作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,，就有可能用到教案,，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。那么問題來了,，教案應(yīng)該怎么寫,？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒,，希望對大家能夠有所幫助,。

蘇轍六國論教案教學(xué)設(shè)計篇一

“論”是散文的一種文體，以論證為主,，要求善于析理,，析理愈透愈精，就愈能體現(xiàn)這種文體的特點,。那么蘇洵的《六國論》為我們論證了什么呢?下面跟百分網(wǎng)小編一起來看看吧!

1.學(xué)習(xí)運用分論點,，并舉例論證的方法，領(lǐng)略借古諷今的寫作特點,。

2,、理解：弊、率,、完,、患、暴,、判,、速,、再,、數(shù)等詞語的意義。

歸納：得,、非,、或、相,、勢等多義詞的義項,，了解使動用法。

本文不同于純粹論史的文章，它具有很強的針對性,，教學(xué)重點是理解它的政論目的,，即借古諷今，批評北宋政府對西夏,、契丹的妥協(xié)政策,。

教學(xué)課時: 2課時

教學(xué)要點：

1：簡介作者以及寫作背景，了解作者借史抒懷,、借古諷今的為文意圖,，體察作者的愛國之情

2：整體感知課文

3：研習(xí)第一、二自然段,，掌握重要文言字詞及文言現(xiàn)象,。

教學(xué)課程：

一：導(dǎo)語設(shè)計

宋代有一位著名的散文家，其自比于賈誼,，歐陽修稱贊他的文章“精辯雄偉”,，以為“賈誼、劉向不能過”,。他的文風(fēng)雄辯,，與其兩個兒子合稱為“三蘇”。同學(xué)們知道他是誰嗎?蘇詢(學(xué)生回答),。今天我們就來學(xué)習(xí)他的散文名篇,，散文園地獨放的一枝奇葩《六國論》。

二：解題

1：作者簡介：

蘇洵(1009--1066),，北宋著名散文家,，字明允，自號老泉,，眉州眉山(今四川眉縣)人,。作者生于真、仁,、英宗三世,。其時，宋王朝雖然尚未疲弱不堪,，但北有契丹(大遼),，西有西夏，它們不斷騷擾,，國家不得安寧,。1004年，大遼舉兵攻宋,，當(dāng)時宰相寇準(zhǔn)力主抗遼,，宋遼在澶州打了一仗,，宋軍大勝。形勢如此有利,，真宗卻一味求和,，訂下“澶淵之盟”，規(guī)定宋每年向遼進(jìn)貢銀20萬兩,，絹30萬匹,，自此，抗敵衛(wèi)國只氣銳減,，委曲求全之風(fēng)日上,。后遼又連連加碼，宋均慨然應(yīng)答,。1044年,，西夏元昊上書停戰(zhàn)求和，宋卻反而給西夏銀,、絹,、茶。一代又一代的“為國者”皆被敵人積威所劫,，以物供敵,，以錢富敵。蘇洵是睹之心憂,，憂而思救,，以為這和戰(zhàn)國六國以地賂秦相比，有過之而無不及,，下場更加不堪設(shè)想,，于是寫下了這篇醒世之文。

2.介紹背景,，了解寫作意圖,。

在我國歷史上戰(zhàn)國七雄爭霸時代，《六國論》中的“六國”即除秦以外的齊,、楚,、燕、韓,、趙,、魏六個國家。秦國本來是個弱小落后的國家,，經(jīng)過商鞅變法的徹底改革,，經(jīng)濟(jì)和軍事實力都強大起來;而原本強大的'六國卻因宗法勢力的強大,，因循守舊,，經(jīng)濟(jì)和軍事實力日益衰落。秦強盛起來后，積極向東發(fā)展,，奪取六國的土地,。六國也曾聯(lián)合起來對抗秦國，這就是所謂“合縱”,。但他們各有自己的打算,，所以這種聯(lián)合并不鞏固。秦采取“遠(yuǎn)交近攻”的軍事戰(zhàn)略,。韓,、魏、楚三國都緊靠秦國,，因此直接受到秦國的威脅和侵略,。在秦國強大的軍事和外交攻勢下，紛紛割地求和,，并最早被消滅;齊,、燕、趙三國也相繼滅亡,。六國滅亡,，“非兵不利，戰(zhàn)不善”,，其原因是多方面的,，絕不僅僅是因為割地賂秦。蘇洵抓住六國破滅,，弊在賂秦“這一點來論證,，是為其針砭現(xiàn)實服務(wù)的。

