每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

《去年的樹》教學目標設計篇一

日本作家新美南吉在作品中講述“一只鳥兒和一棵樹是好朋友”的故事,。鳥兒天天唱歌給樹聽,，在冬天將要飛去南方時，答應樹,，還回來唱歌給他聽,。春天又到了，鳥兒飛回來,，卻發(fā)現樹不見了,。于是，鳥兒四處尋找,，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火,，唱起去年唱過的歌……

這是一篇典型的“淺語藝術”特質的的優(yōu)秀童話作品，簡潔平淡的文字表達留下了許多行文的空白,，而恰恰是這種空白帶給讀者無盡的想象空間和多面向的主旨理解,。

1、引導學生在故事的場里展開主動積極的思維和情感活動，有想象,，有表達,，有感動，有感悟,。從而培養(yǎng)學生語言感悟,、積累、運用的能力,。

2,、學生通過對故事的感動，相信童話是真的,，從而萌芽對“朋友之間該如何相處,？”、“面對分離應怎么辦,？”等諸多人生問題懵懂的認識和對正確,、美好事物的`向往。

通過對課文有關空白處的補充想象,，體驗鳥兒尋樹路程之艱辛,，心情之沉痛，信念之堅定,。

如何使學生對文章結尾的“哀而不傷”的內涵產生吻合其年齡特點的認識，為關照其人生落下點滴的生命積淀,。

（一）走進去年的相聚,，感受歡樂

1,、通過有韻味地朗讀,，引發(fā)學生的想象,，描述鳥和樹在一起的畫面。

2、同桌分角色朗讀話別語,。

（二）隨同今年的尋找，體驗凄美

1,、情景激趣，描述鳥兒回歸的喜悅,。

2,、讀對話——體味鳥兒的驚奇、悲痛,、急切的情緒變化。

3、讀“飛”——體驗鳥兒尋樹的信念之堅定執(zhí)著。

4,、讀心語——演繹鳥和樹情誼深厚。

5,、讀結尾——感悟“哀而不傷”的文字基調,。

（三）走出故事，思索天長地久的意義

1,、提問：什么是永遠的,？學生思考,，發(fā)言。

（四）介紹相關小資料,，結課

1,、通過追問，學生理解“童話是真的,，可以關照自我”的意義,。

2、閱讀小資料,，學生思索文本更深層面的的蘊涵,。

1、關于教學思路的選擇,。根據本文的“淺語藝術”的童話特質,，進行詞語的理解和分析顯然英雄無用武之地。根據文本“哀而不傷”的感情基調,，文字的感情色彩是抑郁,、平淡的。強化感情朗讀令人力不從心,，在學生閱讀的過程中嵌入過多的詞語訓練,，或者感情朗誦，都會干擾學生的對故事的欣賞樂趣,。為保持學生對故事的新鮮感與完整性,，以簡單對簡單，一條路簡單地從故事起點出發(fā),，穿越語詞的密林,，只是讓學生的情感在故事里浸潤一番。對于三年級的孩子來說,，形象是大于思想的，“教育”之前應讓學生充分地感受形象,。所以,，通過想象實現故事人物和故事進展的形象化是本節(jié)課的選擇的基本途徑。我相信,，這條路同樣通達故事的終點——一盞溫暖的燈火,，輝耀內心的敞亮。

2,、關于教育思想,。形象感動了學生，如果只是感動,，而沒有思想,，則感動無益,。“童話使孩子們向往一個更美好的世界,。這樣向往也會促使他們思考,，應該擺脫些什么、應該創(chuàng)造些什么,，以實現他們的向往和夢想,。”所以,，傷感的故事僅僅讓孩子感動了,，是不夠的?！懊篮迷谙嗑壑薪o,，在分離中仍然要給，要始終溫柔地相待,?！薄胺蛛x是必然的，哀而不傷,，曾經美好的回憶永遠溫暖,。”這些都交給學生思索,，相信今天懵懂的認識會在來年開出花來,。

去年的樹

一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒坐在樹枝上,，天天給樹唱歌,。樹呢，天天聽著鳥兒唱,。

日子一天天過去,，寒冷的冬天就要來到了。鳥兒必須離開樹,，飛到很遠很遠的地方去,。

樹對鳥兒說：“再見了，小鳥,！明年春天請你回來,，還唱歌給我聽?！?/p>

鳥兒說：“好的,，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧,！”鳥兒說完,，向南方飛去了。

春天又來了,。原野上,、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里,，找她的好朋友樹來了,。

可是,，樹不見了,，只剩下樹根留在那里。

“立在這兒的那棵樹,，到什么地方去了呀,？”鳥兒問樹根。

樹根回答：“伐木人用斧子把他砍倒,，拉到山谷里去了,。”

鳥兒向山谷里飛去,。

山谷里有個很大的工廠,，鋸木頭的聲音“沙——沙——”地響著。鳥兒落在工廠的大門上,。她問大門：“門先生,，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎,？”

大門回答說：“樹么,，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴,，運到那邊的村子里賣掉了,。”

鳥兒向村子飛去,。

在一盞煤油燈旁,，坐著個小女孩。鳥兒問女孩：“小姑娘,，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎,？”

小女孩兒回答說：“火柴已經用光了,。可是，火柴點燃的火,，還在這盞燈里亮著,。”

鳥兒睜大眼睛,，盯著燈火看了一會兒,。

接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽,。

唱完了歌,，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了,。

《去年的樹》教學目標設計篇二

創(chuàng)設活力課堂,，滲透潤化教育，讀中感悟,，演中深化,，寫中提高，提高學生綜合語文素養(yǎng),。

1,、正確、流利,、有感情朗讀課文,，分角色朗讀，讀出角色的語氣,，表達角色的心情,。

2、理解課文內容,，體會童話表達的情感,，蘊含的道理。

3,、展開想象,，讀寫結合，為課文補白,，表達自己的見解,。

讀、演,、評,、寫、延

教：采取情境教學與學生自主探究學習相結合,。

學：分角色朗讀,、合作表演,、動手進行小練筆。

重點：引導學生采用恰當的語氣朗讀,，體會人物內心情感和蘊含的道理,，感受語言表達上的特點并嘗試運用。

難點：對課文結尾兩個"看"的理解,。

多媒體課件,。

2課時

一、復習主要內容,，創(chuàng)設情境,。

復習主要內容。

上節(jié)課我們認識了一棵樹和一只小鳥發(fā)生了一件感人的故事,。誰能簡單地介紹這個故事,？（出示主要內容填空）

鳥兒到南方去之前答應好朋友樹（明年春天一定回來給樹唱歌）。第二年春天,，鳥兒從南方回來,，卻發(fā)現（樹不見）。她四處尋訪,，問了樹根,、大門和小姑娘，知道樹變成了火柴,，變成了燈火,。于是，鳥兒就在火柴點燃的燈火前唱起去年的歌,。

這個故事叫,？〈〈去年的事〉〉，小小的故事感動了很多的讀者,。下面讓我們再來看看那感人的畫面,。

2、播放課文動畫,，激發(fā)學習興趣,。

看了故事，你想說什么,？你會用什么詞形容小鳥與樹的關系,？（好朋友、感情深厚）

合作學習,，感情深情,。

1、提出核心問題：從哪些地方真正體現小鳥與樹是好朋友,？認真默讀課文,，把你最感動的地方畫出來,，反復讀一讀。

2,、學生默讀。

3,、進行匯報,。

感悟三處地方：

1、小鳥天天給樹唱歌,，樹天天聽小鳥唱歌,。

預設：

1）抓住"天天"體會好朋友的友誼之深。

2）引發(fā)想象：鳥兒在什么時候,、唱什么歌曲給樹聽,？請你扮演小鳥告訴大家。

3）出示小鳥的歌曲內容,。

大樹,，你是我的朋友，烈日下,，你為我遮陽,，風雨中你為我撐傘，我們是形影不離的好朋友,。大樹,，我是你的朋友，你病了,，我為你捉蟲,，你孤獨，我給你唱歌,，我們是心心相印的好朋友,。

咱們也一塊兒來把這首歌唱給大樹聽，好嗎,？大樹聽了,，心情怎樣？會怎么說,？

4）小結：多么令人羨慕的一對好朋友呀,。森林里有千萬棵樹，鳥兒卻單單為這棵樹唱歌,；森林里有千萬只鳥兒,，樹卻只聽這只鳥兒唱歌，這是一份多么深厚的感情,，多么深藏的緣分,。

2,、小鳥與樹分別前的對話。

預設：分角色朗讀,，加上提示語,，讀出小鳥與樹的不同的心情的語氣。（難過,、認真,、爽快）

1）樹和鳥兒對話的時候，他們的心情是怎么樣的,？生體會依依不舍,、戀戀不舍等等。）

2）誰來讓我們聽聽大樹依依不舍的聲音,。

指名讀,，評價。

3）小鳥聽到了大樹這樣的傾訴,，她心里又是怎樣的感受,？請你讀，你心里是怎么想的,。（一定說明了什么,？）

4）誰愿意來做這對好朋友，把他們臨別時依依不舍的情景展現給大家,？

5）生分角色朗讀,，評價。

過渡：鳥兒就是帶著這樣的興奮和期待回來找她的朋友,?？墒菢洳灰娏耍皇Ｏ鹿舛d禿的樹根,。于是他不斷地尋找他的好朋友,。

3、小鳥尋找樹時與樹根,、大門,、小姑娘的三處對話。

預設：

1）用筆劃出小鳥與樹根,、大門,、小女孩的對話。

2）指導朗讀：分角色讀：指名;你就是那只尋找好朋友的鳥兒,，此時此刻你很,？(著急，為什么,？請你著急地來問問樹根,。

師：誰來扮演樹根回答小鳥,？指名一個同學讀。

師：你說這句話的時候,，心情怎樣,？指名幾個同學讀，談心情,。

師：當小鳥知道伐木工人把大樹砍倒,，拉倒山谷里去時，她更加,？帶著這種心情和同桌小朋友分角色來讀讀讀讀小鳥和大門的對話吧！（自由讀）

師：請同桌讀,，請同學評價,。

師：樹啊，我親愛的朋友,，你被賣到哪里去了呢,？我是不是再也見不到你了？此時的小鳥不但傷心,、著急,，而且？（傷心欲絕）

師：鳥兒傷心欲絕,，問女孩：(請一學生讀)

師：鳥兒傷心欲絕,，問女孩：(請一學生讀)

師：鳥兒傷心欲絕，讓我們一塊兒幫著鳥兒問女孩：

師：鳥兒是那么地傷心,、著急,，讓我們也幫著鳥兒一塊兒來找，一塊兒來問好嗎,？

（當鳥兒從南方回來,，看見光禿禿的樹根時，鳥兒疑惑了,，問樹根：,？

當鳥兒知道自己的好朋友被砍下來拉到山谷里去的時候，鳥兒立刻鳥向山谷里飛去,，它著急地問大門：,？

當鳥兒知道大樹被做成火柴，運到村子里去時,，鳥兒立刻向村子里飛去,，它心急如焚地問小女孩：？（師引讀,，學生讀提問部分,。）可見,，鳥兒是多么珍惜它的朋友啊,！當他

終于,，鳥兒看到了已化作燈火的大樹。她睜大眼睛,，盯著燈火看了一會兒,，她看呀看呀，

四,、質疑,，感悟兩個"看"。

1,、設疑,，引發(fā)想象：出示結尾兩個"看"的句子。鳥兒在看什么,？（昔日的朋友）每次看著燈火,，它想起了什么？想對燈火說什么,？

2,、創(chuàng)情景，感悟"看"的內涵,。

師：是的,，鳥兒在默默地看，靜靜地看,，她看著眼前的燈火,，思緒萬千。它想起來了--

（出示開頭）

師：當太陽升起,，引讀--"鳥兒坐在樹枝上,，天天給樹唱歌。樹呢,，也天天站著聽鳥兒歌唱,。"

