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最新《去年的樹》的教學(xué)設(shè)計與反思 部編版《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(十六篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-03-21 14:49:08
最新《去年的樹》的教學(xué)設(shè)計與反思 部編版《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(十六篇)
時間:2023-03-21 14:49:08     小編:zdfb

在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中,,肯定對各類范文都很熟悉吧,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢?以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,,歡迎大家分享閱讀,。

《去年的樹》的教學(xué)設(shè)計與反思 部編版《去年的樹》教學(xué)設(shè)計篇一

一、導(dǎo)入新課

1.板書課題,,提醒注意“樹”中間的“又”第二筆變?yōu)榱它c,,然后齊讀課題。

2.引導(dǎo)質(zhì)疑:看了課題以后,,你想知道些什么,?有什么疑問?

(把有關(guān)“去年的樹”的命運的問題確定為主要問題,。)

二,、整體感知

1.指名接讀課文,其余注意傾聽,,看是否能朗讀得正確流利,。

2.正音,重點學(xué)習(xí)四個生字詞的讀音,,齊讀詞語,。

3.學(xué)生自由朗讀課文,注意正確,、流利,,邊讀邊想:這篇課文講了一個怎樣的故事?

4.再次指名接讀課文,,分別是從開頭到“向南方飛去”,、從“春天又來了”到“鳥兒向山谷飛去”、從“山谷里有個很大的工廠”到“鳥兒向村子飛去”,、從“在一盞煤油燈旁”到結(jié)尾,,逐段引導(dǎo)學(xué)生說說:這是在什么地方?發(fā)生了什么事情,?教師相機(jī)板書,。

然后,讓學(xué)生結(jié)合板書說說本課的主要內(nèi)容,。

三,、學(xué)習(xí)第一部分

1.自由讀課文,看看從中知道了些什么,?

2.討論交流:

(1)鳥兒和樹之間有了一個什么約定,?

(2)這是一個怎樣的約定,?結(jié)合“一定”理解鳥兒的鄭重承諾和決心。

(3)你從中體會到了什么,?引導(dǎo)體會二者之間的深厚感情,。

3、指導(dǎo)朗讀樹和鳥兒的對話,。(練讀,、同桌分角色讀)

四、學(xué)習(xí)第二部分

1.指名讀,,思考:樹會怎樣被人伐倒,?鳥兒會怎樣向山谷飛去?

2.根據(jù)個人理解,,完成填空:

鳥兒(??????? )地向山谷飛去,。

3.交流答案,談?wù)勛约旱睦碛桑?/p>

(1)飛快,、急匆匆,、慌忙——因為鳥兒很想找到樹。

(2)擔(dān)心,、憂慮,、傷心——因為掛念自己的朋友。

在山谷里,,鳥兒找到自己的好朋友了嗎,?故事會怎樣發(fā)展呢?我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí),。

第二課時

一,、學(xué)習(xí)第三部分

1.指名讀課文,思考:樹是怎樣被做成火柴的,?鳥兒會怎樣向村子飛去,?

2.根據(jù)個人理解,,完成填空:

鳥兒(??????? )地向山谷飛去,。

3.交流答案,談?wù)勛约旱睦碛伞?/p>

4.指名分角色朗讀課文,,齊讀自己改動后的最后一句,。

二、學(xué)習(xí)第四部分

《去年的樹》教學(xué)設(shè)計《兩課時)

1.輕聲讀課文,,鳥兒找到樹了嗎,?她做了些什么?

2,、引導(dǎo)理解:

(1)“她就唱起去年唱過的歌給燈火聽,。? ”為什么要唱去年唱過的歌,??

(2)鳥兒睜大眼睛,盯著燈看了一會兒,。

(3)唱完了歌,,鳥兒對著燈火看了一會兒,就飛走了,。

后兩句話中,,鳥兒都在“看”,她在看什么,?那一刻她在想什么,?她兩次看得一樣嗎,想得一樣嗎,?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化的閱讀和多元化的理解,,只要合情合理就予以肯定。

3,、指導(dǎo)有感情地朗讀最后三自然段,。

三、交流感受

1.我們一起讀了這個故事以后,,你想到了些什么,?你想說些什么?(對鳥兒,、對樹,、對作者。)

2.交流:引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化的閱讀和多元化的理解,,只要合情合理就予以肯定,。

·友誼的可貴???? ·誠信的價值????? ·情感的真摯

3.齊讀全文。

四,、學(xué)習(xí)表達(dá)

1.這么好的一個故事,,作者是如何敘述的呢?怎樣表達(dá)的呢?引導(dǎo)感受童話虛擬,、夸張,、想象奇特的特點,學(xué)習(xí)按事情發(fā)展的順序的寫法和語句淺顯,、簡潔的表達(dá)方法,。

2.布置小練筆(見課后作業(yè))。

二,、評估:

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“閱讀是收集處理信息,、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑,。閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師、文本之間對話的過程,?!边@段話科學(xué)而簡明地說明了閱讀在人的發(fā)展過程中的重要地位。閱讀是人與外部世界溝通,,幫助人融入社會,,溝通人與人的心靈,豐富人的精神世界和發(fā)展人的語言表達(dá)能力以及思維和審美能力的一種生命活動,,是一種生活──自由的生活,、精神的生活、智慧的生活,。葉圣陶先生所說:“教材無非是個例子,。”那么,,從教學(xué)的核心目標(biāo)“具有獨立閱讀的能力,,注重情感體驗,有較豐富的積累,,形成良好的語感,,提升生命質(zhì)量”這一角度出發(fā),呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的每一篇課文都應(yīng)該是一個個生理結(jié)構(gòu)完整,、血肉骨骼飽滿,、情感美好豐富的生命體。面對這樣的生命體,,我們要引導(dǎo)學(xué)生親近她,,理解她,欣賞她,,而不是機(jī)械地拿她來操練,;可以從細(xì)節(jié)上進(jìn)行品味,卻不可以肢解得面目全非地進(jìn)行瑣碎分析,。例如,,《去年的樹》,它的語言美,、意境美,、情感美不是靠瑣碎的分析能感知,、感受和感悟的,。它的語言、形象和結(jié)構(gòu)等共同構(gòu)成了一個完整的生命體,,課文結(jié)尾那凄美哀傷的意境是以鳥和樹的深厚友情為鋪墊的,沒有對鳥和樹朝夕相處時美好情感的體會,就無法感受鳥兒對友情的執(zhí)著,,無法被鳥兒對著燈火歌唱時的哀傷所感動,。只有當(dāng)你把一篇課文看成一個完整的生命體時,學(xué)生才會從閱讀中獲得豐富的意義,。

