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《杠桿平衡條件》說課稿部編版篇一

1,、教材的地位與作用

《杠桿平衡》是小學(xué)自然科教版四年級第二學(xué)期第四單元《杠桿與平衡》的第一課時。這一課時教材的編排思路分三部分,，第一部分：學(xué)生通過利用文具制作一個簡易蹺蹺板,，初步感知杠桿；第二部分：通過觀察蹺蹺板的運動,，從而認(rèn)識什么是杠桿,；第三部分：利用杠桿尺進(jìn)行杠桿平衡的實驗，探究使杠桿平衡的方法,。

2,、學(xué)生實際：

學(xué)生在生活中接觸過“蹺蹺板”等杠桿，對杠桿認(rèn)識有一定的生活基礎(chǔ),。自然課上學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣進(jìn)行分組合作探究學(xué)習(xí),。但學(xué)生對進(jìn)行復(fù)雜實驗比較薄弱，同時對復(fù)雜的實驗數(shù)據(jù)的整理和從中找尋規(guī)律也存在一定困難,。因此這節(jié)課,，如何幫助學(xué)生更好地完成較為復(fù)雜的探究杠桿平衡實驗，如何引導(dǎo)學(xué)生從復(fù)雜實驗中自主探究出杠桿平衡的規(guī)律是本節(jié)課是否成功的關(guān)鍵,。

3,、教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)教材的內(nèi)容，再結(jié)合四年級學(xué)生的實際水平和自己班級的實際情況,，我制定的教學(xué)目標(biāo)如下：

1,、知道什么是杠桿。

2,、通過實驗發(fā)現(xiàn)當(dāng)左右兩邊鉤碼數(shù)相同,，且所掛位置相同時，杠桿可以平衡,。

3,、通過實驗發(fā)現(xiàn)當(dāng)左右兩邊鉤碼數(shù)不同時，適當(dāng)調(diào)整鉤碼位置，杠桿也可以平衡,。

4,、培養(yǎng)通過動手操作尋找并總結(jié)規(guī)律的科學(xué)探究能力，并體會到科學(xué)技術(shù)與社會,、生活是密切聯(lián)系的,。

4、教學(xué)重點,、難點：

本節(jié)課的教學(xué)重點和難點是親歷探究杠桿平衡條件的過程,，了解使杠桿平衡的方法，嘗試分析實驗現(xiàn)象,，尋找數(shù)據(jù)間規(guī)律,，并從中歸納和總結(jié)規(guī)律。

“杠桿平衡”這節(jié)課是學(xué)生初次在課堂上接觸簡單機械——杠桿,。為了更好地激發(fā)學(xué)生的興趣,，培養(yǎng)學(xué)生通過動手操作尋找事物規(guī)律的科學(xué)探究能力，經(jīng)過認(rèn)真地分析和思考,，我將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成了四個主要活動環(huán)節(jié)：①以學(xué)生熟悉的“蹺蹺板”為切入點，引出課題,，鼓勵學(xué)生大膽猜想大象與猴子是否能夠一起玩蹺蹺板,，激發(fā)學(xué)生思維火花和探究的興趣；②利用文具制作簡易“蹺蹺板”,，并觀察其特點,，從而認(rèn)識杠桿；③實驗探究杠桿平衡,；④運用課堂所學(xué)知識,，再次討論猴子和大象玩蹺蹺板的問題，并簡單介紹杠桿在生活中的運用實例,，為下節(jié)課做鋪墊,。

