無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

《生命的藥方》教學(xué)反思簡短 生命的藥方教學(xué)設(shè)計篇一

要在一節(jié)課的時間里與學(xué)生分享這份感人至深的友情，使他們心靈受到強烈的震撼,，我主要采用了讀中想,、讀中感、讀中品,、讀中悟、讀中寫這幾個環(huán)節(jié),，從而達到情升華、情延續(xù)這樣的教學(xué)效果,。

《語文課程標準》指出：小學(xué)各年級閱讀教學(xué)都要重視朗讀,，在閱讀中陶冶孩子們的情感,，激發(fā)想象?！渡乃幏健愤@篇課文是朗讀的好材料。我在教學(xué)時堅持以讀為本,，以讀促學(xué),，讀中求悟。如對全文中心句德諾媽媽說的話,，我采用了層層遞進、一詠三嘆的朗讀方法,，使學(xué)生的情感在讀中呈螺旋上升,，逐步達到高潮,。其它形式的朗讀,，如出示句子感受讀,，理解句子后有感情讀，教師范讀,、引讀,，師生合讀等多種形式的朗讀,。我還不失時機地巧妙抓住了重點詞“塞”和“抱”，在這兩個詞上引導(dǎo)學(xué)生誦讀,，感悟，品味,，“塞”這個詞是整個第4自然段的向心力和支撐點，讓原本簡簡單單的文字變得厚實,、豐滿，充滿人情的意味,。從而讓學(xué)生感受到艾迪對德諾那份真摯的友情。

在理解課文大意的基礎(chǔ)上,，我引導(dǎo)學(xué)生在第4自然段上重筆潑墨，主要是為了在6,、7,、8自然段上達到水到渠成的效果。

多種形式的讀使學(xué)生在讀中理解,、感悟、體驗,、明理。多角度地體驗性朗讀,，豐富了學(xué)生的內(nèi)心世界,，升華了他們的情感體驗,。

閱讀教學(xué)中，我抓住教材關(guān)鍵處的拓展空間,，在已知內(nèi)容基礎(chǔ)上，對課文做出合理想象,，從而開拓學(xué)生思維，產(chǎn)生更有新意,、更獨特的語言,。我在教學(xué)中,，采用放飛思緒這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生想象,，除了文中寫的四件事以外，艾迪還可能為德諾做了什么事情,？使學(xué)生設(shè)身處地,，真正走進了艾迪和德諾的故事，感受到艾迪對德諾不離不棄,、真誠感人的友情,。

引導(dǎo)學(xué)生放飛想象，豐富了學(xué)生的體驗,，訓(xùn)練了學(xué)生的想象力和語言表達能力,。

小學(xué)生因知識儲備有限，情感經(jīng)驗不足,，往往難以入境,，難與課文主旨產(chǎn)生共鳴,。我采取各種有效的辦法，使學(xué)生在語言上得到感染,，情感上得到共鳴,。我在教學(xué)中進行了有效的拓展，如讓學(xué)生進行說話,、寫話訓(xùn)練,，“如果生命（ ），那么友情（ ）,！”在學(xué)習(xí)兩句名言的基礎(chǔ)上,，我寫了一句，給學(xué)生做了一個很好的示范,，加上學(xué)生情感的積淀,，學(xué)生的語言就像開了閘的洪水，一發(fā)不可收拾,！進行這樣的小練筆,，寫一寫自己對生命和友情的理解。采用死去的德諾給艾迪留下一封信的形式,，讓學(xué)生進行填空,，從而進行對文本的總結(jié)和對學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課知識的檢驗。也為下一個作文訓(xùn)練：給文中的人物寫一封信做了鋪墊,！在課的最后,，我出示了自己寫的一首小詩，和學(xué)生配樂合讀,，以喚起孩子們“對弱者的關(guān)愛,，對友情的'珍惜”這樣的情感。不僅內(nèi)化了精神,，外化了語言,，從而體現(xiàn)了語文教學(xué)人文性與工具性的統(tǒng)一。

總之,，我在《生命的藥方》一課教學(xué)中,，采用體驗性閱讀教學(xué)，運用多種方法,，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地進行體驗,，喚醒了他們的創(chuàng)造潛能，促進了他們思維品質(zhì)的發(fā)展,，提高了他們理解語言,、運用語言的能力。

