人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。相信許多人會覺得范文很難寫,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

心聲的課文篇一

對祖國的心聲寄語

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文學(xué)作品就是一個(gè)藝術(shù)形象--透過語言,，在自己心理屏幕上復(fù)活出一個(gè)活生生的形象世界,，一個(gè)生命世界,，一個(gè)情感世界?！缎穆暋肥钱?dāng)代女作家黃蓓佳的作品,。它以生動曲折的故事情節(jié)，個(gè)性鮮明的人物形象,，真實(shí)典型的環(huán)境烘托,，精妙的語言、獨(dú)特的構(gòu)思,、深刻的主題贏得了廣大讀者的喜愛,，綻放出令人陶醉的藝術(shù)魅力。編跟大家分享的這篇《心聲》的賞析文,，其獨(dú)到的鑒賞角度及剖析風(fēng)格,，也非常值得我們讀者去學(xué)習(xí)。

小說通過對敘事人不同的安排形成不同的敘事視角,。敘述人的安排,，往往是小說藝術(shù)的核心課題之一。本文以第三人稱的方式來敘述故事,，“我”就是整個(gè)故事的見證者,，旁觀者?！拔摇彼坪跄慷昧斯适虑楣?jié)的整個(gè)過程,，面對了老師對京京的不公正的對待，同學(xué)們對京京的諷刺挖苦,，見證了京京的難過,、委屈、矛盾,、堅(jiān)毅……我的心里感受,，我的'思想傾向提醒著讀者和感染著讀者。我就像是一個(gè)天使,，又像是一個(gè)影子,，我時(shí)刻與京京相伴，能體會他的痛苦,，分享他的快樂,，能讀懂他的心思，感受他的渴望,，理解他的愛憎,。“我”的敘述角度,，使得文章更顯得真實(shí),，不僅具備了以第一人稱“京京”的身份敘述的感染力,，同時(shí)又更能引起讀者理性的思考，更能突顯文章深刻的主題,。讀者不單單是被京京的苦惱,、京京的遭遇在情感上感染著，更主要的是可以沉下心來從社會歷史角度去看當(dāng)今社會比較普遍的這個(gè)社會現(xiàn)象,，從而深入思考當(dāng)今教育界存在的一些問題,，由一個(gè)人看到一類人，由一件事看穿這件事背后所掩藏著的一個(gè)大的社會問題：虛榮的老師,、虛假的公開課對于一個(gè)敏感的學(xué)生將造成多大的傷害呀!

人物形象的塑造離不開細(xì)節(jié)描摹,。本文成功塑造了李京京、程老師兩個(gè)典型的主要人物形象,，描寫方法非常豐富：語言,、動作、外貌,、心理一應(yīng)俱全,。其中，尤其是對李京京大量地細(xì)節(jié)地心理描寫相當(dāng)成功,，充分展現(xiàn)了京京豐富的內(nèi)心世界,，從而造就了小說創(chuàng)作的藝術(shù)美。京京對讀課文的渴望,，對鄉(xiāng)下爺爺?shù)乃寄?，對兒時(shí)伙伴的想念，對現(xiàn)今不如意的家庭生活的厭倦,，對老師不給自己朗讀機(jī)會的不滿,，對同學(xué)誤解的難過，對和自己有相同遭遇的萬卡的同情和感同身受,，還有得到讀書機(jī)會后的矛盾……大量的精雕細(xì)刻的心理描寫,，都實(shí)實(shí)在在的撥動著讀者的心弦，撞擊著讀者的心海,。兒童小說如此多的心理描寫,，非常少見。而本文的成功之處就在于,，作者通過大量的心理描寫塑造了一個(gè)活生生的人物形象——京京,。京京就是這樣,，總是一個(gè)人心事重重,，似乎周圍知心同學(xué)極少，倍感孤獨(dú),。他自尊心強(qiáng),、敏感,，容易受傷害，但是,，他又非常勇敢,、堅(jiān)強(qiáng)、剛毅,，不氣餒,，不屈服。他孩子氣,，但是由于特殊的家庭背景,，又使得他比一般孩子懂事、寬容,。正是這些心理描寫突顯了京京的典型的性格,。

