在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

圓明園的毀滅教學(xué)反思不足篇一

11月10號下午，我上了《圓明園的毀滅》這篇課文的公開課,。這是一篇講讀課文,，要求通過朗讀、學(xué)習(xí),，想象曾經(jīng)的圓明園輝煌的景觀,，了解它被毀滅的經(jīng)過，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責(zé)任感,。

教學(xué)的重點是介紹“圓明園的輝煌的過去”(2至4自然段),。在設(shè)計這部分的講讀內(nèi)容時,，我抓住課文中的三個評價圓明園的句子“是一座舉世聞名的皇家園林”“它是當(dāng)時世界上最大的博物館,、藝術(shù)館”“我國園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”,。讓學(xué)生依序朗讀課文內(nèi)容,，提出問題，在讀中思考,、想象,。

因為當(dāng)年的景觀早已不復(fù)存在，在做課前的準(zhǔn)備工作時,，我安排學(xué)生搜集有關(guān)圓明園的文字資料,，學(xué)生收集的資料來介紹自己了解到的圓明園，并思考課后練習(xí)題,。在教學(xué)過程,，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，找出文章該段落的重點句,，然后展開想象,，了解文字介紹中的圓明園。當(dāng)學(xué)生逐漸梳理出文章層次與想象空間后,，再借助課件讓學(xué)生直觀地了解,，加深文字印象。

我認(rèn)為,，只有充分了解圓明園曾經(jīng)是一座怎樣宏偉與豐富的建筑,，對孩子才會有震撼力與感染力。因此該課時主觀的朗讀與課件直觀的音像圖片資料雙管齊下的教學(xué)手段非常重要,，相得益彰,。當(dāng)同學(xué)們對祖國的壯麗山河與中國勞動人民的智慧，對祖國豐富館藏,，杰出藝術(shù)品發(fā)出聲聲由衷的贊嘆時,，再順勢導(dǎo)出圓明園的毀滅這一部分,。課前搜集準(zhǔn)備的資料使學(xué)生對這一部分的原因不再陌生，但學(xué)習(xí)有關(guān)圓明園被毀滅前的前期準(zhǔn)備工作,，經(jīng)過讀與看,，充分的醞釀后使學(xué)生完全地領(lǐng)悟了為什么老師說，圓明園這三個字是國人心中永久痛,，文章中介紹說它的毀滅也是世界文化史不可估量的損失,。這樣才能對圓明園的毀滅最深刻的感觸，對英法侵略軍可恥行徑感受憤怒與屈辱,。

“愛之深,，恨之切”，只有在充分地感知了圓明園昔日的輝煌,，才能在學(xué)習(xí)第5自然段后,，激起學(xué)生對英法聯(lián)軍的憤怒與痛恨，和對當(dāng)時國力軟弱乏力的痛心,。接著,，我設(shè)計再次播放課件，引導(dǎo)學(xué)生觀看現(xiàn)在的圓明園是什么樣子,。告訴學(xué)生們回首歷史,，讓人扼腕嘆息，除此之外,，我們還能干什么呢?對于我們這個國家民族的昨天,，今天，與明天,，還能做些什么?由此引導(dǎo)學(xué)生記住國恥,，明白落后就要挨打，只有國家富饒,，國力富強(qiáng),，才能夠避免這一恥辱重復(fù)上演。最后,，我要求學(xué)生全體起立,，摸著胸前的紅領(lǐng)巾，對著課件顯示的總結(jié)語起誓：勿忘國恥,，為中華之崛起而讀書,。