當然,，在這節(jié)課的教學(xué)中,，也存在著許多不足之處，還有待于改進和提高,。

《生命的藥方》教學(xué)反思簡短 生命的藥方教學(xué)設(shè)計篇二

這是一篇歌頌真摯友情,，詠嘆人間真情的文章。文中的德諾是不幸的,，因為他在輸血時染上了艾滋病,，誰也不知道他能活多久，周圍的人一個個遠離他,，但他又是幸運的,，因為至始至終都有好友艾迪與他為伴。艾迪對德諾的這段超越生死的友情,，是本文的亮點,。因此，我把感悟這段友情,，體會友誼的偉大力量作為重點,，從而，領(lǐng)悟“生命的藥方”的內(nèi)涵,。

從德諾的角度出發(fā),，體會當時他的處境：孤獨、寂寞,、無助,、絕望……讓學(xué)生設(shè)身處地為他想想，他當時最需要什么,？友情,、幫助、溫暖……學(xué)生對主人公的處境有了深切的體會,，從而產(chǎn)生情感的共鳴,，為下文的感悟作鋪墊。

“面對可怕的病魔,，面對家人的反對,，艾迪是怎么做的？”劃找令人感動的語句,。通過劃找,、體會、朗讀,、深刻地感受到艾迪對朋友不離不棄,、真誠感人的情誼。特別是朗讀,，我極力通過深情的個別讀,、引讀,、齊讀等形式，體悟課文蘊涵的深情,。

有了前面理解、感悟的鋪墊,，了解課題“生命的藥方指什么”就水到渠成，迎刃而解,。

《生命的藥方》教學(xué)反思簡短 生命的藥方教學(xué)設(shè)計篇三

《生命的藥方》是四年級下冊的一篇課文。第一次拿到文本,，細細地閱讀,，我已被深深地感動,。文中德諾和艾迪的友情是平凡的,，更是偉大的。如何在一節(jié)課的時間里和同學(xué)們分享這份感人至深的友情,，使學(xué)生的心靈受到強烈的震撼呢？我走的主要還是情感路線,。

首先我抓住課題——《生命的藥方》，讓學(xué)生品讀課題,，品味課題的涵義，用課題這根“發(fā)”而動全文這個“身”,。通過同學(xué)們自己對“生命的藥方”的個性化理解和德諾媽媽對“生命的藥方”的詮釋,，讓學(xué)生層層深入地理解“生命的藥方”。并以德諾媽媽的話為突破口,，更深層地理解一個“愛滋病患兒”的孤獨與無助，理解艾迪的真摯友情對一個生命的偉大力量。

動情的朗讀是打開學(xué)生情感之門的鑰匙,。在理解德諾的孤獨時,，我主要采用抓重點詞語細細品味的方法,，如：“伙伴們?nèi)级阒?，“他用微弱的聲音告訴艾迪，他夢見二百億年前的宇宙了,，星星的光是那么暗，那么黑”等等,。在理解艾迪對德諾的友情時,，我主要是放手讓學(xué)生自己去走近文本,，乃至走進文本，在交流的過程中加以點撥,，鍛煉學(xué)生的自主閱讀的能力。

在一次又一次對兩位摯友的友情的感動中,，德諾消失了,，長眠于長滿青草的地下,。在悲痛的背景音樂的渲染下，學(xué)生們的情感伐門又一次洶涌起來,。在此，我設(shè)計了一次“換位說話”，讓學(xué)生替德諾對艾迪說一些感激的話,，既使學(xué)生的情感得到了宣泄，又使學(xué)生對友情的認識得到了提升,。

最后，在凄美的背景音樂中,，汩汩地流淌出一首小詩,，讓學(xué)生拓展閱讀,。使學(xué)生再次感受到友情雖然無法驅(qū)逐死亡,，但足以使生命堅強。

《生命的藥方》教學(xué)反思簡短 生命的藥方教學(xué)設(shè)計篇四

《生命的藥方》是五年級第二學(xué)期第二單元的第一篇文章,。本單元的重點訓(xùn)練目標是仔細閱讀課文，抓住關(guān)鍵詞句,，感悟人間真情。本文主要講了德諾十歲就患了艾滋病,，誰都躲著他,，只有艾迪還當他是好朋友,。艾迪帶他找醫(yī)生，幫助他熬湯藥,，去醫(yī)院陪伴他，寫信給雜志社尋找治療線索,，還時刻用話語安慰、鼓勵他,。艾迪雖然最終沒能給好朋友德諾找到延續(xù)生命的藥方，但他卻給了德諾一生中最好的藥方――真摯的友情,。

