在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧,。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧,。

部編版三年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思 三年級(jí)下冊(cè)語文第三單元教學(xué)反思篇一

怎么準(zhǔn)備,？必須從現(xiàn)成的模式出發(fā)，教給他們基本的作文知識(shí),，這個(gè)模式就是課文,。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以逐步明白：怎樣一步一步把內(nèi)容寫清楚,、寫具體等等,。學(xué)生接觸多種多樣的模式，可以了解更多的知識(shí),，認(rèn)識(shí)更多事物,，掌握更豐富的寫作方法和技巧。我們?cè)陂喿x教學(xué)過程中,，要盡可能地挖掘教材的語言學(xué)習(xí)因素,，不失時(shí)機(jī)地滲透作文教學(xué)的內(nèi)容和基本功訓(xùn)練,。小語第五冊(cè)第三單元就是一篇寫秋景的習(xí)作,，寫景對(duì)于寫人、寫事來說,，比較難寫,，如果讓學(xué)生真切的感受到秋景的美麗，那美景扣動(dòng)學(xué)生的心扉,，學(xué)生寫出優(yōu)美的文章也不是難事,。

三年級(jí)的學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜愛觀察,，但卻缺乏觀察能力,，不會(huì)觀察。這就需要老師的引導(dǎo),。秋天在我們宜昌變化很大,，如：我們身邊的樹木有的四季長(zhǎng)青，有的枝枯葉黃,，還有的樹葉顏色正慢慢由綠變紅,、變黃……如何有效的讓學(xué)生感受到節(jié)氣的變化？我從先交流自己眼中的秋天,，再畫一幅秋天的圖畫入手,，讓他們發(fā)現(xiàn)秋天已經(jīng)來到我們身邊,，再配以美麗的秋景圖讓學(xué)生進(jìn)一步感受秋天的美麗。

學(xué)生雖然敢說,、想說,，但由于一些客觀原因，并不一定能把想說的說出來,，也不一定能有順序地說出來,，更不一定能把它寫下來。怎樣使學(xué)生能有條理地把自己想說的話說好呢,？所以本節(jié)課我在訓(xùn)練學(xué)生說話的過程中,，教學(xué)生學(xué)習(xí)觀察方法，如：從上到下,，從遠(yuǎn)到近的觀察,，并以一學(xué)生的講述為例具體說明，然后再指導(dǎo)學(xué)生可以先觀察整體再觀察部分,，也可以先中間再四周等等觀察方法,。引導(dǎo)學(xué)生積累一些好詞佳句，并將積累的好詞佳句用進(jìn)自己的講述和習(xí)作中去,。

愛因斯坦曾說：“想象力比知識(shí)更重要,，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切,，推動(dòng)著進(jìn)步,，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！睂?duì)于作文來說,，大膽而合理的想象會(huì)使文章神采飛揚(yáng)。有了想象,，我們可以把山寫成一個(gè)偉岸的巨人,，把春風(fēng)寫成一個(gè)神圣的神者，我們的筆下的景物才會(huì)生動(dòng),。因此本節(jié)習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)中我抓住了想象來指導(dǎo)學(xué)生說說樹葉被風(fēng)吹起的樣子,，果農(nóng)收獲果實(shí)的情景等。從圖畫中回到現(xiàn)實(shí),，再從現(xiàn)實(shí)中回到畫面,，這樣讓學(xué)生在說話和習(xí)作中時(shí)能夠做到有話可說，在里面加上好詞佳句就是一篇優(yōu)美的文章了,。

部編版三年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思 三年級(jí)下冊(cè)語文第三單元教學(xué)反思篇二

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用,、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通,、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合,。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神,，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織,、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力,。這就說明了綜合性學(xué)習(xí)不僅是要綜合聯(lián)系各學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)，其實(shí)也需要綜合學(xué)生個(gè)體各種能力的整體發(fā)展,，其中就是要把語文學(xué)習(xí)的聽說讀寫的能力結(jié)合在一起,，使兩者相得益彰。