在這堂課上我感覺自己還是比較投入的，但學(xué)生表現(xiàn)不是太好,，發(fā)言的積極性也不高,。原因是沒能讓學(xué)生更多地與文本接觸，對學(xué)生的預(yù)習(xí)能力估計得過高,。本以為五年級的學(xué)生讀通課文沒問題,，因此課堂上沒能讓學(xué)生初讀感悟,，學(xué)生讀得不夠多，朗讀的形式較單一,。再加上本課的時代背景距離學(xué)生較遠(yuǎn),，學(xué)生不能入情入境。怎樣利用課堂中的40分鐘,，采用各種形式讓學(xué)生充分接觸文本,，是我今后努力的目標(biāo)。還有在教學(xué)時提問的指向性不夠明確,，造成部分學(xué)生不知所措,，當(dāng)看到學(xué)生的表現(xiàn)不是我預(yù)設(shè)的，顯得有些著急,。在教學(xué)設(shè)計時安排的容量較大,，這也想教那也舍不得放棄，可短短的40分鐘畢竟有限,，今后要努力從教學(xué)的有效性入手,，以一當(dāng)十,，以點代面,。通過這節(jié)課我體會到有效課堂對教師提出了更高的要求：教師對教材的理解、對學(xué)生的了解,、對教學(xué)環(huán)節(jié)的安排等,，有太多的內(nèi)容需要把握。

圓明園的毀滅教學(xué)反思不足篇二

1,、從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā),，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求數(shù)學(xué)教學(xué)要與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系,，從學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識出發(fā),，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生在觀察操作,、猜測,、交流合作等活動中，逐步體會數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生形成,、發(fā)展的過程,，獲得成功的體驗，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能,。在《圓的周長》教學(xué)設(shè)計中,，通過生活化的情境導(dǎo)入，讓學(xué)生從正方形的周長與邊長的關(guān)系,，猜想圓的周長與直徑的關(guān)系,，再通過小組合作測量,、計算，最終發(fā)現(xiàn)圓的周長與直徑的關(guān)系,?？梢姡寣W(xué)生再熟悉的,、感興趣的數(shù)學(xué)活動中獲得基本的數(shù)學(xué)知識,，使學(xué)生真正體驗和理解數(shù)學(xué)，讓他們知道數(shù)學(xué)就在自己的生活中,。

2,、讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動探索的精神,。

我國著名教育家顧明遠(yuǎn)說過不會提問的學(xué)生不是好學(xué)生,，學(xué)問就是要學(xué)會問。但是怎樣才能讓學(xué)生感到有問題呢?教師必須啟發(fā)學(xué)生主動想象,，去挖掘去追溯問題的源泉,，去建立各種聯(lián)系和關(guān)系，使學(xué)生意識到問題的存在,。教師在本節(jié)課先創(chuàng)設(shè)一個問題情境,，使學(xué)生感悟到：要知道圓的周長，可以直接測量,，而直接測量圓的周長有時很麻煩,，有時根本不可能，有沒有更簡單的辦法?促使學(xué)生去尋找解決問題的辦法,，大家通過猜想提出假設(shè),，再通過小組合作驗證假設(shè)，發(fā)現(xiàn)圓周長的計算方法,。

3,、介紹有關(guān)數(shù)學(xué)背景知識，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。

興趣是最好的老師,。皮亞杰說：一切成效的工作必須以興趣為先決條件。在教學(xué)中,，我們可采用多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容成為學(xué)生自身的需要,?！督虒W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生初步了解有關(guān)數(shù)學(xué)背景知識，幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)發(fā)生與發(fā)展過程,，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,，運(yùn)用在網(wǎng)上查閱的大量資料，找到一個體現(xiàn)新的教學(xué)理念的契機(jī)：通過介紹圓周率的發(fā)展歷史,，來開拓學(xué)生的視野,，豐富學(xué)生的知識面，使學(xué)生了解知識的來龍去脈,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,。了解祖沖之在圓周率研究方面所做出的貢獻(xiàn)，增強(qiáng)民族自豪感,。正如新大綱所要求的,，不僅更好地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，而且還調(diào)動起學(xué)生積極的情感,，使探生進(jìn)行情感,、態(tài)度與價值觀的陶冶。