友情是人類最美好的情感之一，真摯的友情甚至比親情和愛情更為難能可貴，更能煥發(fā)人性的光輝,。每個學(xué)生都有朋友，但他們對友情的理解又有多深呢,？也許只是停留在一起玩耍或者是平時的互相幫助之上,。而《生命的藥方》一課向我們呈現(xiàn)的卻是在朋友遭遇不幸時還能夠始終不離不棄,，伸出溫暖的援助之手,，甚至威脅到自己的生命也毫不在意的一種超越生死的的真正的友情。因此，我把感悟這段真摯偉大的友情,，體會友誼的偉大力量作為教學(xué)重點,，從而引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“生命的藥方”的內(nèi)涵,。

德諾小小年紀就染上了艾滋病，這是不幸的,，可他更不幸的是得病之后伙伴的疏離，關(guān)懷的缺失,，他的內(nèi)心充滿了孤獨，充滿了無助,，充滿了恐懼，孤獨才是德諾最嚴重的病,。學(xué)生對德諾的同情往往在他得了艾滋病這件事上，而會忽略德諾那孤獨的內(nèi)心,。所以,，課文伊始,，我就拋出一個問題：“德諾究竟得了什么病？”引發(fā)學(xué)生思考,，這個問題看似簡單，但又不那么簡單,。通過找關(guān)鍵句子進行理解的方法，從德諾的角度出發(fā),，體會當時他身體的虛弱和內(nèi)心的孤獨、寂寞,、無助,、絕望于此同時，我們還補充了有關(guān)艾滋病的資料,，以此讓孩子體會人們對艾滋病的恐懼和對艾滋病患者的歧視。艾滋病患者不僅要忍受病痛的折磨,，還要承受對死亡的恐懼和內(nèi)心無比的孤獨。從而對主人公的處境有了深切的體會,，從而產(chǎn)生情感的共鳴，為下文的感悟作鋪墊,。

在了解了德諾的痛苦之后,，教師自然過渡：“可憐的小德諾每天都經(jīng)受著身體病痛和心理病痛的雙重折磨,，所有的伙伴都離他遠去，只有一個人與眾不同,，他就是――艾迪?！币源艘霭希l(fā)學(xué)生思考：其他伙伴避而遠之而艾迪卻與眾不同,，這是多大的區(qū)別,，從而感悟到艾迪是一位真正的朋友,。艾迪對德諾的情誼全在于他的言行之中，所以在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,，采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生找出：艾迪為德諾做了那些事？學(xué)生在交流時我適時板書,，對艾迪的友情的作用作了及時的歸納，并抓住艾迪對德諾說的一句話進行了朗讀指導(dǎo),，加深對友情的體會,，了解艾迪所做的這一切都是緣于對德諾的那一份真摯的友情,。

題為《生命的藥方》，那么艾迪究竟找到了生命的藥方了嗎,？弄清了這個問題也就理解了藥方的真正含義。因此在教學(xué)時,，我也是這樣設(shè)置疑問,，引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生大多數(shù)都說找到了,，我趁機追問：“那為什么艾迪說沒找到呢,？”學(xué)生在這一處矛盾中思考“藥方”的真正含義,，從而理解艾迪所說的是治療艾滋病的藥方，而德諾媽媽所說的是治療孤獨的藥方,。

語文教學(xué)的任務(wù)不僅僅在于教會學(xué)生識字寫字、遣詞造句,、布局謀篇，還要教會學(xué)生感悟從文字中流淌出來的真情,，繼而對學(xué)生產(chǎn)生情感觸動,，引起情感共鳴,，指導(dǎo)學(xué)生的思想和行為，這樣才能達到文與道的結(jié)合,。友情對學(xué)生來說并不陌生，但是又有幾個學(xué)生能像艾迪一樣在朋友有難之時始終不離不棄呢,？關(guān)愛身邊的伙伴是每個學(xué)生都應(yīng)該學(xué)習(xí)做到的事,，可是往往身邊有急需幫助的伙伴，學(xué)生卻忽略了。