其中第三個活動環(huán)節(jié)實驗探究杠桿平衡是本節(jié)課的重點和難點。在實驗中,，學(xué)生需要同時改變兩個變量：一個是鉤碼的位置,、一個是鉤碼的數(shù)量。這是比較復(fù)雜的實驗,。如按照自然課本配套活動手冊中的表格來設(shè)計教學(xué)過程,，也就是給定學(xué)生杠桿一側(cè)的鉤碼數(shù)、距支點的格數(shù),，以及另一側(cè)的鉤碼數(shù),，然后讓學(xué)生根據(jù)表格，來確定另一側(cè)據(jù)支點的格數(shù)。這樣的實驗設(shè)計的確很簡單,，但將學(xué)生框得比較死,，學(xué)生的實驗是一致的，得出的實驗數(shù)據(jù)是一致的,，這對提升學(xué)生的思維能力并沒有幫助,，也就是把實驗設(shè)計得太簡單了。而如果直接讓學(xué)生嘗試進(jìn)行杠桿平衡的實驗,，而不做任何實驗要求規(guī)定,，學(xué)生從實驗中得到的數(shù)據(jù)會特別多，也特別復(fù)雜,，對這些實驗數(shù)據(jù)的匯總和整理會相當(dāng)費時,，學(xué)生也不容易從這些數(shù)據(jù)中得出規(guī)律，這又把實驗設(shè)計得太難了,。結(jié)合自己班級學(xué)生的能力,，我進(jìn)行深入的思考，最終決定把這部分實驗活動具體拆分為兩個小實驗,。第一個實驗規(guī)定左右兩邊所掛鉤碼數(shù)量相同,，有了這個前提，學(xué)生在實驗后的交流不難得出結(jié)論,，他們發(fā)現(xiàn)杠桿尺要平衡,，左右兩邊鉤碼數(shù)相等時，鉤碼所在位置也相同,；同時他們也可能會發(fā)現(xiàn)了左右兩邊鉤碼數(shù)相等,，如果鉤碼位置不同，哪邊的鉤碼離支點越遠(yuǎn),，那么杠桿的哪邊就會向下傾斜,。在第一個實驗基礎(chǔ)上，我們再進(jìn)行第二個難度稍大的實驗,。第二個實驗規(guī)定左右兩邊所掛鉤碼數(shù)量不同,。有了第一個實驗操作的基礎(chǔ)，學(xué)生對杠桿的平衡也有了一定直觀的認(rèn)識,，因此第二個實驗也比較容易成功,。在實驗二交流過程中我注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)杠桿尺兩邊鉤碼位置的變化，從而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。這兩個實驗難度遞進(jìn),，我提供足夠的時間與空間放手讓學(xué)生實踐，從實驗到結(jié)論的得出,，都是學(xué)生自主進(jìn)行參與探索的過程,，在此過程中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者,、參與者和協(xié)助者。這樣的實驗活動不僅僅是學(xué)生動手操作的過程,，更是學(xué)生思維提高的過程,，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，幫助學(xué)生做到在學(xué)習(xí)活動中研究,，在研究中體驗,，在體驗中提高。

結(jié)合教材的特點及學(xué)生的實際情況,，我對教學(xué)過程進(jìn)行了如下的設(shè)計：

（一）創(chuàng)設(shè)情境,，激趣導(dǎo)入

（二）觀察現(xiàn)象，構(gòu)建新知

（三）進(jìn)行實驗,，自主探究

（四）聯(lián)系生活,，進(jìn)行拓展

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入（3分鐘）

課件演示播放大象與猴子玩蹺蹺板,，引導(dǎo)學(xué)生思考大象與猴子能否一起玩蹺蹺板,，從而引出課題。

設(shè)計緣由：由學(xué)生貼近學(xué)生的生活且符合學(xué)生年齡特點的蹺蹺板作為導(dǎo)入點,，并創(chuàng)設(shè)一個有趣的情境——大象與猴子一起玩蹺蹺板,，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，啟動學(xué)生思維,，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望,，激勵他們能主動地提出問題（探究目標(biāo)），從而讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),，使學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài),。這樣的導(dǎo)入方式,，既激發(fā)學(xué)生的探究欲望,，同時也讓學(xué)生清楚地知道自然科學(xué)來源于生活，探究的內(nèi)容是從生活的需要中產(chǎn)生的,。

（二）觀察現(xiàn)象,，構(gòu)建新知（4分鐘）

學(xué)生用文具制作蹺蹺板后，教師通過一連串的問題,，“直尺代表什么,？”“橡皮又起到什么作用呢？”“蹺蹺板是怎樣運動的,？”指導(dǎo)學(xué)生觀察,，并自主構(gòu)建杠桿的定義。