當月亮掛上樹梢，引讀--"鳥兒坐在樹枝上,，天天給樹唱歌,。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱,。"

雪都融化時,，引讀--"鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢,，也天天站著聽鳥兒歌唱,。"

樹葉在秋風中飄落時，引讀--"鳥兒坐在樹枝上,，天天給樹唱歌,。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱,。"

迎著風,，迎著雨，引讀--"鳥兒坐在樹枝上,，天天給樹唱歌,。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱,。"

走過冬,，走過夏，引讀--"鳥兒坐在樹枝上,，天天給樹唱歌。樹呢,，也天天站著聽鳥兒歌唱,。"

升華感情，進行小練筆,。

1,、升華感情。

同學們,，這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分,，因為他們是──（好朋友）；小鳥百折不撓地尋找大樹,，因為他們是──（好朋友）,。無論多么辛苦，小鳥都要找到樹,，它是多么守信諾言?。⌒▲B飛走了,，帶著淡淡的傷感,，飛走了。但他給大樹留下了歌聲,，留下了友情,，留下了我們世間最最寶貴的誠信（板書：信守諾言）。

2,、小練筆訓練,。

師：故事結束了,，作者運用了四處精彩的對話描寫，寫出了人物的心情,。但課文里還有很多沒有寫下來的內容,，現在讓我們做一回小作家，依照作家運用對話描寫進行創(chuàng)作故事,。

自由選擇進行創(chuàng)作,。

選題一：樹萬萬沒想到，這一見竟是永別,。

在臨死前,，他（）地對樹根說："xxxxxx"

樹根（）回答說："xxxxxx"。

樹（）地對（伐木人,、大門,、小姑娘說："xxxxxx"

選題二：

當看到曾經最要好的朋友--樹被做成火柴，變成燈火就快要消失時,，

小鳥（）地對說燈火說："樹啊,，樹啊，樹啊樹,，我的好朋友,，我以后再也不能唱歌給你聽了，這是我唱的最后一首歌,。你聽,，你在聽嗎，再見了,，我會永遠記得你,！"

我很想對（小鳥、伐木人,、樹）說："xxxxxx"

2,、交流。

五,、談收獲及總結,。（友情教育，結合現實談感受,。環(huán)保教育,。寫作方法。）

拓展資料,，遷移課外

一只小鳥冰心

有一只小鳥,，它的巢搭在最高的枝子上，它的毛羽還未曾豐滿,，不能遠飛,；每日只在巢里啁啾著，和兩只老鳥說著話兒,，它們都覺得非常的快樂,。

這一天早晨,，它醒了,。那兩只老鳥都覓食去了。它探出頭來一望,，看見那燦爛的陽光,，蔥綠的樹木,，大地上一片的好景致；它的小腦子里忽然充滿了新意,，抖刷抖刷翎毛，飛到枝子上,，放出那贊美"自然"的歌聲來。它的聲音里滿含著清-輕-和-美,，唱的時候,，好像"自然"也含笑著傾聽一般。

樹下有許多的小孩子,，聽見了那歌聲,，都抬起頭來望著--

這小鳥天天出來歌唱，小孩子們也天天來聽它,，最后他們便想捉住它,。

它又出來了！它正要發(fā)聲,，忽然嗤的一聲,，一個彈子從下面射來，它一翻身從樹上跌下去,。

斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來,，接住了它，銜上巢去。它的血從樹隙里一滴一滴的落到地上來,。

從此那歌聲便消歇了,。

那些孩子想要仰望著它，聽它的歌聲,，卻不能了,。

看了這個故事，你想說什么,？

拓展延伸,，布置作業(yè)布置作業(yè)：

（作業(yè)超市──選做）

1、《大樹的日記》：從去年惜別小鳥,，到今年化為燈火再次聽到小鳥的歌聲,，這中間，大樹經歷了什么,？它會怎么想,？會想對小鳥說什么？請你替大樹寫一篇日記,。

2,、小鳥給樹的一封寄托思念的信

去年的樹

小鳥樹

信守諾言

珍惜友情

《去年的樹》教學目標設計篇三

1、知識與能力目標：

讀通課文,，品味重點詞句,。會入情入境地演讀課文。

2,、過程和方法目標：

學會多元交流,、多向對話。學會把課文讀薄,、讀厚的方法,。

3、情感,、態(tài)度,、價值觀目標：

體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的,。

閱讀教學過程就是引導學生與文本多次對話的過程,。在對話過程中，要注意對話環(huán)境平等化,、對話方式多樣化,、對話主題深刻化、對話結果個性化,。學生個性化解讀文本與教師價值觀的導向要有機統(tǒng)一,。

1,、播放媒體課件：

聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上,，正動情地為他的好朋友──大樹唱歌,，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著這是一幅多么美麗,、動人的圖畫呀!圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹,，讓我們來讀一個美麗的故事。

2,、揭題：

去年的樹,。

1、請大家盡情地讀讀課文,，與課文交流,、對話。

2,、交流初讀心得：

語文(四年級)培訓資料教學設計讀到現在你有什么想說的了?你的收獲,，你的疑問，你的感受等等,，都可以說,。

⑴ 為什么要唱起去年唱過的歌?題目為什么用去年的樹?等等。

⑵ 疑問：

破折號的意思,，為什么用落?

⑶ 感受：

為小鳥的友情,、誠信感動，為人類的亂砍濫伐憤慨,，為大樹的犧牲精神感動等,。

(著重引導⑴。)

收獲：根據課后問題提示,，說出課文大概內容,。歸納把書讀薄的方法。

詞語：煤油燈(詞義：實物演示),、伐木人(詞義：伐即砍,。在本子上寫一個伐字),、融(字形,、字音)。

3,、小結：

同學們初次與課文親密接觸,，就有這么大的收獲。

1,、讓我們走進課文,，繼續(xù)深入地讀書,。也許你的問題就能得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴：

不知大家有沒有發(fā)現,，課文中多次寫到了小鳥和大樹是好朋友,，你能把這些句子找出來嗎?

⑴ 是好朋友。

⑵ 又來找他的好朋友大樹了,。

⑶ 我的好朋友樹在哪兒

那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友?讀讀書,，把這些重要的詞句畫下來。

2,、交流：

⑴ 天天一句：

真是朝夕相處,，令人羨慕啊!讀。

⑵ 分別時的對話：

從他們的對話中,，你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎?

(傷心或樂觀,、難舍難分。)

自由找朋友練讀,、指名,、男女生讀。

小結：分別時是那么難舍難分,，因為他們是朝夕相處的(好朋友),。

⑶ 怎么找的.語句：

為了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么樣找的?力盡千辛,、百折不撓,、心急如焚、堅定不移地找,，因為他們是(好朋友),。

⑷ 出示小鳥問的三句話：

站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢?

門先生,，我的好朋友──樹在哪兒,，您知道嗎?

小姑娘，請告訴我,，你知道火柴在哪兒嗎?

任選一句自由練,，指名讀。

你著急了,。

你在為大樹擔心,。

你體會得真好。

你是那么迫切地要找到你的好朋友大樹,。

這回,，咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥了，讓我們一起讀,。

① 讀著讀著,，誰被小鳥的真情感動了?來,，請剛才在練習表演時演小鳥的同學上來。你們就是那只小鳥了,。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹,，想讓誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的跟前停下來,。

② 學生做小鳥,，自找合作伙伴練讀。

③ 小鳥,，你找到朋友大樹了嗎?找不到朋友,，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話,。

④ 教師采訪小鳥,。

(可憐的小鳥，找不到朋友大樹,，你心里怎么想?你在心里呼喚大樹是嗎?怎么呼喚的?)

⑤ 總結：

小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急,、擔心、急切,，因為他們是(好朋友),。

1、圖：

村子里,，煤油燈旁,，兩個好朋友相聚了，讀課文的最后一段,。

2,、這回，你又有什么新的感受和疑問了?

(交流：為什么睜大眼睛,，盯?為什么又唱起去年唱過的歌?為什么用了兩個看?)

讓我們互相之間盡情地交流,、對話吧。你可以提問題,，也可以解答別人的問題,。

這兩個看，飽含了多少真情,、多少留戀啊,。

他簡直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹。

多么守信的小鳥啊,。

小鳥是多么留戀自己的朋友,，他舍不得離開,。

同學們,，這會兒,，你就是那只小鳥，你歷經千辛萬苦,，終于找到了已化為燈火的好朋友大樹,。此時此刻，引讀課文最后一段,，把小鳥換成我,，再指導讀第二遍。

(你們的朗讀,，把我的心也深深打動了,。你們是這么讀的睜大眼睛、盯,、看,、又看，再動情地讀一次好嗎?)

采訪：親愛的小鳥,，你現在終于看到朋友了,，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒,，想說什么?(指名說,。)你要走了，可又對著燈火看了一會兒,，你還想說什么?(再指名說,。)

你們真是守信、重情的小鳥啊,。

總結：這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分,，因為他們是──(好朋友);小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹,，因為他們是──(好朋友);如今,，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌,，因為他們是──(好朋友),。

小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了,。但他給大樹留下了歌聲,、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信,。如果大樹有知的話,，你想他會對小鳥說些什么?

課文學到這兒，其實已經學完了,，但是,，作為這篇美麗的文章的讀者,，你還有什么話要說嗎?想對誰說?把你想說的寫下來。

交流,。

(大樹,、伐木人、作者等身份,，引導說出多元,、個性化的語言，如環(huán)保問題,，奉獻話題等),。

去年的樹，今年已不復存在,，讓我們無限留戀地讀──(讀題),。

去年的樹，為什么會不復存在?留給我們太多太多的思考,，讓我們意味深長地讀──(讀題),。

《去年的樹》教學目標設計篇四

1、知識與能力目標：讀通課文,，品味重點詞句,。會入情入境地演讀課文。

2,、過程和方法目標：學會多元交流,、多向對話。

3,、情感,、態(tài)度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情,。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的,。并鼓勵學生有“奉獻、環(huán)?！钡确矫娴亩嘣w會,。

對“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染,。

讀悟文中的角色對話,，體會童話角色的心理。

1,、師：（指著畫面）同學們,，看了這幅畫，誰來用語言描述一下？

2,、圍繞著這棵樹和這只鳥,，我們來讀一段動人的故事（板書課題）這節(jié)課我們來學習課文——《去年的樹》請大家齊讀課題。

3,、請大家以自己喜歡的方式讀課文，要讀準字音,，讀通句子,。

4、大家看這篇課文的生字很少,，只有六個,，哪個難寫、哪個需要注意,，誰給大家指出一兩個來,？

5、課文讀完了,，大家來交流,，你有哪些感受、哪些收獲,、那些發(fā)現,、哪些疑問都可以說。

1,、從課文中我們知道,，小鳥和大樹是好朋友，那他們是怎樣相處的呢,？老師注意到你把“天天”重讀了,，從“天天”這個詞中你體會到了什么？刮風時他——下雨時他——生病時他依然——從中我們可以看出他們是一對怎樣的朋友,？（板書真誠）誰來把它們之間的友誼讀出來,？讓我們一起把它們的幸福讀一讀。

2,、幸福的時光總是很短暫,，寒冷的冬天來了，小鳥不得不離開大樹朋友去南方,，大樹看到朋友要走了,，他的心情會怎樣？所以他依依不舍地說——大樹十分懷戀的說——（齊讀）

3,、小鳥面對著大樹的請求,，他鄭重的許下了諾言，鳥兒說——我聽到了你堅定的回答，鳥兒堅定地說——(大家一起讀)寒冷的冬天過去了,，春天終于來了,，鳥兒激動而興奮的飛來了，可現實是他想象中的那個樣子嗎,？

4,、鳥兒飛呀飛、找啊找,、問啊問,，誰回答了鳥兒的話?現在請大家齊讀6-15段，用心體會一下小鳥的心情,。

假如現在我們要制作一部動畫片,，請大家為動畫片中的角色配音，你能充分的表現出小鳥的感情嗎,？現在咱們分角色在四人小組中練讀,，一會兒，我挑四個小組來代表四個大組,，比賽讀,，評價的標準是：一朗讀是否流利；二感情表達是否充分,。開始分角色練讀吧!