小說家的許多真實(shí)的意圖往往就隱含在小說語言的言外之意中。作者黃培佳就是非常善于將自己對于小說主旨的揭示蘊(yùn)于文中人物 普通的語言之中的一個(gè)小說家,。比如：“程老師總喜歡拖那么幾分鐘,，好像這樣就能讓全班都考一百分似的?！?，言外之意成績的提高不是靠壓堂實(shí)現(xiàn)的，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)生對于老師壓堂行為的不滿,，當(dāng)然,，其中所隱含的作者的態(tài)度就不言而喻了?！袄首x課文難道一定要唱歌的嗓子嗎?”“可是公開教學(xué)課難道是上臺表演嗎?嗓子不好的人,，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎?”很顯然，言外之意是朗讀課文決定因素是感情,，不是音色,、音質(zhì);公開課不應(yīng)該是虛假的表演，成功的課堂應(yīng)該是學(xué)生主體的課堂,，優(yōu)秀的教師應(yīng)該是平等公正對待每一個(gè)同學(xué)的教師,，應(yīng)該能給每個(gè)學(xué)生展示的舞臺的教師，這里的譴責(zé)意味是相當(dāng)濃厚的,?！澳阌植皇抢蠋煟趺粗牢覀冏x得不對?”“對呀,，只有老師才有資格說這個(gè)話,。”“要是程老師說:‘不對?！蔷褪钦娴腻e(cuò)了,。京京說的又算個(gè)什么呢?”雖說，小孩子由于年齡特點(diǎn),，大多崇拜自己的老師,，但是如果這個(gè)老師平時(shí)就是個(gè)尊重學(xué)生意見，和學(xué)生平等交流,，鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)自己見解的老師,，學(xué)生會有這種思想嗎?這種唯老師獨(dú)尊、盲目服從和崇拜的現(xiàn)象何時(shí)才能真正避免?小說京京話語的分量在這樣一個(gè)集體里是多么微不足道啊!就是透過這么幾句話,，作者的寫作意圖就顯而易見了,。

小說中人物形象的塑造必須在情節(jié)的流動過程中完成，情節(jié)對塑造人物形象起著決定性作用,。凡是優(yōu)秀的作品,，總是善于以出人意料的情節(jié)，以突然變換的場景,，吸引人們的注意力,，并由此形成跌宕美。作者黃培佳對于小說情節(jié)的設(shè)計(jì)更是波瀾起伏,，匠心獨(dú)運(yùn),。

小說四部分其實(shí)就是四個(gè)場景，四個(gè)情節(jié),。第一部分寫京京喜愛《凡卡》,，要求朗讀課文遭到老師拒絕，是故事情節(jié)的開端,，這原本就讓人心生一凜;第二部分寫京京的傷心和對往事的回憶以及小樹林中的宣泄朗讀,，是情節(jié)的發(fā)展的第一個(gè)低潮;第三部分他糾正同學(xué)朗讀中的錯(cuò)誤，未被接受反被嘲笑,，是情節(jié)設(shè)置的第二個(gè)低潮,，給讀者山窮水盡之感，胸中充滿無盡的壓抑,。而到了第四部分,，情節(jié)急轉(zhuǎn)，京京臨危受命,，讀得非常好,，程老師臨時(shí)改變主意，讓他把剩下的課文全部讀完,，這是情節(jié)的高潮,。讀到這里,，給讀者的感覺就好像瀑布之水直瀉澗底又來了個(gè)翻身大逆轉(zhuǎn)，濺起浪花朵朵;又像空中雄鷹俯沖到谷地,，又來了個(gè)回旋上升，直沖霄漢,，攜起落葉片片……故事情節(jié)大起大落,、張弛有度，魅力無窮,，再加上懸念迭起的情節(jié)設(shè)計(jì),，再一次增強(qiáng)了本文的藝術(shù)魅力。

北京教育學(xué)院中文系姜峰教授說：“讀小說,，就是讀社會,，讀人生，讀心靈,?！痹陂喿x這篇小說的時(shí)候，我們跟隨著主人公李京京的情感去體驗(yàn),，感同身受他的苦痛;我們跟隨作者的眼光去審視,，不難發(fā)現(xiàn)社會生活和義務(wù)教育中普遍存在的一些令人深思的問題。從李京京身上,，從程老師身上,，我們都能獲得一定的啟發(fā)，獲得一些關(guān)于為人,、關(guān)于人生的感悟,。

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