圓明園的毀滅教學(xué)反思不足篇三

課前學(xué)生閱讀了兩篇課文,，一篇是《圓明園的毀滅》,，一篇是《雨果致巴特萊德的信》。上課伊始,，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情便被點燃了,。“英法聯(lián)軍把金碧輝煌的圓明園搶掠一空,，焚燒殆盡,，真是強(qiáng)盜行徑,?！薄拔易x了兩篇文章感受是兩個字：悲憤，無比的悲憤與憤怒,?！薄皷|方園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華,，變成了斷垣殘壁,，一片廢墟，讓人痛心不已,?！睂W(xué)生在讀書中真的動了感情。

引導(dǎo)學(xué)生通過有關(guān)資料知道圓明園占地約４５８．９公頃,，有一萬多個禮堂這么大,。學(xué)生感受到課件上顯示的廢墟在風(fēng)雨中已經(jīng)佇立了１４４年。學(xué)生低沉而緩慢地誦讀：“圓明園里,，荒野的風(fēng),，嗚咽地講述著——一個古老的故事,；殘留的柱，痛苦地書寫著——一個國家的恥辱,！”學(xué)生開始領(lǐng)悟課文上的這段話：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失,，也是世界文化史上不可估量的損失?！睂W(xué)生說：“有不可估量的價值才有不可估量的損失,。”學(xué)生真正把書讀進(jìn)去了,。便從“走近圓明園”升華到“走進(jìn)圓明園”了,。

在這里，把文本整合成一個三維立體的“集成塊”,，學(xué)生在閱讀同一主題下的系列文章,，多角度獲取信息。在同一主題的語境中發(fā)展學(xué)生的語言與思維,，獲得審美的情感熏陶,。

學(xué)生默讀２、３,、４自然段,，畫出了一系列的關(guān)聯(lián)詞，如“有……也有……”“有……也有……還有……”“不僅有……還有……”等等,。學(xué)生在讀書中掌握“眾星拱月”是怎樣的布局,，“金碧輝煌”“玲瓏剔透”是什么形態(tài)，“詩情畫意”“幻想境界”是何等美妙,，“名人字畫”“奇珍異寶”又是多么珍貴,。在此基礎(chǔ)上，再讀法國大作家維克多·雨果文章的前５段,，學(xué)生被那“恍若月宮”的情景深深陶醉了,。此時，只有此時,，學(xué)生才真正在語言文字的載體引領(lǐng)下,，走進(jìn)了圓明園。

可是,，當(dāng)英法聯(lián)軍侵入北京,，闖進(jìn)圓明園之后又是怎樣的情景呢？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資料領(lǐng)會“統(tǒng)統(tǒng)”掠,、“任意”毀,、“放火”燒的強(qiáng)盜行徑和野蠻罪行。此時，設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：屏幕上大火熊熊,，濃煙滾滾,，所有珍寶都化為灰燼，大火燒了３０秒,。沒有任何聲響和音樂,，學(xué)生的心縮得緊緊的。仇恨的怒火油然而生,。大火燒了三天三夜,，是８６４０多個３０秒啊,！在老師的引讀下,，剛才板書的“有……也有……”等詞語間，老師加上“沒有……也沒有……”的沒字,，這種強(qiáng)烈反差,，在學(xué)生的內(nèi)心深處留下了永遠(yuǎn)難忘的印痕。當(dāng)屏幕上出現(xiàn)李大釗的詩句“圓明兩次昆明劫,，鶴化千年未忍歸,。一曲悲笳吹不盡，殘灰猶共晚煙飛”時,，學(xué)生對侵略者的罪惡痛恨有加,。

在這里，課堂教學(xué)的流程就像在一幅偉大畫作的框架中,，整體把握,，不斷積累，螺旋漸進(jìn),，逐步沉淀,。包括語言材料、結(jié)構(gòu)樣式,、人生體驗,、情感態(tài)度方方面面有新的突破。正是在以“文化”為教學(xué)主題的引領(lǐng)下,，教材要整合，在課堂上多角度,、多渠道,、全方位地從文本中積累文化知識，獲得情感體驗,，豐富人生涵養(yǎng),，使師生的生命活力得以最大程度的激發(fā)。這樣的超越正是對學(xué)生成長真正負(fù)責(zé)任的體現(xiàn),。