現在開始比賽,，其他同學都是動畫片的導演，他們的配音是好是壞,，你們都可以給予評價,。

導演們本著公平、公正的原則來評價吧,！

從大家的發(fā)言中,，我發(fā)現大家都對小鳥的話比較重視，怎樣表達小鳥的情感呢,？現在我還給大家一段時間連讀,，一會兒請大家再來精彩展示。

小鳥驚訝的問——小鳥焦急而擔憂地問——小鳥痛心地問——

來,，老師是小鳥,，讀段一；女生是小鳥,，讀段二,；男生是小鳥，讀段三,。

5,、一聲聲急切的詢問，流露出小鳥對大樹的無限真情，請大家端起課本,，讓我們再一次深入地走進課文,，讀16-18段，用心體會小鳥對大樹的真摯情意,。

6,、讀著讀著，你又有了什么疑問,？現在我們就是這只小鳥,，睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒,，心里會怎樣想,？唱完歌,。鳥兒又對著燈火看了一會兒,，心里會怎樣說？他唱起了去年唱過的`歌給燈火聽,，小鳥實現了他的諾言,，他是一只怎樣的小鳥？（板書守信）

現在讓我們暢所欲言,，你可以對小鳥,、對大樹、對伐木工人說,，你也可以是大樹,，對小鳥、對伐木工人說說心里話,。

同學們，這節(jié)課,，老師從大家的讀書中,、對話中看出了你們讀懂了課文，明白了小鳥與大樹是一對真誠,、守信的朋友,。是啊,，只有真,，才能善、才叫美，有了真善美,，這個世界就會和諧,。在人生的道路上,，讓我們都做一個真誠、守信的人,！

在教學中,，為了讓學生入情入境,，我引導學生體會,、感受鳥兒和樹平和生活的場景，鳥兒千辛萬苦尋找大樹的場景和鳥兒對著燈火給樹唱去年唱過的歌的情景,。初衷是通過不同形式的朗讀,，來感悟文本。

為了更好地體會每一個角色的情感,，引導學生感情朗讀是非常必要的．而要想讀好課文,，首先就要讓學生走進課文中的種種角色，體會每一個角色的思想感情．因此在教學中,，我逐步引導課文中小鳥的三次問話的語氣,，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛,，這樣,，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中,，把握了讀的感情基調,。

然而，由于在我創(chuàng)設情景讓學生個動畫片配音時,，沒有明細角色分配和不讀提示語,，課堂沒有有效的引導孩子有序的開展比賽，浪費了太多課堂時間,。

課堂教學的高潮我設計在小鳥面對著燈火,，唱起了去年唱的歌。這里三個自然段文字很簡單,，卻給了讀者極大的想象空間,。我讓學生讀，讓學生變成小鳥讀,，學生提問：“①鳥兒為什么睜大眼睛,，盯著燈火看了一會,？②鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌？③鳥兒為什么飛走之前盯著燈火看了一會,？”學生提問,，學生解答，教師適當引導,。這里體現了學生的自主性學習,。但是時間不充足，訓練不是很到位,。

一堂課下來,，我覺得正確有感情地朗讀課文。學生能很快地理解,、分析課文中的詞句,，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。課后,，通過領導們的評課和我的反思,，認為今后應該特別注意以下幾個方面：

1.重視整體把握和時間的安排。對要進行的每一個教學環(huán)節(jié)先進行估計,，想想這一個步驟可能會用去多長時間,，做到心中有數,。這樣在實際教學中，就會有意識的,，有序地進行教學，保證教學內容的順利完成,。

2.教學時不要急躁,，說話不要太快，不要重復,。對學生的片面性的回答要及時肯定,，要充分給予孩子們思考的空間，讓孩子們充分的交流,。

3. 注重評價語的豐富和激勵作用。我的課堂評價語還是相對匱乏的,，要盡量預設好學生的回答與提問，并想好評價語,。長此以往，評價語定會豐富而有激勵作用。

《去年的樹》教學目標設計篇五

本文是日本作家新美南吉的一篇擬人體童話。這篇童話講述了鳥兒對樹的真摯友情,，字里行間情深意濃,，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的,、令人蕩氣回腸的友情,。整篇童話的語言樸實無華,，卻給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美,。教學此文,，要在引導學生理解內容的基礎上，感受童話的語言美,、情感美,、意境美，同時進一步感受童話的特點,。

1,、認識1個生字，會寫4個生字,，正確讀寫“融化,、剩下,、伐木、煤油燈”等詞語,；能查字典或聯(lián)系上下文理解新詞,。

2、有感情地分角色朗讀課文,；感受童話的語言美,、情感美、意境美,、思想美,。

3、理解課文內容,，體會童話揭示的道理,。

讀悟文中角色的對話，體會童話角色的心理,。

制作ppt課件,。

一、激發(fā)欲望,，導入課文,。

1、幻燈出示課文1—5自然段,，師有感情地朗讀,，生用心靜聽。

2,、談話：這些文字讓你產生了哪些聯(lián)想,？你的心中會有怎樣的期待？

3,、教師根據學生的發(fā)言談話激發(fā)學生的閱讀興趣,，導入課文。

師：的確,，鳥兒和樹是一對好朋友,。我們可以想象，在朝夕相處的日子里,，他們相互關愛,，生活得其樂融融；我們也期待著,，他們的友情能天長地久,。春天來臨時，他們又會像以前一樣快樂地生活在一起,。那么,，事情會和我們期待中的一樣嗎,？請同學們打開課本，今天我們一起來閱讀童話故事──《去年的樹》,。也許,，其中還有更多美好的東西，會打動我們每一個人的心,。

（設計意圖：合理利用閱讀期待,，激發(fā)學生的閱讀興趣和欲望，是引導學生經歷完整的閱讀過程的第一步,。）

二,、初讀課文，整體感知,。

1,、學生自讀課文，借助工具書將課文讀準,、讀通,、讀懂。

2,、引導學生整體把握課文內容（根據提示用自己的話說一說）,。

幻燈出示：

鳥兒到南方去之前答應好朋友樹。

第二年春天,，鳥兒從南方回來,，卻發(fā)現。她四處尋訪,，問了,、和，知道,。于是,，鳥兒就在火柴點燃的燈火前。因為,。

（設計意圖：本文語言樸實,，淺顯易讀，生字較少,，因此初讀時重點放在整體把握課文內容上。給出必要的提示,，有助于培養(yǎng)學生的概括能力和語言表達能力,。）

三、潛心會文,，展開對話,。

1,、切入。

師：鳥兒和樹是一對好朋友,。課文中多次出現了“好朋友”這個詞,，請你找一找，讀一讀,。

學生找出有關語句,，師相機出示，指名讀一讀,。

師：這么多地方出現了“好朋友”一詞,。當你第一次用心讀完這對好朋友的故事時，你最想告訴大家的感受是什么,？請選擇一個你認為合適的詞來概括,。

學生交流，教師或學生板書學生選擇的詞語,。

師：是呀,，我們都有了一份感動。讓我們再來讀,，看看文中哪些地方能真正體現他們是好朋友,，是哪些詞句深深地感動了我們。先默讀,，把感動你的地方畫下來,，再放聲朗讀幾遍。

（設計意圖：找準切入點是引導學生與文本展開深入對話,，保證閱讀活動順利展開的一把鑰匙,，因此教師要根據文本的特點和學生實際選好切入點。這篇童話意境美,、情感美,，引導學生通過潛心會文體驗美好的情感是學習的重點之一，所以以學生的第一感受──感動為切入點,，便于營造情感的課堂,。）

2、學生潛心會文,，先默讀圈畫,，再朗讀體會。

3,、引導交流,，體會角色的心理，指導有感情地分角色朗讀，讀中感悟,，讀中內化情感,。

第一自然段，引導學生讀出幸福感,。

第三—五自然段,，引導學生體驗角色的心理，讀出好朋友分別時的依依不舍,。

鳥兒尋訪樹的內容,，既引導學生讀出詢問的語氣，又引導學生體會鳥兒一次比一次焦急的心情,，并讀出來,。三個角色的回答，引導學生聯(lián)想,、體會他們不同的心理,，再分角色朗讀。

（設計意圖：調動學生的生活積累和情感經驗,，引導學生用心體會童話角色的心理,，指導有感情地朗讀，是培養(yǎng)語感,、積累語言,、內化情感體驗的有效的語文實踐活動。）

4,、出示課文最后三個自然段,，引導學生讀中聯(lián)想，體會鳥兒兩次“看”燈火的心理活動,，并練習說話,。

學生邊讀邊體會：鳥兒為什么“看”了又“看”？相互交流,。

如果你是那只鳥兒,，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒,，想說什么呢,？你要走了，卻又對著燈火看了一會兒,，你還想說什么,？

“接著，她就唱起去年唱過的歌給燈聽,?！闭归_聯(lián)想,，鳥兒去年唱的是一首什么樣的歌,，嘗試著寫一寫歌詞,，唱一唱。

5,、總結,，情感升華。

（1）師生合作,，表達情感：相處的日子里,，鳥兒天天給樹唱歌，樹天天聽著鳥兒唱,，因為它們是,；分別時，是那么的依依不舍,，因為它們是,；面對著火柴點燃的燈火，鳥兒唱起了去年唱過的歌,，唱完了歌,，她又戀戀不舍地看了一會兒，帶著憂傷飛走了,，因為他們是,。

（2）相機播放歌曲《祝福》片斷,，同時出示歌詞,。

（3）小鳥飛走了，帶著憂傷和惆悵,。但她的歌聲,、她的友情留了下來，留在了每一個珍重友情的人心中,。如果大樹有知的話,，你想他會對小鳥說些什么呢？

（設計意圖：這樣包蘊著美好情感的美麗童話,，教師用詩一般的語言將學生一步步帶入美好的意境中,，一唱三嘆，學生的情感步步升華,，使語言的實踐成為情感表達的內在需要,。）

四、拓展延伸,，多向表達,。

讀完這篇感人肺腑，讓人蕩氣回腸的美麗童話，你一定有許多話想說,。你想對誰說,，說些什么呢？

同學之間先說一說,，再寫下來,。

（設計意圖：順讀而寫，是實現讀寫結合的一種有效策略,。引導學生將想說的說出來并及時寫下來,，正好順應了學生表達的需要。）

讓學生經歷完整的閱讀過程

語文課程標準指出：“閱讀是收集處理信息,、認識世界,、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑,。閱讀教學是學生,、教師、文本之間對話的過程,?！边@段話科學而簡明地說明了閱讀在九年義務教育中、在人的發(fā)展過程中的重要地位,。閱讀是人與外部世界溝通,，幫助人融入社會，溝通人與人的心靈,，豐富人的精神世界和發(fā)展人的語言表達能力以及思維和審美能力的一種生命活動,，是一種生活──自由的生活、精神的生活,、智慧的生活,。正如薩特所說：“閱讀就是自由的夢?！比绱?，我們的閱讀教學就必須讓學生成為真正的閱讀主體，師生之間就必須是平等對話的關系,。簡言之,，每一篇課文的學習，都要讓學生經歷完整的閱讀過程,。

