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磁鐵有磁性板書設(shè)計(jì)篇一
本課是在學(xué)生對(duì)磁鐵有了一個(gè)初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究的。本課設(shè)計(jì)了3個(gè)探究活動(dòng)：第一個(gè)實(shí)驗(yàn)是引導(dǎo)學(xué)生探究磁鐵能吸引什么物體,，初步建立“磁性”的概念,；第二個(gè)實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生運(yùn)用新學(xué)的知識(shí)──磁鐵能吸住鐵制成的物體來辨別一些物體是不是鐵制成的,；第三個(gè)實(shí)驗(yàn)是研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵,。根據(jù)學(xué)生的年齡特征,，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境,，激勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行探究,。在探究活動(dòng)中，重視學(xué)生觀察、預(yù)測,、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力,、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒏爬芰秃献鹘涣髂芰Φ呐囵B(yǎng),，養(yǎng)成尊重事實(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)習(xí)慣,。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過實(shí)驗(yàn),，認(rèn)識(shí)到磁鐵具有吸引鐵質(zhì)物體的性質(zhì)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
知道并理解用磁鐵可以辨別出不易辨認(rèn)的鐵制品。
【實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>
檢驗(yàn)磁鐵能吸鐵,；用磁鐵能吸鐵的性質(zhì)判別物體是不是鐵材料做的,。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、教師用的材料：演示材料,、自制課件,。
2、為小組準(zhǔn)備的第一份材料:
竹片,、木塊,、紙片、布片,、塑料片,、銅絲、鋁片（絲）,、小鐵夾,、鐵釘、玻璃珠,、玻璃片等物體,，幾枚曲別針，一小杯水,，2塊磁鐵,。
3、為小組準(zhǔn)備的第二份材料:
磁鐵和多種類型的硬幣,。
4,、學(xué)生自帶的學(xué)習(xí)用品，如:橡皮擦,、鉛筆,、塑料尺、小刀,、中性筆等,。
【教學(xué)策略】
通過觀察、猜測,、實(shí)驗(yàn),、討論、合作等方法讓學(xué)生感知磁鐵的性質(zhì)及磁鐵在生活中的應(yīng)用,。在設(shè)計(jì)過程中,，著力體現(xiàn)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)里提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，“科學(xué)探究是要以學(xué)生為中心”的原則,，充分體現(xiàn)了小學(xué)科學(xué)教學(xué)的根本要求──“探求性”,、“應(yīng)用性”。
【教學(xué)流程設(shè)計(jì)】
一、情景導(dǎo)入,，激發(fā)興趣
1、同學(xué)們,，認(rèn)識(shí)嗎,？
認(rèn)識(shí)，叫磁鐵,。板書課題：磁鐵
二,、自主探究
獲取新知
2、磁鐵吸引哪些物體呢,？拿出材料袋,，請(qǐng)看大屏幕p2
3、①先觀察,、認(rèn)識(shí)這些物體,，你說：（鐵釘、紙片,、銅鑰匙,、鐵鑰匙……）
②猜一猜磁鐵能吸引哪些物體？
③小組討論交流
④匯報(bào),，你說：磁鐵能吸引鐵釘,、鐵鑰匙、大頭針,。你說：……
4,、我們的猜測是否正確？該怎樣驗(yàn)證呢,？
學(xué)生：可以用實(shí)驗(yàn)的方法來驗(yàn)證猜測的結(jié)果,。
5、如何實(shí)驗(yàn)?zāi)?？看――實(shí)驗(yàn)步驟p3――實(shí)驗(yàn)請(qǐng)注意p4
明白了嗎,？
6、開始實(shí)驗(yàn),，填好實(shí)驗(yàn)報(bào)告單p5
7,、小組討論交流匯報(bào)（一組：磁鐵吸引鐵釘、鐵鑰匙,、大頭針,，共同特點(diǎn)是這些物體都是鐵，磁鐵能吸引鐵,。磁鐵不吸引紙片,、銅鑰匙……這些物體都不是鐵。（很好）二組……三組……）
由此推出：板書：磁鐵能吸引鐵……磁鐵能吸引鐵的性質(zhì)，叫磁性,?！m(xù)板：有磁性
1、生活中有很多鐵制的物體,，像硬幣,，p6哪些硬幣是鐵制成的呢,？
2,、用觀察法辨別
1元與1元,、5角與5角,、1角與1角
3,、再用磁鐵能吸引鐵實(shí)驗(yàn)法辨別,。師范（火眼金睛,，尋鐵成功）
4,、學(xué)生討論匯報(bào)：（茶葉筒、水龍頭,、圓珠筆,、罐頭盒,、易拉罐）秘密武器：用磁鐵能吸鐵辨別,。
（突破教學(xué)難點(diǎn)）
1,、磁鐵能吸鐵制物體，磁鐵隔著物體還能吸鐵嗎,？p7
2,、①猜猜②討論交流③填好實(shí)驗(yàn)報(bào)告單④匯報(bào)，你說：磁鐵隔著一些物體也能吸鐵,。
板書：磁鐵隔著一些物體也能吸鐵,。p8（①指的是紙,、布,、塑料,、鋁,、薄木塊……②不包括鐵制物體③隔著的物體不能太厚）
三,、總結(jié)全文,，拓展延伸
小結(jié)：
1,、這節(jié)課你有哪些收獲,？（1.2.3.）
2,、你是怎樣學(xué)習(xí)的？（1.仔細(xì)觀察2.大膽猜想3.認(rèn)真實(shí)驗(yàn)4.交流討論5.確定結(jié)論）
3,、課外實(shí)驗(yàn)：磁鐵隔著水能吸鐵嗎,？p9（自主探究，下節(jié)向老師匯報(bào),。）
四,、板書設(shè)計(jì)
1、磁鐵能吸引鐵的性質(zhì)叫磁性,。
2,、磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。
磁鐵有磁性板書設(shè)計(jì)篇二
【教學(xué)內(nèi)容】
教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)66 ～ 68頁
【教學(xué)目標(biāo)】
科學(xué)概念
1,、磁鐵能吸引鐵質(zhì)的物體,，這種性質(zhì)叫磁性。
2,、磁鐵隔著一些物體也能吸鐵,。
過程與方法
1、用實(shí)驗(yàn)方法研究磁鐵能吸引什么,，不能吸引什么,。
2、用磁鐵識(shí)別物體是不是鐵材料制作的,。
3,、根據(jù)材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),，研究磁鐵隔著水能不能吸鐵。
情感態(tài)度價(jià)值
1,、認(rèn)真實(shí)驗(yàn),，獲取證據(jù)，用證據(jù)來檢驗(yàn)推測的重要性,。
2,、體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，在科學(xué)學(xué)習(xí)中尊重他人意見,，敢于提出不同見解,，樂于合作與交流。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過實(shí)驗(yàn),，認(rèn)識(shí)到磁鐵具有吸鐵的性質(zhì),。
【教學(xué)難點(diǎn)】
知道并理解用磁鐵可以辨別出不易辨認(rèn)的鐵制品。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
教師材料：演示材料:礦泉水瓶,、硬幣,、磁鐵、一張紙,、一本書
自制課件
小組材料：
1,、為每個(gè)小組準(zhǔn)備2組材料
（1）待測材料（銅絲、鐵釘,、回形針,、塑料片、布片,、鋁片,、長尾夾、木片,、紙片,、小鋼珠、玻璃球,、橡皮繩,、橡皮、彈簧）
（2）待實(shí)驗(yàn)材料：紙,、布,、塑料片、鋁片,、橡膠片,、薄木片
2、1個(gè)條形磁鐵,、2張實(shí)驗(yàn)記錄單
【教學(xué)過程】
一,、新課導(dǎo)入
1.教師演示一個(gè)小魔術(shù),，硬幣穿瓶，學(xué)生猜一猜這個(gè)魔術(shù)的原理是什么,？
揭秘魔術(shù)：戒指里裝有小磁鐵的,，能夠吸引硬幣。今天我們要學(xué)習(xí)的知識(shí)就和磁鐵有關(guān),，（板書：磁鐵）那么,，磁鐵能夠吸引哪些物體？
二,、探究新知
（一）,、磁鐵能吸引什么物體？
1,、（多媒體出示材料圖片）
師：今天老師為大家準(zhǔn)備了這些物品,，他們是銅絲、鐵釘,、回形針,、塑料片、布片,、鋁片,、長尾夾、木片,、紙片,、小鋼珠,、玻璃球,、橡皮繩、橡皮,、彈簧,，你們覺得哪些能夠被磁鐵吸引，哪些不能夠呢,？大家先猜想一下,，并把你們的結(jié)果填寫在記錄單上。
2,、小組匯報(bào),，并把寫有相應(yīng)名稱的卡片分為能被磁鐵吸引和不能被磁鐵吸引兩類。
師：其他組的同學(xué)有不同意見嗎,？
教師聽取其他意見,，并把有分歧的物品放在兩類中間。
3,、師：想驗(yàn)證一下我們的猜想是否正確,，應(yīng)該怎樣做呢,？
生：進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
師：做實(shí)驗(yàn)之前請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀實(shí)驗(yàn)要求,。
請(qǐng)一名學(xué)生大聲朗讀實(shí)驗(yàn)要求：每組由材料員取回物品,、用磁鐵的兩端去吸引物體，觀察物體是否能被磁鐵吸引,，記錄員記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果,，填在記錄單第一行，每人兩個(gè)物品輪流操作,，其他同學(xué)認(rèn)真觀察,，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后整理好物品，迅速做好,，示意老師,。
4、小組依次上臺(tái)領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)材料,；
5,、小組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo),；
6,、實(shí)驗(yàn)結(jié)束，請(qǐng)小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,，并調(diào)整黑板上的卡片分類,。如有不同結(jié)果，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示,，再次調(diào)整,。
7、ppt展示能被磁鐵吸引的物體,，請(qǐng)同學(xué)思考能被磁鐵吸引的物體有什么共同特點(diǎn),，引出“都含鐵”這一性質(zhì)；
不能被鐵吸引的物質(zhì)有什么共同點(diǎn)呢,？
8,、教師小結(jié)：科學(xué)家們?cè)诮?jīng)過了大量的實(shí)驗(yàn)之后把磁鐵能吸引鐵的性質(zhì)叫做磁性。（由黑板貼出示）,，學(xué)生齊聲朗讀,。所以，我們說,，磁鐵有磁性（板書：有磁性）,。
9、同學(xué)們，我們來想一想,，要想得到一個(gè)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論,，我們需要做哪些工作呢？
生：假設(shè)--實(shí)驗(yàn)--得到結(jié)論
（幫助學(xué)生形成通過認(rèn)真實(shí)驗(yàn)獲取數(shù)據(jù),，用證據(jù)檢測正確與否的科學(xué)品質(zhì)）
（二）用磁鐵辨別各種硬幣是否用鐵材料做成的
1,、同學(xué)們，這節(jié)課我們知道了磁鐵有磁性,，現(xiàn)在還有一件大事等著我們?nèi)ソ鉀Q呢,！
（ppt出示以下內(nèi)容）
火眼金睛判一判：
硬幣們?yōu)榱苏l是“鐵家族”的成員吵得不可開交，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)樗麄儾脹Q吧!（出示一組硬幣照片）
師：你們現(xiàn)在來判斷一下,，哪些硬幣是鐵做的,？
生匯報(bào)自己的判斷結(jié)果。
師：要想驗(yàn)證我們的猜想是否正確,，應(yīng)該怎么做,？
生：實(shí)驗(yàn)
教師用磁鐵演示，一個(gè)一個(gè)的判斷,。（可以將硬幣擺放在投影上進(jìn)行操作）
演示結(jié)束后,，師生共同總結(jié)：能夠被磁鐵吸引的物質(zhì)都是含鐵的，不能被磁鐵吸引的物質(zhì)都是不含鐵的,。
（強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于磁鐵能吸鐵的認(rèn)識(shí),，認(rèn)識(shí)到磁鐵能夠辨別不易辨認(rèn)的鐵質(zhì)物質(zhì)）
（三）用磁鐵辨別生活中的常見物品是否是鐵做的？
（ppt出示以下內(nèi)容）
明察秋毫辨一辨
我們使用的桌椅,、書包,、文具，哪些是用鐵制成的,，我們?cè)鯓硬拍苤滥兀?/p>
生：實(shí)驗(yàn),。
師：那我們就動(dòng)起來，一起來測一測吧,。
學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,，教師總結(jié),，生活中的鐵制品還真不少啊!
