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課文《二力平衡》教學反思簡短篇一

教材對日常生活中非常熟悉的兩幅圖片進行受力分析和運動狀態(tài)的討論引入,，以生活素材為基礎,，體現(xiàn)從生活走向科學，來激發(fā)了學生的學習興趣,。讓學生親身體驗探究過程,，通過實驗操作和對比觀察讓他們在觀察、解決問題的過程中,，理解二力平衡的條件,，實現(xiàn)知識的自我建構，并從中體驗科學探究的樂趣,。本節(jié)包括二力平衡的條件和應用二力平衡的知識分析問題,。

【學情分析】

在本節(jié)之前學生已經學習了力的有關知識，包括力的作用效果,、牛頓第一定律等知識,，學生已經積累了一定的經驗，但二力平衡比較抽象,，教材中嘗試通過生活中的情景現(xiàn)象引導學生分析得出二力平衡的概念,。對這個年齡段的學生的`學習,，可以通過實驗操作、合作交流,、自我發(fā)現(xiàn)來突破學生的思維障礙和誤區(qū),。實現(xiàn)知識的建構，在教學過程中要充分利用學生的興趣,、特點,，通過學生自己進行具體的實驗，最終歸納得出二力平衡的條件,。

【教學目標】

1,、知識與技能：通過實驗觀察和分析，知道什么是二力平衡狀態(tài),；會應用用二力平衡條件去分析解決,、解決簡單的問題．

2、過程與方法：通過實驗探究二力平衡的條件,，培養(yǎng)學生的概括能力,；通過二力平衡的條件的應用，培養(yǎng)學生應用物理規(guī)律解決實際問題的能力．

3,、情感態(tài)度與價值觀：在教學過程中,，培養(yǎng)學生樹立用實驗方法解決物理問題的思想，對待實驗實事求是的科學態(tài)度和嚴謹的科學作風．

【教學重點與難點】

重點：二力平衡的條件物體在平衡力作用時的運動狀態(tài)難點：二力平衡的應用

【教具,、學具,、實驗器材】

帶有滑輪的鐵架臺、卡片,、細繩,、鉤碼（3或4個相同的）、剪刀

課文《二力平衡》教學反思簡短篇二

在二力平平衡中,，有這樣一個問題：一個人站在電梯中，有三種情況,，第一種情況是人和電梯靜止,，第二種情況是人和電梯勻速上升，第三種情況是人和電梯勻速下降,，三種情況下電梯對人的支持力分別為f1,、f2、f3,，則f1,、f2、f3的大小關系是怎樣的,？正確答案是三者相等,，因為三種情況中,，人都處于平衡狀態(tài)，電梯對人的支持力和人的重力是一對平衡力,，所以三種情況下支持力都等于人的重力,。可是在講完這個問題后,，我感覺學生表面上好象是認同了這個答案,，可學生心中似乎還有一個疑惑，既然三次支持力都等于重力,，為什么物體可以是上升也可以是下降,？當拉力等于重力時，物體究竟處于什么運動狀態(tài)呢,？

我知道,，這個問題靠單純的說教，學生可能總是口服而心不取服,，怎么辦呢,？

實驗是檢驗真理的唯一標準。于是,，我想到用實驗的方法,。

用一個測力計、兩個50克的鉤碼,、一個鐵架臺,、一個滑輪、一根細線,。先將滑輪固定在鐵架臺并放在水平面上,，鉤碼掛在測力計下，測力計用細線吊起穿過滑輪,，然后用手拉住細線使測力計分別靜止,、緩慢勻速上升、緩慢勻速下降,，可發(fā)現(xiàn)三次測力計示數相等,。問題似乎得到了解決，可是學生表情似乎還有疑問,。于是將實驗再次進行,，再觀察，強調讓學生觀察剛開始運動的瞬間,。學生會發(fā)現(xiàn),，在向上運動的開始瞬間，測力計示數稍微略大,，然后迅速等于重力,，向下時則相反,。

為什么這樣呢？再將向上運動由勻速改為加速,，可發(fā)現(xiàn)測力計示數大于重力,，向上減速則相反。于是得出結論,，加速時,，拉力大于重力，減速運動時,，拉力小于重力,。

再思考勻速運動的整個過程，可明白其實從靜止到勻速向上運動的瞬間實質是向上加速,，所以拉力略大于重力,，從靜止到勻速向下運動瞬間實質是向下加速。所以在由靜止到運動的瞬間拉力會略有變化,。

再思考可得出結論,，一個靜止的物體，如果所受拉力等于重力,，物體會保持靜止,；某一瞬間拉力大于重力，則物體會向著拉力方向開始運動,，然后拉力等于重力,，物體沿著拉力方向繼續(xù)勻速運動，即向上勻速運動,；某一瞬間拉力小于重力,，則物體會向著重力方向開始運動，然后拉力等于重力,，物體沿著重力方向繼續(xù)勻速運動,，即向上勻速運動。所以當拉力等于重力時,，物體究竟處于什么運動狀態(tài),，取決于它的初始狀態(tài)。

