人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

初中軸對稱圖形教學反思軸對稱現象教學反思篇一

本課是在學生已初步認識軸對稱圖形的基礎上,，通過對對稱軸的進一步學習加深對軸對稱圖形的認識?！稊祵W課程標準》指出：有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶,，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方法,。所以,，本節(jié)課我設計了折一折，畫一畫,，找一找,，說一說等一系列有序的活動。這樣的設計提供了讓學生探索,、交流的時間和空間,，遵循學生的認知規(guī)律以及他們的發(fā)展需求，較好地體現了教學為學生的發(fā)展服務的理念,。

開始,，我先讓學生復習了有關“軸對稱圖形”的概念,，部分同學還記得“對折后能完全重合的圖形叫做軸對稱圖形”“折痕所在的直線叫對稱軸”，然后再讓學生完成數學分層測試卡的基本練習,，加深對軸對稱圖形的認識,。

接著我拿出長方形紙，學生很快判斷出是軸對稱圖形,，同時讓學生找找對稱軸,，再教學對稱軸的畫法，強調點劃線,。隨后的正方形的四條對稱軸學生也很容易的找到了,。接下來以動手方式為主，完成教科書想想做做第一題,，尋找不同的圖形：梯形,，平行四邊形，三角形,，菱形是不是軸對稱圖形,，有幾條對稱軸。在操作中感悟,，利用“折一折,、比一比、畫一畫,，看一看”等實踐操作,，讓學生多種感官參與教學活動，使學生在實踐中自主研究出不同軸對稱圖形對稱軸的條數,，讓學生逐步體驗軸對稱圖形的基本特征,。在全班交流中幫助學生整理，梯形中的等腰梯形有1條對稱軸,，三角形中的等腰三角形也有一條對稱軸,；菱形有2條對稱軸；學生總的來說掌握的不錯,。

緊接著我畫出一個平面圖形長方形,，再讓學生探究怎樣畫長方形的對稱軸。在這個過程中,，我先讓學生討論,、交流、匯報,，最后總結歸納出：先量一組對邊的長度,，再找出他們的中點，最后通過兩點畫軸,。

這樣的程序可以引導學生由易到難,，由直觀到抽象,，準確理解和掌握對稱軸的含義及畫法，直觀的演示,，可以加深學生對新知的理解,。最后再以數學分層測試卡的綜合練習第四題為鞏固練習，加深學生的印象,。

1,、把科學與數學融為一體，體現了各學科間的整合,；

2,、課件設計合理，運用得當,；

3,、練習設計有層次,，有坡度,，體現了練習的多樣性；

4,、挖掘教材較深,，課堂調控地較好；

6,、評價語言及細節(jié)問題的指導不夠到位,；

7、板書的內容接近本課重點難點內容,。

8,、學生自己能總結出來的知識，老師代替較多,，如果真正的把課堂還給學生,，就能讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

初中軸對稱圖形教學反思軸對稱現象教學反思篇二

新課標倡導：數學課堂的內容一定要充分考慮數學發(fā)展過程中人類的活動軌跡,，貼近學生熟悉的現實生活,，不斷溝通生活中的數學與教科書上的數學的聯系，使生活與數學融為一體,。只有當學習材料和學生的生活經驗相聯系時,，學生對學習才最感興趣。這樣看來,，豐富多彩的現實世界應當是數學學習的背景,，在平時教學中，筆者比較注重在課堂上有意識地滲透生活味,，讓學生把所學到的知識與生活建立起聯系,，并把所學的知識運用到生活中去,，從而讓學生慢慢明白、感悟生活中其實有很多的數學問題,，可以用我們所學到的數學知識去解釋和解決,。

學生對平面圖形已經有了較為系統(tǒng)的認識。本節(jié)課主要讓學生通過動手操作,，認識軸對稱圖形,。學生對軸對稱圖形的認識，并不是從概念中獲得的,，而是要求學生能夠通過自己的動手實踐與操作,，在自主研究的基礎上歸納、了解軸對稱圖形以及對稱軸的概念,，而這需要通過大量的觀察以及動手操作才能達到目的,，因此必須加強學生自己的操作與實踐。