設(shè)計緣由：教師將所需學(xué)的內(nèi)容以問題形式呈現(xiàn),，問題的設(shè)計貼合學(xué)生思維,，有一定的啟發(fā)性,、層次性，具有一定的思維含量,。學(xué)生依據(jù)問題進(jìn)行觀察并思考,，從而實現(xiàn)知識的自主建構(gòu)。

（三）進(jìn)行實驗,，自主探究（25分鐘）

這部分是教學(xué)的重點也是難點,，又可以分為兩個實驗：

①左右兩邊所掛鉤碼數(shù)量相同；

②左右兩邊所掛鉤碼數(shù)量不同,。

設(shè)計緣由：面對的這些具有一定獨立分析解決問題的能力的四年級學(xué)生,，這一環(huán)節(jié)主要采取自主探索與合作交流相結(jié)合的學(xué)法，讓學(xué)生在實驗探究過程中發(fā)揮自己的主動性,，親自參與,。從實驗到結(jié)論的得出，都是學(xué)生自主進(jìn)行參與探索的過程,，在此過程中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者,、參與者和協(xié)助者。這樣的實驗活動不僅僅是學(xué)生動手操作的過程,，更是學(xué)生思維提高的過程,，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，幫助學(xué)生做到在學(xué)習(xí)活動中研究,，在研究中體驗,，在體驗中提高。

（四）聯(lián)系生活,，進(jìn)行拓展（3分鐘）

再次讓學(xué)生討論大象與猴子玩蹺蹺板的問題,，讓學(xué)生利用課堂所學(xué)解決實際問題。

設(shè)計緣由：自然科學(xué)從生活中來,，并服務(wù)于生活,。學(xué)生運用自然課堂中所學(xué)知識，來解決實際生活中的問題,。

本節(jié)課教學(xué)注重了以下四方面,。

1、注重貼近學(xué)生的生活實際,。

從開頭符合學(xué)生年齡特點的蹺蹺板的引入,，到玩一玩蹺蹺板并觀察其特點自主構(gòu)建杠桿的定義，到最后運用所學(xué)知識解決實際問題,，自始至終緊密貼合學(xué)生的生活實際,。

2、注重學(xué)生觀,，給予學(xué)生充分的活動和思維空間,。

我給予學(xué)生的是一個開放的課堂,。我并沒有簡單地運用教材配套活動手冊中的表格，來進(jìn)行實驗設(shè)計,。但我認(rèn)為,，過于簡單的實驗限制了學(xué)生的思維。只有給予學(xué)生充分的活動和思維空間,，這樣他們的思維才能得到提升,。所以我對教學(xué)過程進(jìn)行了重新設(shè)計，將簡單劃一的實驗改成兩個較為開放的學(xué)生自主進(jìn)行的實驗活動,，讓他們自主探究感知杠桿平衡的規(guī)律,，并讓學(xué)生自行從實驗數(shù)據(jù)中總結(jié)歸納實驗規(guī)律。

3,、注重活動內(nèi)容的層次性,。

教學(xué)活動中的兩個實驗層層遞進(jìn)，從易到難,，整個活動的展開過程契合學(xué)生的思維過程,。每個活動之間緊密聯(lián)系，具有邏輯性和層次性,，讓學(xué)生的思維螺旋式上升,。

《杠桿平衡條件》說課稿部編版篇二

新課標(biāo)倡導(dǎo)教師積極利用日常生活用品進(jìn)行實驗。日常用品來自我們的身邊,，來自我們的生活,，學(xué)生對它有親近感、熟悉感,。日常用品具有簡單,、直觀、經(jīng)濟等特點,，有利于學(xué)生去創(chuàng)造發(fā)揮,，去做實驗，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能和創(chuàng)新精神,。

新課改下積極倡導(dǎo)“壇壇罐罐當(dāng)儀器,，拼拼湊湊做實驗”,。為了更好的開發(fā)和利用實驗資源,，本人執(zhí)教滬科版教材第十章第一節(jié)《科學(xué)探究：杠桿的平衡條件》，我嘗試?yán)萌粘Ｉ钣闷纷灾平叹?，改進(jìn)實驗,，取得了非常好的教學(xué)效果，得到與會專家和老師的認(rèn)可,。