有什么樣的學(xué)生觀就有什么樣的課堂,就有什么樣的閱讀教學(xué)。讀者是閱讀的主體,,是作品的創(chuàng)造者。

在《去年的樹》的教學(xué)中,,首先利用閱讀期待激發(fā)學(xué)生主動積極閱讀的欲望,,再給足學(xué)生獨立讀文思考的時間,在學(xué)生讀有所思,,讀有所得的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生暢談自己的閱讀感受,,積極肯定學(xué)生的獨特感受和情感體驗,再引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來表達(dá)并內(nèi)化這中感受和情感,。在這個過程中,,學(xué)生始終處在自主的、積極的閱讀狀態(tài),,他們是以一個個具有獨立生命意識的讀者的地位參與課堂活動的,,經(jīng)歷的是一個完整的閱讀過程。

閱讀教學(xué)承擔(dān)著讓學(xué)生“學(xué)會閱讀”的任務(wù),,因為學(xué)生不是天生的能進(jìn)行有效閱讀的讀者,,所以在懷學(xué)生以真正“讀者”地位的同時,教師要當(dāng)好“導(dǎo)師”,,當(dāng)好平等對話中的組織者,、引導(dǎo)者。

在《去年的樹》的閱讀教學(xué)中,,當(dāng)學(xué)生整體把握了童話的內(nèi)容后,,教師引導(dǎo)學(xué)生談出自己對童話故事整體閱讀后的感受,再以學(xué)生初步的情感體驗為線索,,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入體會鳥兒和樹的深厚友情,,使學(xué)生的閱讀活動更加流暢,所得更加豐富,。

三,、課后反思:

《去年的樹》這節(jié)課我就有效開發(fā)和利用課程資源方面進(jìn)行了一些探索和實踐,既有成功的喜悅,,也有不足的遺憾,,反思如下:

成功之處是比較充分地調(diào)動了文本、學(xué)生和教師這三方面的經(jīng)驗資源。首先,,課伊始,,我就通過談話:同學(xué)們,你們有沒有好朋友,?說說你跟好朋友之間發(fā)生的一些事,?大家和好朋友之間都發(fā)生一些美麗感人的故事,今天老師也給大家?guī)砹艘粚门笥阎g感人的故事,,想知道嗎,?激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望和急于了解“一對好朋友之間感人的故事”,調(diào)動學(xué)生的積極性,。通過學(xué)生的讀,,學(xué)生開始提出“問題”和“感受?!泵鎸W(xué)生初讀的這種結(jié)果,,我沒有急于解決學(xué)生這些“問題”,而是以搜索體現(xiàn)大樹和小鳥之間友情的信息為切入口,,引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文中小鳥與樹根,、與大門、與小女孩的幾組對話,,進(jìn)一步與課文 “親密接觸”,。其次,我在讓學(xué)生自由讀,、找朋友讀,、表演讀的過程中,還適時引導(dǎo)“議”,,就是在通過讓學(xué)生換位體驗(重在把自己當(dāng)作小鳥),,把學(xué)生帶入文本,通過生生之間,、師生之間的交流,,使每個人都可以分享自己閱讀的體驗,并在分享中豐富自己的體驗,,使得學(xué)生與文本見的對話更加豐富和深入,。最后,在這樣的基礎(chǔ)上,,再進(jìn)一步拓展,,如“填補小鳥與變成燈火的大樹無聲的話”等,使得學(xué)生在師生,、生生的對話交流中,,不斷拓展自己的經(jīng)驗,。

本課也存在許多不足之處,雖然看了多篇本課教學(xué)設(shè)計的優(yōu)秀案例,,雖然在教材處理上有寫一些新意,,但是堆積的成分比較濃,,沒有形成適合自己的特色,;另外,在處理預(yù)設(shè)與生成這一對關(guān)系上,,缺乏有效的現(xiàn)場調(diào)控,,感覺課堂總少了些許靈氣,留下一絲遺憾,。

《去年的樹》的教學(xué)設(shè)計與反思 部編版《去年的樹》教學(xué)設(shè)計篇二

本文是日本女作家新美南吉的童話,。講述了這樣一個故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,,將要飛回南方時答應(yīng)樹的請求-----回來再唱歌給它聽,。可是第二年春天,,當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時,,樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,,最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火,。于是,鳥兒在燈火前唱起去年的歌,。告訴我們:做人要信守諾言,,珍惜朋友之間的情意。但本人覺得:運用本文來進(jìn)行誠信教育不是最好,。面對越來越現(xiàn)實,、理性的四年級學(xué)生來說,進(jìn)行誠信教育最好選擇生活中的事例,,或者是直白深刻的名人名言,、成語、寓言故事等,,這些在中國便有很多,。所以,本人想輕講本文教材,,重在誠信教育,。

1、能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞,。

2,、能有感情地朗讀課文,,按事情發(fā)展順序給課文分段,能讀懂本文,。

3,、深刻明白要信守諾言這一道理。

通過更多的事例明白要信守諾言這一道理,。

2教時

一,、教時目標(biāo):

學(xué)會生字詞,能按事情發(fā)展順序給課文分段,,明白要信守諾言這一道理,。

二、教學(xué)過程?:

1,、揭題引入:

讀了課題,,你有什么疑問?