針對小學生年齡偏低,，抽象思維能力還相對較弱的實際情況,，我一開始就借助一幅兒童非常熟悉而又滑稽的大頭娃娃的頭像，通過“眼睛的不對稱,，讓學生想辦法使其變成對稱”這樣一個過程,，使學生在游戲中初步感知“軸對稱圖形”，并形成表象,。這樣的過程做到了“寓知識于游戲,，化抽象為形象，變空洞為具體”,，使學生的學習具有形象性,、趣味性。

（一）教學軸對稱圖形的含義：

師：下面請同學們拿出準備好的紙,，先對折一下,，然后隨你剪一個什么圖形，再展開,，并觀察一下,，看你有什么發(fā)現。

（學生自主地剪紙,，同桌間討論各自的發(fā)現,。）

師：誰愿意把自己剪的圖形展示給大家看看。

生1：這些圖形的左右兩邊都是對稱的,。

生2：這些圖形沿著一條直線對折,，兩側的圖形都能完全重合。

師：講得真好，那現在誰能告訴老師什么叫軸對稱圖形嗎,？

生：一個圖形沿著一條直線對折,，兩側的圖形能完全重合，這個圖形就是軸對稱圖形,。

師：講得真棒,！那你能告訴我中間的這條“折痕”叫什么嗎？

生：折痕所在的這條直線叫做對稱軸,。

師：講得太好了,，我們一道把這位同學剛才講的話齊讀一遍。

（教師出示概念的投影,，學生齊讀,。）

設計意圖：在這個環(huán)節(jié)里，我把美術課中的手工剪紙運用到數學課堂教學中來,，學生通過自己動腦,、隨意剪紙，各有創(chuàng)意地剪出了不同的圖案,，既增強了學生的學習興趣,，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，而就在學生剪紙“玩”的過程中,，學會了軸對稱圖形以及對稱軸的概念,。

（二）研究生活中樹葉的對稱情況，加深理解：

（學生討論,，把帶來的樹葉分成軸對稱圖形和不是軸對稱圖形的兩大類。）

師：誰愿意把“軸對稱樹葉”放到展示平臺上展示給大家看看,，并說一下你的想法,。

（學生上講臺展示“軸對稱樹葉”，并說理由,。）

設計意圖：在這個環(huán)節(jié)里,，我讓學生把隨手可得、極為常見的生活中的樹葉作為研究的對象,，通過學生的合作,、研究，讓學生在加深理解所學“軸對稱圖形”這一知識的同時,，增強了學生的學習興趣,，而且滲透了“生活中處處有數學的”數學思想，很好地體現了新課程理念,。

《數學課程標準》提出：“實踐活動是培養(yǎng)學生進行主動探索與合作交流的重要途徑,。”“應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到生活中去,，解決身邊的數學問題,，了解數學在現實生活中的作用，體會學習數學的重要性,?！边@兩段話，正體現了新教材的重要變化----關注學生的生活世界,，學習內容更貼近實際,，同時強調了數學教學讓學生動手實踐的重要意義和作用。

現實性的生活內容,，能夠賦予數學足夠的活力和靈性,。對許多學生來說，“折紙”“剪紙”是很感興趣的內容,，因此,，也具有現實性，即回歸生活,。讓學生感知學習數學可以讓生活增添許多樂趣,，同時也讓學生感知到數學就在我們身邊，學生學習的數學應當是生活中的數學,，是學生“自己身邊的數學”,。這樣，數學來源于生活,，又必須回歸于生活,，學生就能在游戲中學得輕松愉快，整個課堂顯得生動活潑,。

在學生的學習過程中,，教師的適時教誨和適時表揚，令學生的心靈得以純潔,，精神得以振奮,，行為得以矯正，這樣,，可以讓他們中每個人都有獨特的作用,，可以讓他們正確評價自己。同時讓學生通過折一折,、看一看,、說一說、議一議等,，使學生感受到民主,、平等、積極、愉悅,，從而他們才可以敢想敢說,，個性充分張揚,，健康心理也得以培養(yǎng)，課堂也真正成為學習的共同體。