本課教學(xué)中也有許多不足：例如朗讀不都到位,，部分孩子不敢或者不能大膽的表達自己的想法?；蛟S是自己性格的原因,，我覺得在“以情激情”方面我做的還很不夠。我應(yīng)該在課堂中投入更多的激情,，以自己的情感激發(fā)學(xué)生的情感,。其實，我們做為語文教師就應(yīng)該先深入體驗文本情感,，達到“以境動情”,；要善于將文本中的情感傳遞給學(xué)生，做到“真情演繹”,；在教學(xué)語言上要發(fā)揮“以情激情”的美學(xué)效應(yīng),，從而產(chǎn)生強大的感染力,。只要我們悉心探求，就一定能點燃學(xué)生的情感,，擦亮學(xué)生智慧的火花，教改之路會越走越寬,，這是我的心愿。

《生命的藥方》教學(xué)反思簡短 生命的藥方教學(xué)設(shè)計篇五

《生命的藥方》對我來說并不陌生,，這已經(jīng)是第三次執(zhí)教了,?；仡欉^去,，我一度陷入迷惘中,。這樣一篇文章該選取什么作為“教學(xué)內(nèi)容”？我曾一段段串講開來,，在喋喋不休中傳遞老師的理解；也曾放手讓孩子們自主批讀,，在毫無頭緒中進行低效交流。幾多遺憾,，幾多思考……

而今,，當我再次手捧教材,，品味著熟悉的文字時，瞬間有了新的想法,。喋喋不休的講授不可取，漫無目的的批讀也要考慮,。如何能讓其平衡，讓孩子體會到自主研讀,、自求所得的快樂？我有了初步設(shè)想,，并在課堂上實施,。

一,、讀通讀懂,，讀出疑問。

課文內(nèi)容并不深奧,，孩子們一讀就懂。題目《生命的藥方》蘊藏著玄機,，應(yīng)該是開啟孩子們探索之旅的第一把金鑰匙,。從課題入手，質(zhì)疑：生命的藥方指什么,？在一段一段的自讀自悟中把握文章主要內(nèi)容。聚焦揭示課題的句段,，在勾畫中思考，交流疑惑：為什么友情是“生命的藥方”,？

二,、自主研讀,，自求所得。

要解開這個疑問,，我們要到文中尋找：艾迪都為德諾做了些什么？邊讀邊想,，用簡練的語言概括艾迪為德諾做的事，想一想這些事對德諾有什么意義,？將發(fā)現(xiàn)批注在書旁。孩子們進入自主研讀階段,，靜靜地閱讀文字，用筆在書上寫寫畫畫,。我來到他們中間,，欣喜地看到每個人都留下了思考的痕跡,。或深刻或淺顯,，或豐富或單一……他們都動起來了。

三,、深入思考，品評其味,。

如果說剛剛是從整體入手,，進行第一次批讀，那么現(xiàn)在就要在此基礎(chǔ)上深入思考,，針對細節(jié)進行深層次的批讀?！肮串嫵瞿切┯|動你心弦的語句，反復(fù)讀一讀,，寫下你的體會?！庇械淖プ　耙院笏X,，就抱著我的鞋，想想艾迪的臭鞋還在你的手里,，艾迪肯定就在附近”這一處，寫下了“這里抓住人物的語言進行描寫,，流露出艾迪對德諾的關(guān)懷”的發(fā)現(xiàn)。還有的……

我的思考：

簡化教學(xué)環(huán)節(jié),，內(nèi)容入手,，讀出疑問,，以疑促讀，以疑促思,。老師少講,，學(xué)生多練，在“一多一少”中凸顯了學(xué)生的主體地位,，彰顯了教師的主導(dǎo)作用,，不失一種教學(xué)智慧的體現(xiàn),。葉圣陶先生說過：“閱讀指導(dǎo)就該從某一讀物的具體情況出發(fā)，給少年兒童種種的啟發(fā),，或給指出些著眼的關(guān)鍵，或者給指出些思考的問題,，使他們自能閱讀而不離正軌，自己能得到深切的領(lǐng)會,。”我正向著這個方面努力著……