2,、初讀課文,,要求把文章讀正確,聯(lián)系上下文理解不明白的詞,,對于剛才的疑問多讀幾遍,。

3、課文按什么順序?qū)懙??哪幾個自然段是寫去年的事,?理由是什么?試著分段,。

4,、深入閱讀課文:

(1)帶著課后習(xí)題1的問題細(xì)讀課文。

(2)請學(xué)生說說自己能解決哪些問題,,討論后完成口頭填空聯(lián)練習(xí):

鳥兒到南方去之前答應(yīng)為樹________________________________________________________________,。春天,鳥兒從南方飛回來卻發(fā)現(xiàn)________________________________________,。鳥兒在火柴點燃的燈火前_____________________,,因為它_____________________。

5,、體會課文情感:

(1)課文最后一段中鳥兒唱歌時,,前后兩次"盯著燈火看了一會兒",它在想什么,?

(2)樹被伐木人砍倒前,,會對伐木人說些什么?

6,、朗讀指導(dǎo):

(1)你喜歡課文中的鳥兒嗎,?為什么,?

(2)把你最受感動的句子找出來有感情地讀給大家聽,再說說選擇這一句的理由,。

7,、總結(jié)并布置作業(yè)?:

收集有關(guān)誠實守信的故事,寓言,、事例等

一,、教時目標(biāo):深刻明白要信守諾言這一道理。

二,、教學(xué)形式:開一個故事介紹會,。

1,、主持人宣布活動開始

2,、四人小組內(nèi)自由介紹故事內(nèi)容,相互評議,。

3,、請學(xué)生自愿向全班同學(xué)介紹故事內(nèi)容,然后集體評議,。

《去年的樹》的教學(xué)設(shè)計與反思 部編版《去年的樹》教學(xué)設(shè)計篇三

課堂實錄:

師:這堂課,,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)童話故事——《去年的樹》,請大家齊讀題目,。

回憶一下,,這個童話故事都講了哪些事?請想一想

生:(一只大樹和一只小鳥非常要好,,冬天臨近了,,小鳥不得不與大樹分別。春天來了,,小鳥又回來了,,可是他發(fā)現(xiàn)大樹沒有了,而是變了火柴棒,。)

(師板書:小鳥為樹唱歌,、小鳥與樹分別、小鳥去尋找樹)

師:說得不錯,,上節(jié)課,,我們已經(jīng)練習(xí)流利地讀課文,這節(jié)課我們還要進(jìn)一步練習(xí)有感情地朗讀課文,。并在朗讀中去體驗小鳥,、大樹內(nèi)心的情感。好了,,請同學(xué)們打開書,。請大家默讀課文,,邊讀邊想想:你有哪些體會。老師提示大家兩點:1,、可以一邊讀一邊畫,,可以把自己的體會標(biāo)記在書上。2,、大家要注意結(jié)合課文的語言文字,。

(生自讀課文,師巡視)

師:剛才在老師的巡視中發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)的體會非常好,,下面我們就以4人小組的形式互相交流,、討論一下。等下呢,,我們以小組的形式在全班匯報?,F(xiàn)在請組長組織你們組員開始討論、交流,。

生匯報:我們小組主要體會到了第6自然段,,我感覺小鳥回來時是特別高興的,半年沒有見到大樹了,??墒强吹綐錁兜臅r候,它又非常疑惑的,,這棵樹跑到哪去了呢,?(師板書:疑惑不解,生讀)

生匯報:小鳥回來了很高興,。但他發(fā)現(xiàn)大樹不見了,,一定很驚訝,一定很著急想辦法找到大樹,。

師點評:非常好,,這小組合作不錯。還有哪些同學(xué)想要補充的呢,?

生匯報:我覺得最后一自然段很難體會到小鳥非常著急的心情:樹到哪去了呢,?

師:是啊,怎么把這句讀好呢,?(可是,,這究竟是怎么回事呢?去年的樹不見了,,只有樹樁留在那里)

(指名讀)

師:還可以怎么讀,?讀出你的感受。(指名讀)

師:讀的感受不一樣,,是嗎,?那么老師希望每個人都能帶著自己不同的感受去讀好它,。自己在下面再試試讀,開始,。

(生練習(xí)后再匯報)

生匯報:我們感受深的是第2自然段,,我覺得大樹和小鳥一定是難舍難分的。因為第1自然段寫道:小鳥整天在這個樹上唱歌,,樹整天聆聽小鳥歌唱,。他們能夠共同度過那么幸福的歲月,一下子分開,,肯定有點戀戀不舍,。

(板書:戀戀不舍)

師:即使要分別了,可是這對好朋友還是那么堅強(qiáng),,那么除了這種體會之外,,你們還能體會到別的嗎?他們分別的時候也許會怎樣呢,?

生:他們分別的時候有可能會流淚地說

師:那你覺得這種感受該怎么讀呢,?試一試

生讀

師:讀得真感人,,繼續(xù)匯報,。

生:我感受深的是最后1自然段。小鳥深情地注視著火苗,,比較傷心,,因為第1自然段已經(jīng)寫到,它們是非常要好的朋友?,F(xiàn)在它們分別了,,肯定非常傷心。

師:那小鳥為什么不得不與大樹分別呢,?

