在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。
課文《二力平衡》教學(xué)反思篇一
本節(jié)課的成功之處是：一是學(xué)生能事先預(yù)習(xí),，完成學(xué)案,；二是學(xué)生能敢于自己動手做演示實驗；三是學(xué)生敢于展示自己的風(fēng)采,，能在小組內(nèi)組長的帶領(lǐng)下,，自行分配任務(wù)，組長教會組員,，起到兵教兵的目的,。四是學(xué)生樂于參與，幾乎全員參與展示,。
較以往老式課堂,，學(xué)生多了一份活力,。學(xué)生通過自己動手實驗,，通過自行討論，總結(jié)觀察結(jié)果，歸納實驗結(jié)論,，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識,。但不足之處也很多，試舉以下幾個方面：
一是由于學(xué)生采用“三三六”教學(xué)模式,，學(xué)生在展示時顯得拘謹,、生澀,，語言不很流暢。而且有的學(xué)生怕忘記自己的分配任務(wù),，事先寫好稿,，而在展示時不能脫稿展示,。
二是學(xué)生盡管分成了學(xué)習(xí)小組，但要想采用“兵教兵”,，僅靠別組同學(xué)說一遍就達到會解題的目的顯然不夠,。所以，沒有達到小組幫扶,、結(jié)對子的作用,。當(dāng)別組同學(xué)展示完某個知識點時，幫扶小對子沒有重新講解鞏固的過程,，這樣印象不深刻,。
三是沒有學(xué)生質(zhì)疑的過程。三三六教學(xué)模式重視對學(xué)生質(zhì)疑,，創(chuàng)新能力的培養(yǎng),，目的是全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,，終身學(xué)習(xí)的能力,。所以很重要的一環(huán)就是學(xué)生能夠質(zhì)疑，但在講課中發(fā)現(xiàn),，很少有同學(xué)敢于提出不同的意見,。尤其是在某小組在展示時，其他組的同學(xué)很少提出疑問,。
今后上課的整改措施：一是繼續(xù)實施三三六教學(xué)模式,，讓學(xué)生能全員參與，盡量消滅“差生”,。二是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,。對每節(jié)課學(xué)生小組評價時，向這方面傾斜,，給提出問題、提出質(zhì)疑的小組加分,。這樣,，由于教師評價的導(dǎo)向，學(xué)生會積極參與到質(zhì)疑活動中來,。三是各小組展示完后,，對重要內(nèi)容，重點的習(xí)題讓組內(nèi)每兩人結(jié)成幫扶對子,，由程度較好的學(xué)生再講給程度較差的學(xué)生聽一遍,，通過這種形式達到共同提高的目的,。
課文《二力平衡》教學(xué)反思篇二
二力平衡條件是本節(jié)課的重點,，更是初中物理的重點內(nèi)容,，所以上課前做了充分的準備,。當(dāng)45分鐘過后，回想起這節(jié)課的教學(xué)過程,，還是有許多成功之處的,。
第一、引課比較自然,，從日常生活中的現(xiàn)象引課,，加上書上的圖片，還準備了多媒體課件,，視聽材料比較充分,。但有一點遺憾就是多媒體教室被別人用著，所以課件沒看到,。
第二,、探究實驗準備的比較充分，因為實驗器材比較充足,，所以做的是分組實驗,，每個學(xué)生都有動手的機會，課堂氣氛十分活躍,。
第三,、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生邊實驗邊總結(jié),，得出二力平衡條件,，教師適時點撥，學(xué)生對的地方多加表揚、鼓勵,。
學(xué)過二力平衡條件后,，注意兩點聯(lián)系
二力平衡與兩個力的合力的聯(lián)系；平衡的兩個力的合力為零,。物體受到平衡力與物體運動狀態(tài)的聯(lián)系,；物體受到平衡力時，物體靜止或做勻速直線運動,。
課文《二力平衡》教學(xué)反思篇三
【教材分析】
教材對日常生活中非常熟悉的兩幅圖片進行受力分析和運動狀態(tài)的討論引入,，以生活素材為基礎(chǔ)，體現(xiàn)從生活走向科學(xué),，來激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。讓學(xué)生親身體驗探究過程，通過實驗操作和對比觀察讓他們在觀察,、解決問題的過程中,，理解二力平衡的條件，實現(xiàn)知識的自我建構(gòu),，并從中體驗科學(xué)探究的樂趣,。本節(jié)包括二力平衡的條件和應(yīng)用二力平衡的知識分析問題。
【學(xué)情分析】
在本節(jié)之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力的有關(guān)知識,，包括力的作用效果,、牛頓第一定律等知識，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗,，但二力平衡比較抽象,，教材中嘗試通過生活中的情景現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生分析得出二力平衡的概念。對這個年齡段的學(xué)生的`學(xué)習(xí),，可以通過實驗操作,、合作交流、自我發(fā)現(xiàn)來突破學(xué)生的思維障礙和誤區(qū),。實現(xiàn)知識的建構(gòu),，在教學(xué)過程中要充分利用學(xué)生的興趣、特點,，通過學(xué)生自己進行具體的實驗,，最終歸納得出二力平衡的條件。