通過這節(jié)課的教學,，我感悟到：新課堂,，學生不再是接受的“容器”,，而應是可點燃的“火把”,；新課堂，學生不再是“配角”,，而應是活動的“主體”,；新課堂，不再是機械的訓練,，而應是注重獲取新知識的能力,；新課堂，不再是教師在表演,，而應是學生在交流合作,。

面對新課標，我們如何從過分強調傳授知識的系統(tǒng)性,、完整性,，開始向關注學生人格發(fā)展的健全性、全面性思考,？如何從過分強調嚴格劃一的統(tǒng)一要求,，開始關注不同學生的不同需求和個性發(fā)展？如何從偏重知識傳授,、智力開發(fā),，開始向注重學生心理健康、情感體驗等非智力因素的思考,？又如何從偏重課堂教學具體環(huán)節(jié)程序的設計，開始向注重創(chuàng)設愉悅和諧的課堂氛圍而努力,？是否所有的教學內容都可以按上面這種教學模式來上,？這些都值得我們去思索和探討。

初中軸對稱圖形教學反思軸對稱現象教學反思篇三

借助日常生活中的對稱現象,，通過觀察,、操作、使學生直觀認識軸對稱圖形,，能辨認軸對稱圖形,。2.培養(yǎng)學生應用意識，使學生發(fā)現生活中的軸對稱現象，感受對稱的美,。

本節(jié)課的教學我分為以下幾個層次：

1.通過課前小研究的交流,，暴露學生的思維盲點。

2.通過對確定是對稱的幾個圖形的研究,，使學生感受到證明對稱的方法：對折后能夠完全重合,。進而用這種方法驗證剛才不確定是否是對稱的幾個圖形。

3.利用學生課前通過折一折剪一剪得到的軸對稱圖形,，圍繞：你是如何得到這個圖形的,？為什么要進行對折？為什么只在一邊畫圖,？觀察展開的剪紙上的折痕,，你能發(fā)現折痕兩邊圖形有什么特點？等問題,，使學生來認識對稱軸,，明確對稱軸兩邊的圖形完全相同，對折后能夠完全重合,。

4.進行拓展練習,，讓學生動手折出正方形、長方形,、等腰三角形,、圓形的對稱軸。

教學中存在一下不足：

1.在小組合作折幾個基本平面圖形對稱軸時,，應該讓學生動手畫一畫它的對稱軸,，學生經歷過畫的過程，就可以避免多次折疊的情況,。

2.對對稱軸和軸對稱圖形的強調不夠,，學生沒有會說軸對稱圖形。

3.學生的雙喜字是導致后面重復折疊出現的原因之一,，而且教師在大屏幕前示范錯誤折疊方法,，導致學生更加困惑。這是示范例子選取失誤,。

4.對學生的回答一定要有反饋,，是問題要給予解答，不能讓學生帶著困惑坐下,。

5.學生對完全重合的理解不到位,，教師在說的時候也將沒有完全重合說成沒有重合，應該注意語言的準確性,。

初中軸對稱圖形教學反思軸對稱現象教學反思篇四

本節(jié)課初步教學對稱現象和軸對稱圖形,。通過學習,，意在讓學生體會生活中的對稱現象，初步認識軸對稱圖形,，并能根據其特征準確進行判斷,，同時在活動中讓學生領略軸對稱圖形的美妙和神奇，感悟數學與生活的聯系,。三年級孩子第一次接觸軸對稱圖形,，四年級和中學還將進一步進行研究，對三年級孩子來說,，這初始的第一課,，如何激發(fā)學生的學習需求，把握好教學的尺度,，提升學生的數學素養(yǎng),，是我們在備課時，著力思考和深入研究的問題,。