（四）磁鐵隔著物體能否吸鐵,？
師：我們都知道把磁鐵能夠吸引含鐵的物質(zhì)，哪隔著物體,，磁鐵還能吸引它們嗎,？
（ppt出示材料種類：紙、布,、塑料片,、鋁片、橡膠片、薄木片）
師：你們覺得隔著哪些物體能夠吸引鐵,，隔著哪些物體不能呢,？
生進(jìn)行猜測，匯報(bào)
師：怎樣才能知道我們的猜想是不是正確,？
生：實(shí)驗(yàn),。
師：請(qǐng)大家按照實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果填在實(shí)驗(yàn)記錄單二上,。
（ppt出示實(shí)驗(yàn)要求：在磁鐵和鐵釘之間放上物體,，觀察磁鐵是否能吸引鐵，在可以吸引的下面畫√,，在不能吸引的物體下面畫×,，輪流實(shí)驗(yàn)，記錄員記錄）
小組實(shí)驗(yàn),，教師巡視指導(dǎo)
學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,，對(duì)于有疑問的再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。
若學(xué)生無疑問,，教師出示一本書和一張紙,，分別演示此實(shí)驗(yàn)，磁鐵能否吸引鐵與物體的厚度也有關(guān)系,。
教師小結(jié)：磁鐵隔著一些物體也能吸鐵（黑板貼出示）
拓展提高：小明家養(yǎng)了一缸小金魚,，一天她不小心將一個(gè)小鐵釘?shù)粼诹唆~缸里，大家能否利用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)幫他拿出來呢,？
三,、總結(jié)
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲嗎,？
四,、拓展延伸
請(qǐng)同學(xué)們課后設(shè)計(jì)一款能夠同時(shí)擦內(nèi)外玻璃的物品。將教學(xué)延伸到課外,，帶著問題走出課堂,。
【板書設(shè)計(jì)】
磁鐵有磁性
磁鐵能吸引鐵的性質(zhì)叫磁性
磁鐵隔著一些物體也能吸鐵
磁鐵有磁性板書設(shè)計(jì)篇三
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
認(rèn)同認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，獲取證據(jù),，用證據(jù)來檢驗(yàn)推測的重要性,。
主要環(huán)節(jié)（教學(xué)方法）：
創(chuàng)設(shè)情境---自主探究---鞏固應(yīng)用---課堂小結(jié)
預(yù)習(xí)內(nèi)容：
預(yù)習(xí)教材。
重難點(diǎn),、問題預(yù)測及對(duì)策：
【教學(xué)重點(diǎn)】通過實(shí)驗(yàn),，認(rèn)識(shí)到磁鐵具有吸引鐵制品的性質(zhì)。
【教學(xué)難點(diǎn)】知道并理解用磁鐵可以辨別出不易辨認(rèn)的鐵制品,。
教學(xué)資源及優(yōu)化組合：
各種各樣的磁鐵,、塑料小車、課件等。
師生互動(dòng)：
一,、問題導(dǎo)入：
1,、我們認(rèn)為磁鐵能吸引什么？學(xué)生交流,，師適當(dāng)板書,。（如：金屬？鐵）
2,、怎樣檢驗(yàn)我們的觀點(diǎn),？（做實(shí)驗(yàn)）
二、磁鐵能吸引的物體：
1,、老師準(zhǔn)備了這些材料,，請(qǐng)看（實(shí)物投影出示材料小樣）。我們先預(yù)測一下物體會(huì)不會(huì)被磁鐵吸引,，然后再做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)吧,。（預(yù)測時(shí)說說理由或根據(jù)）
2、我們小組的桌子上就有這些材料,，一會(huì)兒就要請(qǐng)大家來做做小小檢驗(yàn)員了,。實(shí)驗(yàn)可不要忘了做記錄啊。（投影出現(xiàn)記錄表）檢測后把被測試物體按“能被磁鐵吸引的物體”和“不能被磁鐵吸引的物體”分類填寫好,，然后小組討論記錄下兩類物體在材料上的各自特點(diǎn),。（學(xué)生實(shí)驗(yàn)并記錄填寫好表格）
3、交流匯報(bào),。
4,、小結(jié)。
（1）,、能被磁鐵吸引的物體和不能被磁鐵吸引的物體有什么不同的特點(diǎn),？
（2）、由此我們可以推知,，磁鐵可以吸引什么物體,？
（3）、與我們剛上課時(shí)的觀點(diǎn)相比較,，原來的觀點(diǎn)是得到了確認(rèn),，還是需要做一些修改呢？（回顧板書,，修正板書,。）
5,、辨認(rèn)鐵制品,。
（1）、這些物體中，哪些是鐵材料做的,？（實(shí)物投影出示：主要是硬幣,、茶葉筒等）
（2）、學(xué)生觀察判斷并交流,。
（3）,、對(duì)于自己的判斷有十足的把握嗎？想想辨認(rèn)鐵制物體用什么方法可以更可靠呢,？（用磁鐵）
（4）,、那我們就用磁鐵來檢驗(yàn)一下剛才的判斷吧！學(xué)生實(shí)驗(yàn),。
（5）,、兩次判斷結(jié)果一樣嗎？哪一次判斷更能使人信服呢,？從中我們收獲了什么呢,？學(xué)生匯報(bào)、交流,、小結(jié)（教師小結(jié)：磁鐵都能吸引鐵一類材料做的物體,，我們可以把磁鐵的這種性質(zhì)叫作磁鐵的磁性。）,。
三,、隔物吸鐵：
1、引入研究,。
（1）,、還記得老師上節(jié)課給大家?guī)淼倪b控小車嗎？現(xiàn)在大家都知道老師能指揮小車是因?yàn)橛写盆F的原因,，可當(dāng)時(shí)知道嗎,？為什么？（紙包住了磁鐵）磁鐵被紙包住了,，隔著紙,，還能吸鐵嗎？
（2）,、學(xué)生猜測,，教師演示?？吹搅耸裁船F(xiàn)象,？學(xué)生交流匯報(bào)。
（3）,、原來隔著紙的磁鐵也能吸鐵??！那擱著別的物體行不行呢？想研究哪些物體呢,？學(xué)生列舉,。
2、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),。
老師給大家準(zhǔn)備了這些物體（實(shí)物投影出示）,，怎么做實(shí)驗(yàn)?zāi)兀磕膫€(gè)小組先設(shè)計(jì)好了哪種物體的研究計(jì)劃,，并口頭交流匯報(bào)獲得了我們的認(rèn)可,，就可以先領(lǐng)走該種物體了。（特別關(guān)注隔水實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)）
3,、學(xué)生實(shí)驗(yàn)并做記錄,。（相應(yīng)的物體后面做好記錄）
4、匯報(bào)交流,。
5,、小結(jié)。
（1）,、通過實(shí)驗(yàn),，你知道了什么？
（2）,、教師補(bǔ)充介紹并演示：磁鐵隔著鐵片吸鐵,。（讓學(xué)生領(lǐng)悟到書中結(jié)語中“一些”所表示的意思。）
四,、總結(jié)延伸：
1,、今天的課，對(duì)我們的知識(shí)增長有什么幫助,？你有什么收獲,？
2、老師的鑰匙不小心掉到了井里,，不把衣服弄濕,，怎樣才能把鑰匙成功撈上來呢？
師生總結(jié)（板書及質(zhì)疑）：
磁鐵有磁性
研究性作業(yè)：
審思：
磁鐵有磁性板書設(shè)計(jì)篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1．讓學(xué)生在玩磁鐵的活動(dòng)中,，知道磁鐵能吸鐵制的物體,，磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。
2．讓學(xué)生通過科學(xué)檢測多種材料是否能被磁鐵吸引和“隔開紙片的張數(shù)與磁鐵吸引回形針的多少”的活動(dòng),，掌握科學(xué)探究的一般過程：猜測,、實(shí)驗(yàn)、確認(rèn)或修正原先的判斷,、得出結(jié)論,，并能這樣的方法對(duì)實(shí)驗(yàn)材料和數(shù)據(jù)進(jìn)行分類,、整理和分析，最終形成“磁鐵能吸鐵制的物體,，還能隔著一些物體來吸鐵”的概念,。
3．讓學(xué)生在玩磁鐵的活動(dòng)中,，形成尊重事實(shí)的實(shí)證精神,、認(rèn)真細(xì)致的探究習(xí)慣和科學(xué)使用磁鐵的生活常識(shí)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：讓學(xué)生通過科學(xué)檢測多種材料是否能被磁鐵吸引和隔物吸鐵的活動(dòng),，掌握科學(xué)探究的`一般過程：猜測,、實(shí)驗(yàn)、確認(rèn)或修正原先的判斷,、得出結(jié)論,，還學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的整理分類，最終形成磁鐵有磁性的概念,。
難點(diǎn)：通過探究“隔開紙片的張數(shù)與磁鐵吸引回形針的多少”的關(guān)系,，進(jìn)一步理解磁鐵能隔著一些物體吸鐵的概念，并通過“猜測,、實(shí)驗(yàn),、確認(rèn)或修正原先的判斷、得出結(jié)論”這一科學(xué)探究模式的建構(gòu),，能在日后的學(xué)習(xí),、生活中用科學(xué)的探究過程來解決問題。
教學(xué)準(zhǔn)備：
硬幣（一元2個(gè),、5角2個(gè),、一角2個(gè)）、14種檢測材料,、10個(gè)以上的磁鐵,、10份記錄單
教學(xué)過程：
一、開門見山,，直入主題1’
1．老師手上拿著的是什么,？（磁鐵）是什么磁鐵？（環(huán)形,、條形,、馬蹄形）
2．想玩一玩磁鐵嗎？（想）
3．今天我們就一起來玩磁鐵吧,！
二,、小組活動(dòng)，自主探究
（一）擺一擺10’
