作為一名教師,，通常需要準(zhǔn)備好一份教案,，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么問題來了,，教案應(yīng)該怎么寫？以下是小編收集整理的教案范文,，僅供參考,，希望能夠幫助到大家。

課文《吃水不忘挖井人》教學(xué)設(shè)計和反思 吃水不忘挖井人課文教案設(shè)計篇一

《吃水不忘挖井人》是這篇傳統(tǒng)革命題材的文章,，加上抽象的文字符號,，很難引起學(xué)生是視覺的快感，上課開始我以童謠導(dǎo)入：沙洲壩,，沙洲壩,，三天不下雨，無水洗手帕,。讓學(xué)生想象沒有水的苦惱,，聯(lián)系自我的生活談?wù)劊骸吧持迚稳嗣駴]有水?！睂W(xué)生帶著缺水少雨的苦悶走進文本切切實實的生活場景中,。

隨著對課文的理解,，我讓學(xué)生化身自我為跟隨主席挖井的小戰(zhàn)士，把教室又變成了另外一幅熱火朝天的勞動場景：“小戰(zhàn)士,，你拿的是什么工具,？”“咦？小戰(zhàn)士,，你的手怎樣這么臟,？”“小戰(zhàn)士，瞧你,，滿頭大汗,，休息一下吧？”“哎呀,，小戰(zhàn)士,，你的肩膀上都起水泡了，快停下來吧,？”學(xué)生邊和老師對話,，邊動作表演。我又出示了另一首民謠：紅井水,，甜又清,，手捧清泉想恩人。與剛才第一首民謠的鮮明比較,，多側(cè)面的把村民不忘毛主席的恩情折射出來,。

課文最后在碑文“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席”中升華,。這看似通俗直白的一句話由于立碑傳文而蘊含著深廣的意蘊,。學(xué)生在個性化閱讀中，認知經(jīng)驗的限制,，他的理解,、體驗往往不能一步到位。于是我問學(xué)生沙洲壩人民有了這口井會干哪些事,？借以帶給給學(xué)生幾種人物,，村婦、農(nóng)婦,、行人,，把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗引進閱讀中來，從多角度,、多層次交流中感受這口井給人們生活帶來的便利,，與當(dāng)初沙洲壩吃水難構(gòu)成了鮮明的比較，從心中涌起感謝毛主席的情懷?！俺运煌诰恕闭嬲蔀閷W(xué)生”感于內(nèi)而發(fā)于外的現(xiàn)實語言,。

語文教學(xué)是一個動態(tài)的過程，一個感悟,、體驗的過程,，一個生活的過程，語文教學(xué)就是一個將語文還原到一個具體的語文生活情境中,，激活學(xué)生本原的語感和語用,，在感性的實踐過程中發(fā)展和構(gòu)成語文素養(yǎng)。在此方面,，對課文的延伸方面還不夠到位，在以后的教學(xué)中就應(yīng)注意這方面的教學(xué),。

課文《吃水不忘挖井人》教學(xué)設(shè)計和反思 吃水不忘挖井人課文教案設(shè)計篇二

第一課時

一,、巧設(shè)導(dǎo)語，揭示課題,。

1,、同學(xué)們，當(dāng)你得到親人的關(guān)懷,，朋友的幫助時,，你該怎樣？即使過了很長時間也應(yīng)該怎樣,？

2,、今天我們就學(xué)習(xí)32課《吃水不忘挖井人》，學(xué)習(xí)了這篇課文,，相信你一定會受到啟發(fā)的,。

二、初讀課文,，讀準(zhǔn)字音,。

1、學(xué)生借助拼音自讀課文,，要求讀準(zhǔn)字音,。

2、指名讀,，檢查朗讀情況,。（正音：“吃水”“瑞金”“沙洲壩”等）

3、齊讀課文,，要求讀得正確流利,。

4、自由讀課文，畫出要掌握的生字,，并且掌握生字的讀音,。

三、解題引入,，整體把握,。

1、自己讀課題,，講講題目的意思,。

2、細讀課文回答以下問題：

（1）寫誰吃水不忘挖井人,？這個挖井人是誰,？

（2）課文講的是一件什么事？

3,、毛主席為什么帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親挖井,，鄉(xiāng)親們又是怎樣表達對毛主席的感激之情的？帶著這個問題,，深入學(xué)習(xí)課文,。