按照課程標(biāo)準(zhǔn),，本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)如下：知識與技能方面,，要求學(xué)生認(rèn)識杠桿，知道支點,、動力,、動力臂、阻力,、阻力臂等概念,，掌握杠桿平衡條件，根據(jù)一定的方法對杠桿進(jìn)行分類,；過程與方法方面,，讓學(xué)生通過參與科學(xué)探究活動，歸納得出杠桿平衡條件,，鍛煉自己觀察,、動手、分析解決問題的能力,，以及同學(xué)間合作學(xué)習(xí)的能力,；情感、態(tài)度與價值觀方面,，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的樂趣,，掌握探究物理的方法和規(guī)律。本節(jié)教學(xué)重點是探究杠桿平衡條件,，教學(xué)難點是設(shè)計探究杠桿平衡的方案,。

為了更好的完成教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)的重點和難點,，我著手準(zhǔn)備：

教學(xué)過程中用到的教具有：

體驗器材,，帶蓋的鐵桶、鉗子,、剪刀,、核桃鉗、鑷子,、天平等,；

演示實驗器材，蹺蹺板,、大小不同的橘子等,；

分組實驗器材，改進(jìn)的杠桿和支架,、鉤碼,。

1.實驗器材的改進(jìn)

改進(jìn)教具所用器材：杠桿、塑料掛環(huán),、釣魚的鉛墜,、釣魚線,、釣魚線上的連接器。

杠桿做了三點改進(jìn)：由單面有刻度變?yōu)殡p面有刻度,，一旦分組人數(shù)較多時,，杠桿前后學(xué)生都可以做實驗；由固定的掛鉤變?yōu)榭梢苿拥膾飙h(huán),，讓學(xué)生移動鉤碼的范圍更大,；由直接掛鉤碼改為用兩端帶鉤的懸線懸掛鉤碼，更好的體現(xiàn)出力的感覺,。

在杠桿在水平位置平衡的判定上,，突破如下：在支架上固定一個白板，白板上標(biāo)有互相垂直的橫線和豎線,。白板前掛有一個重垂線,，當(dāng)重垂線和豎線重合，說明白板是水平的,。當(dāng)杠桿和橫線平行時,，杠桿在水平位置平衡。

此外,，如果學(xué)生單獨實驗,，可以在白板的上端距離杠桿不遠(yuǎn)處放兩根小鐵釘，限制杠桿的轉(zhuǎn)動范圍,。

2.數(shù)據(jù)記錄表格的改進(jìn)

我在課本實驗記錄表格上,，做了三點改進(jìn)：

其一是實驗數(shù)據(jù)表格設(shè)計的完整性。我將表格分為兩部分,，橫欄是物理量,，豎欄是實驗序號。

其二是空白實驗序號,，讓學(xué)生自己填寫,，從而引導(dǎo)學(xué)生明確本實驗要分析多組數(shù)據(jù)得結(jié)論，避免偶然性,。

其三是添加了四列空白,。

如果學(xué)生猜想的是f1l1 ﹦f2l2，那他們就可以在前兩欄添加上f1l1 和f2l2,，然后將計算結(jié)果填上,，從而比較得結(jié)論。

如果學(xué)生猜想的是f1／l1 ﹦f2／l2,，那他們就可以在前兩欄添加上f1／l1和f2／l2,，然后將計算結(jié)果填上,，若不相等,，則可以在后欄上填寫f1l1 和f2l2,，然后將計算結(jié)果填上，從而比較得結(jié)論,。

特別是數(shù)據(jù)記錄表格的第三點改進(jìn),，為學(xué)生分析與論證數(shù)據(jù)帶來了方便，也很有效的突破了實驗探究中的分析與論證環(huán)節(jié),。

教學(xué)中緊緊圍繞 “一個載體——蹺蹺板”,、“一個游戲----翹翹板上放橘子”、“一個改進(jìn)——表格多四列” 展開教學(xué),，有效突破重點和難點,。