【教學(xué)目標(biāo)】
1,、知識與技能：通過實驗觀察和分析,，知道什么是二力平衡狀態(tài)；會應(yīng)用用二力平衡條件去分析解決,、解決簡單的問題．
2,、過程與方法：通過實驗探究二力平衡的條件,，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；通過二力平衡的條件的應(yīng)用,，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理規(guī)律解決實際問題的能力．
3,、情感態(tài)度與價值觀：在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生樹立用實驗方法解決物理問題的思想,，對待實驗實事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴謹?shù)目茖W(xué)作風(fēng)．
【教學(xué)重點與難點】
重點：二力平衡的條件物體在平衡力作用時的運動狀態(tài)難點：二力平衡的應(yīng)用
【教具,、學(xué)具、實驗器材】
帶有滑輪的鐵架臺,、卡片,、細繩、鉤碼（3或4個相同的）,、剪刀
課文《二力平衡》教學(xué)反思篇四
二力平衡與相互作用力的區(qū)別,，向來都是教學(xué)中的難點，教師難講好,，學(xué)生不易理解,，具體問題分析經(jīng)常張冠李戴，鬧出很多笑話,。
在授課中,，我以桌子上書本為例，講解二力平衡平衡,，為了避免與相互作用力的區(qū)別,，進行了受力分析,，但學(xué)生還是混淆這兩個問題,，造成了教學(xué)過程（ ）中的難點，嚴重阻礙了學(xué)生正確分析力學(xué)問題,；為此,，在習(xí)題課上，我換學(xué)生自己為受力的研究對象,，當(dāng)人站立在地面上時,，學(xué)生親身感受到了所受到的各種力，進行受力分析,，并且將各個力進行比對,，指導(dǎo)學(xué)生分析哪些力是二力平衡，哪些力是相互作用力,。
（1）請同學(xué)們站立,；
（2）對自己所受力進行分析，并說出來,；
（3）感受腳受到的支持力,，分析對地面的壓力,，感受這一對相互作用力，并共同分析出,，相互作用力是作用在兩個物體之間的,，作用在對方的兩個力（即對方是受力物體）；
（4）感受人受到重力和支持力,，并共同分析出,，平衡力是作用在同一物體上的兩個力，受力物體是同一個,，這個結(jié)論很關(guān)鍵,；
（5）比對二個物理概念，進行距離練習(xí),，鞏固提高,；
通過這樣的練習(xí)，學(xué)生對受力分析有了基本的認識,，大多數(shù)同學(xué)能夠區(qū)分這兩個概念,，突破了這個學(xué)習(xí)中的難點。
課文《二力平衡》教學(xué)反思篇五
在二力平平衡中,，有這樣一個問題：一個人站在電梯中,，有三種情況，第一種情況是人和電梯靜止,，第二種情況是人和電梯勻速上升,，第三種情況是人和電梯勻速下降，三種情況下電梯對人的支持力分別為f1,、f2,、f3，則f1,、f2,、f3的大小關(guān)系是怎樣的？正確答案是三者相等,，因為三種情況中,，人都處于平衡狀態(tài)，電梯對人的支持力和人的重力是一對平衡力,，所以三種情況下支持力都等于人的重力,。可是在講完這個問題后,，我感覺學(xué)生表面上好象是認同了這個答案,，可學(xué)生心中似乎還有一個疑惑，既然三次支持力都等于重力,，為什么物體可以是上升也可以是下降,？當(dāng)拉力等于重力時,，物體究竟處于什么運動狀態(tài)呢？
我知道,，這個問題靠單純的說教,，學(xué)生可能總是口服而心不取服，怎么辦呢,？
實驗是檢驗真理的唯一標(biāo)準,。于是，我想到用實驗的方法,。
用一個測力計,、兩個50克的鉤碼、一個鐵架臺,、一個滑輪,、一根細線。先將滑輪固定在鐵架臺并放在水平面上,，鉤碼掛在測力計下,，測力計用細線吊起穿過滑輪，然后用手拉住細線使測力計分別靜止,、緩慢勻速上升,、緩慢勻速下降，可發(fā)現(xiàn)三次測力計示數(shù)相等,。問題似乎得到了解決,，可是學(xué)生表情似乎還有疑問。于是將實驗再次進行,，再觀察,，強調(diào)讓學(xué)生觀察剛開始運動的瞬間。學(xué)生會發(fā)現(xiàn),，在向上運動的開始瞬間,，測力計示數(shù)稍微略大，然后迅速等于重力,，向下時則相反。
為什么這樣呢,？再將向上運動由勻速改為加速,，可發(fā)現(xiàn)測力計示數(shù)大于重力，向上減速則相反,。于是得出結(jié)論,，加速時，拉力大于重力,，減速運動時,，拉力小于重力,。
再思考勻速運動的整個過程，可明白其實從靜止到勻速向上運動的瞬間實質(zhì)是向上加速,，所以拉力略大于重力,，從靜止到勻速向下運動瞬間實質(zhì)是向下加速。所以在由靜止到運動的瞬間拉力會略有變化,。
再思考可得出結(jié)論,，一個靜止的物體,，如果所受拉力等于重力，物體會保持靜止,；某一瞬間拉力大于重力,，則物體會向著拉力方向開始運動,，然后拉力等于重力,，物體沿著拉力方向繼續(xù)勻速運動,，即向上勻速運動,；某一瞬間拉力小于重力，則物體會向著重力方向開始運動，然后拉力等于重力，物體沿著重力方向繼續(xù)勻速運動，即向上勻速運動。所以當(dāng)拉力等于重力時，物體究竟處于什么運動狀態(tài),，取決于它的初始狀態(tài)。