四、讀聽結(jié)合,，理解第一自然段,。

1、指名讀,，有幾句話,？

（1）讀講第一句，（指一名）其他同學(xué)聽辨他說得對不對,。把表示地點的詞（“瑞金”“沙洲壩”）畫下來,。

（2）讀講第二句，其他同學(xué)聽辨,。畫出表示地點的詞（“江西”）,。

（3）練習(xí)說話：說說“瑞金、沙洲壩,、江西”三個地點有什么關(guān)系,。

2、老師講背景,，學(xué)生細聽,。

毛主席在江西瑞金，發(fā)動和依靠群眾,，建立紅色根據(jù)地,，領(lǐng)導(dǎo)人民鬧翻身,，求解放，為勞苦大眾謀幸福,，在這期間有許多鮮為人知的感人故事,，下面講的故事就是毛主席在江西領(lǐng)導(dǎo)革命時候發(fā)生的事。

五,、讀想結(jié)合,，理解第二自然段。

1,、指名讀第二自然段,，其他同學(xué)動筆畫幾句話。

2,、毛主席在那兒住的時候看到什么,？哪句寫著呢？再細讀這兩句話思考這個問題,。

（1）從“很遠”這個詞看出什么,？（畫出這個詞）

（2）想象，沒有水吃,，會有哪些困難,？結(jié)合這兩句話來想象,。

（3）毛主席會怎么想呢,？

3、那么毛主席是怎么做的,？讀第三句講一講,。

（1）“帶領(lǐng)”是怎么做？畫上這個詞,。

（2）想象挖井時會受哪些累,？

4、為什么毛主席要帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖井,？（處處為人民著想,，為人民群眾解除疾苦）

小結(jié)：這一自然段有三句話，前兩句寫毛主席挖井的原因是沙洲壩沒有井,，吃水到很遠的地方去挑,，后一句寫毛主席帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親挖了一口井。朗讀這句時,，要讀好剛才畫出的詞,，體會這兩句的順序。

5,、看圖,，這就是井挖好之后,，人們終于能喝著清涼甘甜的水后，那興奮激動的場面：

（1）毛主席和鄉(xiāng)親們在干什么,？

（2）想象他們之間會說什么,？（練習(xí)說話）

過渡：毛主席這樣關(guān)心人民，那么沙洲壩的鄉(xiāng)親又是怎么做的,？

第二課時

一,、突出重點，〔〕突破難點,，理解第三自然段,。

1、看第二幅圖,，講講圖上畫的是什么,？

2、書上是怎么寫的,？讀第三自然段,，用幾句來寫的？

（1）“立”是怎么回事,？“時刻”怎么講,？

（2）講講“吃水不忘挖井人，時刻想著毛主席”這句話的意思,。

（3）把這句話畫下來,，想鄉(xiāng)親們?yōu)槭裁匆⑦@塊碑？為什么要在解放后立碑,？

3,、教師講解：因為鄉(xiāng)親們聽見的不僅僅是解決人民多年未解決的吃水問題，而是毛主席為普天下的勞苦大眾謀幸福,，解放全中國讓人民當(dāng)家做主人,，面對美好的生活，人民又怎能忘記這位新中國的諦造者呢,？,！

因此，“吃水不忘挖井人,，時刻想著毛主席”就有一語雙關(guān)的意思,。也就更生動表達了人民翻身不忘共產(chǎn)黨，幸福感激毛主席的深厚感情,。讓我們永遠記住這位共和國的創(chuàng)始人和他從事的偉大事業(yè),，樹立為人民謀幸福的遠大志向。

4,、除了毛主席以外,，還有好多的革命家,、老前輩也是這樣處處為人民服務(wù)，誰來講一例,？

5,、今天也有許多叔叔、阿姨為我們能過上幸福生活在辛勤的工作,，有的甚至付出寶貴的生命,，我們應(yīng)該怎樣做？

小結(jié)：永遠記住那些為了我們的幸福做出巨大貢獻的人,，也不要忘記對自己關(guān)心,、幫助過的人。所以說課題的這句話,，“吃水不忘挖井人”已經(jīng)被廣泛運用為不要忘記對自己關(guān)懷,、幫助過的人。