一個大盒子，盒內(nèi)是什么,，徒手打不開,，大家想辦法,。在這樣的場景中,，讓學(xué)生打開盒子，并展示用類似于棒的物體撬開盒蓋,，引入新課,。

說明：在“認(rèn)識杠桿”中,，創(chuàng)設(shè)情景“開盒蓋”。一方面是活躍課堂氣氛,，讓學(xué)生動起來,。另一方面，讓學(xué)生在撬的一剎那,，就初步建構(gòu)杠桿的模型,。

包括三大板塊：

1、體驗生活,，認(rèn)識杠桿：

經(jīng)歷三次體驗：第一次體驗生活中常用到的杠桿,，討論說出共同特征，并給杠桿下定義,。第二次體驗用棒撬動物體,，自學(xué)杠桿五要素。第三次是在“認(rèn)一 認(rèn)”基礎(chǔ)上對比分析杠桿,，體驗杠桿的平衡,，明確杠桿在水平位置平衡，便于直接測量力臂,。

說明：在“杠桿的五要素”中,，讓學(xué)生體驗用棒撬動物體，加深對杠桿五要素的認(rèn)識；讓學(xué)生體驗傾斜靜止和水平靜止的杠桿,，體驗杠桿平衡,，并比較發(fā)現(xiàn)杠桿在水平位置平衡，便于直接測量力臂,，為探究實驗做好充分準(zhǔn)備,。

2、科學(xué)探究,，杠桿平衡：

我認(rèn)為此處可分兩大部分,，一部分是認(rèn)識到影響杠桿平衡的因素，一部分是實驗探究杠桿平衡條件,。

在“影響杠桿平衡因素”教學(xué)中,，我的教學(xué)思路是：

先讓學(xué)生認(rèn)識水平平衡的蹺蹺板的五要素，特別是明確動力和動力臂,，阻力和阻力臂,。再讓學(xué)生在體驗游戲過程中，認(rèn)識到動力,、阻力,、動力臂、阻力臂影響杠桿的.平衡,。最后提出探究的問題“杠桿平衡時,，動力、動力臂和阻力,、阻力臂滿足怎樣的關(guān)系,？”

說明：此外為了更好突破杠桿平衡教學(xué)，我設(shè)計了“在蹺蹺板上放橘子”游戲,，其目的是：

在放橘子游戲中,，學(xué)生可以學(xué)會規(guī)定動力和阻力，可以歸納出影響杠桿平衡的因素,。

師生在放橘子的過程中,，在改變力或力臂或力、力臂同時改變,，學(xué)生可以清醒的感受到實驗的操作過程,，那就是先固定某端的力和力臂，然后改變另一端的力或力臂,，使杠桿重新平衡,。而這種感受恰恰是設(shè)計實驗和操作實驗的困惑點。

而且,，學(xué)生在放橘子的過程中,，僅僅是停留在感性上，沒有理論的支持。正因如此,，也給實驗的深入開展埋下伏筆,。在實驗結(jié)論出來以后，再讓學(xué)生來比較橘子的重,，那時候?qū)W生是站在理性的高度上分析問題,。這樣的設(shè)計正符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。

在“探究杠桿平衡條件實驗”教學(xué)中,，我的教學(xué)思路是：

提出問題—學(xué)生獨立猜想——展示猜想——排除不合理的猜想——介紹實驗器材——小組設(shè)計實驗——展示實驗方案——優(yōu)化實驗方案——合作探究實驗——分析與論證實驗——異組交流合作———評估實驗———應(yīng)用實驗結(jié)論。

3,、感受生活,，杠桿分類。

從“蹺蹺板上猜橘子重”入手,，讓學(xué)生明確基本的分析方法,，引導(dǎo)學(xué)生給杠桿分類。并向?qū)W生說明分類只是研究問題的方法,。

整節(jié)課的教學(xué)過程,，充分利用日常用品設(shè)計教學(xué)，通過對日常用品做實驗,，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂,，增強了對物理規(guī)律的理解和應(yīng)用。由于用到的是身邊的器材,，又是學(xué)生自己設(shè)計出的實驗,，這樣也消除了物理學(xué)習(xí)中的神密感，增加了親切感,。

運用日常生活用品做實驗,，可以讓學(xué)生比較清楚的觀察物理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的全過程,，從而反復(fù)地品味其中的物理原理,，也有利于學(xué)生課內(nèi)課外獨立操作，培養(yǎng)學(xué)生獨立實驗的能力,。