師:剛才那幾個同學(xué)理解某段話會聯(lián)系全文來理解,,那如果你對全文讀懂了,那你對這段話會體會得更深,。那我們繼續(xù)請同學(xué)匯報你對課文某段話的體會,。

生:我們是對第1自然段體會比較深。我覺得樹跟小鳥是非常要好的朋友,。非常就是特別的意思,,我們有了特別要好的朋友,心里一定挺開心,,所以樹和鳥也一定挺開心,。小鳥整天在樹上唱歌,整天就是天天的意思,,唱歌本來就是一件快樂的事,,所以大樹整天聽,,他們也是很開心的。(板書:無比快樂)

師:那么怎么才能把這種快樂的感情表達(dá)出來呢,?誰來讀一讀這部分,?(指名讀)

師:讀得很好,誰還想讀一次,?(全班同學(xué)自由練讀)

師:請其他小組繼續(xù)匯報你讀書后的體會,。

生:我們對8、9,、11自然段體會最深,。各段的大概意思是……

師:小鳥現(xiàn)在的心情越來越著急,我們也可以用個詞語寫出:心急如焚(板書)一聽到伙伴們告訴它大樹的下落的時候,,特別著急,。

師:大家看屏幕,讀這3句話……這是小鳥在尋找大樹過程中的一段對話,,3次對話,,你看表達(dá)的內(nèi)心的感受一樣嗎?不一樣,,有什么變化你們能體會到嗎,?

生:一次比一次著急、希望越來越小,,最后心涼,。

師:你們這種感受通過讀體會出來的是嗎?那你們現(xiàn)在把這3句對話讀一讀

師:通過以上同學(xué)的這些匯報,,我們再來體會最后一自然段,。(師范讀)小鳥唱起了去年的那支歌,去年的歌是什么歌呢,?你們知道嗎,?

生;大樹啊,,大樹,,你離不開我,我離不開你,,我們的友誼天長地久,。(板書:無限深情)

生:大樹啊,我們倆是好朋友,,我唱歌,,你來聽,我們是世界上最好的伙伴。

生:大樹,,大樹,。你是我的好朋友,沒有你我就無處安家,。

師:同學(xué)們看,,課文中2處寫道:小鳥唱這支歌,去年唱和現(xiàn)在唱,,心情一樣嗎,?

生:去年的心情是非常高興,而今年是很傷心的,。

師:那此時此刻,,小鳥還會唱什么?

生:人類啊,,以后不要亂砍大樹,,要多種樹啊。

生:大樹,,大樹,,你永遠(yuǎn)活在我的心里。

師:通過以上同學(xué)們的這段交流,,我們對《去年的樹》這個童話故事,,我們體會得特別深刻。我想這讀書方法是非常好的,。交流到這,,你們還有什么問題或困惑嗎?

生:提問題——辯論

看著屏幕(故事)學(xué)生朗讀課文,。

師:這個童話故事已經(jīng)被編入了世界童話選集。這個故事的作者是日本的一位作家,,他僅活了30幾歲,,由于他生前缺少友情,所以他用自己的真情寫出了這樣一個非常感人的童話故事,。如果你們能讀到他原著的話,,我想你們會有新的理解。那么回去之后,,我們?nèi)曩I這書,。這堂課我們就上到這,下課,。

感想:

今天看了王鴻雁老師執(zhí)教的《去年的樹》后,,覺得她以情貫穿整節(jié)課,

教材的情、教師的情,、學(xué)生的情相互融和,,另人感動。有幾個地方值得學(xué)習(xí):1,、王老師注重讀中悟解,。本堂課,學(xué)生都是在讀中感悟小鳥與樹的情感,,它們從難舍難分到永遠(yuǎn)分離,。學(xué)生在談感受的基礎(chǔ)上,認(rèn)真讀文,,在讀文的基礎(chǔ)上又感受到文中人物的情感變化,。這樣,學(xué)生不但在讀中能力增強(qiáng)了,,認(rèn)識問題更深刻了,。情感也隨著更豐富了。

2,、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中,,關(guān)注自然、關(guān)注人類,。本節(jié)課,,學(xué)生由關(guān)注小鳥、關(guān)注大樹的命運,,到后來關(guān)注環(huán)境,、關(guān)注自然、關(guān)注人類,。這是一個認(rèn)識上的飛躍,。這個飛躍是老師引導(dǎo)學(xué)生在讀與講中去一點點發(fā)現(xiàn)。從這里,,我們可以看出,,教師是在有意識地培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。

3,、注重課內(nèi)向課外的延伸,。王老師針對教材的特點,學(xué)生的實際情況,,注重課內(nèi)向課外的延伸,。如:叫學(xué)生想一想,小鳥唱的去年的歌會是什么歌,?另外,,當(dāng)樹是否應(yīng)該砍伐有爭議時,王老師馬上引導(dǎo):資源如何利用?讓學(xué)生課后去研究,。很有新意,。

4、注重學(xué)生合作精神的培養(yǎng),。本堂課,,從讀文到討論,在到匯報,。學(xué)生基本一小組為單位進(jìn)行活動,。活動中學(xué)生有分工,,互相配合,,有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

(語 文 課 堂 網(wǎng) 友情提醒:查找本課更多資料,,請在站內(nèi)搜索課文題目)原文地址

《去年的樹》的教學(xué)設(shè)計與反思 部編版《去年的樹》教學(xué)設(shè)計篇四

1,、本課教學(xué)可以采用以下教學(xué)步驟:

⑴初讀全文,交流閱讀收獲,。交流的內(nèi)容可以是對全文內(nèi)容的把握,,可以是閱讀后的初步感受,可以是印象深刻的地方,,也可以提出不懂的問題,。

⑵分角色有感情地朗讀四次對話,體會小鳥與樹分別時的依依惜別之情,,以及鳥尋訪大樹時的焦急,、傷心之情。

⑶想象鳥兩次對著燈火“看了一會兒”的內(nèi)心活動,,體會鳥對樹的深情與留戀,。

⑷談?wù)勛x了這篇童話故事后的想法,對小鳥,、大樹,、伐木人說說心里話,然后寫下來,。

2、教學(xué)時,,要重點引導(dǎo)學(xué)生體會鳥兒信守諾言,、珍惜友情的品質(zhì):