在《語文園地八》“讀讀背背”的教學(xué)過程中,，聽,、讀的能力都能得到發(fā)揮，所以我建議還應(yīng)該加強(qiáng)說和寫的訓(xùn)練,，把寫作,、口語交際融合于其中，例如讓學(xué)生例舉一些平時(shí)在學(xué)習(xí)與生活中遇到的形近字,，多談?wù)勛约簠^(qū)分形近字的方法,，充分發(fā)揮他們自主創(chuàng)新的精神，也可以通過整合小組成員之間討論的結(jié)果,，再表達(dá)出來,，這樣也使學(xué)生的分析問題和解決問題的能力得到提高。如果有條件,，還可以讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下組織更加豐富多彩的趣味語文活動(dòng),，實(shí)踐證明，讓學(xué)生自己確定活動(dòng)的主題,，自己分工,，自己搜集材料,，自己策劃和主持活動(dòng),，他們更具濃厚的興趣，在這個(gè)過程中,，他們的能力無形間就會(huì)得到不同程度的提高,，全面增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

這節(jié)課的根本教學(xué)目的還在于讓學(xué)生根據(jù)語文知識(shí)的規(guī)律有效地學(xué)習(xí),、記憶和積累,，所以還要把“寫”的訓(xùn)練落實(shí)到位。所以我在課后要求同學(xué)們寫一寫課后感等,，把自己的收獲和感受以書面的形式表達(dá)出來,。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的聽說讀寫各種能力,，在這節(jié)語文綜合性學(xué)習(xí)課中,，確確實(shí)實(shí)地得到了綜合運(yùn)用,。

整節(jié)課里我還有一個(gè)很大的問題就是時(shí)間的掌控，因?yàn)樵?0分鐘里要完成“相近單字我會(huì)認(rèn)”“特色成語我會(huì)記”“歇后語距我會(huì)背”三個(gè)部分的內(nèi)容,，不能淺嘗輒止,，而是要把教學(xué)目的落實(shí)到位，讓學(xué)生能夠記憶和積累,，所以這成為我教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)難題,。在人教版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材中作為語文綜合學(xué)習(xí)的“語文園地”除“口語交際”和“習(xí)作”這兩個(gè)固定的板塊，還會(huì)有其他不同的板塊內(nèi)容,，那么我們應(yīng)該如何有效地實(shí)施語文綜合學(xué)習(xí)呢,，我覺得就要重視課前預(yù)習(xí)和課后鞏固的作用。

形近字和特色成語是學(xué)生已學(xué)過的內(nèi)容,，為了讓學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容更為熟悉,，我安排學(xué)生以小組為單位自行查找資料（收集更多的形近字和特色成語，了解歇后語的故事）,，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中發(fā)揮發(fā)現(xiàn)問題,、分析問題、解決問題的能力,，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的收集和整合資料的能力,。課前的準(zhǔn)備可以更好地在40分鐘內(nèi)實(shí)施教學(xué)，也可以更好地開展相關(guān)的活動(dòng),，使學(xué)生獲得成功的喜悅和滿足,，達(dá)到意想不到的效果。

“語文的外延和生活的外延是相等的”,，綜合性學(xué)習(xí)就是要求教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)時(shí)聯(lián)系生活,，走進(jìn)生活，所以我們不應(yīng)該拘泥于教材和課時(shí),，畢竟40分鐘的教學(xué)時(shí)間是非常有限的,，我們應(yīng)該把這種綜合性的學(xué)習(xí)延伸到課后，延伸到生活,。例如為了鞏固所學(xué)的知識(shí),，我們還可以利用多一節(jié)課時(shí)，把形近字,、成語,、歇后語運(yùn)用到實(shí)踐生活，用形近字連線組詞,，用成語造句,，寫話，在具體的句子中使用歇后語等方式，在具體的語境中加深對(duì)這些知識(shí)的了解,，從根本上掌握語文知識(shí),。同時(shí)也可以結(jié)合一些班隊(duì)活動(dòng)等，開展如“成語擂臺(tái)賽”,、“與成語交朋友”,、“趣味歇后語”、“歇后語故事大賽”等豐富多彩的語文活動(dòng),，那么學(xué)生就能在活動(dòng)得到鍛煉,，有所體會(huì)，獲得感受,，也能進(jìn)一步培養(yǎng)他們“在家庭生活,、學(xué)校生活中，嘗試運(yùn)用語文知識(shí)和能力解決簡(jiǎn)單問題”的能力,。