1．老師這里有這些材料,，（媒體出示）大家看看,，都認(rèn)識(shí)嗎,？（認(rèn)識(shí)）真的認(rèn)識(shí)嗎？再細(xì)細(xì)看看哦,！你能不能將這些材料放到蓋子里,，怎么放？（被磁鐵吸引的物品放在盒蓋中,，不能被磁鐵吸引的物品放在盒底中）不能確定的就放在中間（媒體出示問號(hào)）,，聽清楚了嗎？學(xué)生領(lǐng)材料并擺材料,。
2.哪位小組代表愿意用這樣的形式（媒體出示）跟其他同學(xué)來交流一下你們的猜測,？（小組代表講，教師板貼物品名稱在黑板上）其他小組有不同意見嗎,？（學(xué)生提出意見,，教師移動(dòng)相應(yīng)的物品到中間）同學(xué)們，看來意見不統(tǒng)一呀,！大家看,，我們有不同意見的材料主要是（銅絲、鋁條）他們好像都是(金屬）幸好老師今天帶了磁鐵,，下面我們就——（做實(shí)驗(yàn)/用磁鐵來檢測,，學(xué)生領(lǐng)磁鐵并檢測）
3.有結(jié)果了嗎？誰愿意來修正我們?cè)鹊呐袛?？（讓學(xué)生到黑板上來修正）其他小組有不同意見嗎,？（沒有）實(shí)驗(yàn)的作用可真大，一下子就把我們的意見給統(tǒng)一了,。
同學(xué)們,，你們看這些能被磁鐵吸引的物品，有什么共同的特點(diǎn),？（鐵做的）
4．從實(shí)驗(yàn)中我們發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸引什么,？（磁鐵能吸引鐵）科學(xué)家們和我們一樣，也發(fā)現(xiàn)了磁鐵能吸引鐵,，他們把磁鐵能吸引鐵的性質(zhì)叫磁性（板書：貼紙）,，現(xiàn)在你明白為什么磁鐵又叫吸鐵石了吧。
（請(qǐng)同學(xué)們將桌上的實(shí)驗(yàn)材料放進(jìn)盒子里,，再放到抽屜里）
5．老師講剛才經(jīng)歷的探究過程整理了一下,，同學(xué)們可以幫忙排一下順序嗎？（多媒體出示）
（1）確認(rèn)或修正原先的想法
（2）預(yù)測
（3）實(shí)驗(yàn)檢測
（4）得出結(jié)論
這是科學(xué)探究的一般過程和方法,，通過這樣的方法和步驟,，我們已經(jīng)知道了磁鐵具有磁性。（板書：磁鐵有磁性）
（二）測一測15’
1．磁鐵能吸引這個(gè)紙做的信封嗎,？（不能）哎,，我再來吸吸看（將信封放到事先準(zhǔn)備好的回形針上面）你看,，信封真的被我吸起來了呢？大家看,，這是怎樣一種現(xiàn)象,？（磁鐵隔著信封將回形針吸起來）那把信封換成木片、塑料片,、玻璃片,，看到這些后你覺得磁鐵還有什么本領(lǐng)呢？（引導(dǎo)學(xué)生說出磁鐵能隔著物體吸鐵,，并板貼：磁鐵能隔著物體吸鐵）
2．老師等一下給大家提供一些材料,，我們來進(jìn)行更深入地研究,，或許探究后我們會(huì)有更多的收獲,。
3．（多媒體出示實(shí)驗(yàn)照片）怎么做知道了嗎？
學(xué)生活動(dòng),，老師巡視
4．同學(xué)們,，隔開作業(yè)本的數(shù)量與磁鐵吸引回形針的多少有關(guān)系嗎？到底有什么樣的關(guān)系呢,？
(隔開作業(yè)本的數(shù)量越多,，磁鐵能吸引回形針的個(gè)數(shù)越少)
5．現(xiàn)在我們?cè)賮砜纯催@句話，你們覺得表達(dá)得合不合理,？應(yīng)該怎么表達(dá),？（書的多少/厚薄）
老師這里有一個(gè)詞語,，你覺得如何,？（將磁鐵能隔著物體吸鐵插入磁鐵能隔著“一些”物體吸鐵）
四、拓展延伸,，學(xué)用結(jié)合
1．通過今天的研究,，我們發(fā)現(xiàn)了磁鐵的兩大本領(lǐng)（教師用手指著黑板上的概念，暗示學(xué)生讀出來）（磁性能吸鐵,，有磁性和磁鐵能隔著一些物體吸鐵）我們還知道了科學(xué)探究的一般過程是（預(yù)測—實(shí)驗(yàn)—確認(rèn)或修正原先的想法—得出結(jié)論）
2．能不能用今天學(xué)的科學(xué)知識(shí)和探究方法,，來判斷我們身邊哪些物體能被磁鐵吸引并說出你判斷的依據(jù)。（學(xué)生說鉛筆盒能被磁鐵吸引,，因?yàn)檫@個(gè)鉛筆盒是鐵做的）可是老師看到你的鉛筆盒上還有五顏六色的油漆呢,？（因?yàn)榇盆F能隔著一些物體吸鐵）……（請(qǐng)3-4位學(xué)生說說即可）
3．老師這里有幾個(gè)硬幣，他們能否被磁鐵吸引呢,？我們先——預(yù)測（等待學(xué)生說出來）（能/不能）檢驗(yàn)——用磁鐵來識(shí)別一下吧,！修正——結(jié)論
為什么有的能有的不能呢？能不能試著用我們今天學(xué)的知識(shí)來解釋其中的原因呢,？（老師已經(jīng)將其中的奧秘貼在你們教室后面的黑板上了,，課后大家自己去看,！
磁鐵有磁性板書設(shè)計(jì)篇五
磁鐵對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，可以說是既熟悉又不熟悉,。熟悉是因?yàn)樗峭瑢W(xué)們課余的一種玩具,。不熟悉是學(xué)生平時(shí)只是利用它玩，當(dāng)然,，玩的同時(shí)也有了一些認(rèn)識(shí),，如：它能吸鐵釘、文具盒,；如果把鐵釘放在桌子上,，磁鐵放在桌子下，可以通過磁鐵來控制鐵釘,。了解了這些后,，我設(shè)計(jì)了本課時(shí)的教學(xué)。現(xiàn)在回頭想想,，這節(jié)課好的地方有以下幾點(diǎn)：
一,、為學(xué)生營造了一個(gè)輕松、愉快的課堂氛圍,。
考慮到三年級(jí)的學(xué)生特別要注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,。我首先通過一個(gè)游戲調(diào)動(dòng)他們的好奇心，再拿出他們平時(shí)玩的磁鐵問他們想不想玩,？如果你有一塊磁鐵你會(huì)怎樣玩,？從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生自己提出想探究的問題，即本課要體現(xiàn)的科學(xué)概念上,，而且整節(jié)課從頭到尾都沒有出現(xiàn)“實(shí)驗(yàn)”二字,，由“游戲”貫穿始終，讓學(xué)生能輕松,、愉快地學(xué)習(xí),。
二、給學(xué)生充分的信任,，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦收集事實(shí)、整理事實(shí),，并用自己的話去描述事實(shí),。
1、收集事實(shí),。首先讓學(xué)生自己說用一塊磁鐵可以怎樣玩游戲,，并讓學(xué)生觀察提供的材料，尤其是幾種金屬，為后面的整理作鋪墊,。然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的一種或兩種玩法放手去玩,，同時(shí)將游戲結(jié)果記錄下來。
2,、整理事實(shí),。同學(xué)們填寫完記錄單后，小組成員之間對(duì)收集到的事實(shí)進(jìn)行整理,。如第一種玩法后,，學(xué)生們將被磁鐵吸引的物體和不能被磁鐵吸引的物體分開放，發(fā)現(xiàn)被磁鐵吸引的都是鐵質(zhì)的,，不能被磁鐵吸引的都不是鐵質(zhì)的,，得出磁鐵能吸引鐵質(zhì)物體這一事實(shí)；而再第二種玩法結(jié)束后,，學(xué)生通過將游戲后磁鐵隔著物體吸引的物體進(jìn)行整理,，得出隔著一些薄的物體能吸鐵質(zhì)的物體，而隔著厚的物體不能吸鐵的事實(shí),。
不足之處主要有兩點(diǎn),。一是對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排不夠合理,，導(dǎo)致草草收?qǐng)?。二是?duì)課堂的靈活處理不夠。如學(xué)生最初匯報(bào)想把物體放在水中,，再用磁鐵吸時(shí),，應(yīng)給予肯定，并允許他們也玩一玩,；而當(dāng)有一個(gè)小組發(fā)現(xiàn)隔著薄的物體能吸鐵隔著厚的物體不行時(shí),，我只是急于引出磁鐵隔著物體能吸鐵這一概念，而跳過了同學(xué)們的這一精彩發(fā)現(xiàn),，導(dǎo)致其他小組即使有其他的發(fā)現(xiàn)也沒機(jī)會(huì)說,，如果當(dāng)時(shí)我能給予充分的肯定并給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，再追問其他小組有沒有別的發(fā)現(xiàn),，我想同學(xué)們的其他發(fā)現(xiàn)就會(huì)一一展示出來,，同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)會(huì)越來越多，同學(xué)們的思考也會(huì)越來越多,，他們獨(dú)立探究的興趣也會(huì)越來越濃,。
磁鐵有磁性板書設(shè)計(jì)篇六
1、吸塵器的引入是否有必要,。
在導(dǎo)入階段,，故事中的“神兵”有的同學(xué)可能會(huì)認(rèn)為是吸塵器，因?yàn)樗材軌驅(qū)⑽矬w吸進(jìn)自己的體內(nèi)，因此,，我將其也作為了本節(jié)課的暗線之一,，開篇時(shí)由它與磁鐵的對(duì)比引出“磁鐵能吸引哪些物質(zhì)”，中間時(shí),，由“神兵”的失效引出“磁鐵隔著物體能吸引鐵嗎”等教學(xué)環(huán)節(jié),。但是，對(duì)吸塵器的認(rèn)識(shí)畢竟不是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一,，且故事的成分似乎占用了過多的教學(xué)時(shí)間,。