北宋建國后一百年間,，北宋軍隊與契丹,、西夏軍隊大小六十余戰(zhàn)，幾多勝少,。到北宋中期,，軍費開支浩大，財政入不敷出,，社會矛盾尖銳,，政治上專制腐朽，軍事上驕惰無能,，外交上極端軟弱,。蘇洵生活年代(1004年)，契丹大舉攻宋,，直逼黃河北岸的澶州城下,，威脅宋都,，宰相寇準(zhǔn)力主抗遼，宋打了勝仗,，但北宋最高統(tǒng)治者面對有利的形勢卻屈辱求和,，與之訂立“澶淵之盟”，北宋每年要向契丹納銀二十萬兩,，絹三十萬匹;向西夏納銀十萬兩,，絹十萬匹，茶三萬斤,。這樣賄賂的結(jié)果,，助長了契丹、西夏的氣焰,，加重了人民的負(fù)擔(dān),，極大地?fù)p傷了國力，帶來了無窮的禍患,。北宋的這種輸幣,、納貢求和的辦法，與“六國”賂秦而求一夕安寢的政策極為相似,。所以,，蘇洵寫了《六國論》，以“六國破滅之道”來進(jìn)行諷諫,，希望北宋統(tǒng)治者改弦更張,，勿蹈覆轍。正所謂“前事不忘,，后事之師”,。

3.正音：

賂(lu) 率 (shuai,全都，一概) 暴(pu,，暴露) 厥 (jue,，他的)

洎 (ji，及,、到) 為(wei,，治理)國者無使為(wei，被)積威之所劫

三：整體感知課文,，研習(xí)第一段,。

1：研習(xí)課文第一段

(1).學(xué)生自讀第一段，注意字音

注意下列句中加點字詞的意義和用法,。

非兵不利：兵器,，名詞

或曰：有的人

六國互喪：交替，一個接一個地,。

率賄秦耶：一概,，全都,，副詞。

蓋失強援：承接上文,，表示對原因的解釋,，副詞,。

(2)句式

賂秦而力虧,，破滅之道也。

故曰弊在賂秦也,。

……….也,。 表判斷，固定用法,，古文中稱為判斷句,。

2：理清思路，引導(dǎo)學(xué)生背誦第一自然段

(1) 提問：六國滅亡的原因是什么?作者如何提出論點的?這種方式有何好處?

學(xué)生討論,，老師點撥

明確：“弊在賄秦”是六國滅亡的原因,。作者排除“兵”“戰(zhàn)”原因，歸結(jié)到“賂”字上,。

開門見山,，提出中心論點，總領(lǐng)全文,，引發(fā)以下議論,。

(2) 提問：明確中心論點后，作者從哪兩個方面加以論述的?

明確：一是從賂秦的國家說--------賂秦而力虧,，破滅之道也;

二是從不賂秦的國家說--------不賂者以賂者喪,，蓋失強援，不能獨完,。

(3) 師生共同明確思路,，試背第一段。

作者先明確中心論點,，然后從兩個方面加以論述,，最后明確觀點。

-賂秦力虧

板書：弊在賂秦 故曰：弊在“賂”