雖然本節(jié)課是孩子第一次接觸軸對稱圖形，但是對于對稱現象,，學生卻并不陌生,，再加上從幼兒開始，學生就有機會進行折紙,、剪紙等活動,，有時也會用“對稱”來描述一些現象，因此我們認識到學生學習軸對稱圖形有著豐厚的生活經驗,。但物體的對稱特點與軸對稱圖形是兩個不同的概念,。“對稱性”是某些物體的特征,，“軸對稱”是部分平面圖形的特征,。正如天安門是對稱的物體，畫下來的天安門圖形才是軸對稱圖形,，天安門這個物體不是軸對稱圖形,。因此找準知識的生長點，幫助學生正確地建立相關概念,，并能主動靈活地應用概念進行判斷分析,，是本節(jié)課的重點所在。

我們在備課的過程中,，充分尊重學生的基礎性資源，從生活中收集了大量的對稱物體,，如人民大會堂,、故宮,、巴黎埃菲爾鐵塔、倫敦塔橋,、蝴蝶,、獎杯、向日葵……讓學生在靜靜的欣賞中,，在同類物體的觀察比對中,，主動發(fā)現它們的共同特征：即這些物體都是對稱的。在學生充分認識了生活中的對稱現象之后,，我們又通過多媒體課件的演示,，將生活中常見的一些物體畫了下來，讓學生真切地體驗從立體到平面,，從具體到抽象的過程,。這樣的設計充分調動了學生的經驗儲備，符合學生的認知規(guī)律,，學生在熟悉的生活場景中體悟到,，今天這堂課研究的不再是生活中對稱現象，而是平面圖形的對稱,。

“對折”是“軸對稱圖形”的研究方法,，以往教學中，教師一般都會直接要求同學進行下列操作活動：請你們先把圖形對折,，再觀察一下這些圖形對折后有什么特點,。這樣的做法顯然忽視了學生學習的主動性，漠視了學生學習的心理需求,，如果沒有要動手折一折的強烈愿望,，學生只能處在被動接受的狀態(tài)，因為老師要我們折,，所以我要折一折,，至于為什么折，學生是茫然而盲目的,。怎樣才能激發(fā)學生主動學習的欲望,？課堂上，我們先引導學生回顧：我們以前學過不少平面圖形,，像長方形,、正方形等，在研究這些平面圖形的時候,，我們都采用了哪些研究方法,？借助學生對平面圖形已有的研究經驗，調動學生的學習方法儲備,，促使他們主動尋求既有的研究方法解決問題,，提出本節(jié)課的研究方法――“對折”,，這樣的處理使接下來學生的操作活動，目標變得清晰起了,，同學們帶著明確的方法和活動目標進行活動,，感受學習材料的特征，習得知識的過程自然而流暢,，凸顯了數學學習方法價值,。

對于判斷常見平面圖形是不是軸對稱圖形，我們也采用了先自由發(fā)表想法,，再在意見產生分歧時,，及時跟進：怎樣才能知道它們中到底哪些是軸對稱圖形呢？由此,，學生主動的利用軸對稱圖形的特征,，尋求解決問題的方法，學習活動的開展完全順應了學生學習的實際需求,，學生學得深入而快樂,。

軸對稱圖形的教學，要求學生利用初步的概念進行判斷,，通過判斷哪些圖形是軸對稱圖形,，哪些圖形不是軸對稱圖形，加強對概念的理解,，因此課堂上不可避免的會涉及到一系列學過的平面圖形：如長方形,、正三角形、平行四邊形,、等腰梯形等,，這里只對圖形個案，即只對這個三角形,、這個梯形,、這個平行四邊形和這個長方形進行判斷，不對一類圖形的整體進行判斷,。但學生在判斷時總是會說“三角形是軸對稱圖形”,、“平行四邊形不是軸對稱圖形”等諸如此類并不科學的結論，教師面對這種情況,，也總是只能在學生得出結論后一再強調：要說“這個三角形”是軸對稱圖形,，“這個平行四邊形”不是軸對稱圖形，更有甚者,，會出示各種類型的三角形和平行四邊形,，讓學生判斷，從而歸納出：不是所有的三角形都是軸對稱圖形,，也不是所有的平行四邊形都不是軸對稱圖形,。這樣的處理常常會讓學生摸不著頭腦,，產生疑惑，無形之中增加了學習的難度,，拔高了學習的要求。怎樣避免這樣的尷尬,？課上我們給每個平面圖形都注上了序號,，學生在猜想判斷、研究交流時,，就自然而然地從關注圖形本身是不是軸對稱圖形,，聚焦到了判斷軸對稱圖形的方法和得出結論的過程上來，這樣的處理看似簡單實則經過了精心的設計,，序號的使用既避免了讓整堂課的教學目標被拔高,，也凸顯了三年級同學學習軸對稱圖形的價值和意義。