一,、樹立正確的文本觀是讓學生經歷完整的閱讀過程的前提

選入教材的每一篇課文，都“具有典范性,，文質兼美,，富有文化內涵和時代氣息,，題材、體裁,、風格豐富多樣”,，是學生積累和汲取優(yōu)秀文化營養(yǎng)的主要窗口，是學生建構屬于自己的文化的一片沃土,。

如果單從發(fā)展語言,、學習表達的角度理解,，正如葉圣陶先生所說：“教材無非是個例子,?！蹦敲?，從教學的核心目標“具有獨立閱讀的能力,，注重情感體驗,，有較豐富的積累,，形成良好的語感,，提升生命質量”這一角度出發(fā),，呈現在學生眼前的每一篇課文都應該是一個個生理結構完整,、血肉骨骼飽滿,、情感美好豐富的生命體,。面對這樣的生命體，我們要引導學生親近她,，理解她,，欣賞她，而不是機械地拿她來操練,；可以從細節(jié)上進行品味,，卻不可以肢解得面目全非地進行瑣碎分析。例如,，人教課標版四年級上冊的童話《去年的樹》,，它的語言美、意境美,、情感美不是靠瑣碎的分析能感知,、感受和感悟的。它的語言,、形象和結構等共同構成了一個完整的生命體,，課文結尾那凄美哀傷的意境是以鳥和樹的深厚友情為鋪墊的，沒有對鳥和樹朝夕相處時美好情感的體會,，就無法感受鳥兒對友情的執(zhí)著,，無法被鳥兒對著燈火歌唱時的哀傷所感動。只有當你把一篇課文看成一個完整的生命體時,，學生才會從閱讀中獲得豐富的意義,。

二,、還學生以真正的“讀者”地位是讓學生經歷完整的閱讀過程的關鍵

有什么樣的學生觀就有什么樣的.課堂，就有什么樣的閱讀教學,。讀者是閱讀的主體,，是作品的創(chuàng)造者。讓學生直接面對作品（課文）,，是凸現學生學生的主體地位,，實現自主閱讀的第一步，是個性化,、創(chuàng)造性閱讀的前提,。

還學生以真正的“讀者”地位，就是讓學生能夠自主閱讀,，直接閱讀,，親歷“閱讀生活”。課堂上,，教師要給足學生直接與文本對話的時間,，引導學生主動積極地思考和體驗；要營造平等對話的課堂氛圍,，珍視學生獨特的感受,、體驗和理解；要讓學生在閱讀思考中“自得”,，充分享受閱讀帶來的滿足感,、成就感。

以《去年的樹》教學為例,，教師首先利用閱讀期待激發(fā)學生主動積極閱讀的欲望,，再給足學生獨立讀文思考的時間，在學生讀有所思,，讀有所得的基礎上引導學生暢談自己的閱讀感受,，積極肯定學生的獨特感受和情感體驗，再引導學生通過朗讀來表達并內化這中感受和情感,。在這個過程中,，學生始終處在自主的、積極的閱讀狀態(tài),，他們是以一個個具有獨立生命意識的讀者的地位參與課堂活動的,，經歷的是一個完整的閱讀過程。

三,、教師當好平等對話中的組織者,、引導者是讓學生經歷完整的閱讀過程的保證

閱讀教學承擔著讓學生“學會閱讀”的任務，因為學生不是天生的能進行有效閱讀的讀者,，所以在懷學生以真正“讀者”地位的同時,，教師要當好“導師”,，當好平等對話中的組織者、引導者,。

教師組織者,、引導者的角色不僅體現在教學內容的選擇、教學過程的設計上,，還體現在課堂節(jié)奏的調控,、閱讀情狀和方向的監(jiān)控上，更重要的應體現在激發(fā)學生閱讀欲望,、教給學生閱讀方法和策略,、為學生排疑解難、保證學生的閱讀有效深入上,。例如,，在《去年的樹》的閱讀教學中，當學生整體把握了童話的內容后,，教師引導學生談出自己對童話故事整體閱讀后的感受，再以學生初步的情感體驗為線索,，指導學生進一步深入體會鳥兒和樹的深厚友情,，使學生的閱讀活動更加流暢，所得更加豐富,。

我們說,，學生從文章中獲得的獨特體驗，只要言之有理,，都要加以肯定,。但是，學生的討論交流常有偏離對課文的理解,，糾纏于無關緊要的枝節(jié)問題,，或者學生的感受明顯與課文思想內容不符的情況，此時,，教師就要適時引導,，這是保證學生能有效學習，真正經歷完整閱讀過程的重要條件,，也是最能體現教師引導的地方,。

《去年的樹》教學目標設計篇六

一、導入新課

1.板書課題,，提醒注意“樹”中間的“又”第二筆變?yōu)榱它c,，然后齊讀課題。

2.引導質疑：看了課題以后,，你想知道些什么,？有什么疑問,？

（把有關“去年的樹”的命運的問題確定為主要問題。）

二,、整體感知

1.指名接讀課文,，其余注意傾聽，看是否能朗讀得正確流利,。

2.正音,，重點學習四個生字詞的讀音，齊讀詞語,。

3.學生自由朗讀課文,，注意正確、流利,，邊讀邊想：這篇課文講了一個怎樣的故事,？

4.再次指名接讀課文，分別是從開頭到“向南方飛去”,、從“春天又來了”到“鳥兒向山谷飛去”,、從“山谷里有個很大的工廠”到“鳥兒向村子飛去”、從“在一盞煤油燈旁”到結尾,，逐段引導學生說說：這是在什么地方,？發(fā)生了什么事情？教師相機板書,。

然后,，讓學生結合板書說說本課的主要內容。

三,、學習第一部分

1.自由讀課文,，看看從中知道了些什么？

2.討論交流：

（1）鳥兒和樹之間有了一個什么約定,？

（2）這是一個怎樣的約定,？結合“一定”理解鳥兒的鄭重承諾和決心。

（3）你從中體會到了什么,？引導體會二者之間的深厚感情,。

3、指導朗讀樹和鳥兒的對話,。（練讀,、同桌分角色讀）

四、學習第二部分

1.指名讀,，思考：樹會怎樣被人伐倒,？鳥兒會怎樣向山谷飛去？

2.根據個人理解,，完成填空：

鳥兒（ ）地向山谷飛去,。

3.交流答案,，談談自己的理由：

（1）飛快、急匆匆,、慌忙——因為鳥兒很想找到樹,。

（2）擔心、憂慮,、傷心——因為掛念自己的朋友,。

在山谷里，鳥兒找到自己的好朋友了嗎,？故事會怎樣發(fā)展呢,？我們下節(jié)課繼續(xù)學習。

一,、學習第三部分

1.指名讀課文,，思考：樹是怎樣被做成火柴的？鳥兒會怎樣向村子飛去,？

2.根據個人理解,，完成填空：

鳥兒（ ）地向山谷飛去。

3.交流答案,，談談自己的理由,。

4.指名分角色朗讀課文，齊讀自己改動后的最后一句,。

二、學習第四部分

《去年的樹》教學設計《兩課時）

1.輕聲讀課文,，鳥兒找到樹了嗎,？她做了些什么？

2,、引導理解：

（1）“她就唱起去年唱過的歌給燈火聽,。 ”為什么要唱去年唱過的歌？

（2）鳥兒睜大眼睛,，盯著燈看了一會兒,。

（3）唱完了歌，鳥兒對著燈火看了一會兒,，就飛走了,。

后兩句話中，鳥兒都在“看”,，她在看什么,？那一刻她在想什么？她兩次看得一樣嗎,，想得一樣嗎,？引導學生進行個性化的閱讀和多元化的理解,，只要合情合理就予以肯定。

3,、指導有感情地朗讀最后三自然段,。

三、交流感受

1.我們一起讀了這個故事以后,，你想到了些什么,？你想說些什么？（對鳥兒,、對樹,、對作者。）

2.交流：引導學生進行個性化的閱讀和多元化的理解,，只要合情合理就予以肯定,。

·友誼的可貴 ·誠信的價值 ·情感的真摯

3.齊讀全文。

四,、學習表達

1.這么好的一個故事,，作者是如何敘述的呢?怎樣表達的呢？引導感受童話虛擬,、夸張,、想象奇特的特點，學習按事情發(fā)展的順序的寫法和語句淺顯,、簡潔的表達方法,。

2.布置小練筆（見課后作業(yè))。

二,、評估：

語文課程標準指出：“閱讀是收集處理信息,、認識世界、發(fā)展思維,、獲得審美體驗的重要途徑,。閱讀教學是學生、教師,、文本之間對話的過程,。”這段話科學而簡明地說明了閱讀在人的發(fā)展過程中的重要地位,。閱讀是人與外部世界溝通,，幫助人融入社會，溝通人與人的心靈,，豐富人的精神世界和發(fā)展人的語言表達能力以及思維和審美能力的一種生命活動,，是一種生活──自由的生活、精神的生活、智慧的生活,。葉圣陶先生所說：“教材無非是個例子,。”那么,，從教學的核心目標“具有獨立閱讀的能力,，注重情感體驗，有較豐富的積累,，形成良好的語感,，提升生命質量”這一角度出發(fā)，呈現在學生眼前的每一篇課文都應該是一個個生理結構完整,、血肉骨骼飽滿,、情感美好豐富的生命體。面對這樣的生命體,，我們要引導學生親近她,，理解她，欣賞她,，而不是機械地拿她來操練,；可以從細節(jié)上進行品味，卻不可以肢解得面目全非地進行瑣碎分析,。例如,，《去年的樹》，它的語言美,、意境美,、情感美不是靠瑣碎的分析能感知、感受和感悟的,。它的語言,、形象和結構等共同構成了一個完整的生命體，課文結尾那凄美哀傷的意境是以鳥和樹的深厚友情為鋪墊的,，沒有對鳥和樹朝夕相處時美好情感的體會，就無法感受鳥兒對友情的執(zhí)著,，無法被鳥兒對著燈火歌唱時的哀傷所感動,。只有當你把一篇課文看成一個完整的生命體時，學生才會從閱讀中獲得豐富的意義,。

有什么樣的學生觀就有什么樣的課堂,，就有什么樣的閱讀教學。讀者是閱讀的主體,，是作品的創(chuàng)造者,。

在《去年的樹》的教學中，首先利用閱讀期待激發(fā)學生主動積極閱讀的欲望，再給足學生獨立讀文思考的時間,，在學生讀有所思,，讀有所得的基礎上引導學生暢談自己的閱讀感受，積極肯定學生的獨特感受和情感體驗,，再引導學生通過朗讀來表達并內化這中感受和情感,。在這個過程中，學生始終處在自主的,、積極的閱讀狀態(tài),，他們是以一個個具有獨立生命意識的讀者的地位參與課堂活動的，經歷的是一個完整的閱讀過程,。

閱讀教學承擔著讓學生“學會閱讀”的任務,，因為學生不是天生的能進行有效閱讀的讀者，所以在懷學生以真正“讀者”地位的同時,，教師要當好“導師”,，當好平等對話中的組織者、引導者,。