教師要緊緊抓住四次對話,以朗讀對話為線索,,幫助學(xué)生讀懂課文,。指導(dǎo)朗讀時,先要讓學(xué)生了解課文的基本內(nèi)容,再分別研讀每次對話,,在反復(fù)朗讀,、想象體會的基礎(chǔ)上,分角色朗讀,,把不同角色在不同情況下說話的語氣讀出來,。

采用恰當(dāng)?shù)恼Z氣讀是朗讀指導(dǎo)的重點,這是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,、明白故事所揭示的道理,、感受這篇童話特點的重要手段。第一次樹與鳥的對話要讀出依依惜別,、難舍難分之情,。樹和鳥是一對多好的朋友呀,一個天天唱歌給對方聽,,一個天天聽對方唱歌,,它們是那樣的相依、相惜,??墒牵瑏砼R,,它們不得不分手,,這是多么的無奈、多么的傷感??!樹的話中飽含著請求、期盼:“明年春天請你回來,,還唱歌給我聽,。”鳥的回答信誓旦旦,,語氣堅決,、肯定,做出了保證:“我明年春天一定回來,,給你唱歌,。”后面的三次對話,,鳥都是在尋找樹,,要用詢問的語氣來讀,當(dāng)它一次又一次地找不著時,,心里是非常焦急的,。所以,,讀鳥向門先生和小女孩的問話時,心情一次比一次急切,。當(dāng)它得知樹被“砍倒”,,被“切成細(xì)條條”“做成火柴”“賣掉了”“火柴已經(jīng)用光”,只剩下用火柴點燃的火還亮著,,它的內(nèi)心越來越憂傷,,讀時要突出一次比一次傷心、一次比一次難過,。三個角色的回答,,其身份不一樣,朗讀時也應(yīng)有所區(qū)別,。讀樹根的話時,,要讀出同情、傷感的語氣,,因為樹根本是樹的一部分,;讀門先生的話,聲音要顯得平淡,,因為工廠的大門對這樣的事情見得多了,,不以為然了;小姑娘的回答,,聲音要稚嫩些,。

3、對課文蘊含的道理,,學(xué)生的認(rèn)識可能不太一致:

如,,要信守諾言、珍惜友情,;要保護(hù)環(huán)境,,愛護(hù)樹木,人與自然和諧相處,,共同發(fā)展,;要無私奉獻(xiàn)。應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的感受和見解,,只要能從課文中找出支撐的理由,,不脫離文本的本意,都是可以的,。

4,、本課詞語中出現(xiàn)了較多兒化現(xiàn)象:

如,“鳥兒”“哪兒”“細(xì)條條兒”“一會兒”,,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)兒化韻,,提示學(xué)生注意后面的“兒”不要自成音節(jié),應(yīng)該同前面的字連在一起讀,。教學(xué)時,,還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意體會這些詞語加上兒化韻后,在語氣和感情色彩上發(fā)生的變化,,如,,“鳥兒”體現(xiàn)了作者的喜愛之情;“細(xì)條條兒”突出了“條條兒”的細(xì)小,、輕微,,表達(dá)出作者對大樹變成火柴后的惋惜之情。

《去年的樹》的教學(xué)設(shè)計與反思 部編版《去年的樹》教學(xué)設(shè)計篇五

一,、教學(xué)目標(biāo):

1能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞語,。

2能有感情朗讀課文,分角色朗讀課文,,感受童話的語言美,、思想美、意境美,。

3品味重點詞句,,體會小鳥和大樹之間的真摯友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的,。

二,、教學(xué)重難點:

1.讀悟文中的角色對話,體會童話角色心理,。

2.,、深刻明白要信守諾言這一道理。

三,、教學(xué)過程:

(一)導(dǎo)入新課

1、師講述:一只美麗的小鳥停在一棵枝繁葉茂的大樹上唱歌,,歌聲婉轉(zhuǎn)動聽,。同學(xué)們,讓我們細(xì)細(xì)地看,、靜靜地聽,,告訴老師,你看到了什么,?聽到了什么,?(設(shè)計意圖:教師聲情并茂的導(dǎo)課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,,為本課的教學(xué)做了精彩鋪墊,。)

2,、揭題:去年的樹

質(zhì)疑:讀了課題,你有什么問題嗎,?(設(shè)計意圖:“小疑則小進(jìn),,大疑則大進(jìn)”讓學(xué)生充分質(zhì)疑問難,使學(xué)生的自主性得到了真正凸現(xiàn),。)

(二)初讀課文,,多元對話

1、請大家選擇自己喜愛的讀書方式,,盡情地讀讀課文,,與課文交流、對話,。

2,、交流初讀心得。

(a,、為什么要唱起去年唱過的歌,?題目為什么用“去年的樹”?等等,。b,、疑問:破折號的意思,為什么用“落”,?c,、感受:為小鳥的友情、誠信感動,,為人類的亂砍濫伐憤慨,,為大樹的犧牲精神感動等。(設(shè)計意圖:讓學(xué)生與文本之間,、與教師之間,、與學(xué)習(xí)伙伴之間充分地進(jìn)行對話、交流,,多元地呈現(xiàn)學(xué)生的獨特感受,。)

(三)演讀課文,傾心對話

1,、師:讓我們走進(jìn)課文,,繼續(xù)深入地讀書。也許你的問題就能得到解決,,你的感受還能引起大家的共鳴,。剛才有好多同學(xué)提到大樹和小鳥是一對好朋友,你是從哪兒讀出來的?