修改建議：導(dǎo)入時(shí)便引導(dǎo)學(xué)生猜測這個(gè)“神兵”是磁鐵，而地球人的兵器都是鐵做的,，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考：“如果地球人躲到水下,，是否可以躲過“神兵”的追蹤？”“磁鐵隔著水依舊可以吸引鐵,，那隔著其他物體呢,？”“磁鐵隔著物體也能吸引鐵，那你能想出什么方法來戰(zhàn)勝對(duì)抗“神兵”呢,？磁鐵除了鐵,，還能吸引哪些物體？”由此,，將本節(jié)課的教材內(nèi)容順序進(jìn)行了調(diào)整,，但也將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容銜接的無縫隙。
2,、課前活躍氣氛用的課件目的性
由于此次是借班上課,，因此，我事先準(zhǔn)備了一個(gè)關(guān)于《有趣的事》的ppt,，其中包含了一些生活中很有創(chuàng)意的圖片,、手工作品、奇人異事等,。但與本節(jié)課的內(nèi)容相關(guān)的僅僅是最后提到的一位70余歲身體帶有“磁性”的老人,。建議下次制作時(shí)將課前預(yù)熱與上課的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，更好的開展教學(xué),。
3,、材料呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)未把握好
在進(jìn)行第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“磁鐵能吸引哪些物體”時(shí)，首先應(yīng)該向?qū)W生介紹這個(gè)實(shí)驗(yàn)所會(huì)遇到的各類實(shí)驗(yàn)材料,，認(rèn)識(shí)和分辨這些材料,，特別是鐵片、鋁片,、銅片和塑料片等,。但是,，我在拋出問題后，馬上說出“老師為每個(gè)小組都準(zhǔn)備了實(shí)驗(yàn)材料,，放在了小組的抽屜里”話音未落,，孩子們已經(jīng)爭先恐后地去找材料、玩材料了,，之后我再介紹實(shí)驗(yàn)材料,、提出實(shí)驗(yàn)要求已是為時(shí)已晚，孩子們都只顧著自己玩弄那些實(shí)驗(yàn)材料了,。因此,，材料的呈現(xiàn)必須抓住時(shí)機(jī)，不能過早,，也不宜過遲,。
4、未能及時(shí)抓住學(xué)生的回答,，水到渠成地得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論
在“磁鐵能吸引哪些物體”這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),，我要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中將能被磁鐵吸引和不能被磁鐵吸引的物體分為兩類，并思考它們分別有什么特點(diǎn),。在請(qǐng)學(xué)生回答時(shí),，有小朋友說：“它們都很硬”，也有小朋友說：“它們都有光澤”,。這其實(shí)是很好的回答,，的確，能被磁鐵的吸引的都是鐵,，它是金屬,，自然有金屬光澤，而且質(zhì)地也很堅(jiān)硬,。但是上課時(shí)，我并沒有抓住學(xué)生的回答,，以此為契機(jī)引出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論,，而是固執(zhí)地等待“標(biāo)準(zhǔn)答案”的出現(xiàn)，錯(cuò)失了良機(jī),。
修改建議：若有學(xué)生如是回答,，便可引導(dǎo)學(xué)生思考：“能被磁鐵吸引的有光澤很堅(jiān)硬的東西是不是金屬？”“所有金屬都能被磁鐵吸引嗎,？”根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,，得出結(jié)論：能被磁鐵吸引的只是金屬中的一類——鐵。
磁鐵有磁性板書設(shè)計(jì)篇七
本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)上的主線明確,。先用磁鐵去吸引物體,，得到磁鐵能吸引的是鐵一類物體的。接著利用磁鐵有磁性，去檢測身邊的物質(zhì)哪些含有鐵,。最后要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)磁鐵還能隔著一些物體吸引鐵,。
比較滿意的環(huán)節(jié)是選用了一段河道清潔工的新聞引出磁鐵能吸引一些物體。同時(shí)在隔著物體吸引鐵的實(shí)驗(yàn)中,，再次回到河道清潔工的環(huán)境,，請(qǐng)學(xué)生試一試，如果磁鐵和回形針之間隔著一定距離的水能不能再吸引回形針,。一套材料,，在兩個(gè)不同的環(huán)節(jié)中都起到了作用，把實(shí)驗(yàn)材料的效益提到了最優(yōu)化,。魔術(shù)《年年有魚》吸引了孩子們的眼球,，同時(shí)與磁性的知識(shí)有著密切的聯(lián)系，起到了鞏固知識(shí)的作用,。
本節(jié)課的課堂教學(xué)中有兩個(gè)現(xiàn)場生成的點(diǎn),，如果能把他們處理得更好，那么課的亮點(diǎn)就足了,。就如同金校長說的,，課堂中爆發(fā)出來的矛盾和爭議是“無價(jià)之寶”。其中一個(gè)生成是有些小組認(rèn)為銅鑰匙能被磁鐵吸引,，而有的預(yù)測不能,。那么一個(gè)矛盾產(chǎn)生了，為了驗(yàn)證我們的預(yù)測,，孩子們開始做實(shí)驗(yàn),。經(jīng)過磁鐵檢測后，請(qǐng)剛才認(rèn)為銅鑰匙能被磁鐵吸引的孩子來匯報(bào),，通過檢測他們小組推翻了原本的觀點(diǎn),。科學(xué)以事實(shí)說話,，同時(shí)也反映著科學(xué)檢測比肉眼觀察,、經(jīng)驗(yàn)判斷更可靠。第二個(gè)課堂生成是泡沫片,，一個(gè)小組的磁鐵不能隔著泡沫片吸引鐵,，而其他小組的都能。那么這是怎么回事呢,？應(yīng)該請(qǐng)這兩個(gè)孩子把他們小組的實(shí)物拿上來展示,，通過2個(gè)小組的泡沫片作比較，孩子們不難發(fā)現(xiàn),，這個(gè)小組的泡沫片稍厚,。正因?yàn)榕菽?，回形針就感受不到磁力，不能被吸引了,。那么如果是更厚的泡沫片呢,，再?qǐng)一個(gè)同學(xué)來演示檢測。這么生成,，學(xué)生就能很清楚地了解到,，磁鐵能隔著一些物體吸引鐵，但是如果隔開它們的物體太厚,，那么磁鐵就不能吸引鐵了,。
其他的不足之處也很明顯，以下稍作小結(jié),。
1,、語言上，語速較慢,、吞吐,、口誤，重復(fù)的語言過多,，不夠精煉準(zhǔn)確,；儀態(tài)上不夠自信、扭捏,。其實(shí)我自己最清楚,，這很大部分原因是因?yàn)檎n前的準(zhǔn)備不夠充分，對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒有最熟悉,，不夠自信滿滿地去展示自己,。上課之前必須有充足的時(shí)間，保障整理好實(shí)驗(yàn)材料,，試用過教學(xué)儀器,。
2、活動(dòng)記錄的設(shè)計(jì)不夠好,。畢竟是三年級(jí)的孩子,，讓他們自己去把材料的名稱填進(jìn)去很費(fèi)時(shí)，有些字還不會(huì)寫,。用打鉤的方法來檢測和預(yù)測更好?；顒?dòng)記錄的內(nèi)容在打印之間要仔細(xì)檢查,，不要出錯(cuò)。
3,、因?yàn)檫@節(jié)課是單獨(dú)拎出來上的,，所以板書更要出示課題,，讓孩子們知道這么長時(shí)間的科學(xué)探究，是學(xué)習(xí)哪一個(gè)的內(nèi)容,。
4,、實(shí)物投影的使用，實(shí)物和電腦的切換不熟悉,，很慌忙,。駕馭不了就不用，有取有舍,。上課之前,，腦子里面要形成上課的畫面，多預(yù)設(shè)一些情況,，設(shè)計(jì)是直接口頭匯報(bào)呢還是用實(shí)物展示匯報(bào),。一切從孩子的觀察和學(xué)習(xí)方便出發(fā)，去設(shè)計(jì),。
5,、不夠細(xì)心，明明知道實(shí)驗(yàn)3的燈管擋光的情況,，那么在制作課件的時(shí)候因?yàn)橛兴茏尅?/p>
6,、沒有很好得抓住三年級(jí)孩子的心理特征，調(diào)動(dòng)積極性的部分,，不夠不夠,。可以設(shè)計(jì)“神秘物體”,，用上一些激勵(lì)性質(zhì)的教學(xué)語言,，例如“有沒有信心”“你們真棒”之類的。對(duì)于我自己認(rèn)為課堂中出彩的地方,，就該適當(dāng)放大,，讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)探究的樂趣。
7,、檢測磁鐵能吸引什么物體的材料,，缺乏結(jié)構(gòu)性的體現(xiàn)。例如孩子很容易認(rèn)為磁鐵能吸引“金屬”,，那么就該在我們的材料里面,，多加一些除鐵以外的金屬，如鋁片,、銅片等等,，讓孩子們?nèi)z測發(fā)現(xiàn)，原來磁鐵只能吸引鐵一類的物質(zhì),。檢測硬幣是否含鐵時(shí),，還可以豐富我們的材料,，再放上1分、2分,、5分鋁制的硬幣,，讓孩子們?nèi)ヮA(yù)測和檢測分類。
8,、在課堂點(diǎn)撥上,，教師可不講的話盡量省下來，讓學(xué)生去講,。我們要做的就是去設(shè)計(jì)引領(lǐng),，怎么讓學(xué)生去提問、去交流,、去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),。
磁鐵有磁性板書設(shè)計(jì)篇八
優(yōu)點(diǎn)：