在這里,，課堂教學(xué)的另一個層面——自,，進(jìn)入了學(xué)生的精神世界。自省,，即人格或個性的養(yǎng)成,，是語文教學(xué)追求的重要目標(biāo)。它不是把語文教學(xué)視為思想灌輸,，而是引導(dǎo)每一位學(xué)生在獲得基本認(rèn)同的前提下,，根據(jù)個人的獨特感受，走上文化積累和精神成長的快車道,，并終建立屬于自己的豐富而充滿活力的生命世界,。

在《圓明園的毀滅》的教學(xué)中，我以三大學(xué)習(xí)主題為主線：“圓明園為什么會毀滅”“為什么說圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶,，建筑藝術(shù)的精華,；是世界上最大的博物館，藝術(shù)館”“為什么說圓明園的毀滅是一個不可估量的損失”,，在問題內(nèi)驅(qū)力的作用下,，學(xué)生運(yùn)用遠(yuǎn)程教育中的豐富的資源自主學(xué)習(xí)，或點擊圓明園概況,，或欣賞圓明園風(fēng)光,，或觀看圓明園被毀的視頻信息，或走進(jìn)數(shù)字虛擬圓明園……這些完全由學(xué)生主動探索,、相互協(xié)商而學(xué)到知識,，其價值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師在傳統(tǒng)課堂上灌輸，更有利于知識的保持,。

當(dāng)學(xué)生感知到圓明園的輝煌后,，內(nèi)心強(qiáng)烈的民族自豪感急待流落時，我們則設(shè)計了一個情感流露的環(huán)節(jié)：有學(xué)生想用優(yōu)美的語言感情描述,；有學(xué)生想當(dāng)導(dǎo)游,，更有同學(xué)把把自己最感興趣的地方，制成了圖文并茂的風(fēng)光介紹,，并輔以導(dǎo)游解說詞,，這樣學(xué)生帶著情感進(jìn)入角色，感受到了圓明園美至極點的同時學(xué)生的`情亦至了極點,，同時更為后文名園被毀,，將內(nèi)心的憤怒與傷痛發(fā)泄至極點奠定情感基調(diào)。

在這次教學(xué)中,，讓我感受最深的是：課前資料搜集和積累運(yùn)用中讀后感的材料對學(xué)生理解課文內(nèi)容,，體會文章的感情，有著不可估量的作用。

圓明園的毀滅教學(xué)反思不足篇四

本課的教學(xué)重難點是通過理解語言文字,，想象圓明園當(dāng)年的輝煌,，并了解圓明園是怎樣被毀滅的，認(rèn)識貧窮受欺壓,，落后要挨打,，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責(zé)任感。魯迅先生說過：“悲劇,，就是將有價值的東西撕毀給人看,。”我覺得這句話說得很有道理,。教學(xué)本文時,，通過讓學(xué)生充分感知語言、品味語言去感受昔日圓明園的精美,、壯觀,。激起學(xué)生對昔日圓明園的無比熱愛、無限向往,。

為了達(dá)到本課的情感目標(biāo),，突破重難點，我在課前搜集了大量有關(guān)圓明園的資料,，圖片,，向?qū)W生展示了當(dāng)年圓明園的輝煌之處：它是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華,；它是當(dāng)時世界上最大的博物館,、藝術(shù)館。使學(xué)生親眼目睹,，親身感受它作為萬園之園的獨特魅力,，從而萌生一種強(qiáng)烈的民族自豪感?！皥A明園真的太美了”學(xué)生由衷地發(fā)出了這樣的感嘆,。 只有“愛之深”，才會“恨之切”,。