要想充分發(fā)揮實驗對物理教學(xué)的獨特作用,，就要求在實際教學(xué)的過程中，我們不應(yīng)一味的等和靠,，要學(xué)會自我開發(fā)和設(shè)計實驗資源,，要結(jié)合自己的教學(xué)體會去創(chuàng)造更好的實驗資源，讓學(xué)生每一節(jié)課都能樂在其中,、樂得其所,，讓學(xué)生每一個實驗都能研究的淋漓盡致。

《杠桿平衡條件》說課稿部編版篇三

1、主要內(nèi)容：

本節(jié)是九年義務(wù)教育滬粵版八年級物理課本第六章第五節(jié)內(nèi)容,，它具有以下特點：一是實用性,，杠桿在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用非常廣泛,，它源于生活,，服務(wù)社會，充分體現(xiàn)了“從生活走向物理,，從物理走向社會”這一理念,。二是探究性，杠桿平衡條件要求學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,，通過小組合作探究得出f1×l1＝f2×l2這一結(jié)論,。三是基礎(chǔ)性，這一節(jié)是學(xué)習(xí)滑輪和其他機械以及機械效率的重要基礎(chǔ),。

2,、教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：

（1）知道什么是杠桿，什么是杠桿的支點,、動力,、阻力、動力臂,、阻力臂,，能從常見的簡單機械中認(rèn)識杠桿。

（2）初步理解力臂的概念,，能確定動力臂和阻力臂,。

過程與方法：

（1）經(jīng)歷繪制杠桿示意圖的過程，體會科學(xué)抽象的方法,。

（2）通過對杠桿的探究,，讓學(xué)生逐步學(xué)會透過現(xiàn)象認(rèn)識事物本質(zhì)的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和用科學(xué)的方法解決問題的能力,。

情感態(tài)度與價值觀：

（1）關(guān)心生活,、生產(chǎn)、自然現(xiàn)象中杠桿的使用,。

（2）培養(yǎng)交流與合作的能力和學(xué)習(xí)物理的興趣,，對學(xué)生進(jìn)行安全教育、辯證唯物主義教育和科學(xué)人文教育,。

學(xué)生已初步形成形象思維,，也初步學(xué)習(xí)了科學(xué)探究法，形象思維是他們學(xué)習(xí)物理知識的一種重要的思維形式,，他們厭倦教師的單獨說教,，希望教師創(chuàng)設(shè)便于他們進(jìn)行科學(xué)探究的環(huán)境,，讓他們進(jìn)行科學(xué)探究，給他們發(fā)表自己見解和表現(xiàn)自己才華的機會,；希望教師滿足他們的創(chuàng)造愿望,，讓他們獲得施展自己創(chuàng)造才能的機會。本節(jié)課就充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，通過對身邊的各種杠桿的探究,，激發(fā)學(xué)生探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,，讓學(xué)生熱愛生活,，讓課堂充滿活力，使知識的傳承在探究過程中不知不覺地完成,，從而縮短生活與物理的距離,，讓學(xué)生真切地感悟到：學(xué)習(xí)就是生活,，物理就在身邊,。

杠桿平衡條件是本節(jié)的核心內(nèi)容，應(yīng)做為本節(jié)課的教學(xué)重點,。當(dāng)力臂不等于杠桿上的力的作用點到支點的距離時,，學(xué)生往往不能正確畫出力臂，因此,，力臂的確定方法是本節(jié)課的教學(xué)難點,。

四、 教法和學(xué)法

結(jié)合幾種杠桿受力平衡的圖示和實例講述杠桿,、支點,、動力、阻力,、動力臂,、阻力臂的內(nèi)涵，易于在學(xué)生頭腦中形成概念,；引導(dǎo)學(xué)生畫動力臂和阻力臂,，能突破本節(jié)課的教學(xué)難點。顯然,，教上述概念時除了運用多媒體進(jìn)行教學(xué)外,，適宜采用觀察法和講練法。在進(jìn)行探究杠桿的平衡原理時,，采用科學(xué)探究法能使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué),，通過實驗教學(xué)，讓學(xué)生親自經(jīng)歷科學(xué)家的科學(xué)探究過程,，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),；能卓有成效地開發(fā)學(xué)生的心理潛能,，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。