一、強(qiáng)調(diào)材料的結(jié)構(gòu)性與使用的高效性,。在設(shè)計(jì)本課時(shí),，我注重強(qiáng)調(diào)材料的結(jié)構(gòu)性與使用的高效性。把“磁鐵能吸引什么物體”和“磁鐵能隔著物體吸鐵嗎”兩個(gè)驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn),，利用同一組材料進(jìn)行研究,。使課堂環(huán)節(jié)緊湊，科學(xué)材料得到充分的利用,，避免了材料的頻繁更換對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面影響,。
二、調(diào)整,、組合實(shí)驗(yàn)順序,，清晰、緊湊進(jìn)行探究,。我把原教材中“探究得出磁鐵有磁性——識(shí)別鐵制品——探究得出磁鐵隔著一些物體也能吸鐵”的過程,，調(diào)整為“探究得出磁鐵有磁性——探究得出磁鐵隔著一些物體也能吸鐵——運(yùn)用概念1和2來識(shí)別鐵制品”的順序來進(jìn)行教學(xué)。這樣做,，不僅有利于材料的安排,，更是因?yàn)樯钪械奈锲方M成的材料比較復(fù)雜，僅憑磁鐵能吸鐵的單一知識(shí)難以解釋鋼芯鍍銅的5角硬幣等現(xiàn)象,。所以調(diào)整教學(xué)順序后,，不僅學(xué)生思維的完整性和有序性得到訓(xùn)練，也保證了科學(xué)概念和科學(xué)解釋的嚴(yán)密性,。
三,、注重習(xí)慣指導(dǎo)著眼素養(yǎng)的提高。整個(gè)課堂可以看到,、聽到老師非常注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),，“認(rèn)真傾聽”、“分工合作”,、“仔細(xì)觀察”等等,，對(duì)三年級(jí)學(xué)生而言，剛剛接觸科學(xué)課,，這些良好學(xué)習(xí)習(xí)慣顯得多么的重要,，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成對(duì)孩子的一生成長起至關(guān)重要作用。
四,、教學(xué)語言豐富,。教師的注重教學(xué)語言的設(shè)計(jì)，使整個(gè)教學(xué)流程順暢,，各環(huán)節(jié)過渡自然,，使整個(gè)流程顯得順暢而富有節(jié)奏感。
缺點(diǎn)：
1,、生生互動(dòng),、師生互動(dòng)中，老師只注重師生互動(dòng),，而忽略了生生之間的互動(dòng),。
2、教師一直要求學(xué)生要“認(rèn)真傾聽”,，而老師自身有沒有做到“認(rèn)真傾聽”,？在師生互動(dòng)交流過程中，教師有沒有認(rèn)真傾聽到學(xué)生的閃光發(fā)言,，有沒有及時(shí)捕捉到學(xué)生的閃光點(diǎn),？
課堂中汲及到的知識(shí)，教師都要充分的了解和掌握,，如“司南”經(jīng)考證,，歷史上并沒有真正的實(shí)物，如“磁懸浮列車”,，目前技術(shù)還很不成熟,，并沒有做到老師說的“快速安全”,。
磁鐵有磁性板書設(shè)計(jì)篇九
一,、教學(xué)成功之處：
1,、善用材料,，調(diào)控課堂節(jié)奏,。
材料在科學(xué)課中占有舉足輕重的地位。整堂課我都很注重用材料來調(diào)控課堂節(jié)奏,。如在材料的準(zhǔn)備上我有意地給每一小組提供了鐵釘,、回形針等十種典型的生活中常見的物體,，既達(dá)到了種類多、易比較的要求,，又讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)其實(shí)就在身邊,；在下發(fā)材料前,，先講清實(shí)驗(yàn)的要求和注意點(diǎn),，避免出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作的錯(cuò)誤與失?。辉趨R報(bào)交流時(shí),，先要求學(xué)生把材料整理好，勿讓材料影響交流的有效性,，使學(xué)生養(yǎng)成專心傾聽的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣,。
2,、自主探究,，發(fā)現(xiàn)探究問題
由于學(xué)生平時(shí)都玩過磁鐵，對(duì)磁鐵都比較熟悉,，特別是磁鐵能吸鐵一類物體的本領(lǐng),。只不過他們的認(rèn)識(shí)還只是停留在一些表面現(xiàn)象,，沒有向更深層次研究。所以在考慮了學(xué)生的實(shí)際情況后，我嘗試著引導(dǎo)學(xué)生在簡單了解了幾種常見磁鐵的形狀及名稱后,，給每一小組提供了鐵釘,、回形針等十種典型的實(shí)驗(yàn)材料和一塊條形磁鐵,，把寶貴的時(shí)間移到“動(dòng)手玩磁鐵”中去，盡可能地提供玩的時(shí)間和空間。
教學(xué)中存在的問題：
1,、“課堂的生硬”我知道這是在每一個(gè)實(shí)驗(yàn)之后,，語言的過渡還欠缺,。
2、我可能過分強(qiáng)調(diào)了磁鐵的磁力有大小之分,，在用條形磁鐵和環(huán)形磁鐵分別來吸引同一支圓珠筆的時(shí)候,，把學(xué)生的思維引向了是不是就是環(huán)形磁鐵就好,，而條形磁鐵不具備這一特點(diǎn),。
雖然教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),，總會(huì)有瑕疵,，但是我們可以做的更好,，讓我們的.學(xué)生有更多的受益！
磁鐵有磁性板書設(shè)計(jì)篇十
【教材分析】
本課是在學(xué)生對(duì)磁鐵有了一個(gè)初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上驚醒探究的,。本課設(shè)計(jì)了3個(gè)探究后動(dòng)：第一個(gè)活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生探究磁鐵能吸引什么物體，初步建立“磁性”的概念;第二個(gè)活動(dòng)是研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵,，后動(dòng)只安排學(xué)生研究隔著非鐵質(zhì)材料的物體;第三個(gè)活動(dòng)是讓學(xué)生運(yùn)用新學(xué)的知識(shí)──磁鐵能吸住鐵制成的物體來辨別一些物體是不是鐵制成的,。
根據(jù)學(xué)生的年齡特征,，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)省的有去的教學(xué)情境,，激勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行探究。在探究活動(dòng)中,，重視猜測能力和合作交流能力的培養(yǎng);同時(shí)也加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰透爬艿?，培養(yǎng)尊重事實(shí),，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣,。
【教學(xué)目標(biāo)】
科學(xué)概念
1,、磁鐵能吸引鐵制的物體，這種性質(zhì)叫磁性,。
2、磁鐵隔著一些物體也能吸鐵,。
過程與方法
1、用實(shí)驗(yàn)方法研究磁鐵能吸引什么,，不能吸引什么。
2,、根據(jù)材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),，研究磁鐵隔著一些物體能不能吸鐵。
3,、用磁鐵識(shí)別物體是不是鐵材料制作的。
情感態(tài)度價(jià)值觀
1,、認(rèn)真實(shí)驗(yàn),，獲取證據(jù),，用證據(jù)來檢驗(yàn)推測的重要性,。
2,、體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣,，在科學(xué)學(xué)習(xí)中尊重他人意見,，敢于提出不同見解,，樂于合作與交流。
【教學(xué)重點(diǎn)】通過實(shí)驗(yàn),，認(rèn)識(shí)到磁鐵具有吸引鐵制品的性質(zhì),。
【教學(xué)難點(diǎn)】知道并理解用磁鐵可以辨別出不易辨認(rèn)的鐵制品。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、教師用的材料：演示材料,、自制課件。
2,、為小組準(zhǔn)備的第一份材料: 8塊磁鐵、銅鑰匙,、鐵鑰匙、鐵釘,、回形針、鋁片,、木片,、塑料片,、彈珠,、紙片,、布條,。
3、為小組準(zhǔn)備的第二份材料:8塊磁鐵和7種類型的硬幣,。
【教學(xué)策略】
通過魔術(shù),、猜測、實(shí)驗(yàn),、討論,、合作等方法讓學(xué)生感知磁鐵的性質(zhì)及磁鐵在生活中的應(yīng)用。在設(shè)計(jì)過程中,，著力體現(xiàn)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)里提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”“科學(xué)探究是要以學(xué)生為中心”的原則,，充分體現(xiàn)了小學(xué)科學(xué)教學(xué)的根本要求──“啟蒙性”、“探求性”,、“應(yīng)用性”。
【教學(xué)流程設(shè)計(jì)】
一,、魔術(shù)導(dǎo)入,，激發(fā)興趣
1、小朋友們,，你們喜歡看魔術(shù)表演嗎?今天,，老師就給大家表演一個(gè)魔術(shù),。你們看,，老師能讓這個(gè)玩具自己掛在我的棍子上,。
師表演魔術(shù)：用鐵制玩具靠近裹著白紙的磁鐵,，玩具掛住了。學(xué)生興趣盎然,。
2、誰能說說其中的奧秘?