教學(xué)一開始,，我從課文的題目入手，要求學(xué)生和我一起書寫課題,，并激情導(dǎo)入：看到“圓明園”這三個字在你的頭腦里會出現(xiàn)怎樣的畫面,。學(xué)生想到了它昔日的輝煌，想到了它被毀后的廢墟,，這樣一座完美著名的皇家園林卻被侵略者無情的毀滅了，正像文中所說，“圓明園的毀滅不僅是祖國文化史上不可估量的損失,，也是世界文化史上不可估量的`損失,。”,。采用這樣激情的導(dǎo)入,，首先使學(xué)生一開始就在思想上產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲,，迅速融入到課文內(nèi)容中去,。順利的進(jìn)入第二部分的學(xué)習(xí)。

在第二部分的教學(xué)中注重以讀為本,，讀中感悟,。古人說：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”,。在教學(xué)中,，注重突出語文課“以讀為本，以讀代講,，熟讀成誦,，在讀中感悟”的特點，課堂上留給學(xué)生充足的讀書時間,，采用自由讀,、指名讀、默讀,、齊讀,、范讀等多種形式的朗讀，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，活躍了課堂的氣氛,，使學(xué)生在讀中思、讀中悟,。圓明園這么美,，但卻被無情地毀滅了，在感受了圓明園的美之后,，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)第五自然段,，讓學(xué)生再次讀課文說說哪些地方讓你最可恨，在學(xué)生暢談感受的基礎(chǔ)上,，指導(dǎo)朗讀,，最后回歸第一自然段。面對強(qiáng)盜的無恥行徑,，面對清政府的昏庸無能,，面對美的東西瞬間遭毀,，學(xué)生心中肯定有千言萬語。學(xué)生心中升騰起不忘國恥,，振興中華的責(zé)任感和使命感,。通過給學(xué)生時間朗讀，體會作者怎樣表情達(dá)意,，使學(xué)生情有所感,，理有所悟，再次喚起愛國熱情,，惋惜,、痛恨之情，從而更進(jìn)一步體驗情感,，與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴,，課堂教學(xué)達(dá)到高潮，感情得到升華,。

圓明園的毀滅教學(xué)反思不足篇五

閱讀教學(xué)中,，教師如何有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀是本學(xué)期我們語文組的研修主題之一，我們學(xué)校的兩位教師特別進(jìn)行了同題研討,。

【教學(xué)簡介及預(yù)設(shè)】

《圓明園的毀滅》是人教版課改實驗教材五年級上冊第七單元的第一篇課文,，第七單元的教學(xué)重點是在閱讀課文的過程中，引導(dǎo)學(xué)生抓住語言文字體會文章的思想感情,。教師備課預(yù)設(shè)的重點是理解課文內(nèi)容,，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，激發(fā)熱愛祖國文化,、仇恨侵略者的情感,，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。

〖案例一

……

師：誰來讀第一自然段?其他學(xué)生注意聽,，待會評議,。

(師指名讀。)

一生讀第一自然段,。

師：xx讀得怎么樣?誰來評一評,。

生：xx在讀的時候，讀到最后“損失”時有點快了,，最后的“損失”應(yīng)該讀慢點,。

師：很好，誰再來讀一遍,。

師指名讀,。

一生讀，最后一詞讀的較上一個學(xué)生慢,，但仍感覺倉促,。

師：讀得如何?誰來評一下,。

生：最后的“損失”讀得太快了。

師：那該怎么讀呢?你能不能來讀一遍?

生讀,，語速恰當(dāng),，但輕重音沒有區(qū)分,。

一生站起來讀,。

……

〖案例二

……

師出示“杭州西湖”“獅子林”等圖片。

師：孩子們,，你們有什么要說的嗎?

生：圓明園真是太美了!

生：圓明園真是園中之王!

生：古代的勞動人民真是太偉大了!

……

生紛紛開始讀,。

師：誰愿意和大家分享你的感受?