2,、師:小鳥和大樹互相信賴,、互相依存。在春風(fēng)里,,鳥兒為大樹唱歌,;在夏日里,鳥兒為大樹唱歌,;在秋雨中,鳥兒為大樹唱歌,,轉(zhuǎn)眼,,冬天來了,雪花紛飛,,鳥兒必須到遙遠(yuǎn)的南方去過冬,。這時候,它依依不舍(板書)地向大樹道別(屏幕上依次出現(xiàn)春,、夏,、秋、冬的景致,,最后出現(xiàn)小鳥和大樹的三次對話,,師生合作讀)(設(shè)計意圖:理清三次對話的脈絡(luò),了解去年的樹發(fā)生的變化,,為感情朗讀三次對話渲染基調(diào),。)

師:這時候他們的心情怎樣?能不能用一個詞語來形容,?男生女生合作讀,,讀出那種依依不舍的感覺。(男生女生分角色讀)

師:剛才同學(xué)們在讀時強(qiáng)調(diào)了“一定”這個詞,,為什么要這樣讀,?(設(shè)計意圖:重點指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對話。引導(dǎo)學(xué)生通過自由找朋友練讀,,指名讀,,男女生讀,抓住“我明年一定回來”體會小鳥與大樹感情是深厚,,為最終感悟誠信主題埋下伏筆,。)

3、師:漫長的冬天過去了,,溫暖的春天來了,,鳥兒回到了舊地,可是朝夕相處的好朋友卻不見了,,只留下了一截樹根,。于是,,鳥兒就踏上了尋找大樹的征途。沿途,,它向哪些人打聽大樹的下落,?請同學(xué)們快速瀏覽課文,找到對話,。

師:從小鳥與他們的對話中你了解到了什么信息,?(去年的樹的變化)(設(shè)計意圖:理清三次對話的脈絡(luò),了解去年的樹發(fā)生的變化,,為感情朗讀三次對話渲染基調(diào),。)

4、師:當(dāng)小鳥了解到好朋友變成了燈火的經(jīng)過時,,它的心情是怎樣的,?請同桌之間選擇其中一組練習(xí)朗讀。

5,、師:那一聲聲急切地詢問,,流露出小鳥對大樹無限深情。讀著讀著,,誰被小鳥的真情感動了,?這樣吧,誰來做一回小鳥,,好嗎,?你在教室里面,就這樣,,飛啊飛,,尋找自己的好朋友。一邊飛一邊問,,你在誰跟前停下,,那個同學(xué)就做你的配角,來跟你對話,。

一個學(xué)生演小鳥,,隨機(jī)飛到同學(xué)跟前進(jìn)行對話。

演完后教師再隨機(jī)采訪學(xué)生:“可憐的小鳥,,找不到大樹朋友,,你心里怎么想?你的心情怎樣,?(設(shè)計意圖:通過讓學(xué)生換位體驗,,把學(xué)生帶入課文,文我一體,文中有我,,我中有文,,做換位體驗,,這是一種零距離的接觸,。)

(四)引導(dǎo)想像,補充對話

1,、(低沉地)歷經(jīng)千辛萬苦(板書),,小鳥終于找到了去年的樹,。村子里,煤油燈旁,,一對好朋友又見面了,。請同學(xué)們看大屏幕(多媒體出現(xiàn)畫面和文字,

輔以哀傷凄婉的小提琴曲),,輕輕讀讀最后一節(jié),讀著讀著,,你又有什么新的疑問或者感受,?(設(shè)計意圖:課文末尾是文意和情感的高潮,學(xué)習(xí)時讓學(xué)生再次談?wù)劯惺芎鸵蓡?,能進(jìn)一步提升學(xué)生具有正確的“情感,、態(tài)度和價值觀”。)

2,、拓展練習(xí):補充小鳥與“大樹”的無聲對話,。(設(shè)計意圖:這樣的設(shè)計,既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語言實踐的機(jī)會,,又培養(yǎng)了學(xué)生積極,、健康的情感,使文本主題得到了升華,,實現(xiàn)了語文工具性與人文性的結(jié)合,。)

(五)拓展延伸,多向?qū)υ?/p>

1,、師:同學(xué)們,,學(xué)到這里,老師不禁要提這樣一個問題:小鳥為什么要歷經(jīng)千辛萬苦,,尋找去年的樹,,并且還要為它唱去年的歌?(設(shè)計意圖:這樣的設(shè)計,,既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語言實踐的機(jī)會,,又培養(yǎng)了學(xué)生積極、健康的情感,使文本主題得到了升華,,實現(xiàn)了語文工具性與人文性的結(jié)合,。

(六)推薦經(jīng)典,永久對話

師:這篇童話的作者是日本作家新美南吉,,課后同學(xué)們可以去閱讀他的代表作品《毛毯和缽之子》《爺爺和玻璃罩煤油燈》《新美南吉全集》等書,。(設(shè)計意圖:讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外,閱讀經(jīng)典的童話讀物,,積累文學(xué)知識,。)