最后我還想建議一點(diǎn),，由于綜合性學(xué)習(xí)是要開創(chuàng)“自主、探究,、合作”的學(xué)習(xí)模式,，所以當(dāng)師生雙方的能力都達(dá)到一定的程度，也可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新能力,，留給學(xué)生自主設(shè)計(jì)和組織的空間,，讓他們的個(gè)性在活動(dòng)中展示出來。教師要有意識(shí)地讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡的方式去創(chuàng)設(shè)更多更有趣味的語文活動(dòng),，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),，這樣就會(huì)得到意想不到的生成，從而提高語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)效性,。

部編版三年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思 三年級(jí)下冊(cè)語文第三單元教學(xué)反思篇三

翠鳥的課文有著其特殊性,，結(jié)構(gòu)很清楚，每個(gè)段落的層次也十分明顯,。因此在教學(xué)目標(biāo)的確立時(shí),，就抓住了對(duì)于翠鳥外形描寫和行動(dòng)敏捷這兩部分。圍繞著這兩部分來確定了教學(xué)的目標(biāo),。將課文進(jìn)行深入的研讀,，首先自己要確定在教學(xué)中應(yīng)該把握的內(nèi)容,，以及這些內(nèi)容應(yīng)該如何在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中來落實(shí),。同時(shí)結(jié)合語文工具性學(xué)科的特點(diǎn)，將語文能力的培養(yǎng)也同時(shí)落實(shí)到其中,，這樣使學(xué)習(xí)和培養(yǎng)能力雙管齊下,，努力提高學(xué)習(xí)的效率，提升教學(xué)的質(zhì)量,。

課文教學(xué)中的教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)翠鳥的外形特點(diǎn)的理解,，通過對(duì)顏色的描寫來感受翠鳥顏色鮮艷,，并能讀出自己的感受，同時(shí)也要體現(xiàn)對(duì)翠鳥小巧玲瓏的描寫,，學(xué)會(huì)抓住個(gè)別詞語來體會(huì)感悟,，發(fā)現(xiàn)表達(dá)時(shí)運(yùn)用的比喻的修辭方式，按照一定的順序來介紹清楚事物,。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn),，并結(jié)合板書將其進(jìn)行整理和概括，滲透對(duì)自然段主要內(nèi)容的概括的方法的指導(dǎo),。對(duì)于難點(diǎn)的第二自然段翠鳥行動(dòng)敏捷的理解,，采取了學(xué)生圍繞“從哪兒可以感受到翠鳥的行動(dòng)很快？”這個(gè)問題,，讓學(xué)生自我展開學(xué)習(xí),，從而找到自己體會(huì)最深的詞匯和語句來結(jié)合生活實(shí)際談各自的體會(huì)，這樣讓學(xué)生獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)和感悟,，教師再給予及時(shí)的知道和點(diǎn)撥,，學(xué)生對(duì)于難點(diǎn)的理解比較到位。在理解的基礎(chǔ)上再來讀書,，自然就能聲情并茂的讀出語氣了,。學(xué)生也在模仿中學(xué)習(xí)著怎樣抓住關(guān)鍵詞句來深入理解感悟，能很好的在想象和換詞中積累詞匯,、運(yùn)用語言,。