6,、有感情地朗讀這一自然段,。

二、有感情地朗讀全文,，練習(xí)背誦,。

1、讓我們帶著對毛主席無限崇敬的心情讀全文,，并注意三個自然段的順序,。

2、練習(xí)背誦,。

（1）填空：

①（ )城外有個村子叫（ ）,，毛主席在（ ）領(lǐng)導(dǎo)革命的時候在( ）,。

②（ )后,，鄉(xiāng)親們在( ）立了一塊石碑上面刻著（，）,。

（2）自由背誦,，指名背誦，齊背,。

第三課時

一,、復(fù)習(xí)檢查。

1,、指名讀,，齊讀，做到有感情地讀,，然后思考,，沙洲壩的鄉(xiāng)親們?yōu)槭裁匆诰吜K石碑,？碑上寫著的字是什么意思？

2,、指名背誦課文,。

二、分析,、記憶字形,。

1、出示以下生字,，讓學(xué)生找出它的形近字：

井——升刻——該 外——處

比較每組生字有什么不同講給大家聽,。（讓學(xué)生從字的音、形,、義的不同講給大家聽,，字義的區(qū)別讓學(xué)生組詞即可）

2、還剩幾個字沒記,？你用什么方法記憶它呢,？（用已有的數(shù)筆畫、結(jié)構(gòu)分析,、謎語,、部件等記憶生字的方法去識記）強調(diào)：“念”上邊不是“令”。

三,、觀察位置,，指導(dǎo)書寫。

1,、要求觀察字形的筆畫在田字格中的位置,，講一講，其他同學(xué)動筆描一描,。

2,、教師示范書寫，指導(dǎo)一個讓學(xué)生寫一個,，要求一氣寫成,。

四、鞏固練習(xí),。

1,、填空：本課中四個獨體字是______表示動作的字有______。

2,、給生字組詞：（落筆）

井（ )刻（ ）外( ）

開（ )該（ ）處( ）

挖（ )念（ ）鄉(xiāng)( ）

忘（ )立（ ）主( ）

3,、聽寫下面詞語。

地方很遠 上面 小村子

刻著一口井 井旁邊

板書：

課文《吃水不忘挖井人》教學(xué)設(shè)計和反思 吃水不忘挖井人課文教案設(shè)計篇三

語文教學(xué)是一個動態(tài)的過程,，一個感悟,、體驗的過程,，一個生活的過程，語文教學(xué)就是一個將語文還原到一個具體的語文生活情境中,，激活學(xué)生本原的語感和語用,，在感性的實踐過程中發(fā)展和構(gòu)成語文素養(yǎng)?！冻运煌诰恕肥瞧獋鹘y(tǒng)革命題材的文章,，它離學(xué)生生活久遠，學(xué)生對毛主席是何人都不太了解,，在教學(xué)中,，我想方設(shè)法讓孩子接近偉人，體會沙洲壩村民對毛主席的恩情世代不忘的情懷,。另外,，聯(lián)想到有不少家長向我反映孩子在家里任性霸道的表現(xiàn)，這篇課文會是很好的感恩教育的素材,。

我們認為,，“讀”是語文學(xué)習(xí)的根本途徑，它就應(yīng)成為語文課堂的主題活動,。在本課的教學(xué)中,，我們始終牢牢把握住讓“學(xué)生進行各種各樣式的讀”這條主線組織教學(xué)，給予學(xué)生讀的時光和空間,，并借助必須的方法激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和興趣,。如，揭示課題后,，讓學(xué)生充分地朗讀課題,，從讀得正確到讀出必須的語感；初次接觸課文時,，讓學(xué)生選取自我喜歡朗讀的方式進行“讀”,，從整體上把握課文大意；在多次朗讀后,，讓學(xué)生選取自我讀得最好的一段話,，開展兩人競賽,，讀出自我的理解,；學(xué)習(xí)完課文后，補充必須的,。閱讀材料等,。這些多角度多形式的“讀”使學(xué)生和文本之間展開了較有深度和廣度的對話，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的構(gòu)成和發(fā)展,。

學(xué)生學(xué)得主動,、有情搞笑是本堂課的一個顯著特點,，40分鐘時光的課堂教學(xué)，學(xué)生始終處于一種用心主動興致盎然的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中,。這同老師關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的情趣體驗有很大關(guān)系,。比如，在朗讀課題的時候,，學(xué)生把“不忘”讀出了重音,，老師夸張地稱贊：你二十年都不會忘記了！給學(xué)生強烈的成功體驗,。在進行課文的初次朗讀時,，故意“唬”學(xué)生：老師不教你們,，有沒有信心把它讀得正確,、流利？在指導(dǎo)競賽性朗讀時,，老師的“詐錯”等,，這些富有戰(zhàn)色彩的教學(xué)策略大大豐富了學(xué)生的情趣體驗，使學(xué)生的學(xué)習(xí)顯得簡單,、主動,。