在《去年的樹》的閱讀教學中,，當學生整體把握了童話的內容后，教師引導學生談出自己對童話故事整體閱讀后的感受,，再以學生初步的情感體驗為線索,，指導學生進一步深入體會鳥兒和樹的深厚友情，使學生的閱讀活動更加流暢,，所得更加豐富,。

三、課后反思：

《去年的樹》這節(jié)課我就有效開發(fā)和利用課程資源方面進行了一些探索和實踐,，既有成功的喜悅,，也有不足的遺憾，反思如下：

成功之處是比較充分地調動了文本,、學生和教師這三方面的經驗資源,。首先，課伊始,，我就通過談話：同學們,，你們有沒有好朋友？說說你跟好朋友之間發(fā)生的一些事,？大家和好朋友之間都發(fā)生一些美麗感人的故事,，今天老師也給大家?guī)砹艘粚门笥阎g感人的故事，想知道嗎,？激發(fā)學生表達的欲望和急于了解“一對好朋友之間感人的故事”,，調動學生的積極性,。通過學生的讀，學生開始提出“問題”和“感受,?！泵鎸W生初讀的這種結果，我沒有急于解決學生這些“問題”,，而是以搜索體現大樹和小鳥之間友情的信息為切入口,，引導學生朗讀課文中小鳥與樹根、與大門,、與小女孩的幾組對話,，進一步與課文 “親密接觸”。其次,，我在讓學生自由讀,、找朋友讀、表演讀的過程中,，還適時引導“議”,，就是在通過讓學生換位體驗（重在把自己當作小鳥），把學生帶入文本,，通過生生之間,、師生之間的交流，使每個人都可以分享自己閱讀的體驗,，并在分享中豐富自己的體驗,，使得學生與文本見的對話更加豐富和深入。最后,，在這樣的基礎上,，再進一步拓展，如“填補小鳥與變成燈火的大樹無聲的話”等,，使得學生在師生,、生生的對話交流中，不斷拓展自己的經驗,。

本課也存在許多不足之處,，雖然看了多篇本課教學設計的優(yōu)秀案例，雖然在教材處理上有寫一些新意,，但是堆積的成分比較濃,，沒有形成適合自己的特色；另外,，在處理預設與生成這一對關系上，缺乏有效的現場調控,，感覺課堂總少了些許靈氣,，留下一絲遺憾。

《去年的樹》教學目標設計篇七

１、在閱讀中,，認識本課生字,；能正確填寫量詞。

２,、能正確有感情地朗讀課文,，讀出鳥兒和樹樁、大門,、女孩等不同的語氣,。

３、繼續(xù)學習默讀的方法,，養(yǎng)成邊默讀邊思考的好習慣,。

４、體會鳥兒失去朋友的悲傷心情,。懂得大自然有自己的發(fā)展規(guī)律,，人類不能肆意地破壞自然，懂得保護自然,，愛護我們生存環(huán)境的重要性,。

１、認識本課生字,，能正確有感情地朗讀課文,，讀出鳥兒和樹樁、大門,、女孩等不同的語氣,。

２、體會鳥兒失去朋友的悲傷心情,，懂得保護自然,，愛護我們生存環(huán)境的重要性。

一,、媒體激趣,、導入新課

１、播放媒體：

瞧,，一只美麗的小鳥坐在大樹上,，正動情地為它的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉,，正入神地聽著……多么歡樂的時光?。】墒呛涞亩炀鸵搅?，鳥兒必須離開大樹,，飛到南方去,，于是大樹對鳥兒說……

（出示句子。）

２,、好朋友就要分離了,，同桌演一演鳥兒和大樹的道別。

（注意讀好小鳥的話,。）

３,、師：鳥兒和大樹依依惜別，明年他們還會見面嗎？今天我們就要學習１１課《去年的樹》。

４、出示課題,，齊讀：

說明：直奔主題,，讓學生盡可能快地接觸文本，防止因過多提問消耗學生的閱讀興趣。

二,、整體感知課文內容

１、自由讀文：

要求：

⑴ 讀準字音,，讀通課文；

⑵ 思考：

鳥兒到南方去之前答應好朋友大樹。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)現,。于是鳥兒問了、和,，最后見到了的大樹,。

２,、交流。

３,、默讀，用直線劃出鳥兒和樹樁、大門、小女孩的三組對話。

４、交流、出示,。

三、研讀對話,，讀中感悟

１,、小組分角色朗讀對話。

２,、指名幾組讀對話,，其余學生點評。

（感受鳥兒的焦急,、擔心和傷心,。）

３、好朋友不見了,，鳥兒是多么地牽掛?。∵@回請你和同桌合作,，選擇一組對話,，發(fā)揮合理的想像給鳥兒說的話加上提示語，練習朗讀,。

４,、大家讀得都很用心，把鳥兒對大樹的無限真情表現得淋漓盡致,，令人感動,。誰愿意來演一演這只深情的鳥兒,，在演之前再讀讀它說的話，要努力記?。?/p>

說明：

一人演鳥兒,，其余同學演配角。通過多種形式的讀,，深入童話中的角色,，體會角色的情感世界，在不知覺中把學生帶入文本的情境,。

５,、鳥兒對大樹的這種焦急、牽掛,、擔心就是奉獻給大樹的最珍貴的友情,。讓我們再一次回味這個動人的故事，師生配合讀３～１２節(jié),。

四,、加深感悟、升華情感

１,、師引讀最后一節(jié),。

２、讀到這里你有什么問題嗎：

⑴ 鳥兒為什么要對燈火唱歌,？

⑵ 鳥兒為什么盯著燈火看,？而且是看了又看？

說明：

這里要鼓勵學生多角度發(fā)表自己的想法,，如：它用自己的歌手寄托對好朋友的思念,；它非常想念大樹，舍不得離開它,；鳥兒去年答應大樹要來看它的,，它很守信……

３、說話訓練：

鳥兒睜大眼睛,，盯著燈火看了一會兒,，好像在說：“……”接著就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌,，鳥兒又對著燈火看了一會兒,，好像在說：“……”

４、回歸課題：

去年的樹,，今年已不復存在,，讓我們無限留戀地說──（讀題）

去年的樹，為什么不復存在？留給我們太多太多的思考,，讓我們意味深長地讀──（讀題）

五,、課外拓展

鳥兒依舊忘不了自己的好朋友，第二年春天,，它又飛回來了,，看見了怎樣的景象？會怎么想,？怎么說,？

這節(jié)課的教學設計體現了“以生為本，自主發(fā)展”的教學思想,，深化了“閱讀教學是教師,、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念,。在教學過程中,，學生通過自主讀文、角色對話,、演讀體驗、拓展想象等過程,，感悟文本中所蘊涵的語言美,、思想美、意境美,；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話,。

三年級學生有一定的自主識字能力，所以部分簡單的生字可以讓學生通過自學完成,。對于讀音較難,、字形復雜的生字教師可以單獨加以指導，但這并不是教拼音或字形結構,，而是對其鞏固復習,。這雖不是課文教學的主要部分，卻是教學的重要部分,。本堂課中的生字在字形上都不難,，“樁”和“燃”可以用形聲字的規(guī)律記憶，“應,、廠,、音”這三個字，大部分學生平時都已經認識了,，難是難在“應”的后鼻音,，“燃”容易和“藍”的讀音混淆，所以這兩個字的讀音要重點關注的。

這篇文章中的對話較多,，比較適宜學生表演朗讀，我力求通過多種形式的讀，創(chuàng)設情境，引領學生深入童話中的角色，體會角色的情感世界,，把學生真正帶入文本的情境中,。并在這一過程中,，用“春天又來了,。原野上,、森林里的雪都融化了,。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里?！边@句話把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學生在反復地朗讀中一步一步的深化情感。

語文教學，永遠離不開聽說讀寫，永遠是在想一想,、讀一讀,，讀一讀、想一想,，想一想,、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中,，讀,、想、寫并不是人為割裂的,，讀為想打下了基礎,，而想象寫話又能促進更好地讀，而在這一過程中,，學生對課文人文內涵的理解將一步一步加深,。對課文結尾這部分的處理，特別是兩個“看”字的想象說話與朗讀,，也想體現這一點,。在充分朗讀,、想象的基礎上,，學生最后才能有自己多元的感悟。學生的語言選擇是開放的,，這就要求教師有很強的調控能力，幫助學生用規(guī)范的語言表達,，并及時記錄好的詞句，為學生提供更多的語言素材,。

《去年的樹》教學目標設計篇八

這是一個優(yōu)美動人的童話故事,。在通俗易懂的語言中蘊含著“信守諾言，珍惜友情”,，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神,。文中那一個個人性化的角色，一定會感動孩子們純真,、善良的心,。在教學過程中，學生通過自主讀文,，角色對話,、演讀體驗、拓展想象等過程,，感悟文本中所蘊涵的語言美,、思想美、意境美,；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話,。

關鍵詞：閱讀、朗讀,、以讀為本

本文是日本作家新美南吉的童話,，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽,，將要飛回南方時答應樹的請求———回來再唱歌給它聽,。可等到第二年春天,，鳥兒飛回來,，樹卻不見了，然而友情還在，諾言還在,，于是他心里充滿了憂傷和惆悵,，面對著由朋友生命點燃的煤油燈旁，唱起了去年的歌,。告訴我們：做人要信守諾言,，珍惜朋友之間的情誼。

在語文教學中,，我遵循小學生學習語文的規(guī)律,，始終堅持以讀為主要方法，以讀為小學生主要的語言實踐活動,，堅持從語言文字入手,，以思維訓練為核心，把啟發(fā)式貫穿到“讀”中去,，以讀促思,，讀思結合，進行“以讀為主”的語文基本功綜合訓練,，使整個課堂教學統(tǒng)一于“以讀為主線”的整體教學之中,。

1、認識1個生字,，會寫4個生字,。

2、讀通課文,，初步學習概括文章主要內容,。分角色朗讀課文。

3,、理解課文內容,，品讀重點詞句。引導學生體會鳥兒信手諾言,，珍惜友情的品質,。

朗讀體悟課文中的角色對話，體會童話角色的心理,。

通過多層次的對話,，體會課文的人文內涵。

多媒體課件

1,、談話導入

同學們,，你們一定聽過或者讀過許多的童話故事，誰能告訴大家,，你最喜歡的童話故事是什么,？

2,、自讀課文，了解課文主要內容

今天,，我們也來讀一片童話故事,。這是發(fā)生在一棵大樹和一只美麗的小鳥之間的故事——《去年的樹》（板書課題）

3、把自己不熟悉,，不認識，不理解的詞語進行匯報,。

4,、學生嘗試說說自己讀后的最初理解。

過渡：這篇童話故事看似樸實無華,，但卻在平淡中蘊藏著濃濃深情,。讓我們再次走進課文，一起去發(fā)現,，去感受其中的意味,。

1、指導朗讀第一次對話,。

a,、鳥兒和樹是好朋友。課文中很多次出現了“好朋友”這個詞,，請生找一找,，讀一讀。

2,、生找好朋友一起讀一讀它們的對話,，把這種感覺讀出來。

師指導朗讀三次對話,。

過渡：一對好朋友就這樣依依惜別,，并做了約定。第二年春天又來了,。原野上,，森林里的雪都融化了。鳥兒又回到了這里,，找它的好朋友樹來了,。可是,，樹不見了,，只剩下樹根留在那里。它是怎樣做的,？生讀出相關的語句,。