數學課僅僅有生活味是遠遠不夠的,，做足“數學味”才是數學課的根本,。

愛因斯坦曾經指出：“一個人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上是取決于語言的,?！彪m然本課是軸對稱圖形的初始學習階段，對孩子的要求比較低,，但是如果在判斷軸對稱圖形的過程中,，只要求學生簡單的憑借感覺判斷，顯然并沒有著眼于發(fā)展孩子數學思維能力的提升,。因此,，我們在備課過程中，總是盡量多的考慮學生語言表達所需要的支架與拐棍,。課上,，我們著力營造出分享交流的平臺，讓合作小組在操作活動后,，充分展示出自己的想法,，通過教師點評、生生互評的方式,，鼓勵學生將思維過程用外化的語言來表達,，課堂上預留充分的時間和空間讓學生闡述觀點，提出困惑,，當學生的數學表達不順暢時,，我們適時采用同伴互助、教師點撥的方式,，努力實現學生數學素養(yǎng)的提升,，而課堂也因為豐厚的數學表達,，綻放出濃濃的“數學味”。

初中軸對稱圖形教學反思軸對稱現象教學反思篇五

第一,、要明白課一開始復習對稱軸是為了什么,，也就是要明白你的每一節(jié)課上每一處的教學設計的意圖。我想,，在這里復習對稱軸是為了喚起學生已有的軸對稱圖形對稱軸的生活經驗,，同時為本節(jié)課進一步熟悉軸對稱圖形的對稱軸，探究軸對稱圖形的對應點與對稱軸之間的關系——軸對稱圖形上兩個對稱點到對稱軸的方格數(距離)相等做鋪墊吧!

第二,、在我讓孩子舉例說明“生活中你見過哪些軸對稱圖形?”,，學生說的都是生活中的物體，這時老師可以指出我們今天鉆研的軸對稱圖形是平面圖形,，比如他們說黑板,，課桌時，我可以適當的加以糾正“黑板,，課桌的面是軸對稱圖形”!

第三,、開始讓學生指出圖形的對稱軸時，不能只讓她們簡單地用手比劃一下,，而是應該讓他們在書上畫一畫,，語言上的敘述也要在老師的引導下進一步規(guī)范嚴謹。比如說：中間那條線是對稱軸,，應該是“上下兩條線的中點的連線所在的直線是對稱軸”,。

第四、在處理本節(jié)課的重點“在操作中探究軸對稱圖形的特征和性質時”,，老師一定要放手,，主動權給孩子，重點要讓學生說,，,，然后他們才會畫。先讓學生找一對對稱點,，然后連接對稱點,，從圖中發(fā)明兩條虛線相交之處有直角符號，直角符號表示兩條虛線垂直,，這樣才會清晰地發(fā)明對稱點的連線與對稱軸是垂直的關系,。接著再數一數點a和其對稱點到對稱軸的距離，知道點a與其對稱點到對稱軸的距離都是3小格,。這兩個特征要給孩子時間去操作去發(fā)明去嘗試,，嘗試才有發(fā)明，發(fā)明才有創(chuàng)新!耐下心來，總有學生會發(fā)明的!