課文的學(xué)習(xí)最后要回歸到整體上，畢竟這是一篇完整的課文,，不能割裂開來獨(dú)立的理解,，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)是斷節(jié)的。所以,，在教學(xué)中,，完成了第一個(gè)第二自然段的學(xué)習(xí)后，圍繞“寫翠鳥的外形和它的行動(dòng)敏捷有什么聯(lián)系,？”這個(gè)問題,，學(xué)生將課文這兩個(gè)自然段聯(lián)系起來想，使得課文成為了一個(gè)完整的體系,，不但滲透的課文在構(gòu)段上的特點(diǎn),，也在有意識(shí)地使學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文來理解課文內(nèi)容的方法。最后的說話訓(xùn)練也是在對(duì)課文整體把握和高度的`概括,，學(xué)生用“喜歡…喜歡…還喜歡…”的句式進(jìn)而來再次對(duì)課文表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)全面的概括,。

在理解翠鳥顏色鮮艷的特點(diǎn)時(shí)，沒有結(jié)合插圖來具體的感受，因此,，學(xué)生在對(duì)于“橄欖色”和“赤褐色”理解不是很到位,，沒有很好的發(fā)揮課件的作用。課文結(jié)尾處應(yīng)該再對(duì)文本進(jìn)行有感情的朗讀,，時(shí)間上把握還需要在緊湊一些,。

部編版三年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思 三年級(jí)下冊(cè)語文第三單元教學(xué)反思篇四

1、嘗試新的教學(xué)模式,，小組合作學(xué)習(xí)模式,，并在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，將讀與說進(jìn)行了結(jié)合,。

2,、導(dǎo)入新穎，學(xué)生自己涂色的翠鳥圖,，不僅是上節(jié)課的一個(gè)復(fù)習(xí),，也是本節(jié)課的一條線索。

3,、教師自己配音當(dāng)場(chǎng)大膽范讀,，把學(xué)生帶入翠鳥捕魚之快的情景當(dāng)中。

4,、引讀,，我將翠鳥居住特點(diǎn)、捕魚特點(diǎn)進(jìn)行教師自述,，讓學(xué)生讀文本,，讓學(xué)生將現(xiàn)實(shí)與文本結(jié)合，上出一節(jié)具有濃厚語文味道的與閱讀課,。

1,、學(xué)生的交流并不是那么的深刻，今后還需進(jìn)行探討,。

2,、與翠鳥圖進(jìn)行聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)于翠鳥的各部分特點(diǎn)與翠鳥敏捷的特點(diǎn)并沒有準(zhǔn)確的勾連上,，我覺得讓學(xué)生自己去畫,，可能效果會(huì)更好。

3,、學(xué)生交流的并不深刻,，在小組進(jìn)行匯報(bào)的時(shí)候，學(xué)生質(zhì)疑不多,，可見學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的方式下并沒有領(lǐng)會(huì)到學(xué)習(xí)的方法,，思路不開闊,，可能是預(yù)習(xí)不到位,，可能在交流中有一些迷茫,，希望在今后的教學(xué)中，繼續(xù)探究小組合作學(xué)習(xí)更好的效果,。

部編版三年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思 三年級(jí)下冊(cè)語文第三單元教學(xué)反思篇五

在課堂上,，教師是知識(shí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者,。在教學(xué)中教師要善于把握教材,，機(jī)智地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，靈活地加以引導(dǎo),，課堂上教師能夠機(jī)智的處理問題,，會(huì)讓整個(gè)課堂氣氛活躍起來。在教學(xué)《畫楊桃》一課時(shí),，我深深地體會(huì)到教師的機(jī)智是課堂的靈魂,。在教學(xué)中由于自己的教學(xué)不夠機(jī)敏，致使課堂上的許多亮點(diǎn)沒有爆發(fā)出來,。我認(rèn)為在課堂上需提高引導(dǎo)的機(jī)智和評(píng)價(jià)的,？

如果我能及時(shí)讓其他學(xué)生對(duì)這位學(xué)生的說法進(jìn)行評(píng)價(jià)，說說你是否同意他的觀點(diǎn),，學(xué)生就會(huì)各抒己見,，說明自己的看法。課堂上就會(huì)出現(xiàn)不同的聲音,，思維產(chǎn)生碰撞,。同時(shí)也進(jìn)一步地深化文章的主題：當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí),，不要忙著發(fā)笑,，要看看人家是從什么角度看的。