不賂者以賂者喪

(4) 學(xué)生齊背第一段,。

3：研習(xí)第二自然段

(1) 學(xué)生齊讀第二自然段,，注意字音

注意下列加點字的讀音

暴霜露 pu 暴秦之欲無厭 bao

勝負(fù)之?dāng)?shù) shu 數(shù)呂師孟叔侄shu

從六國破亡之故事 cong 從散約敗zong

(2)學(xué)生參照注解自譯第二段

注意下列加點字詞的意義和用法

a. 其實百倍：他的實際數(shù)量。是兩個單音節(jié)詞,，不同于現(xiàn)代漢語的“其實”,。

b. 固不在戰(zhàn)矣：本來、當(dāng)然,，副詞,。

c. 思厥先祖父：泛指祖輩,、父輩。不同于現(xiàn)代漢語的“祖父”,， 是兩個單音節(jié)詞

d. 固不戰(zhàn)而強弱勝負(fù)已判矣：分,，引申為分辨、清清楚楚的意思,。

e. 理固宜然;助動詞,，應(yīng)該。

(3).理清思路,，引導(dǎo)學(xué)生背誦第二段,。

提問：能不能用一句話概括第二自然段的中心意思?

明確：“以地事秦，猶抱薪救火,，薪不盡,，火不滅?！?/p>

問：本段從哪幾個方面說明賂秦的危害?

明確：a 以地事秦,，導(dǎo)致了敵我雙方力量對比的變化，刺激了貪欲和擴(kuò)張的野心,。

“得”與“亡”的對比;“難”與“易”的對比;“有限”與“無限”的對比

b 韓,、楚、魏三國以地事秦求茍安而不得,。

問：本段的中心內(nèi)容,，印證了第一自然段中的哪一句話?

明確：賂秦而力虧，破滅之道也,。

(4).學(xué)生順?biāo)悸吩嚤车诙匀欢巍?/p>

.學(xué)生齊背第二自然段,。

四.課堂練習(xí)。

背誦第二段,，完成下列題目,。

1.作者運用對比手法，先將“ ”和“ ”相比,，又用“ ”和“ ”相比,，得出“ ”“ ”“ ”的結(jié)論。

2.接著又用兩個對比,，即先祖父的“ ,， ”與子孫的“ ， ,， ”相比;諸侯為“一夕安寢”而“ ,， ”與秦國的態(tài)度“ ”形成鮮明對比，從而證明中心“ ， ”,。

五：課堂小結(jié)

本篇課文開門見山提出了中心論點,，又列出兩個分論點從兩個方面輔助中心論點。第二段從秦的土地來源,，點明“賂秦”的危害,，只能換“一夕安寢”“猶抱薪救火，薪不盡,，火不滅”,，有力論證了“賂秦而力虧，破滅之道也”,。

六：布置作業(yè)

1：熟背第一,、二自然段,。

2：預(yù)習(xí)三,、四、五自然段,。

[教學(xué)要點]

1. 繼續(xù)研習(xí)課文,。

2. 掌握詞類活用。

[教學(xué)過程]

一.檢查一,、二自然段的背誦情況

1.指名背誦(3——5名)

2.分小組背誦一或二自然段

3.學(xué)生齊背一,、二自然段

二.繼續(xù)研習(xí)課文內(nèi)容

(一).研習(xí)第三自然段

1.學(xué)生齊讀第三段，注意讀準(zhǔn)字音,。

注意下列加點字的讀音

(1).與贏而不助五國也

(2).洎牧以讒誅

(3).且燕趙處秦革滅殆盡之際

(4).勝負(fù)之?dāng)?shù)

2.學(xué)生參照注解自譯第三段,，隨時質(zhì)疑，教師解疑,。

遷滅：古代滅掉一個國家,，要遷走該國的傳國重器，如武王滅商,，遷九鼎于洛邑,。遷滅即滅亡。下文的“革滅”,，革是除舊,，也是滅亡的意思。

義(堅守正義,，名作動詞用)不賂秦

斯用兵之效(功效)也

至丹以荊卿(表示對人的尊稱)為計

始速(招致,，動詞)禍焉

向(先前)使(假使)三國名愛其地

勝負(fù)之?dāng)?shù)(命運)，存亡之理(道理)