出示對話（課件），學生自己來嘗試。

a,、自由組合,，練習：想象自己就是小鳥，你該怎么讀,？

b,、想象小鳥尋找過程中的心情，重點練讀小鳥的三句話,。

3,、引讀最后三小節(jié)，理解本文所要表達的情感,。

過渡：真好,！同學們，可是讀到現在,，我特別想知道,，小鳥為什么這樣辛苦地四處尋找大樹？它值得去尋找大樹嗎,？下面請你們再一次深入地和課文對話,，來體會這種情。（課件出示最后三小節(jié),，先請學生自讀一遍,。）

a、理解重點句子：（課件呈現）

鳥兒睜大眼睛,，盯著燈火看了一會兒,。

唱完了歌，鳥兒又對著燈火看里一會兒,，就飛走了,。

師：請你們討論，交流,，,，看誰讀懂了這兩句話的意思。你發(fā)現了什么,？討論后匯報,。

b、教師總結：第一個“看”是在鳥兒費盡周折,，終于找到了自己的好朋友之時——雖然只是用自己的好朋友做的火柴的燈火,，鳥兒睜大眼睛，仿佛在說,，樹朋友,，我重要找到你了,，我來給你唱歌了！第二個“看”,，鳥兒實現了自己的諾言,，仿佛在說，樹朋友,，我唱的歌你聽見了嗎,？再見了朋友。

1,、師：小鳥對大叔的深情,，把大樹給深深感動了，大樹想在自己還沒有被燃盡之前,，為小鳥寄去一張友情卡，同學們你們愿意為大叔寫這張友情卡嗎,？生自由寫,，教師巡視。

2,、生讀友情卡,。

3、結束：

這篇童話故事,，為右傾和誠信編織了一首動人的歌,，希望所有的同學都能像小鳥和大樹一樣，能珍惜我們身邊的每一份友情,，愿我們大家永遠是好朋友,。

板書設計：

去年的樹

好朋友

鳥兒——————樹

信守諾言友情真摯

教學反思：

《去年的樹》是一個感人的童話故事。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友,，它天天唱歌給樹聽,；將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的友時,，樹都不見了,。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火,。

朋友不在了,，友情還在，諾言還在：于是,，它心里充滿了憂愁和惆悵,，面對著由由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌,。這篇童話主要通過對話展開故事的情節(jié),，推動故事的發(fā)展,。全文一共四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現中逐步顯現出來,。告訴我們做人要信守諾言,，珍惜朋友之間的情誼。

在設計本課時,，我充分體現了“以生為本,，自主發(fā)展”的教學思想，深化“閱讀教學是教師,，學生,，文本之間的對話”這一新課程標準的理念。

在教學過程中,，學生通過自讀感悟,、角色對話、演讀體驗,、拓展想象等過程,，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美,、意境美,，從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。

新課標提出：“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一,?！本臀业睦斫猓械恼n文偏重于工具性,，有的偏重于人文性,。因此,，我覺得語文老師要把握好側重點,。

而《去年的樹》則是側重于人文性的課文。因此在課堂中我試圖把學生帶人文章,，帶入作者的心靈,。為此,，我把指導學生朗讀作為重點，讓學生帶著憂傷,，帶著對大樹的同情,，深深的去體會去感悟。通過分角色朗讀對話,，演讀故事的情節(jié)進一步體會思想感情,，使學生在情感，態(tài)度,，價值觀等方面受到啟迪和教育,。

在最后三個自然段的學習中,，我提出問題：a。鳥兒為什么睜大眼睛,，盯著燈火看了一會,？b。鳥兒為什么飛走之前“又”盯著燈火看了一會,？學生解答,，教師適當引導。這三個自然段文字很簡單,，卻給了讀者極大的想象空間,。這里既是情感的爆發(fā)點，更是情動詞發(fā)指導學生練筆的訓練點,。

我覺得在本節(jié)課的教學中,，我是收獲較大的，但畢竟我語文教學經驗淺薄,，這節(jié)課存在不少的遺憾,！如在學生對角色的感情方面，我感到學生還不太深刻,，原因是對一些關鍵詞的讀悟指導不到位,，如果我不是時間沒有把握好,，讓學生走上講臺說說感受或者帶著體會再讀一讀全文,，可能效果會更好。

《去年的樹》教學目標設計篇九

教學目標：

1.知識與能力目標：讀通課文,，品味重點詞句,。會入情入境地演讀課文。

2.過程和方法目標：學會多元交流,、多向對話,。學會把課文讀薄、讀厚的方法,。

3.情感,、態(tài)度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情,。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的,。

1.播放媒體課件：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上,，正動情地為他的好朋友──大樹唱歌,，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著這是一幅多么美麗,、動人的圖畫呀!圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹,，讓我們來讀一個動人的故事,。

2.揭題：去年的樹。

1,、請大家盡情地讀讀課文,，與課文交流、對話,。

2,、交流初讀心得。

師：讀到現在你有什么想說的了?你的收獲,，你的疑問,，你的感受等等，都可以說,。

a,、為什么要唱起去年唱過的歌?題目為什么用“去年的樹”?等等。

b,、疑問：破折號的意思,，為什么用“落”?c?感受：為小鳥的友情、誠信感動,，為人類的亂砍濫伐憤慨,，為大樹的犧牲精神感動等。) (著重引導學生談收獲：根據課后問題提示,，說出課文大概內容,。歸納把書讀薄的方法。)

小結：同學們真了不起,，初次與課文親密接觸,，就有這么大的收獲。

潛心讀書

師：讓我們走進課文,，繼續(xù)深入地讀書,。也許你的問題就能得到解決，你的感受還能 引起大家的共鳴,。

師：不知大家有沒有發(fā)現,，課文中多次寫到了小鳥和大樹是好朋友，你能把這些句子 找出來嗎?請你找一找,，讀一讀,。

1、是好朋友,。

2,、又來找他的好朋友大樹了。

3,、我的好朋友樹在哪兒 那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友?讀讀書,，把這些重要的詞句畫下來,。

師生交流。

1,、出示“天天”一句,。 真是朝夕相處，令人羨慕啊!讀,。

2,、演讀分別時的對話。 師：可是,，寒冷的冬天就要來了,，朝夕相處的好朋友——大樹和小鳥不得不分開， 他們在分別時說了什么?從他們的對話中,，你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎?(傷心或樂觀,、難舍難分。) 自由找朋友練讀,、指名,、男女生讀。

小結：分別時是那么難舍難分,，因為他們是朝夕相處的(好朋友),。從你們的讀書聲 中，老師感受到了一種幸福的感覺在向我們傳遞,。

3,、畫出怎么找的語句。 師：冬去春來,，小鳥飛回來了,，可是她看到了什么情景?她為了找到自己朝思夜想 的好朋友,，他是怎么樣找的?你能用什么詞來說說? (力盡千辛,、百折不撓、心急如焚,、堅定不移),，

師：是呀，因為他們是(好朋友),。鳥兒在尋找大樹的過程中,，有三次急切詢問的話語，請你找一找,，讀一讀,。

4、課件出示小鳥問的三句話,。

(1)“站在這兒的那棵樹,，到什么地方去了呢?”

(2)“門先生,，我的`好朋友──樹在哪兒，您知道嗎?”

(3)“小姑娘,，請告訴我,，你知道火柴在哪兒嗎?”

師：從這些話里，我們最能感受到小鳥的心情了,，自己再讀一讀,，體會體會小鳥 的心情。 (指名讀鳥兒問樹根的話)

師：多著急啊,，多急切啊! (指名讀鳥兒問大門的話)

師：老師聽出了你在為大樹擔心,。 (指名讀鳥兒問小女孩的話)

師：你是那么迫切地要找到你的好朋友大樹，您讀得多投入啊!

師：為了尋找好朋友,，鳥兒一次比一次焦急,，一次比一次急切，我們連起來讀,， 體會小鳥心情的變化,，好嗎? (生齊讀)

師：老師看到有的同學眉頭都皺起來了，語速也加快了,，你們心中焦急了,。在對 話了中還有其他幾個角色，請大家在小組內分工練讀,。 (請一小組展示讀) 師總結：小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急,、擔心、急切,，因為他們是(好朋 友),。

1、圖：村子里,，煤油燈旁,，兩個好朋友相聚了，讀課文的最后三個自然段,。

2 ,、師：鳥兒在看什么?她是怎樣在看?(“睜大眼睛，盯”)為什么這么看? (她在看,，在辨認：引導想象：此時,，鳥兒想對她的朋友說什么?她似乎也聽到了大樹對說什么?)

師：于是，一支歌唱了起來,，那是去年唱過的歌,，是鳥兒和樹都熟悉的歌，曾 經輕快的節(jié)奏里浸滿了沉甸甸的悲傷，此時你想對小鳥說什么?(守信,、重情)

師：唱完了歌,，鳥兒又對著燈火看了一會兒，那是怎樣的看?(訣別)那眼神里有太多的不舍,，太多的依戀,。

總結：是啊，這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分,，因為他們是──(好 朋友);小鳥力盡千辛,、百折不撓地尋找大樹，因為他們是──(好朋友);如今,，面對已化為燈火的大樹,，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──(好朋友),。

師：小鳥飛走了,，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲,、留下了友情,、 留下世間最最寶貴的誠信。

五,、拓展延伸,、多向對話

課文學到這兒，其實已經學完了,，但是,，作為這篇美麗的文章的讀者，你肯定有許多想說的話,，你想對誰說?把你想說的寫下來,。 交流(大樹、伐木人,、作者等身份,，引導說出多元、個性化的語言,，如環(huán)保問題,，奉獻話題等),。

六,、回歸課題，升華理解

去年的樹,，今年已不復存在,，讓我們無限留戀地讀──(讀題)。 去年的樹，為什么會不復存在?留給我們太多太多的思考,，讓我們意味深長地讀──(讀題),。

《去年的樹》教學目標設計篇十

人教版四年級上冊第三單元第１１課。

（需２課時,。）

這是日本作家新美南吉的作品,。者篇童話主要通過對話展開故事的情節(jié)，推動故事的發(fā)展,。選編這篇課文的目的,，是引導學生體會童話故事所揭示的道理，幫助學生進一步感受童話的特點,，特別是擬人體童話在主人公的刻畫,、故事情節(jié)的安排及語言表達上的特點。

通過本組前兩篇童話的學習,，孩子對童話已不陌生,，盡可能引導學生自讀自悟，在讀中領悟道理,，在讀中積累語言,。

閱讀教學過程就是引導學生與文本多次對話的過程。在對話過程中,，要注意對話環(huán)境平等化,、對話方式多樣化、對話主題深刻化,、對話結果個性化,。學生個性化解讀文本與教師價值觀的導向要有機統(tǒng)一。

１,、讀通課文,，品味重點詞句：

會入情入境地演讀課文。

２,、學會多元交流,、多向對話：

學會把課文讀薄、讀厚的方法,。

３,、體會小鳥與大樹間真摯的友情，使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的,。

了解故事內容,，使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

幫助學生進一步感受擬人體童話在主人公的刻畫,、故事情節(jié)安排及語言表達上的特點,。

第一課時

一,、談話激趣、導入新課

１,、板書：

樹

提問：樹是什么樣的,？

２、再板書：

去年的樹

提問：看到課題有什么疑問嗎,？

二,、初讀課文

１、自讀課文,，注意生字的讀音,。

２、個體質疑→組內探討→集體釋疑,。

３,、抽讀、評議,、正音,。

４、交流初讀心得：

你有什么想說的了,？你的收獲,，你的疑問，你的感受等等,，都可以說,。

三、對話朗讀,，培養(yǎng)語感

１,、這篇童話中有哪些有趣的角色啊,？

（鳥兒,、樹、樹根,、門,、伐木人、小姑娘,、燈火……）他們還會說話呢,！

２、找出角色對話,。用“﹏﹏﹏”畫出小鳥說的話,，用””畫出、樹,、樹根,、門,、伐木人,、小姑娘,、燈火……說的話。

３,、模仿朗讀（學生自主嘗試）選讀喜歡的角色對話,。

４、出示對話,，通過個別讀,、對讀、組內演讀,、師生互讀互議等方法來感悟角色,，體驗心情。

第二課時

一,、演讀課文,，傾心對話

１、出示小鳥問的三句話,，任選一句自由練,，指名讀：

⑴ “站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢,？”