課文《二力平衡》教學反思簡短篇三

二力平衡與相互作用力的區(qū)別,，向來都是教學中的難點,，教師難講好,，學生不易理解,，具體問題分析經常張冠李戴，鬧出很多笑話,。

在授課中,，我以桌子上書本為例,，講解二力平衡平衡，為了避免與相互作用力的區(qū)別,，進行了受力分析,，但學生還是混淆這兩個問題，造成了教學過程（ ）中的難點,，嚴重阻礙了學生正確分析力學問題,；為此，在習題課上,，我換學生自己為受力的研究對象,，當人站立在地面上時，學生親身感受到了所受到的各種力,，進行受力分析,，并且將各個力進行比對，指導學生分析哪些力是二力平衡,，哪些力是相互作用力,。

（1）請同學們站立；

（2）對自己所受力進行分析,，并說出來,；

（3）感受腳受到的支持力，分析對地面的壓力,，感受這一對相互作用力,，并共同分析出，相互作用力是作用在兩個物體之間的,，作用在對方的兩個力（即對方是受力物體）,；

（4）感受人受到重力和支持力，并共同分析出,，平衡力是作用在同一物體上的兩個力,，受力物體是同一個，這個結論很關鍵,；

（5）比對二個物理概念,，進行距離練習，鞏固提高,；

通過這樣的練習,，學生對受力分析有了基本的認識，大多數同學能夠區(qū)分這兩個概念,，突破了這個學習中的難點,。

課文《二力平衡》教學反思簡短篇四

本節(jié)課采用預習、展示合二為一,，把本節(jié)知識分成五個知識點：知識點一是平衡力的概念,；知識點二是二力平衡的條件,；知識點三是相互作用力與二力平衡的區(qū)別與聯(lián)系；知識點四,、知識五分別是二力平衡的應用,。

本節(jié)課的成功之處是：一是學生能事先預習，完成學案,；二是學生能敢于自己動手做演示實驗,；三是學生敢于展示自己的風采，能在小組內組長的帶領下,，自行分配任務,，組長教會組員，起到兵教兵的目的,。四是學生樂于參與,，幾乎全員參與展示。

較以往老式課堂,，學生多了一份活力,。學生通過自己動手實驗，通過自行討論,，總結觀察結果,，歸納實驗結論，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識,。但不足之處也很多,，試舉以下幾個方面：

一是由于學生采用“三三六”教學模式，學生在展示時顯得拘謹,、生澀,，語言不很流暢。而且有的學生怕忘記自己的分配任務,，事先寫好稿,，而在展示時不能脫稿展示。

二是學生盡管分成了學習小組,，但要想采用“兵教兵”,，僅靠別組同學說一遍就達到會解題的目的顯然不夠。所以,，沒有達到小組幫扶,、結對子的作用。當別組同學展示完某個知識點時,，幫扶小對子沒有重新講解鞏固的過程,，這樣印象不深刻。

三是沒有學生質疑的過程。三三六教學模式重視對學生質疑,，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，目的是全面實施素質教育,，培養(yǎng)學生的自學能力,，終身學習的能力。所以很重要的一環(huán)就是學生能夠質疑,，但在講課中發(fā)現(xiàn),，很少有同學敢于提出不同的意見。尤其是在某小組在展示時,，其他組的同學很少提出疑問,。

今后上課的整改措施：一是繼續(xù)實施三三六教學模式，讓學生能全員參與,，盡量消滅“差生”,。二是培養(yǎng)學生的質疑能力。對每節(jié)課學生小組評價時,，向這方面傾斜,，給提出問題、提出質疑的小組加分,。這樣,，由于教師評價的導向，學生會積極參與到質疑活動中來,。三是各小組展示完后,，對重要內容，重點的習題讓組內每兩人結成幫扶對子,，由程度較好的學生再講給程度較差的學生聽一遍,，通過這種形式達到共同提高的目的。

課文《二力平衡》教學反思簡短篇五

二力平衡條件是本節(jié)課的重點,，更是初中物理的重點內容,，所以上課前做了充分的準備。當45分鐘過后,，回想起這節(jié)課的教學過程,，還是有許多成功之處的。

第一,、引課比較自然,，從日常生活中的現(xiàn)象引課，加上書上的圖片,，還準備了多媒體課件,，視聽材料比較充分。但有一點遺憾就是多媒體教室被別人用著，所以課件沒看到,。

第二,、探究實驗準備的比較充分，因為實驗器材比較充足,，所以做的是分組實驗,，每個學生都有動手的機會，課堂氣氛十分活躍,。

第三,、發(fā)揮學生的主體作用，讓學生邊實驗邊總結,，得出二力平衡條件,，教師適時點撥，學生對的地方多加表揚,、鼓勵,。

學過二力平衡條件后，注意兩點聯(lián)系

二力平衡與兩個力的合力的聯(lián)系,；平衡的兩個力的合力為零,。物體受到平衡力與物體運動狀態(tài)的聯(lián)系；物體受到平衡力時,，物體靜止或做勻速直線運動,。