學(xué)生猜測是磁鐵的原因
3,、想不想親自玩一玩磁鐵吸引物體的游戲?今天，我們就一起來探究磁鐵的秘密,。
學(xué)生興趣盎然。教師板書課題：磁鐵
【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是以學(xué)生喜歡的魔術(shù)表演導(dǎo)入新課,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中,。
二,、自主探究 獲取新知
(一)活動(dòng)一：磁鐵能吸引什么物體
1,、學(xué)生猜測
①老師已經(jīng)為大家準(zhǔn)備了一些游戲材料,，希望小朋友們?cè)谧鲇螒蛑?，先猜測一下哪些物體能被磁鐵吸引;然后把能被磁鐵吸引的物體放在一堆,，把不能被磁鐵吸引的物體放在另一堆;最后記錄員把猜測的結(jié)果記錄在記錄表中?，F(xiàn)在請(qǐng)材料員把抽屜里的材料拿出來進(jìn)行猜測,。注意：材料中的鐵釘,、鋁片比較鋒利，請(qǐng)注意安全!
材料員拿出材料,，小組所有成員進(jìn)行猜測,。教師板貼材料：把材料名稱貼在“能被磁鐵吸引的物體”與“不能被磁鐵吸引的物體”中間。
②哪個(gè)小組愿意把你們的猜測結(jié)果向大家匯報(bào)一下?
學(xué)生匯報(bào)猜測結(jié)果,。教師根據(jù)匯報(bào)結(jié)果移動(dòng)材料名稱,，把不能確定的、有歧義的材料放在中間,。
③這些只是我們小朋友的猜測，那到底正不正確呢?我們?cè)撛鯓域?yàn)證?
學(xué)生指出：可以用實(shí)驗(yàn)的方法來驗(yàn)證猜測的結(jié)果,。教師表揚(yáng)。
2,、學(xué)生實(shí)驗(yàn)
①現(xiàn)在請(qǐng)材料員上臺(tái)領(lǐng)取磁鐵,。做完實(shí)驗(yàn)后，材料員收拾好材料,，記錄員要做好記錄。
材料員領(lǐng)取磁鐵,，小組所有成員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師巡視并參與活動(dòng)之中
②哪個(gè)小組愿意先匯報(bào)你們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果?
學(xué)生匯報(bào)交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果,。教師根據(jù)匯報(bào)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果移動(dòng)黑板上的材料名稱,。
3、探究結(jié)論
①現(xiàn)在請(qǐng)小朋友們仔細(xì)觀察黑板,，小組討論一下：能被磁鐵吸引的物體有什么共同的特點(diǎn)?
學(xué)生充分討論,，教師巡視并參與其中。
②由此我們可以推知,，磁鐵能吸引什么樣的物體?
學(xué)生匯報(bào)結(jié)論，教師板書：磁鐵能吸引鐵制成的物體,。
③科學(xué)家就把磁鐵能吸引鐵材料制成的物體的性質(zhì)叫做磁性,。
教師補(bǔ)充課題：有磁性
【設(shè)計(jì)意圖】通過猜測、實(shí)驗(yàn),、結(jié)論等步驟得出磁鐵有磁性這一科學(xué)概念,，符合小學(xué)科學(xué)特點(diǎn)，也體現(xiàn)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
(二)活動(dòng)二：磁鐵能隔著物體吸鐵嗎
1,、通過剛才的實(shí)驗(yàn)，我們知道了磁鐵能吸引鐵材料制成的物體,，那么,，如果老師用這些物體將磁鐵和鐵隔開,，磁鐵還能吸住鐵嗎?
教師出示課件：木片,、紙片、塑料片,、鋁片、布片,。學(xué)生猜測。
2,、現(xiàn)在請(qǐng)材料員在你們的材料袋里選擇一項(xiàng)自己喜歡的物體做實(shí)驗(yàn),，記錄員做好記錄。
材料員拿出材料,，小組成員開始實(shí)驗(yàn)。教師巡視并參與其中
3,、哪個(gè)小組來匯報(bào)你們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果?
學(xué)生充分匯報(bào)
4,、根據(jù)剛才的匯報(bào)，你們發(fā)現(xiàn)了什么結(jié)論?
學(xué)生充分匯報(bào),，教師板書：磁鐵隔著一些物體能吸住鐵,。
5,、這里的“一些物體”指一的是不是鐵材料制成的物體。因?yàn)榇盆F隔著鐵質(zhì)物體吸鐵,，情況比較復(fù)雜，在以后的學(xué)習(xí)中我們會(huì)研究到的,。當(dāng)然如果你們現(xiàn)在感興趣的話,，可以回家做一做實(shí)驗(yàn)，然后把實(shí)驗(yàn)結(jié)果告訴給老師,，好嗎?
【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)充分尊重了學(xué)生的意愿,，讓學(xué)生自主地懸著喜歡的物體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,、以教師為主導(dǎo)的作用，激發(fā)了學(xué)生探究的積極性,，也訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散性思維,。
(三)活動(dòng)三：哪些物體是鐵做的
1、小朋友們,，美麗可愛的小兔遇到了難題,，你們?cè)敢鈳椭龁?你們看：這里有那么多的硬幣，可哪個(gè)硬幣是鐵制成的呢?
教師出示課件：硬幣實(shí)物圖,，學(xué)生猜測。
2,、有更好的辦法來辨別鐵制成的物體嗎?
學(xué)生指出：可以用磁鐵來檢驗(yàn),，因?yàn)榇盆F能吸住鐵,。
3、請(qǐng)材料員上臺(tái)領(lǐng)取材料,。
材料員上臺(tái)領(lǐng)取材料：一塊磁鐵和7枚硬幣，小組所有成員進(jìn)行實(shí)驗(yàn),，教師參與其中,。
4、哪種硬幣里含有鐵的成分呢?為什么有的硬幣能被磁鐵吸住?而有的硬幣又不能被磁鐵吸住呢?想進(jìn)一步了解硬幣嗎?請(qǐng)看大屏幕!
教師出示課件：硬幣的成分,，學(xué)生認(rèn)真閱讀。
【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用磁鐵來辨別一些鐵制成的物體,，這是從探究和應(yīng)用方面來幫助學(xué)生建立和加深“磁性”的科學(xué)概念;同時(shí)也教育學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法去認(rèn)識(shí)周圍的世界,，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。
三,、總結(jié)全文,，拓展延伸
1、師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),，你們有哪些收獲?
學(xué)生暢所欲言。
2,、現(xiàn)在老師也遇到一個(gè)難題：老師不小心將一枚回形針掉進(jìn)了裝滿水的塑料杯子里,，要想不碰到水，該怎么辦才能把回形針取出來?
學(xué)生匯報(bào)并演示：用磁鐵緊貼著杯壁往上移動(dòng),。
3、其實(shí),，磁鐵里面還蘊(yùn)藏著很多的秘密，希望小朋友們課下繼續(xù)探究!