⑵ “門先生,，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎,？”

⑶ “小姑娘,，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎,？”：

① 教師采訪“小鳥”,。（可憐的`小鳥，找不到朋友大樹,，你心里怎么想,？你在心里呼喚大樹是嗎？怎么呼喚的,？）任選一句自由練,，指名讀。

② 總結：

小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急,、擔心,、急切，因為他們是（好朋友）,。

二,、引導想象,，補充對話

１、采訪：

親愛的小鳥,，你現在終于看到朋友了想說什么,？

２、總結：

這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分,，因為他們是──（好朋友）,；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹,，因為他們是──（好朋友）,；如今，面對已化為燈火的大樹,，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌,，因為他們是──（好朋友）。

三,、拓展延伸,、多向對話

課文學到這兒，其實已經學完了,，但是,，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎,？想對誰說,？把你想說的寫下來。

四,、相關作業(yè)

１,、想一想，說一說：

伐木人來砍大樹的時候,，樹對伐木人說：“ ”

２,、你想對鳥兒說些什么呢？請想一想,，再寫下來,。

【板書】

去年的樹

信守諾言 珍惜友情

《去年的樹》教學目標設計篇十一

《去年的樹》是義務教育課程標準實驗教科書人教版四年級上冊語文第3組的一篇精讀課文。本文屬擬人體童話,，講述的是這樣一個故事,；鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽,，將要飛回南方時,，鳥兒答應了樹的請求——還要回來唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾?，當鳥兒回來找它的朋友時,，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火,。朋友不在了，友情還在,，諾言還在,，于是,，它心里充滿了憂傷和惆悵,，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌,。

這篇童話的語言樸實無華,，全文沒有華麗的詞句，主要通過對話展開故事的情節(jié),，推動故事的發(fā)展,。全文共有四次對話，分別是鳥兒和樹,，樹根,，門先生以及小姑娘之間的對話。這四次對話,，構成了一個完整的故事,，課文所說明的道理也在四次對話以及后來鳥兒的表現中逐步顯現出來。

1,，認識1個生字,，會寫4個生字。正確讀寫"融化,，剩下,，伐木，煤油燈"等詞語,。

2,，分角色朗讀課文。

3,，理解課文內容,，體會童話揭示的道理。

理解課文內容,，體會童話揭示的道理,。

錄音機磁帶投影機

兩課時

1，以讀為本,，讀中理解,。

"讀"是學生課堂語言實踐的主要活動形式,，也是理解課文內容的重要手段。因此,，在語文教學過程中,，一定要重視"讀"的訓練，唯有加強語言文字的訓練,，才能完成學生學習語言,，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力的.教學目標,。本文語言淺顯易懂,，我讓學生在自由朗讀的基礎上理解課文內容，然后再分角色朗讀,，加深對課文的理解,。

2，說寫結合,，提高能力,。

對于四年級學生來說，不光要有讀的能力,，還要有一定的思維,，表達能力。所以,，在理解課文的基礎上,，我讓學生想想人物的心理活動，談談自己學文所悟,，跟文中人物聊聊天,，并試著寫下來。于是,，把讀,，想，說,，寫等有機地結合起來,。

一，激趣導入

1,，上課伊始,，播放歌曲——《朋友》。

2,，談話激趣,。

師：大家知道剛才那首歌是寫關于什么的嗎

生：（朋友）

師：那么，同學們有沒有感情較深厚的朋友

生：……

師：你們離別過嗎今天，我們將要學習一篇關于朋友離別的童話故事,。

[著名科學家愛因斯坦說過："興趣是最好的老師,。"小學階段，學生對音樂一般都有濃厚的興趣,，所以我通過優(yōu)美的音樂旋律和有趣的談話,，激發(fā)學生的學習興趣，把他們帶入童話世界,。]

二,，初讀課文，整體感知

1,，學生按自己喜歡的方式初讀課文,，自學生字新詞，老師隨機檢查,，對個別難寫的字加以指導,。

[四年級的學生已有一定的獨立識字能力,，教師要放手,，讓學生自學自查，發(fā)揮他們學習的自主性,。]

2,，學生在整體感知課文內容的基礎上互相交流讀書所獲，師生歸納感知內容：

鳥兒飛走之前答應樹,，第二年春天,，鳥兒飛回來卻發(fā)現，于是就在火柴點燃的燈火前,。因為它,。

[我設計這環(huán)節(jié)的目的在于培養(yǎng)學生自主探究，合作交流的能力,。]

三,，分角色讀，加深理解

1,，學生有感情地自由朗讀,，找出童話中的角色，并畫出對話部分的語句,。

2,，投影出示四次對話。

鳥兒和大樹

"再見了,，小鳥,！明年春天請你回來還唱歌給我聽。""好的,，我明年春天一定回來,，給你唱歌,。請等著我吧！"

鳥兒和樹根

"立在這兒的那棵樹,，到什么地方去了呀""伐木人用斧子把他砍倒,，拉到山谷里去了。"

鳥兒和門

"門先生,，我的好朋友樹在哪兒,，您知道嗎""樹么，在廠子里給切成細條條兒,，做成火柴,，運到那邊的村子里賣掉了。"

鳥兒和小姑娘

"小姑娘,，請告訴我,，你知道火柴在哪兒嗎""火柴已經用光了?？墒?，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著,。"

3,，同桌合作讀，分小組讀,，師生互讀互議,，讓學生在讀中悟，悟中讀,，摸索出恰當的語氣和情感,。（如：樹和鳥兒離別時，讀出依依惜別,，難舍難分之情,；鳥兒答應樹的請求——回來唱歌給樹聽，讀時語氣堅決,，肯定,；當鳥兒一次又一次找不著樹時，心情一次比一次急切,，讀時要求突出一次比一次傷心,，一次比一次難過……）

4，進行分角色朗讀比賽,。

[朗讀是閱讀教學中最重要,，最經常的練習。有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力,，也是理解內容,，體會思想感情最常用的方法。我把較多的時間留給學生讀書,，讓學生通過自主的,，入境入情的朗讀，讀懂課文,，有所感悟,；并通過朗讀的實踐，逐步提高朗讀的水平,。另外,，愛表現是小學生的天性，我通過設計分角色朗讀比賽這一環(huán)節(jié),，促進學生學習的積極性和主動性,，加深對課文內容的理解，把課堂歸還學生,。]

四,，小結

師：通過這節(jié)課的學習，我們對課文已經大致的了解,，下一節(jié)課我們再深入感悟課文,。

五，作業(yè)

抄寫生字新詞

一,，復習導入

聽寫詞語：

融化砍伐剩下煤油燈

二，發(fā)展想象,，直奔重難點

1,，想象鳥兩次對著燈火"看了一會兒"的內心活動，體會鳥對樹的深情與留戀,。

師：假如你是小鳥,，那么你歷盡了千辛萬苦終于找到了你的好朋友，面對著眼前日思夜想的朋友,，你會有如何反應

生設身處地地想象,，進行作答。

師：唱完了歌,，你要走了,，會說些什么

生：……

[設計這一環(huán)節(jié)主要是為了發(fā)展學生的思維，引導學生將心比心,，切身體會真摯的友情,，達到感情的升華。]

2，暢所欲言,，揭示道理,。

師：經過以上的學習，同學們對課文已經有了一定深度的理解,，現在讓我們來談談自己所體會的道理,。（要信守諾言，珍惜友情,；要有無私奉獻的精神,；要保護環(huán)境，愛護樹木,，人與自然和諧相處,，共同發(fā)展……）

學生暢所欲言，說出自己的見解,，只要能從課文中找出支撐理由,，不脫離文本的本意，教師都可以加以肯定,。

[這一過程既訓練了學生的表達,，思維能力，又突出了本課的教學重難點,，并使學生潛移默化地受到真,，善，美的熏陶,。]

三,，拓展延伸

師：學完課文，同學們肯定還有很多話要說,，你想對哪些人物說

有的學生可能想對鳥兒說,，有的想對樹，對伐木人說等等,。

[引導學生說出自己的心里話,，最后試著把它寫下來，完成課后"小練筆",，達到說寫相結合,。]

自我評析

這兩堂課都是圍繞著"讀—悟—想—說—寫"等形式進行，充分調動了學生學習的積極性,，體現"以生為本,，自主發(fā)展"的教學思想，深化了"閱讀教學是教師,，學生,，文本之間的對話過程"這一新課程標準的理念,。在教學過程中，學生通過自主讀文,，同桌合作讀,，分角色朗讀，拓展想象等過程,，感悟文本中所蘊涵的語言美,，思想美，意境美,，從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話,。

《去年的樹》教學目標設計篇十二

1、理解課文內容,，感悟做人要信守諾言,、珍惜友情的道理。

2,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

3,、分角色朗讀課文。

指導學生通過分角色對話,，感悟做人要信守諾言,、珍惜友情的道理。

教法：談話法,、品讀法,、情境創(chuàng)設法

學法：合作交流、品讀感悟

一,、復習導入:

1,、友誼是人生最大的快樂，這節(jié)課,，我們繼續(xù)見證鳥兒和樹的友誼。（板書課題,。）

2,、指導書寫生字“融”。

3,、通過上節(jié)課的學習,，我們知道“一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上,，天天給樹唱歌,。樹呢,，天天聽著鳥兒唱?！?/p>

真是朝夕相處,，令人羨慕呀！可是寒冷的冬天快到了,，鳥兒必須要飛到遙遠的南方去,，臨別時，這對好朋友會說些什么呢,？

二,、課堂展示：

（一）自主學習展示

1、學習鳥兒和樹的對話,。

（1）指名讀鳥兒和樹的對話,。

（2）這對好朋友分別時心情如何？指名回答,。

（3）指導分角色朗讀,。

2、小結,。

（二）合作探究展示

1,、學習鳥兒和樹根、門,、小女孩的對話,。

小鳥和大樹就這樣依依惜別了。第二年春天又來了,。原野上,，森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里,，找她的好朋友樹來了,。然而，往日朝夕相處的朋友卻不見了,。它找了又找,，問了又問。