然后再找其他對稱點,，去驗證這兩個特征,，這個過程是需要時間的，沒有經過具體的操作,，學生是發(fā)明不了的,。經過幾次這樣的操作活動，使學生明白軸對稱圖形上兩個對稱點到對稱軸的方格數(距離)相等,，加深學生對軸對稱圖形特征的熟悉,。

第五、在發(fā)明對稱軸兩邊的對稱點到對稱軸的距離相等之后,，還要指出特殊的一類點：對稱軸上的點，他們的對稱點在哪?使學生明白點沿著對稱軸折過去之后跟誰重合對稱點就是誰,，從而他們才明白這一類點的對稱點就是它本身,，也在對稱軸上。

第六,、要給學生強調畫圖的時候要用鉛筆和直尺,，而我在課堂上只強調了畫圖要用直尺，這一點以后一定改正,。

1 “找”,，找出圖形上的端點或者說要害點。

2 “定”,，根據對稱軸確定每一個端點的對稱點,。

3 “連”，依次連接這些對稱點,，得到軸對稱圖形的另一半,。

小學階段的畫圖，還是要給學生規(guī)范方法步驟的,。

我課堂上的組織管理能力還有待提高,，假如有學生提出質疑，要及時肯定贊揚,，激勵他的思量過程,，思維習慣，久而久之,，數學課堂上該有的思量味兒才會越來越濃!

初中軸對稱圖形教學反思軸對稱現象教學反思篇六

《軸對稱圖形》是一個較抽象的概念,，“識別軸對稱圖形，找出常見軸對稱圖形的對稱軸,，感受圖形的對稱美”是課程標準中對這一內容的要求,。在這節(jié)課中，采用多媒體演示、實物教具,，讓學生在折一折,、猜一猜、畫一畫,、剪一剪等動手操作活動中,，培養(yǎng)學生的觀察、想象和表達的能力,。

教材沒有給出軸對稱圖形的嚴格的數學定義,，只是讓學生通過直觀理解軸對稱圖形的特征，如沿對稱軸對折后兩邊完成重合（或用學生最常用的語言說：對折后兩邊都一樣）來描述對軸對稱圖形的理解,。而對于“在軸對稱圖形中,，對稱軸兩側相對的點到對稱軸的距離相等”的性質，則是安排在三年級下冊進行教學,，因此這節(jié)課認識軸對稱圖形是為以后進一步研究軸對稱圖形做鋪墊,，按照新課標要求，本學期安排認識軸對稱圖形的教學中,，不再要求學生畫對稱軸,，而是通過對折，觀察展開的剪紙上的折痕來理解對稱軸的含義,。

（一）從直觀的生活情景引入教學,。

我創(chuàng)設了幫老師挑選風箏的生活情景，讓學生通過觀察,，對比,，從中獲得對物體的對稱現象的空間概念的理解，化抽象為形象,，變空洞為具體,，使學生初步感知生活中的對稱現象。找出生活中的對稱現象,，從而滲透“生活中處處有數學”的新的“數學思想”,。

（二）動手操作，理解新知,。

此環(huán)節(jié)是通過對“對稱”現象的理解后,，通過動手折一折，讓每位學生都參與活動,，在對折的過程中引導學生觀察圖形的特點,，通過操作發(fā)現圖形的兩邊是完全相同的，這時利用多媒體的動畫演示,，通過直觀的演示,，讓學生初步感知什么是“完全重合”,，自主去建構“軸對稱圖形”的概念，當然這時的表述是不具體的,，老師適時點撥,，進行示范，規(guī)范學生的數學語言,，反復讓學生折一折,，說一說，“像這樣對折后,，兩邊完全重合是軸對稱圖形”,。最后再次讓學生動手操作，兩人一組,，判斷剩余圖形是不是軸對稱圖形,。

（三）猜一猜，剪一剪,，運用新知,。

“猜一猜”游戲，出示物體,、圖形的一半，想象另一半,，不僅加深對軸對稱的認識,，還為“剪一剪”活動提供了素材。

“剪一剪”活動,，我是先讓學生討論制作軸對稱圖形的這個動手操作環(huán)節(jié),，充分培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力及表達能力,，這樣能充分鍛煉學生的空間思維的發(fā)展,，把對稱應用到實際中。展示作品,，通過欣賞同學的作品,，感受數學中對稱這一應用讓生活變得美麗。此時我利用學生的作品引導學生用自己的話來描述什么的圖形是軸對稱圖形,，找出對稱軸,。