五,、教學(xué)程序

為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),，基于對教材的分析、學(xué)生的心理狀況和學(xué)校的實際情況,，確定以下教學(xué)程序,。

1、形象引題

教師以日常生活中覺的一些簡單機械為話題,，提出疑問,，引出本章話題。然后,，指導(dǎo)學(xué)生觀察多媒體放出的幾種杠桿,，讓學(xué)生找出幾種杠桿的共同特征，建立杠桿的概念,，并引出本節(jié)課題……探究杠桿的平衡條件,，使杠桿概念的建立與課題的引入并行。

2,、 創(chuàng)設(shè)直觀環(huán)境,，建立物理概念

結(jié)合用木棒撬石頭的示意圖，建立支點,、動力,、阻力、動力作用線和阻力作用線的概念,。繼而在這個示意圖中畫動力臂和阻力臂,，建立它們的概念。展出描述上物理概念的文字,，讓學(xué)生看一遍,，并且齊讀上述物理概念，強化學(xué)生對這些概念的認(rèn)識,，引導(dǎo)學(xué)生畫出多媒體中所示的幾幅圖的動力臂和阻力臂,，突破教學(xué)難點?；谇懊娴挠^察,，針對杠桿的形狀、支點的位置進(jìn)行上述內(nèi)容,，遵循創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境,，突出觀察實驗的原則，在學(xué)生通過觀察教師創(chuàng)設(shè)的物理圖景而形成表象的基礎(chǔ)上建立物理概念,，能夠加深學(xué)生對物理概念的理解,。

3,、 點撥、設(shè)疑,、引導(dǎo),、探索、概括,、應(yīng)用

演示杠桿在水平位置的靜態(tài)平衡的概念,，讓學(xué)生根據(jù)教師的形象點撥，找出影響杠桿平衡的四個因素,，然后質(zhì)疑：杠桿平衡是動力,、動力臂、阻力,、阻力臂有什么關(guān)系,？教師簡略說明并提出要求，讓學(xué)生按多媒體的圖表依次進(jìn)行實驗,，把各次實驗的數(shù)據(jù)填在物理課本23頁的表中,，對比動力×動力臂和阻力×阻力臂的大小（并對比動力+動力臂和阻力+阻力臂的大?。?，揭示物理規(guī)律,。這樣進(jìn)行引導(dǎo),，能激起學(xué)生探索的興趣，增強學(xué)生探索的目的性,，對學(xué)生的探索具有導(dǎo)向作用,。

學(xué)生分組研究杠桿平衡問題，對記錄的實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行整理,，通過對比,、綜合和概括，總結(jié)出杠桿平衡時動力,、動力臂,、阻力、阻力臂之間的關(guān)系,。教師組織學(xué)生討論,，讓學(xué)生匯報研究結(jié)果。對學(xué)生的匯報,，正確的給予肯定,，不完善的給予補充，在此基礎(chǔ)上扼要板書杠桿原理,，并引導(dǎo)學(xué)生寫出杠桿平衡條件公式,。

學(xué)生在探索的過程中,，觀察力、思維力和想像力受到有效的鍛煉,，學(xué)生完成探索的過程,，不但能學(xué)會知識和探索的方法，體驗到探索的樂趣,，還能認(rèn)識到探索物理規(guī)律必須采取認(rèn)真細(xì)致,、實事求是的科學(xué)態(tài)度。

學(xué)生剛剛知道杠桿原理,，只有應(yīng)用它解決實際問題,，才能達(dá)到理解。因此,，要安排一個例題,，引導(dǎo)學(xué)生去做。學(xué)生通過演練,，能學(xué)會應(yīng)用杠桿平衡條件公式解決簡單的問題,，增強解題能力。

4,、 回顧總結(jié)

讓學(xué)生對本課知識的要點進(jìn)行回顧,，加以總結(jié)，訓(xùn)練學(xué)生歸納物理知識的能力,。

5,、 布置作業(yè)