課堂上教師的引導(dǎo)尤為重要,，它可以讓學(xué)生雜亂的思維變的有序,、深刻；同時(shí)也能使知識(shí)的掌握更具條理性,。而我在教學(xué)《畫楊桃》一課時(shí),，恰恰忽視了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用。如當(dāng)學(xué)生在概括文章主要內(nèi)容時(shí),，不是用簡(jiǎn)潔的語言進(jìn)行敘述,，而是在復(fù)述課文時(shí)。我這樣處理會(huì)更好：再找一個(gè)學(xué)生用概括的語言說說主要內(nèi)容,，然后引導(dǎo),，我們?cè)谡f文章主要內(nèi)容時(shí),，如果能用簡(jiǎn)短、概括的語言敘述就會(huì)更好,，而你好像是在復(fù)述課文內(nèi)容,。這樣一引導(dǎo)學(xué)生就知道如何說文章的主要內(nèi)容，對(duì)其他同學(xué)也起到指導(dǎo)的作用,。

再如,，在教學(xué)理解老師的一段話時(shí)，如果這樣處理學(xué)生的理解就會(huì)更深刻些,。讓學(xué)生把老師說的這段話都來讀一讀,，再談自己的理解和體會(huì)，學(xué)生的思路就會(huì)更清楚,，理解起來會(huì)更順暢,。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀的并不理想時(shí),，教師加以示范朗讀,，效果就會(huì)不一樣。

１,、深入鉆研,、挖掘教材，靈活地處理教材,。

２,、提高自己的課堂教學(xué)機(jī)智。

３,、深入地研究自己的薄弱之處,，提高評(píng)價(jià)的能力。

總之,，課堂教學(xué)是一門藝術(shù),，我將在這門藝術(shù)的殿堂中不斷提高。

部編版三年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思 三年級(jí)下冊(cè)語文第三單元教學(xué)反思篇六

開課伊始,，把競(jìng)賽引入課堂,，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。初讀課文之后,，多媒體課件展示圖片,，把學(xué)生帶入課文的特定情境，接著讓孩子們自讀質(zhì)疑,，在興趣盎然之中開始了學(xué)習(xí),。在實(shí)施教學(xué)中，教師隨機(jī)進(jìn)行動(dòng)程演示,，并配以簡(jiǎn)潔的圖文式板書,，使學(xué)生饒有興趣地理解了課文的重難點(diǎn),。課末，學(xué)生的注意趨于分散,，此時(shí)再設(shè)計(jì)看圖續(xù)編故事結(jié)尾和表演說話的環(huán)節(jié),，又一次激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使孩子們自始至終積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),。

讀講之前,，老師讓學(xué)生自讀質(zhì)疑,、小組討論,、互助解答，促使學(xué)生認(rèn)真讀書,，積極思考,，主動(dòng)探究，并在小組討論中發(fā)表獨(dú)立的,、富有創(chuàng)造性的見解,，生生之間得以充分交流。學(xué)生們?nèi)杂胁焕斫獾牡胤?，就向老師提問,，在教學(xué)過程中相機(jī)插入解決。這樣以學(xué)定教,，是充分體現(xiàn)學(xué)生主體參與的最有力的證明,、課末的續(xù)說故事、表演勸說既拓展了語言訓(xùn)練的面,，加大了思維訓(xùn)練的力度,，又使辯證唯物主義的啟蒙教育自然滲透。

在教學(xué)中,，老師把朗讀訓(xùn)練貫穿始終,。初讀達(dá)到正確流利，精讀著眼品析體會(huì),，熟讀力求感情到位,。在重點(diǎn)詞句處則細(xì)細(xì)品讀，并教給朗讀技巧,，乃至最后達(dá)到有感情地朗讀并背誦,。這樣使得“滿堂灌”化為學(xué)生大面積的、扎扎實(shí)實(shí)的讀書活動(dòng),?！?/p>