師指名學(xué)生讀。

……

【反思】

這兩節(jié)研討課,，各有各的特點,，各有各的閃光點，都得到了老師們的認(rèn)可,。我們現(xiàn)在只就我們的關(guān)注點談一下,。

兩位執(zhí)教教師想讓老師們關(guān)注的是：語文課中，教師如何有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀,。第一節(jié)課中,，教師讓學(xué)生讀得不少，并對學(xué)生的讀做了輕重,、快慢的指導(dǎo),，學(xué)生的評議也從輕重、快慢方面說,，可在教學(xué)過程中,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀課文一樣的語速、一樣的輕重,，是不是對文本一樣的理解?我們認(rèn)為閱讀是學(xué)生的個性行為,，不能讓學(xué)生進(jìn)行單純的模仿，要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,，獲得自己的感受和體驗,。第二節(jié)課，教師沒對學(xué)生快慢,、輕重作指導(dǎo),，只是讓學(xué)生把自己對文本的想像、理解通過朗讀表達(dá)出來,，讀時,，學(xué)生的重讀點，語速都不是完全相同,，但能聽出來各有各的感受,，都是挺有感情的,。通過這兩節(jié)課，我們認(rèn)為語文教學(xué)中有感情地朗讀應(yīng)建立在理解文本的基礎(chǔ)上,，創(chuàng)設(shè)情境要置于朗讀之前,，服務(wù)學(xué)生理解文本，激發(fā)學(xué)生感情,，幫助學(xué)生有感情地朗讀課文,。

圓明園的毀滅教學(xué)反思不足篇六

一、思路清晰,，前后呼應(yīng),。

(一)走近圓明園——從雨果給巴萊特上尉的信入手，讓學(xué)生談感受,，激發(fā)情感,。

(三) 走出圓明園——學(xué)完課文，配樂出示圓明園殘址,，拓展升華,，想象寫話：假如你就站在圓明園廢墟旁，你會說些什么?最后再以雨果的話結(jié)束本課,。教學(xué)思路簡明清晰,，前后呼應(yīng)。

二,、感性認(rèn)識,，激發(fā)情感。

為了達(dá)到本課的情感目標(biāo),，突破重難點,，我在課前搜集了大量有關(guān)圓明園的資料，向?qū)W生展示了當(dāng)年圓明園的輝煌之處：它是園林藝術(shù)的瑰寶,，建筑藝術(shù)的精華;它是當(dāng)時世界上最大的博物館,、藝術(shù)館。使學(xué)生親眼目睹,，親身感受它作為萬園之園的獨特魅力,，從而萌生一種強(qiáng)烈的民族自豪感。只有“愛之深”,，才會“恨之切”,。在教學(xué)過程中我分三步使用這些影象材料：一是在課前五分鐘進(jìn)行滲透式傳播;二是在學(xué)習(xí)第五自然段時觀看火燒圓明園的視頻，推動學(xué)生情感的噴發(fā);三是在初略學(xué)習(xí)課文2,、3,、4自然段時結(jié)合朗讀觀看相應(yīng)的圖片。豐富而感性的影象教材拉近了學(xué)生和教材的距離,，看到圖片后學(xué)生們都震驚了,，播放圓明園在大火中被焚燒的影視資料,，學(xué)生的惋惜、憤恨之情油然而生,，最后一部分的感情朗讀就無需過多指導(dǎo)了,。

三、以讀為本,，讀中感悟,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣,。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解,?！惫湃艘舱f：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”,。在這節(jié)課的教學(xué)中,，我注重突出語文課“以讀為本，以讀代講,，熟讀成誦,，在讀中感悟”的特點，課堂上留給學(xué)生充足的讀書時間,，采用自由讀,、指名讀、默讀,、齊讀,、范讀等多種形式的朗讀，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，使學(xué)生在讀中思,、讀中悟，讓同學(xué)們帶著自己體會到的通過朗讀表達(dá)出來,。通過給學(xué)生時間朗讀,，體會作者怎樣表情達(dá)意，使學(xué)生情有所感,，理有所悟,，再次喚起愛國熱情,，惋惜、痛恨之情,，從而更進(jìn)一步體驗情感,，與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴。

四,、拓展文本,，融入理解。

在學(xué)生,、教師,、文本間經(jīng)歷了一番深刻的對話后，我引導(dǎo)學(xué)生引入了圓明園毀滅的真實史料,，有關(guān)于“掠走的資料”和關(guān)于“毀壞的資料”,，請學(xué)生讀了后說說心里、是什么滋味?由此引發(fā)了學(xué)生更深層次的思考,。