人文內(nèi)涵的處理，一向是此類課文教學(xué)設(shè)計最為棘手的難點,。一個突出的問題是,，過去我們偏重所謂的“革命英雄主義教育”，造成了人文思想熏陶的狹隘性,，影響了學(xué)生對這類文章的欣賞和理解,。關(guān)于人文內(nèi)涵的滲透，我們能夠從兩個我及其來思考：一是滲透怎樣的人文精神,？二是怎樣滲透人文精神,？本課的設(shè)計擺脫了“過于推崇領(lǐng)袖人物”的色彩，突出了“普通人”的情感體驗和感受,，強調(diào)當(dāng)事人雙方的相互理解和關(guān)愛,。讓學(xué)生說說“石碑立好后，可能會有哪些人去看,？看了以后,，又會說些什么”，學(xué)生既體會到了毛主席和八路軍的奉獻精神,，也看到了普通農(nóng)民的淳樸和真誠,。在怎樣滲透人文精神的問題上，我們即尊重了文本又超越了文本，讓學(xué)生聯(lián)系生活,，談?wù)劇拔覀冊谙硎芩朔奖愕臅r候,，又就應(yīng)不忘哪些人”，孩子從自我的生活經(jīng)歷中感受到他人的深深愛意,，激發(fā)出濃濃的感恩之情,。

革命題材課文敘述的故事與當(dāng)今兒童的生活體驗存在比較大的距離，學(xué)生閱讀課文的行為實際上是橫向單一的平面性閱讀,，它給予學(xué)生的閱讀信息比較少,。因此，我們務(wù)必給學(xué)生帶給各類足量的相關(guān)背景資料,，實現(xiàn)學(xué)生縱向多緯度的立體性閱讀,，提高閱讀革命題材類課文的質(zhì)量。本課的補充閱讀材料有四類,，分別包括：沙洲壩地理環(huán)境的簡介,；毛主席居住瑞金的歷史；八路軍在瑞金的故事,；沙洲壩人民五次保衛(wèi)“井”,。這些簡短的文字延伸了學(xué)生課文閱讀的理解和決定。比如,，學(xué)生從中明白了“沙洲壩人為什么要挖井吃水”,，領(lǐng)悟到“井被反動派破壞了五次，村里的人都勇敢地把它修好了,，村里的人也很偉大,。

隨文分散識字是課程標(biāo)準(zhǔn)低段識字教學(xué)的一個重要指導(dǎo)思想。在解決“識”和“寫”的問題上,，我校采取了“分散識字,、集中書寫”的原則，即教材要求學(xué)生會認的字,，我們透過多次的呈現(xiàn)分階段識記,；要求學(xué)生正確書寫的字，我們一般安排一個相對集中的時光讓學(xué)生書寫,。就本課而言,，筆者主要分三個階段完成識字的任務(wù)。第一階段在課前預(yù)習(xí),，學(xué)生根據(jù)各自的知識水平和識字潛力記必須量的生字,，如不少學(xué)生透過預(yù)習(xí)記住了想念的“念”、戰(zhàn)士的“士”,、井水的“井”等,。第二階段在課堂教學(xué),，老師結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)資料,，分散,、適時地安排必須量的識字教學(xué)。如,，開課時,，指導(dǎo)學(xué)生多次朗讀課題，旨在認識生字“忘”“挖”和“井”,；進行重點性的朗讀指導(dǎo)時,，老師特意挑選生字相對集中的第二自然段；結(jié)束教學(xué)前,，讓學(xué)生多次大聲朗讀課文中的碑文等,，其目的都在于透過反復(fù)的“讀”到達識記足量的漢字。第三個階段在課后復(fù)習(xí)和小課,，采取認讀包含生字的課外句子來復(fù)習(xí)鞏固生字的識記,；課文要求書寫的6個漢字，安排在一節(jié)小課中集中完成,。

我認為,，背景材料的介入是沒有固定的模式的，能夠靈活運用于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中,，但介入的原則務(wù)必是促進學(xué)生有效地學(xué)習(xí),。學(xué)生于介入中了解課文背景，豐富文本信息,，在思考中走向多元的,、立體的、有價值的學(xué)習(xí),。