【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)科學(xué),，關(guān)鍵要用科學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生把課堂教學(xué)延伸到課外,，從而讓學(xué)生繼續(xù)開展新的探究活動(dòng)。
磁鐵有磁性板書設(shè)計(jì)篇十一
《磁鐵有磁性》教學(xué)反思
反思一：
一,、教學(xué)成功之處：
1、善用材料,，調(diào)控課堂節(jié)奏,。
材料在科學(xué)課中占有舉足輕重的地位,。整堂課我都很注重用材料來調(diào)控課堂節(jié)奏,。如在材料的準(zhǔn)備上我有意地給每一小組提供了鐵釘、回形針等十種典型的生活中常見的物體,，既達(dá)到了種類多,、易比較的要求,，又讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)其實(shí)就在身邊,；在下發(fā)材料前,，先講清實(shí)驗(yàn)的要求和注意點(diǎn),，避免出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作的錯(cuò)誤與失敗,；在匯報(bào)交流時(shí)，先要求學(xué)生把材料整理好,，勿讓材料影響交流的有效性,，使學(xué)生養(yǎng)成專心傾聽的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣,。
2.自主探究，發(fā)現(xiàn)探究問題
由于學(xué)生平時(shí)都玩過磁鐵,，對(duì)磁鐵都比較熟悉,，特別是磁鐵能吸鐵一類物體的本領(lǐng),。只不過他們的認(rèn)識(shí)還只是停留在一些表面現(xiàn)象,，沒有向更深層次研究,。所以在考慮了學(xué)生的實(shí)際情況后,，我嘗試著引導(dǎo)學(xué)生在簡單了解了幾種常見磁鐵的形狀及名稱后,，給每一小組提供了鐵釘,、回形針等十種典型的實(shí)驗(yàn)材料和一塊條形磁鐵，把寶貴的時(shí)間移到“動(dòng)手玩磁鐵”中去,，盡可能地提供玩的時(shí)間和空間,。
教學(xué)中存在的問題：
1,、“課堂的生硬”我知道這是在每一個(gè)實(shí)驗(yàn)之后,，語言的過渡還欠缺。
2,、我可能過分強(qiáng)調(diào)了磁鐵的磁力有大小之分，在用條形磁鐵和環(huán)形磁鐵分別來吸引同一支圓珠筆的時(shí)候,，把學(xué)生的思維引向了是不是就是環(huán)形磁鐵就好,，而條形磁鐵不具備這一特點(diǎn),。
雖然教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，總會(huì)有瑕疵,，但是我們可以做的更好,，讓我們的學(xué)生有更多的受益,！
反思二：
磁鐵是學(xué)生生活中常見的物體，大多數(shù)學(xué)生玩過磁鐵,，對(duì)磁鐵已經(jīng)有一定的了解,。“磁鐵有磁性”是本單元的第二課,，激趣導(dǎo)入,，交流“我知道的磁鐵”,，從引導(dǎo)到“磁鐵能吸引哪些物體”的討論和觀察活動(dòng)中,，進(jìn)而幫助學(xué)生建立起對(duì)磁鐵有磁性這一最基本的性質(zhì)的認(rèn)識(shí),。然后通過交流在觀察中的發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生的問題,，引發(fā)出后續(xù)的一系列的探究活動(dòng)，逐步加深和擴(kuò)大學(xué)生對(duì)磁鐵的認(rèn)識(shí),，并最終指向綜合運(yùn)用,。縱觀這堂課的教學(xué),，讓人有喜也有憂，為能更好地懲前毖后,，現(xiàn)反思如下：
教學(xué)開始，我創(chuàng)設(shè)了“表演小魔術(shù)”這樣一個(gè)情景：在一只乒乓球內(nèi)藏入幾根小鐵絲后重新粘合,，并在手中放入磁鐵,。當(dāng)我將乒乓球放在手上時(shí)，乒乓球就牢牢地“粘”在了上面,。當(dāng)學(xué)生看到這里時(shí)，再也按捺不住心中的激動(dòng),，有的已在下面喊起來了。在科學(xué)探究中最核心的內(nèi)容是問題及探究動(dòng)機(jī)的`形成,。要形成問題和探究的動(dòng)機(jī)就必須創(chuàng)設(shè)良好的情境來導(dǎo)入教學(xué),。情境導(dǎo)入是教學(xué)的開始,，也是教學(xué)成功的基礎(chǔ)與前提,。小魔術(shù)是孩子最喜歡看的一種節(jié)目，“乒乓球怎么會(huì)粘在老師的手上”正是小魔術(shù)產(chǎn)生的效果,。它激起了學(xué)生的濃厚興趣，順利地引出了本堂課的研究對(duì)象──磁鐵,。
材料在科學(xué)課中占有舉足輕重的地位。因此,，整堂課我都很注重用材料來調(diào)控課堂節(jié)奏。如在材料的準(zhǔn)備上我準(zhǔn)備了課本66頁上的鐵釘,、回形針等十多種典型的生活中常見的物體,，先讓學(xué)生預(yù)測其中的那些物品能被磁鐵所吸引，那些不能被磁鐵所吸引,，然后再用試驗(yàn)來進(jìn)一步驗(yàn)證孩子們的預(yù)測是否準(zhǔn)確。
由于學(xué)生平時(shí)都玩過磁鐵,，對(duì)磁鐵都比較熟悉,，特別是磁鐵能吸鐵一類物體的本領(lǐng),。只不過他們的認(rèn)識(shí)還只是停留在一些表面現(xiàn)象,，沒有向更深層次研究,。由于是常態(tài)的科學(xué)教學(xué)，在教材處理上我還是不夠大膽,，使學(xué)生動(dòng)手探究的時(shí)間受到限制。但由于考慮到尊重教材活動(dòng)的先后安排,，也不敢嘗試大環(huán)節(jié)教學(xué)。因此在了解磁鐵的形狀,、生活中的應(yīng)用及磁鐵能吸引哪些物體以上幾個(gè)活動(dòng)的教學(xué)花去了不少時(shí)間，沒有把大部分的時(shí)間放在重點(diǎn)部分,，顯得重點(diǎn)活動(dòng)沒有深入地展開,。
磁鐵有磁性板書設(shè)計(jì)篇十二
磁鐵是生活中常見的物體，大多數(shù)學(xué)生玩過磁鐵,，對(duì)磁鐵也有所了解。本堂課通過“豆中找針”趣味導(dǎo)入,，引到“磁鐵能吸引哪些物體”的推測和觀察活動(dòng)中,。探討交流中發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生新的問題，引發(fā)出后面的一系列的活動(dòng),。由發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，逐步加深和擴(kuò)大學(xué)生對(duì)磁鐵的認(rèn)識(shí),，并應(yīng)用于生活實(shí)際,。縱觀這堂課的教學(xué),，有優(yōu)勢也有不足。
一,、善用材料，調(diào)控課堂節(jié)奏
材料在科學(xué)課中占有舉足輕重的地位,。整堂課我都很注重用材料來調(diào)控課堂節(jié)奏,。如在材料的準(zhǔn)備上我有意地給每一小組提供了鐵片,、回形針等十種典型的生活中常見的物體,，達(dá)到了種類多,、易比較的要求,。在下發(fā)材料前，先講清實(shí)驗(yàn)的要求和注意點(diǎn),，避免出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作的錯(cuò)誤與失敗,；在匯報(bào)交流時(shí),，先要求學(xué)生把材料整理好，勿讓材料影響交流的有效性,，使學(xué)生養(yǎng)成專心傾聽的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后,，“磁鐵能隔著一些物體吸鐵”的實(shí)驗(yàn)操作中，通過隔著木片能吸鐵,，而隔著桌面（木制）不能吸鐵的比較,，學(xué)生自己領(lǐng)悟出還跟材料的厚薄有關(guān),。
二、下放權(quán)利,，學(xué)生主導(dǎo)
課堂的主人是學(xué)生，而教師則是輔助學(xué)生,。我們一直強(qiáng)調(diào)“讓學(xué)生講，教師少說話”,，因此這堂課大部分時(shí)間是讓學(xué)生小組合作進(jìn)行探究活動(dòng)。學(xué)生猜測,、學(xué)生實(shí)驗(yàn),、學(xué)生匯報(bào)、學(xué)生質(zhì)疑,、學(xué)生再解答這5個(gè)環(huán)節(jié)緊緊相扣，自主完成對(duì)“磁鐵磁性”的認(rèn)識(shí),。
學(xué)生在預(yù)測過程中,，對(duì)“銅片”、“鋁片”是否能被磁鐵吸引有認(rèn)知沖突,，但我沒有直接做出評(píng)價(jià)，而是給出提示：用實(shí)驗(yàn)判別預(yù)測是否正確,。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生便有了新的認(rèn)知,，并無異議。此時(shí),，我并沒有打斷他們的活動(dòng),，趁熱打鐵，對(duì)磁鐵的磁性進(jìn)行更深一步的研究：隔著物體是否還有磁性,。提供實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生自己動(dòng)手,，我頂多就在耳旁提點(diǎn)一二,。最后,，確認(rèn)或者修正原先的想法,，把實(shí)驗(yàn)方法落實(shí)到位,。
三、指向明確,，關(guān)鍵提醒
我把話語權(quán)交給了學(xué)生，但三年級(jí)學(xué)生邏輯思維能力又不強(qiáng),，因此活動(dòng)的設(shè)計(jì)指向要清晰明了,，而科學(xué)課最好的幫手就是“任務(wù)單”和“溫馨提示”。所以我在這兩者設(shè)計(jì)下了不少功夫,。
任務(wù)單的修改,，從數(shù)量上看，由2張變成3張,，最后又變回2張；從形式上看,，由文字加表格、簡單勾選,；從內(nèi)容上看,，文字由原來的統(tǒng)一字體到關(guān)鍵字加粗，再到改變字體大小,。溫馨提示的改變則主要在調(diào)控課堂有序性下功夫，包括實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng),、課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，甚至細(xì)化到每完成一個(gè)任務(wù)后的后續(xù)工作,。