（1）鳥兒問了哪些人,？

（2）小組合作練讀讀三次對話,。

（3）匯報。評價,。重點指導鳥兒的話,。

(4)全班分角色朗讀。

小結：一次次地飛,，一聲聲地問,，堅持不懈,、歷經千辛萬苦、鍥而不舍地尋找,，這是一只怎樣的鳥兒,？

2、拓展想象,，激發(fā)情感

（1）終于,，鳥兒看到了已化作燈火的大樹。她睜大眼睛,，盯著燈火看了一會兒,，她看呀看呀，她仿佛看到了什么呢,？（指名回答）她想對大樹說什么,？

（2）就這樣，鳥兒看了一會兒,，就唱起了去年唱過的歌給大樹聽,。想一想，小鳥會懷著怎樣的心情唱這首歌,？

（3）唱完歌,，鳥兒又對著燈火看了一會兒，這一次,，它心里又會有什么話對樹說呢,？

（4）總結：去年的樹，今年已不復存在,，可它永遠在鳥兒心中,。

三、回顧反思：

這節(jié)課你有什么收獲,？

四,、當堂檢測：

小練筆：讀了這篇課文，你想對文中的誰說些什么呢,？讓我們把想說的話寫下來吧,。（任選一題）

（1）我想對小鳥說：

（2）我想對大樹說：

（3）我想對伐木工人說：

（4）我想對…………

五、布置作業(yè)：

1,、續(xù)寫：鳥兒明年還會來嗎,？把這個故事續(xù)寫下去吧。

2,、推薦閱讀：《格林童話》

六、板書設計：

11,、去年的樹

尋找小鳥樹

（珍惜友情信守承諾）

《去年的樹》教學目標設計篇十三

1,、自然流暢讀通課文,，品味重點詞語、句子,，入情入境地演讀課文,。

2、學會多元思維與交流,，學會把課文讀薄,、讀厚的方法。

3,、體會小鳥與大樹間的真摯友情,，感悟真正的友情要建立在誠信的基礎上。體會人,、動物,、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。

1,、感悟文中角色的對話,，體會童話角色的心理。

2,、懂得童話故事蘊涵的道理,，體會課文的人文內涵。

多媒體課件

教學過程 ：

第一課時

一,、聽故事導入新課

1．播放課件：看,，一只美麗的小鳥坐在枝繁葉茂的大樹上；聽,，他正動情地為好朋友──大樹唱歌,，大樹舒展著枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么和諧,、動人的畫面呀,！今天，我們一起來聽一個關于小鳥和大樹的故事,。

2．板書課題：去年的樹

二,、初讀感知

1．自讀課文，用心品味,，告訴大家你讀懂了什么,？

2．交流初讀心得，說出收獲,、感受和疑問

⑴學生談自己的`閱讀收獲和體會：

*鳥兒和樹是好朋友,。——讀段

*鳥兒從南方飛來后,，發(fā)現去年枝繁葉茂的樹不見了,，于是,，鳥兒追尋著樹的蹤跡，一步步尋訪,，當它終于找到被做成火柴的樹時,，火柴也即將燃盡。

*樹——樹根——火柴——燈火（劃一劃,，你能把書讀薄的本領,，真了不起）

*小鳥不忘記對樹的承諾，對著燈火,，唱起了去年唱過的歌,。——讀最后一段

*這一只候鳥,?！x有關句子（你很會捕捉課文信息，真不簡單）

⑵在學生交流的基礎上,，教師引導學生說出文章主要內容,。

⑶可能提出的疑問：

*題目為什么要用“去年的樹”

*為什么鳥兒還會對著燈火看了這么長，還唱起了去年唱過的歌,？

*為什么要看了兩次,？等等

（提出的簡單問題，可以由學生直接回答,；有難度的問題,，則在品讀課文過程中師生共同解決。）

三,、精心品讀

過渡：這篇童話故事看似平淡,，字里行間卻蘊藏著濃濃的深情。讓我們再次走進課文,，一起去品讀,，解決我們的讀書疑問。

（一）細心的同學會發(fā)現課文中多次寫到小鳥和大樹是好朋友,，你能找出這些句子嗎,？

1．……是好朋友。

2．……又來找他的好朋友大樹了,。

3,、……我的好朋友樹在哪兒……

那么課文的哪些內容讓我們感受到了他們確實是好朋友？快速瀏覽,，把這些重要的詞句畫下來,。

（二）交流感悟。（領悟把文章讀厚的方法）

1．“天天……”一句

好朋友間朝夕相處，感情深厚,；小鳥（動物）與大樹（植物）和諧相處,。

2．分別時的對話。

從他們的對話中,，你能體會出他們分別時的心情嗎？（傷心,、難過,、難舍難分。）

自由練讀,、指名,、男女生分讀。

3．小鳥再回來時找到他朝思夜想的好朋友了嗎,？他是怎么找的,？

（心急如焚、歷盡艱辛,、堅持不懈）

出示小鳥問的三句話,。

⑴.“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢,？”

⑵“門先生,，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎,？”

⑶“小姑娘,，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎,？”

小組同學之間相互學習,、合作，朗讀三句話,，全班交流小鳥此時此刻的心情,。

4、出示圖片：村子里,，煤油燈旁,，兩個好朋友相聚了，讀課文的最后一段,。此時,，同學們心中又有什么新的感受嗎？

學生分角色朗讀課文,，再交流新感受,、新體會，解決讀書疑問：

⑴為什么睜大眼睛“盯”？（可能眼中有淚,，看不清楚,；也可能想看清好朋友的樣子）⑵為什么唱起去年的歌？（懷念去年好朋友相處的時光,；看到好朋友的樣子,，心中充滿傷心絕望：友情還在，物是人非）

⑶兩個“看”字,，會什么不同,？

一看——仔細辨認，心情急切

二看——深情注視,，難舍難分

⑷揭示課題深意：

板書：《去年的樹》與《今年的樹》 問：今年還有樹嗎,？

四、拓展延伸,，理解升華

1,、 學完這篇童話，大家心中一定有很多感想,，你想說什么,？想對誰說？（大樹,、小鳥,、伐木人、）

2,、 拓展作業(yè)：去年的樹,，今年已不復存在，為什么會不復存在,？留給我們人類的思考是什么,？把你心中的想法寫下來。（運用學過寫作體裁）

附板書：

去年的樹

工人伐 小鳥找

亂砍濫伐 珍愛友情

破壞環(huán)境 珍愛動物,，保護環(huán)境

第二課時

一,、復習導入，鞏固舊知

談話激趣,，再讀課文

1,、課文講了一個什么故事？你從中領悟了什么知識,、明白了什么道理,？

2、交流拓展作業(yè)

二,、學習字詞,，指導書寫

1、自讀課文，畫出生字新詞,。

2,、檢查字詞掌握情況。

3,、指導觀察字形,，說說寫字時要注意什么？（學生自由書寫,，老師指導,。）

三、拓展延伸,，推薦資料

1、課文朗讀,。（全班進行評價：你認為誰讀得好,，好在哪兒？你認為誰讀得還不夠,，你能讀一讀嗎,？）

3、 推薦閱讀：《爺爺的煤油燈》（運用學過的閱讀方法）,。

《去年的樹》教學目標設計篇十四

1,、知識與能力目標：

讀通課文，品味重點詞句,，會入情入境地演讀課文,。

2、過程和方法目標：

學會多元交流,、多向對話,。

3、情感,、態(tài)度,、價值觀目標：

體會小鳥與大樹間真摯的友情。初步感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的,。

閱讀教學過程就是引導學生與文本多次對話的過程,。在對話過程中，要注意對話環(huán)境平等化,、對話方式多樣化,、對話主題深刻化、對話結果個性化,。學生個性化解讀文本與教師價值觀的導向要有機統(tǒng)一,。

1、導語：

一只美麗的小鳥站在大樹上，正動情地為他的好朋友大樹唱歌,，大樹搖曳著茂盛的枝葉,，正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀!今天,，讓我們來讀一個發(fā)生在小鳥和大樹之間感人的故事,。

板書：

小鳥、大樹

2,、揭題：

去年的樹,。

1、一讀：

將課文讀正確,、讀流利,。

2、二讀：

出示生字詞,，糾正難讀字音,。

3、三讀：

分5段檢查朗讀情況,。

4,、四讀：

了解學生對課文的理解程度。

(學生默讀,，默讀完說說你知道了什么?有什么感受?有什么問題等等都可以,。)

5、小結：

同學們第一次與課文進行親密的接觸,，就有這么大的收獲了,。讓我們走進課文，繼續(xù)深入地讀書,。也許你的問題就能得到解決,，你的感受還能引起大家的共鳴。

1,、小鳥和大樹是好朋友,，課文中多次出現了“好朋友”這個詞，你能把這些句子找出來嗎?

板書：

好朋友：

⑴ ……是好朋友,。

⑵ ……找她的好朋友樹來了,。

⑶ ……我的好朋友樹在哪兒……

那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友?請默讀，把這些句子劃下來,。

2,、交流：

⑴ “天天……”一句：

真是朝夕相處的`好朋友啊!你有這樣的好朋友嗎?有這樣的朋友幸福嗎?帶著這種感覺讀一讀。

小結：他們真是一對令人羨慕的(好朋友),。

⑵ 分別時的對話：

你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎?請你讀出這種感覺,。

(傷心或樂觀,、難舍難分、依依惜別,。)

小結：分別時是那么難舍難分,，因為他們是朝夕相處的(好朋友)。

⑶ 怎么找的語句：

在尋找的過程中,，小鳥有多次詢問的話語,，請你找一找，出示小鳥問的三句話：

① “立在這兒的那棵樹,，到什么地方去了呀?”

②“門先生,，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎?”

③“小姑娘,，請告訴我,，你知道火柴在哪兒嗎?”

從這些話里我們最能理解小鳥的心情了，自己讀一讀,。

可憐的小鳥,，找不到朋友大樹，你心里什么感受?

(一次比一次焦急,、擔心、難過,。)

找不到朋友,，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話,。

(師生合作讀)

(分角色朗讀)

剛才這組同學的朗讀,，你覺得誰讀得比較好，或者是哪個角色你能比她讀得更好?

⑷ 小結：

小鳥為了找到自己朝思夜想的好朋友,，他找了好多地方,，真可謂是力盡千辛，因為他們是(好朋友),。

同學們,，這會兒，你就是那只小鳥,，你歷經千辛萬苦,，終于找到了自己的好朋友大樹，卻發(fā)現昔日的好朋友變成了燈火,，此時此刻,，你的心情如何?你有什么感受，會想些什么,，說些什么?(寫在課堂練習本上)交流,。

村子里,，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了,，小鳥做了些什么呢?我們下節(jié)課繼續(xù)學習,。

1、自由讀課文的15～17自然段,。

2,、這回，你又有什么新的感受和疑問了?

(交流：為什么“睜大眼睛,，盯”?為什么又唱起去年唱過的歌?為什么用了兩個“看”?)

讓我們互相之間盡情地交流,、對話吧。你可以提問題,，也可以解答別人的問題,。

這兩個“看”，飽含了多少真情,、多少留戀啊,。

他簡直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹。

多么守信的小鳥啊,。

小鳥是多么留戀自己的朋友,，他舍不得離開。

3,、親愛的小鳥,，你現在終于看到朋友了，你睜大眼睛,，盯著燈火看了一會兒,，想說什么?你要走了，可又對著燈火看了一會兒,，你還想說什么?

4,、總結：

這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是──(好朋友);小鳥力盡千辛,、百折不撓地尋找大樹,，因為他們是──(好朋友);如今，面對已化為燈火的大樹,，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌,，因為他們是──(好朋友)。

小鳥飛走了,，帶著淡淡的傷感飛走了,。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情,、留下世間最最寶貴的誠信,。如果大樹有知的話,，你想他會對小鳥說些什么?

課文學到這兒，其實已經學完了,，但是,，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎?想對誰說?把你想說的寫下來,。

交流,。

(大樹,、伐木人、作者等身份,，引導說出多元,、個性化的語言，如環(huán)保問題,，奉獻話題等,。)

去年的樹，今年已不復存在,，讓我們無限留戀地讀──(讀題),。

去年的樹，為什么會不復存在?留給我們太多太多的思考,，讓我們意味深長地讀──(讀題),。