在充分讀好書的基礎(chǔ)上，我還精心設(shè)計(jì)詞句訓(xùn)練,，教法求新求活,，展示了“感知理解——品味賞析——積累運(yùn)用”的語言訓(xùn)練達(dá)標(biāo)規(guī)程,。

部編版三年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思 三年級(jí)下冊(cè)語文第三單元教學(xué)反思篇七

“雪兒”是一只信鴿的名字，在蘇教版語文三年級(jí)（上）《雪兒》一課中,，它渾身雪白雪白的,，有兩顆金黃的眼珠，外表非常美麗可愛,。

誰能讀懂“雪兒”的心呢,？當(dāng)然是充滿愛心的小作者。你看,，爸爸剛把雪兒撿回家時(shí),，雪兒身上很臟，可是小作者卻讀懂了它眼中充滿哀傷,；當(dāng)受傷的“雪兒”還不能飛翔時(shí),，小作者天天陪著它到陽臺(tái)上看藍(lán)天，看藍(lán)天上飄飄悠悠的白云……當(dāng)“雪兒”終于能展開雙翅飛起來時(shí),，小作者為它歡呼,；當(dāng)“雪兒”飛回陽臺(tái)轉(zhuǎn)圈圈時(shí)，小作者對(duì)它說：“雪兒,，你去吧,！藍(lán)天才是你施展本領(lǐng)的地方?！?/p>

《雪兒》是一篇散文,，課文沒有引人入勝的故事情節(jié)，可字里行間充滿了感人的人鴿深情,。如何引導(dǎo)孩子通過品讀課文體會(huì)這種美好的感情呢,？

教學(xué)時(shí)我并沒有逐句逐段分析，而是抓住了一條主線：體會(huì)小作者對(duì)雪兒的喜愛之情,。初讀課文,，引導(dǎo)學(xué)生整體把握：通過讀課文，你體會(huì)到小作者對(duì)雪兒是一種怎樣的感情,？然后圍繞“喜愛之情”引導(dǎo)學(xué)生用心默讀課文,，畫出能表達(dá)小作者喜愛雪兒的句子加以體會(huì)。

在第二自然段中,，學(xué)生畫出了“我和爸爸給它洗了澡,，敷了藥，它變得雪白雪白的了,，我便給它取名‘雪兒’,。”和“我對(duì)雪兒說：‘雪兒,，這兒就是你的家,，你安心養(yǎng)傷吧,！’”這兩句。品讀前一句,，請(qǐng)學(xué)生畫出寫我的動(dòng)作的詞語“洗,、敷、取名”,，體會(huì)我對(duì)雪兒的細(xì)心呵護(hù),；后一句主要通過感情朗讀體會(huì)我對(duì)雪兒的體貼關(guān)愛。老師進(jìn)一步加以點(diǎn)撥：小作者不但為雪兒洗澡,、敷藥,、取名，陪它說話,，他還懂雪兒的心,，你從哪些詞句可以體會(huì)到,？學(xué)生馬上會(huì)注意“眼里充滿哀傷”“天天陪它到陽臺(tái)上看藍(lán)天”等語句,，這樣學(xué)生不但讀懂了雪兒的心，也體會(huì)到了小作者對(duì)雪兒的一片深情,。第三自然段引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)“盼”字,，第四自然段從“歡呼”一詞，進(jìn)一步體會(huì)了小作者對(duì)雪兒真摯的關(guān)心和喜愛,。學(xué)生讀懂了小作者對(duì)雪兒真摯感情,，就能聲情并茂地朗讀課文、背誦課文了,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是教師,、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過程,?！币獙?shí)現(xiàn)真正意義上的對(duì)話，教師的第一要?jiǎng)?wù)是潛心地與文本對(duì)話,、深入地解讀文本,，用心體會(huì)文本所表達(dá)的思想感情，領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖,。像《雪兒》一課,，教師在與文本對(duì)話時(shí)要像小作者一樣，先要讀懂雪兒的心,，再巧妙地激發(fā)學(xué)生與文本對(duì)話的興趣,，在引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話的過程中，實(shí)現(xiàn)師生,、生生之間的平等對(duì)話,，高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo),。