《去年的樹》的教學(xué)設(shè)計與反思 部編版《去年的樹》教學(xué)設(shè)計篇六

這篇童話情深意濃,帶著些許傷感色彩,,贊美了高尚的,、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話的語言樸實無華,,全文雖沒華麗的詞句,,但字里行間里蘊含著鳥兒對樹的真摯情誼。文章構(gòu)思獨到,,略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫,,給讀者留下了很大的想象空間,在平淡的語言中有一種深摯透明的美,。讀罷此文,,鳥兒對樹的那種濃濃深情便躍入腦間,揮之不去,。這種執(zhí)著的愛,,傳達(dá)的是人類最美好,最恒久的愛,,具有獨特的藝術(shù)感染力?,F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為:教學(xué)是一個師生雙方交互運動的過程,教師要努力創(chuàng)設(shè)一種和諧,、愉悅的教學(xué)情境,,實現(xiàn)教與學(xué)的共振。因此,,閱讀教學(xué)過程就是引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對話的過程,,本文的閱讀對話應(yīng)體現(xiàn)多元性。我想對課文蘊含的道理,,學(xué)生的認(rèn)識可能不太一致,,如,要信守諾言,、珍惜友情,;要保護(hù)環(huán)境,,愛護(hù)樹木,人與自然和諧相處,,共同發(fā)展,;要無私奉獻(xiàn)。所以在課堂上老師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的感受和見解,,只要能從課文中找出支撐的理由,,不脫離文本的本意,都是可以的,。同時在對話過程中,,要注意對話環(huán)境平等化、對話方式多樣化,、對話主題深刻化,、對話結(jié)果個性化,以及學(xué)生個性化解讀文本與教師價值觀的導(dǎo)向要有機(jī)統(tǒng)一,。

1,、導(dǎo)入:

⑴課件出現(xiàn)悅耳的鳥鳴聲。

師:什么聲音,?

生:鳥叫聲,。

(鳥鳴聲、鳥兒在唱歌等,。)

⑵師:一只美麗的小鳥坐在大樹上,正動情地為他的好朋友──大樹唱歌,,大樹搖曳著茂盛的枝葉,,正入神地聽著……這是一幅多么和諧、動人的圖畫呀,!今天老師給大家?guī)砹艘粋€關(guān)于大樹和小鳥的故事,,請仔細(xì)聽、認(rèn)真看,。

2,、flash 畫面下,范讀全文:

伴隨著優(yōu)美的音樂,、動情的 flash 畫面,,教師充滿激情地范讀全文,學(xué)生入情入境地傾聽著,。

3,、交流感受并揭題:

⑴聽了故事,你有什么想說的嗎,?學(xué)生交流,。

⑵看來大家已經(jīng)被故事打動,,今天我們就來學(xué)習(xí)這個動人的故事,齊讀課題──《去年的樹》,。

(充分借助媒體渲染情境,,直入主題。教師充滿激情的范讀伴隨著優(yōu)美的音樂,、動情的flash畫面,,自然引領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)了鳥兒和大樹的世界。強(qiáng)烈的視覺沖擊帶來的情感上的共振,,使孩子們身臨其境,,為整個教學(xué)鋪墊了“情”的基調(diào)。)

1,、初讀:

請大家打開課文,,帶著剛才的思考讀讀這個故事,相信大家一定又會有很多收獲,。

2,、交流:

⑴剛才大家都講到大樹和鳥兒真是一對好朋友,你能讀讀書中的一些句子,,并說說它們是一對怎樣的好朋友,?

⑵出示課文第一小節(jié)并自讀思考:

這是一對怎樣的好朋友?根據(jù)學(xué)生回答邊板書“形影不離,、朝夕相處”等詞語,。

3、積累:

大家可以把這些好詞語積累起來,,寫在相應(yīng)的小節(jié)邊上,。

4、朗讀:

能讀出“形影不離,、朝夕相處”嗎,?為什么“天天”讀那么強(qiáng)調(diào)?

5,、小結(jié):

真是一對令人羨慕的好朋友?。?/p>

6,、同法學(xué)習(xí)3,、4小節(jié),并指導(dǎo)朗讀對話:

⑴還能從其他句子中讀出它們是一對怎樣的好朋友,?出示對話板書:依依不舍,、難舍難分等,并讓學(xué)生積累在書上,。

⑵天到了,,大樹知道小鳥必須要去過冬了,,可是小鳥真要離開大樹時,大樹對小鳥是那樣的依依不舍,,讀讀分別時的對話,。

⑶小鳥也是多么不愿離開大樹啊,!于是對大樹承諾,,讀句子。

⑷指導(dǎo)朗讀對話,。

⑸真是一對難舍難分的好朋友?。?

(初讀交流時,,教師充分調(diào)動學(xué)生語言積累,,引導(dǎo)學(xué)生將積累的語言內(nèi)化并加以活用。如引導(dǎo)學(xué)生感悟“好朋友”,,自然引出“形影不離,、朝夕相處、依依不舍,、難舍難分”等等貼切的詞語,,并引導(dǎo)學(xué)生積累。而民主,、愉悅的教學(xué)氛圍又使學(xué)生暢所欲言,,課堂里充滿了多元化思想的碰撞。在交流分享彼此的感受中,,孩子們深深感受到鳥兒與大樹的深情厚誼,,對“好朋友”這個概念有了進(jìn)一步的理解。)

1,、追問:

樹到哪兒去了?

⑴就這樣,,轉(zhuǎn)眼春天終于到了,,小鳥馬上回來找它的好朋友大樹來了,可是,,出示句子(可是,,樹不見了,只剩下樹根留在那里,。)……讀 ,。

⑵去年的好朋友大樹不見了,小鳥多著急??!它到處找,,到處問,結(jié)果找到?jīng)]有,?

⑶追問:

樹到哪兒去了,?生說,

板書:

砍倒,。樹到哪兒去了,?

板書:

切成細(xì)條:樹到哪兒去了?

板書:

做成火柴:樹到哪兒去了,?

板書:

化為燈火,。

2、研讀最后三小節(jié):

⑴最后在一個村子里油燈旁,,兩個好朋友終于相見了,,請大家讀讀課文

最后3小節(jié)。

⑵想象鳥兩次對著燈火“看了一會兒”的內(nèi)心活動,,體會鳥對樹的深情與留戀,。

(這一設(shè)計既為整個教學(xué)推進(jìn)提供了寶貴時間,提高了實效,。同時教師在這一環(huán)節(jié)中以急促的,、誠摯的語調(diào),突出了小鳥想找到好朋友的急切心理,,并與學(xué)生共同營造了“追尋”的氛圍,,讓學(xué)生深深體會到鳥兒的誠信與執(zhí)著,為“燈火”環(huán)節(jié)做了良好的鋪墊,。)

1,、練筆:

⑴鳥對大樹的情,大樹能體會到嗎,?瞧,,這搖曳的燈火,不正是大樹跳動的心嗎,?就在他將要被燃盡的時候,,大樹也有多少話想對小鳥說啊。你們能幫助他說出來嗎,?