（四）拓展，欣賞生活中的對稱美,。

1,、軸對稱圖形定義引出太早。針對此知識構建教學環(huán)節(jié)可以略作調整,，先建構“對稱”,，通過動手折“對稱圖形”的平面圖形后，觀察留下的折痕，認識對稱軸,，再出示軸對稱圖形定義,。這樣定義會扎根學生腦海。

初中軸對稱圖形教學反思軸對稱現象教學反思篇七

今天,，我校劉老師執(zhí)教了《軸對稱圖形》這一課,，聽了劉老師的課，有幾點自己一的想法,。

一,，本課的教學目標是聯系生活中的具體物體，通過觀察和動手操作,，使學生初步體會生活中的對稱現象,，認識軸對稱圖形的一些基本特征。劉老師的教學能夠從生活中實際出發(fā),，引導學生觀察事物,，并得到什么是“對稱”。這一個環(huán)節(jié)的處理是很自然的,，而且體現了很強的實效性,。

二．通過折一折，說一說,，很好地抽象出對稱圖形的一般特點,。學生根據自己對對稱圖形的初步認識，在一組實物圖案或簡單平面圖形中識別出軸對稱圖形,，學生在認識,、制作和欣賞軸對稱圖形的過程中，感受到物體或圖形的對稱美,，激發(fā)對數學學習的積極情感,。

三，本課的教學能通過大量的圖片和活動去讓學生感受和欣賞生活中的對稱圖形感受對稱,，而且通過折圖形得出軸對稱圖形的概念,。再利用軸對稱概念去判別軸對稱圖形，同時讓學生折一折更好地感受軸對稱圖形,。教學中,，再次讓學生去欣賞軸對稱圖形，使大家在心目中又有更深的了解和鞏固,。

四,，在練習的設計上，能夠做到多方面的兼容,。使練習的效果得到了很好的升華和體現,。從趣味性的角度看,，劉老師也十分注重這一點，分別用“字母”,，“國旗”等生活的直觀事物去考察學生的認知,，有趣而有貼切。

建議：在對概念“完全重合”的理解上還要有更深的理解,。要和“完全一樣”區(qū)別開來,。總之對概念的把握還要更深的挖掘,。

初中軸對稱圖形教學反思軸對稱現象教學反思篇八

站在并不陌生的講臺上,，講述著異界很陌生的課，心情很復雜,，突然不知道怎么去說話,，生搬硬套的啰嗦完。通過這次講課,，我主要從備課這個角度談談我的想法,。

上述的學情該用什么方式去引導才能達到比較好的教學效果。小孩兒的心理很奇妙,，思維方式跟大人不同,，好奇心很強，但怎么樣才能充分利用他們的好奇心,，引導他們學習知識呢,？這很關鍵。用有趣的學習方式去學習是快樂的,，大多數孩子都會喜歡這種輕松的學習方式。心理研究很深奧,，對于我這初出茅廬的新教師來說很難掌控,，所以必須跟老教師請教，間接經驗是提升自己的一條捷徑,。

第一,，方便學生認識。三年級的學生對生活有所感知但生活經驗不是特別豐富,，學習當中如果出現一些罕見的教具,，他們就會觀察這個教具是什么用的，為什么長這個樣,？教師如果在此時再去解釋這個問題,，盡管豐富了孩子的生活經驗，但是會偏離用它引導孩子學習知識的目的,。所以,，找的素材最好是生活中常見的,，那些罕見的可以放在課外拓展里面，延伸一下知識,。

第二,，教師準備起來也比較容易尋找。我覺得最牛的教師就使用最簡單的方式教給學生解決困難的方法,，常見的物品容易找到,，這也可以給教師提供更多的時間去設計教學內容的講解。

多媒體課件可以豐富課堂的內容,，讓課堂更加生動,，吸引孩子的好奇心往往也通過課件展示來進行，課件做得精彩有趣,，就會達到吸引他們的目的,。可是這里面存在技巧性,，不光要有趣,，還要做到不能搶了“教學”這一主要目的，要防止孩子光在那里看熱鬧而忘記思考,。