考慮到課堂時(shí)間的限制,，任務(wù)單和溫馨提示呈現(xiàn)的形式略微不同。學(xué)生為了完成活動(dòng),，肯定需要讀取任務(wù)單上的信息來操作，所以不必?fù)?dān)心他們不會(huì)仔細(xì)閱讀,，因此我沒有過多地去強(qiáng)調(diào)任務(wù)內(nèi)容，直接將紙質(zhì)單子交給學(xué)生自行閱讀,。我比較側(cè)重溫馨提示的給出。我以ppt的形式展示出來,，并讓學(xué)生閱讀后指出有哪些是需要注意的，提醒其他同學(xué)的同時(shí),，也在提醒自己。
不足之處：
受課堂時(shí)間限制,，自己把控能力也不成熟。有時(shí)太著急讓學(xué)生達(dá)到自己預(yù)想的結(jié)果,，在學(xué)生匯報(bào)時(shí)并沒有放得太開，緊接學(xué)生回答給出答案,。其實(shí)，學(xué)生獲得知識(shí)最好的方式是自己取得,，而不是你強(qiáng)迫硬塞，我需要努力的是更加安心地放開,。
磁鐵有磁性板書設(shè)計(jì)篇十三
磁鐵有磁性說課稿
磁鐵有磁性說課稿
對(duì)于本課《磁鐵有磁性》的說課稿，我可以用兩句話來概括——“深挖教學(xué)內(nèi)容,，調(diào)整探究順序”。
本課的教學(xué)內(nèi)容,，可以分為三個(gè)局部。
第一局部
探究活動(dòng)1——磁鐵能吸引什么,？
讓同學(xué)先猜想，然后在一大堆物體中用磁鐵找出能被吸引的物體名稱,，說說他們的制作資料。我改變書本上原有的對(duì)比式實(shí)驗(yàn)記錄單而設(shè)計(jì)成現(xiàn)在的強(qiáng)調(diào)主題的樣式,，主要是要把同學(xué)的研究注意力集中到能被磁鐵吸引的物體的制作資料上來,，而減弱其他資料的負(fù)面影響。
在實(shí)驗(yàn)后讓多位同學(xué)來回答探究的第一個(gè)問題——磁鐵能吸引什么,，從而來強(qiáng)化同學(xué)對(duì)概念的掌握——磁鐵能吸引鐵的性質(zhì)叫磁性。
接著用磁鐵吸引里面裝有回形針的信封,，設(shè)置疑問：“老師的磁鐵怎么能吸引紙做的信封呢？”從而進(jìn)入本課教學(xué)的第二局部
探究活動(dòng)2——磁鐵隔著物體還能吸鐵嗎,？
讓同學(xué)上講臺(tái)演示磁鐵隔著木片、塑料片,、玻璃和鐵片能否吸鐵，發(fā)現(xiàn)磁鐵隔著鐵片卻不能吸鐵，得出“磁鐵隔著一些物體也能吸鐵”的科學(xué)概念,，并強(qiáng)調(diào)“一些”的含義,。
我要深挖的教學(xué)內(nèi)容,，就是磁鐵隔物吸鐵的現(xiàn)象,。其實(shí)同學(xué)對(duì)于磁鐵有磁性和磁鐵能隔物吸鐵的現(xiàn)象早就有所了解,，停留在這個(gè)粗淺層面上的探究，對(duì)于同學(xué)和我們科學(xué)教學(xué)的發(fā)展都沒有太大的意義,。
所以我深挖磁鐵的吸引能力與隔開物體的多少之間的關(guān)系，并采取倒敘的方法,，用實(shí)驗(yàn)記錄單和照片來引導(dǎo)同學(xué)對(duì)于本實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和假想。
通過這張實(shí)驗(yàn)記錄單,，第一要讓同學(xué)明確需要選擇實(shí)驗(yàn)的`器材——磁鐵，回形針和40張紙片,，并讓同學(xué)解決紙片的問題——利用科學(xué)書本。
其次要讓同學(xué)明白實(shí)驗(yàn)的操作順序
——依次是隔開10張,、20、30,、40張紙片進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并把最多能吸引的回形針數(shù)量記錄下來,。
通過這張實(shí)驗(yàn)照片，不只要讓同學(xué)掌握實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng),，紙要拉平拉緊，要注意頁數(shù)與張數(shù)的區(qū)別,，回形針要掛直不搖晃,，要逐步減少,，以減小實(shí)驗(yàn)誤差等。還要讓同學(xué)比對(duì)照片,，在小組內(nèi)分好工作,，2人拉紙，1人掛針,，1人記錄。
這樣,，經(jīng)過選擇實(shí)驗(yàn)器材、掌握探究順序,、注意操作要點(diǎn)、有效分工合作4個(gè)步驟,，就形成了一個(gè)完整、有效,，并具有很強(qiáng)操作性和指導(dǎo)性的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃了。
同學(xué)運(yùn)用自身的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),，得到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并綜合各組的數(shù)據(jù),，一起得出“隔開紙片的張數(shù)越多，磁鐵能吸引回形針的個(gè)數(shù)越少”的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,。
當(dāng)然本環(huán)節(jié)最主要的目的，不只僅是要讓同學(xué)得到實(shí)驗(yàn)的結(jié)果,，更重要的是要讓同學(xué)在教師直觀、簡潔和有效的引導(dǎo)下,，形成實(shí)驗(yàn)的思路和設(shè)計(jì)方案，增強(qiáng)同學(xué)合理選擇實(shí)驗(yàn)器材，借助身邊事物進(jìn)行探究,，能抓住實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)并團(tuán)結(jié)合作、合理分工的素養(yǎng),，提高自主探究與合作學(xué)習(xí)的能力。
我要調(diào)整的教學(xué)內(nèi)容,，可以認(rèn)為是本課的第三局部——就是用磁鐵識(shí)別鐵制品的環(huán)節(jié)。
教材原來把此環(huán)節(jié)布置在同學(xué)驗(yàn)證磁鐵能吸引鐵的實(shí)驗(yàn)之后,，但是教材提供的資料——硬幣,，其成分顯然要比鐵這單一成分復(fù)雜的多。我們知道,，制造1元硬幣的資料主要是鐵和鎳，而鐵和鎳都能被磁鐵吸引,，所以用磁鐵吸引1元硬幣并不能說明1元硬幣就是用鐵做成的；5角硬幣有兩種,，均為黃色，同學(xué)直覺為銅,。雖然老版的5角硬幣資料的確為銅，但新版的資料為鐵心渡銅,。所以看似一樣的兩個(gè)5角硬幣，被磁鐵測試卻有不同的結(jié)果——一個(gè)能被吸一個(gè)卻不能,。磁鐵怎么能吸銅？所以容易對(duì)同學(xué)剛樹立的概念發(fā)生沖擊,，而且磁鐵能吸引鐵心渡銅的5角硬幣,，不只需要磁鐵能吸鐵這一概念的支撐，還需要磁鐵能隔物吸鐵的理論為基礎(chǔ)，所以我調(diào)換了此環(huán)節(jié)的教學(xué)順序,，在得出了兩個(gè)概念之后，并利用同學(xué)課外去查閱資料,，才干讓同學(xué)理解本環(huán)節(jié)的教育內(nèi)涵，才干理順同學(xué)的思維,，沿著他們認(rèn)識(shí)周圍世界的認(rèn)知規(guī)律而逐步前進(jìn)。
前備后拓,、深挖細(xì)磨，我力求呈獻(xiàn)給大家的,，將是一節(jié)平實(shí)而不是浮夸的，平時(shí)而不是刻意的,，平視而不是俯視，不是凸顯教師的科學(xué)課,。
磁鐵有磁性板書設(shè)計(jì)篇十四
一、教學(xué)成功之處：
1,、善用材料，調(diào)控課堂節(jié)奏,。
材料在科學(xué)課中占有舉足輕重的地位。整堂課我都很注重用材料來調(diào)控課堂節(jié)奏,。如在材料的準(zhǔn)備上我有意地給每一小組提供了鐵釘、回形針等十種典型的生活中常見的物體,，既達(dá)到了種類多、易比較的要求,，還準(zhǔn)確了從一角到一元的新舊硬幣。又讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)其實(shí)就在身邊,；在下發(fā)材料前，先講清實(shí)驗(yàn)的要求和注意點(diǎn),，避免出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作的錯(cuò)誤與失敗,；在匯報(bào)交流時(shí)，先要求學(xué)生把材料整理好,，勿讓材料影響交流的有效性，使學(xué)生養(yǎng)成專心傾聽的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣,。
2。自主探究,，發(fā)現(xiàn)探究問題
由于學(xué)生平時(shí)都玩過磁鐵,，對(duì)磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類物體的本領(lǐng),。只不過他們的認(rèn)識(shí)還只是停留在一些表面現(xiàn)象,，沒有向更深層次研究,。所以在考慮了學(xué)生的實(shí)際情況后,，我嘗試著引導(dǎo)學(xué)生在簡單了解了幾種常見磁鐵的形狀及名稱后,，給每一小組提供了鐵釘、回形針等十種典型的實(shí)驗(yàn)材料和一塊條形磁鐵,，把寶貴的時(shí)間移到“動(dòng)手玩磁鐵”中去，盡可能地提供玩的時(shí)間和空間,。
二、教學(xué)中存在的問題：
1,、“課堂的生硬”我知道這是在每一個(gè)實(shí)驗(yàn)之后，語言的過渡還欠缺,。
2、在檢驗(yàn)硬幣實(shí)驗(yàn)中,，沒有做小結(jié),，哪些硬幣是鐵材料做的哪些不是鐵材料做的,。會(huì)對(duì)學(xué)生造成疑惑,。
雖然教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，總會(huì)有瑕疵,，但是我們可以做的更好，讓我們的學(xué)生有更多的受益,！