當(dāng)(應(yīng)當(dāng))與秦相較(抗衡),，或未易量(估量)

3.理清思路,，引導(dǎo)學(xué)生背誦

b. 提問：找出段中表述齊國滅亡的一句話。

明確：“與嬴而不助五國也,?！?/p>

比較燕趙兩國的相同點與不同點,。

明確：共同點——形勢環(huán)境相同，處秦革滅殆盡之際,。

軍事策略相同,，能守其土，義不賂秦,。

不同點——對抗秦國的方式不同

燕太子丹招募荊軻刺秦王招致禍患,。

趙因李牧被讒言所害自毀長城。

找出第一段中與本段意思吻合的一句話,。

明確：“不賂者以賂者喪,，蓋失強援，不能獨完,?！?/p>

提問：最后一句話在全文中有什么作用?

明確：用“向使”引起假設(shè)，總結(jié)六國情況,，使論證更加深入全面,， 中心論點更加鮮明有力，同時又為下文進(jìn)一步假設(shè)作鋪墊,，從反面將論證推進(jìn)一層,。

齊讀本段。

2. 研習(xí)第四段,，齊讀,。

a. 重要詞句

并力西向(進(jìn)軍)，則吾恐秦人食之(結(jié)構(gòu)助詞,，無實義)不得下咽也,。

為(治理)國者無(不要)使(讓自己)為(被)積威之所劫(脅迫、挾持)哉,。

b. 提問：前一層與上一段末句有怎樣的關(guān)系?后一層有什么作用?

明確：上一段末句從消極方面來說,，不該用什么策略;這一層從積極方面說該用什么策略。

以六國滅亡作結(jié),，自然引出一般性結(jié)論——歷史教訓(xùn)

“有如此之勢”——承上啟下

提問：作者在本段連用了兩個嘆詞,，有什么作用?

明確：嗚呼——承接上段末尾，提出六國合力抗秦的主張,。

悲夫——又回到歷史中,，感嘆六國破滅的可悲結(jié)局，抨擊六國的政策,。提出“為秦人積威之所劫”才是賂秦之根源,。

作用：表達(dá)作者對歷史的思考與感慨，起到連接作用，在歷史與現(xiàn)實間快速自由轉(zhuǎn)移,，引導(dǎo)讀者理清思路,。

提問：最后一句語帶雙關(guān)，請說明其含義,。

明確：作者對歷史事實分析后的議論,，明確了六國賂秦的根本原因，同時也切合當(dāng)時北宋王朝的實際情況,，委婉地勸諭當(dāng)權(quán)者面對北方的威脅,，放棄屈辱的妥協(xié)政策，不要重蹈歷史的覆轍,。

齊讀,、背誦。

3. 研習(xí)第五段,。

a. 重要詞句：

而猶(還)有可(可以)以(憑)不賂而勝之(秦國)之(的)勢,。

茍(假如)以天下之大，而從(追隨)六國破亡之故事,，是(這)又在六國下矣,。

b. 提問：第五自然段在全文論述中起了什么作用?

明確：本段議論的基礎(chǔ)建立在作者自己對歷史事實的分析上,，源于歷史,，但又高于歷史，諷諫北宋王朝面對外來侵略不要重蹈歷史覆轍,。

三.淺析本文的寫作特色

1.學(xué)生討論,，自由發(fā)言

2.教師點撥

本文是史論，但不是進(jìn)行史學(xué)分析,，也不是就史寫史,，而是就史立論，以古鑒今,。

對中心論點的論證,，運用例證、引證,、假設(shè)論證,，突出的運用了對比論證。

運用了多種語言表達(dá)方式,。

3.明確：

(1)借古諷今,，切中時弊

(2)論點鮮明，論據(jù)嚴(yán)密

(3)語言生動,，氣勢充沛

四.課堂練習(xí)

五.課堂小結(jié)

六.作業(yè)布置

熟背全文

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