初中軸對稱圖形教學反思軸對稱現象教學反思篇九

《數學課程標準》指出：有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶,，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方法,。所以,，本節(jié)課我設計了折一折，畫一畫,，找一找,，說一說等一系列有序的活動，為學生搭建體驗探索的平臺,，突破了難點,。這樣的設計提供了讓學生探索、交流的時間和空間,，遵循學生的認知規(guī)律以及他們的發(fā)展需求,，較好地體現了教學為學生的發(fā)展服務的理念。本節(jié)課的內容是在學生已經初步認識軸對稱圖形和對稱軸的基礎上,，進一步學習加深對軸對稱圖形特征的認識,，明確對稱軸條數的不同。首先讓學生用長方形紙對折并發(fā)現長方形的對稱軸,，進而通過對不同折法的觀察發(fā)現長方形有2條對稱軸,，在此基礎上學習畫長方形的對稱軸。接著讓學生嘗試探索正方形的對稱軸,，并通過對不同折法和畫法的研究發(fā)現正方形有4條對稱軸,。最后通過不同梯度的練習,，加深對軸對稱圖形特征的認識。

本課的教學重點是讓學生認識長方形的對稱軸,，要找準畫好對稱軸,，必須明確什么是對稱軸，但這是一個抽象的概念,，只有讓學生從折一折的活動中去發(fā)現,、理解，有了動手操作的經驗,，再讓學生探究怎樣畫長方形的對稱軸,，這樣的程序可以引導學生由易到難，由直觀到抽象,，準確理解和掌握對稱軸的含義及畫法,，最后配上動態(tài)的課件展示，可以加深學生對新知的理解,。

⒈把科學與數學融為一體,，體現了各學科間的整合；

⒉課件設計合理,，運用得當,；

⒊練習設計有層次，有坡度,，體現了練習的多樣性,；

⒋挖掘教材較深，課堂調控地較好,；

⒍注重語言的嚴密性及細節(jié)問題的指導,；

⒎前面復習軸對稱圖形的時間應適當壓縮，后面折,、畫的時間應充分,；

⒐板書的內容應接近本課重點難點內容，并具體些更好,。

⒑學生自己能總結出來的知識，老師不要去代替,，真正的把課堂還給學生,，才能讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

初中軸對稱圖形教學反思軸對稱現象教學反思篇十

《軸對稱圖形》是人教版二年級上冊數學的教學內容,。在這階段教學中,，讓學生初步認識了軸對稱圖形，會判斷軸對稱圖形并畫出對稱軸,，能用剪刀剪出簡單的對稱軸,。為了上好這節(jié)課,，我認真閱讀了教師用書，認真撰寫教案,，并精心設計教學課件,。

1.教學內容和時間安排上不合理。課前,，我認為這個內容不是本冊的重點,，決定用1課時授完。課后,，才發(fā)現這樣安排,，時間太倉促，學生對新內容的消化可以用一個成語來形容：囫圇吞棗,，這也學一點,，那學一點，動手操作,、練習,、思考的時間大大縮水，最終未能掌握好新內容,。

2.對教學內容的重難點把握不到位,。由于在教學內容和時間安排上不合理，導致學生的思考,、練習的時間不夠,，對教學內容的重難點沒能深入地思考、理解,，給學生的學習造成困難,，重難點不夠突出。

3.教學缺乏引導策略,。特別是畫對稱圖形,，讓學生畫，畫完后教師演示,，這樣匆匆而過,，學生沒有真正體會找對應點在畫軸對稱圖形的作用。這里我沒有引導學生深刻掌握,，導致學生對對稱軸的認識仍很膚淺,，不能很好的正確地畫出對稱軸。我認為教學策略是影響教學效率的主要原因,，學生沒有教師的引導,，學生只能是在原地踏步。

由于以上原因,，造成這一節(jié)課重點不突出,，難點沒有突破,，教學主線不鮮明，效率低,。知道了自己教學上還存在的不足,，我將繼續(xù)對數學教學進行研究實踐，希望在今后的課堂上能上出越來越精彩的數學課,。