不足之處：

1.“想象園中的美景進(jìn)行說話”這個教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生的想象過于蒼白,。

2.學(xué)生的積極性沒有完全調(diào)動起來，師生互動還不夠到位,。

教學(xué)《圓明園的毀滅》這一課,，讓我體會到課堂教學(xué)要重視教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，只有讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人,，才能使課堂教學(xué)充滿活力,，才能全面提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

圓明園的毀滅教學(xué)反思不足篇七

《圓明園的毀滅》教學(xué)反思

馬艷花《圓明園的毀滅》是新課標(biāo)人教版第九冊的一篇精讀課文,，課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象,，表達(dá)了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨,，激發(fā)人們不忘國恥,、振興中華的責(zé)任感和使命感。課文語言簡潔,，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),，構(gòu)思頗具匠心。寫作時,，首尾呼應(yīng),，題目是“毀滅”，但主要寫它的輝煌,，更能激起讀者的痛心與仇恨,。在教學(xué)課文前，我根據(jù)課文的特點，制定了如下教學(xué)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容,，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過,，激發(fā)熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感,，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感,。4領(lǐng)悟文章的表達(dá)特點，學(xué)習(xí)與運(yùn)用搜索,、整理資料的方法,。

一、惋惜之情,。

圓明園是我國“園林藝術(shù)的瑰寶,，建筑藝術(shù)的精華”，它的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失,，中國人民為之惋惜,。圓明園是“當(dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)館”,，它的毀滅也是世界文化史上不可估量的損失,，世界人民也應(yīng)感到惋惜。

二,、贊嘆之情

圓明園“是一座舉世聞名的皇家園林”，它的“舉世聞名”讓我們自豪,，值得世界人民贊嘆,。圓明園建筑宏偉壯觀，充滿詩情畫意,，“有如漫游在天南海北,，飽覽著中外風(fēng)景名勝”，“仿佛置身在幻想的境界里”,。圓明園收藏著最珍貴的歷史文物,，是當(dāng)時世界上最大的

博物館、藝術(shù)館,，兩處“最”,，贊嘆之情溢于言表。

三,、仇恨之情

這樣一座世界上最宏偉壯觀的園林,，這樣一座當(dāng)對世界上最大的博物館、藝術(shù)館,，竟然在幾天之內(nèi)化成一片灰燼,，怎能不激起讀者對侵略者的仇恨英法聯(lián)軍“侵入北京”“闖進(jìn)圓明園”“統(tǒng)統(tǒng)掠走”“任意破壞、毀掉”“放火”燒園，這些詞語寫出了侵略者踐蹋人類文化的殘暴面目,，令人痛恨,。

但在教學(xué)的實施過程中，我感覺《圓明園的毀滅》再現(xiàn)的畢竟是

歷史,，與學(xué)生生活的年代實在太遠(yuǎn)了,，在學(xué)生的腦海里這是一個非常抽象的形象思維，學(xué)生很難理解和想象這么一座歷經(jīng)幾代皇帝辛辛苦苦設(shè)計,、建立起來的美麗皇家園林就這樣在三天的時間里,，在英法聯(lián)軍的手里化為灰燼，這是多么令人感到惋惜和可恨,，這是我們中國人永遠(yuǎn)不能忘記的一個恥辱,，為了使學(xué)生有一個具體的形象思維，我特意播放了《圓明園》的紀(jì)錄片,，映入學(xué)生眼簾的是圓明園的設(shè)計,、建造、毀滅這一完整的歷程,，嘔盡幾代皇帝心血的皇家園林就這樣化為灰燼已清晰地記入學(xué)生的腦海里,，頓時引起了學(xué)生們的憤怒、激起了他們對侵略者的無比仇恨之情,、告誡他們不要像統(tǒng)治者們的昏庸無能,、激起他們發(fā)憤圖強(qiáng)、熱愛科學(xué)技術(shù),、振興中華民族的雄偉決心,。學(xué)生們紛紛在課上談了自己的體會和感受，是那么熱烈,、那么深刻,、那么感人。