課堂作業(yè)：p27 第1題

家庭作業(yè)：p27 第3、4題

通過實施科學(xué)探究式的教學(xué),，我班學(xué)生對力臂的畫法和杠桿平衡條件的掌握效果比以往的各屆學(xué)生均有不同程度的提高,。課堂作業(yè)和家庭作業(yè)的正確率都有上升。

《杠桿平衡條件》說課稿部編版篇四

1．在杠桿的定義,，相關(guān)名詞上做主要介紹,，特別是力臂的畫法上著重落實。

2．引導(dǎo)學(xué)生自主運用杠桿的平衡條件,，解決生活中的實驗問題,。

3．要求學(xué)生牢固掌握這一知識，并在生活實踐中熟練應(yīng)用,。

1．知識與技能：

①.杠桿的力臂作圖問題,；

②.杠桿平衡條件實驗探究的問題；

③.杠桿平衡時的最小力的問題,；

④.杠桿平衡時變化的問題,；

⑤.杠桿平衡條件計算的問題；

⑥.杠桿平衡的分類的問題

2．過程與方法：通過講練結(jié)合讓學(xué)生掌握以上知識與技能

3．情感態(tài)度與價值觀：通過杠桿在生活中的應(yīng)用,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)興趣．

1．力臂概念的建立及畫力臂,。

2．運用杠桿的平衡條件解決實驗問題,。

利用杠桿的平衡條件來解決實驗問題。

從學(xué)科的角度而言,，杠桿是一種簡單機械,。從中考角度而言，杠桿是一個重點考查對象,，本節(jié)課從學(xué)生已知知識開始,，引導(dǎo)學(xué)生怎樣利用杠桿知識解決問題。

杠桿是在學(xué)生日常生活中經(jīng)常使用的工具,，學(xué)生會切實感受到使用它的好處,，學(xué)習(xí)興趣濃厚．但對杠桿的概念及杠桿的平衡條件，學(xué)生還不十分清楚,，在具體的教學(xué)中,，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生親身去解決生活中的實際問題的過程，了解杠桿在實際生產(chǎn)生活中的廣泛應(yīng)用,，以幫助學(xué)生理解和掌握杠桿的平衡條件,，降低學(xué)習(xí)難度。

所以在教學(xué)中主要采用了啟發(fā)式教學(xué)法,，示范等教學(xué)方法,。

1．引入新課

通過分析杠桿平衡條件在近幾年遵市中考中分會比例，讓學(xué)生認(rèn)識杠桿平衡條件的重要性,。

2．通過觀察課件中撬石頭的撬棒,，總結(jié)它們工作過程中的共同特征，得出杠桿的概念,，掌握杠桿平衡的5要素,。

（1）接著再以撬棒撬石頭為例，介紹杠桿的五個要素：支點,，動力，阻力,，動力臂,，阻力臂。

（2）提出問題：如何作出動力臂和阻力臂,？學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)知識,，點到線的距

離，通過數(shù)理結(jié)合,，作出力臂,。

3．探究杠桿的平衡條件實驗探究

通過例題讓學(xué)生回憶杠桿的平衡條件探究注意事項。

①,、平衡螺母調(diào)節(jié),；

②,、調(diào)節(jié)杠桿水平位置的作用；

③,、根據(jù)杠桿平衡條件增減鉤碼

4,、解決杠桿平衡最小力的作法：

1）、在杠桿上找離支點最遠(yuǎn)的點作為力的作用點,；

2）,、把該點與支點連接的線段作為力臂；

3）,、對應(yīng)的力最?。ㄗ⒁饬Φ姆较颍?/p>

5、解決杠桿變化問題：

根據(jù)杠桿平衡條件f1×l1=f2×l2找出定量,，再根據(jù)一個變量判斷出另一個變量

6,、解決杠桿計算問題：

根據(jù)杠桿平衡條件f1×l1=f2×l2列式計算；特殊計算方法：賦值法,；極值法

7,、解決杠桿分類問題：

根據(jù)杠桿平衡條件f1×l1=f2×l2

若l1>l2，則f1

若l1f2,；此杠桿為費力杠桿

若l1=l2,，則f1=f2；此杠桿為等臂杠桿