圓明園的毀滅教學(xué)反思不足篇八

這是改編之后新增的一篇課文,，因此在網(wǎng)上很難找到資料,。下面我來談?wù)勛约核线@篇課文的一點感受。

這篇課文我分兩個課時來完成,。并且我把這篇課文的重點放在理解字詞,、課文內(nèi)容和讓學(xué)生自己歸納課文中尋找石獸的四種方法上;把難點放在讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)這個故事你懂得了什么道理上。

首先我讓他們自己借助課文下面的注解和工具書自己初步閱讀感知課文內(nèi)容,。

讀了幾分鐘后全班一起朗讀(他們邊讀的時候我把他們讀錯的字寫在黑板上,，然后在一起更正讀音)。更正之后我再帶他們朗讀一篇課文,，緊接著讓他們自己在朗讀幾篇,。這樣他們就會對課文內(nèi)容有進(jìn)一步的了解。便于他們更好地學(xué)習(xí)課文。這一點我覺得自己做得比較好帶他們多讀文章,，這樣不僅能熟知課文內(nèi)容,，而且還會讓學(xué)生感受到語文的魅力。

接下來就是對基本知識的學(xué)習(xí)以及掌握課文內(nèi)容,。對于作家作品的介紹我只簡單的說一下,。對字詞和課文內(nèi)容我講的比較詳細(xì)。我先讓他們自己翻譯課文,，把不會翻譯的作上記號(在學(xué)習(xí)時采用小組合作的方式),。等時間到了我讓每個小組派一個代表一句一句講解課文內(nèi)容，由于文章內(nèi)容有點長我讓他們一段一段來學(xué)習(xí),。如果將的內(nèi)容太多我發(fā)現(xiàn)對農(nóng)村中學(xué)得孩子來說要他們把那么多的內(nèi)容記下來就有些困難,，他們消化不了。我把每段里面重要的詞語句子要他們做上記號,，再讓他們當(dāng)堂把這些內(nèi)容記下來,。過幾分鐘后我在檢查他們學(xué)習(xí)的情況，真的和我預(yù)想的差不了多少,。我覺得人有了壓力之后才會有動力,，對于這些學(xué)生來說用這種方式讓他們掌握文章內(nèi)容效果還可以。我真的很開心他們能達(dá)到這樣的效果我感到很欣慰,。學(xué)完文章內(nèi)容之后,，我馬上進(jìn)入第二環(huán)節(jié)提問題。第一個問題是讓學(xué)生歸納這篇文章主要講了一個什么故事?待學(xué)生回答之后便明確答案(尋找石獸的故事),。接著問他們課文中講了他們用幾種方法來尋找石獸的?然而學(xué)生對這個問題的答案就回答的不是太好,，他們都只找到了三種，他們都把第一種給漏掉了,。最后又問學(xué)生他們是怎樣找到石獸的?學(xué)生馬上回答是根據(jù)老何兵提供的線索在河的上游找到石獸的。

文章的最后我問學(xué)生從他們尋找到石獸這件事我們應(yīng)該明白一個什么道理?對于這個問題他們回答的就不是很全面,。

對于這篇課文我覺得自己在教學(xué)生朗讀和讓他們課文重要詞句這方面做得還可以,。他們之后做這課的習(xí)題時很多學(xué)生都不用看書，這點值得我高興,。在課文提升這方面我覺得自己做得還不好,。以后自己要在這方面多下點功夫。俗話說：“活到老,，學(xué)到老”,，對于學(xué)問是永無止境的。只有不斷給自己充電,，才能提高自己的能力,。才跟得上時代的步伐。我一定會不斷的學(xué)習(xí)，是自己越來越優(yōu)秀!

以上是我對這篇課文的認(rèn)識和反思,，有不足之處希望大家指點指點,，謝謝!