⑵請寫下大樹想對小鳥說的話,,并一邊指導(dǎo),引導(dǎo)多元體會,。

2,、交流:

在抒情的音樂中學(xué)生深情朗讀所寫的大樹想對小鳥說的話,師生邊激情點評,。

3,、小結(jié):

今天,,我們不但在課堂上與同學(xué)、與老師一起進(jìn)行了交流,,我們還走進(jìn)課本,,跟文章中的角色進(jìn)行對話,這樣的讀書才真的把書讀懂,、讀活了,。

以后我們還可以試著跟作者進(jìn)行對話,思考作者為什么要寫這樣的文章,。

(“情動而辭發(fā)”,。整堂課以情為線,入情導(dǎo)讀,,真情對話,,激情點評,使學(xué)生得到情感上的滋養(yǎng),、語言上的訓(xùn)練,。此時,小練筆“大樹對鳥兒說”的安排水到渠成,。學(xué)生從課始一直集聚的情感,,在這時得以充分抒懷,孩子們贊美鳥兒與大樹友誼的真純的話語讓人動容,,對于大自然的愛護(hù)與關(guān)注讓人感懷,。語文的工具性與人文性的結(jié)合在這兒得到了充分的體現(xiàn)。我想這就是我們想要的語文教學(xué)的美好境界吧?。?/p>

1,、從整體來看:

我深深感受到整堂課充滿了濃濃的人文關(guān)懷,教師,、學(xué)生都情不自禁地融入其中,。教師以飽滿的激情引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本,親身觸摸文本,,感受深層內(nèi)涵,。師生互動自然和諧,創(chuàng)設(shè)了良好的對話氛圍,。教師始終重視與學(xué)生進(jìn)行多元化對話,設(shè)計層次呈階梯狀遞進(jìn),,使學(xué)生思維始終處于活躍狀態(tài),,個性化的語言、獨特的感受由此自然生成,。

2,、從課堂的各個環(huán)節(jié)來看:

⑴揭題環(huán)節(jié):

充分借助媒體渲染情境,,直入主題。教師充滿激情的范讀伴隨著優(yōu)美的音樂,、動情的 flash 畫面,,自然引領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)了鳥兒和大樹的世界。強(qiáng)烈的視覺沖擊帶來的情感上的共振,,使孩子們身臨其境,,為整個教學(xué)鋪墊了“情”的基調(diào)。

⑵初讀環(huán)節(jié):

初讀交流時,,教師充分調(diào)動學(xué)生語言積累,,引導(dǎo)學(xué)生將積累的語言內(nèi)化并加以活用。如引導(dǎo)學(xué)生感悟“好朋友”,,自然引出“形影不離,、朝夕相處、依依不舍,、難舍難分”等等貼切的詞語,,并引導(dǎo)學(xué)生積累。而民主,、愉悅的教學(xué)氛圍又使學(xué)生暢所欲言,,課堂里充滿了多元化思想的碰撞。在交流分享彼此的感受中,,孩子們深深感受到鳥兒與大樹的深情厚誼,,對“好朋友”這個概念有了進(jìn)一步的理解。

⑶精讀交流環(huán)節(jié):

對于第二年鳥兒尋找大樹環(huán)節(jié)的處理,。我巧妙地設(shè)置了“大樹到哪兒去了,?”這一看似簡單的問題,依次追問一位位學(xué)生,,層層推進(jìn),,使學(xué)生思維處于循環(huán)推進(jìn)狀態(tài),在與老師的問答對話中自然追隨著鳥兒的找尋蹤跡進(jìn)入了文本的重要環(huán)節(jié)──“燈火”環(huán)節(jié),。這一設(shè)計既為整個教學(xué)推進(jìn)提供了寶貴時間,,提高了實效。同時教師在這一環(huán)節(jié)中以急促的,、誠摯的語調(diào),,突出了小鳥想找到好朋友的急切心理,并與學(xué)生共同營造了“追尋”的氛圍,,讓學(xué)生深深體會到鳥兒的誠信與執(zhí)著,,為“燈火”環(huán)節(jié)做了良好的鋪墊。同時,配以真情的朗讀,,學(xué)生在教師的循循引導(dǎo)下,,感悟到了情感的多層次、多角度的表達(dá)方式,。

⑷練筆展示環(huán)節(jié):

“情動而辭發(fā)”,。整堂課以情為線,入情導(dǎo)讀,,真情對話,,激情點評,使學(xué)生得到情感上的滋養(yǎng),、語言上的訓(xùn)練,。此時,小練筆:寫寫“大樹對鳥兒說”的安排水到渠成,。學(xué)生從課始一直集聚的情感,,在這時得以充分抒懷,孩子們贊美鳥兒與大樹友誼的真純的話語讓人動容,,對大樹無私的奉獻(xiàn)精神讓人感動,,對于大自然的愛護(hù)與關(guān)注讓人感懷……語文的工具性與人文性的結(jié)合在這兒得到了充分的體現(xiàn)。我想這就是語文教學(xué)的美好境界吧,!

1,、在課堂中如何留給學(xué)生充分的思考時間,我想這也是我們語文課堂教學(xué)的一個問題吧,。有時充足的思考時間帶來的師生對話可能更為精彩,,也可能更多元深刻:

如兩次“看了又看”的設(shè)計,我覺得如果有充裕的時間,,教師能充分引導(dǎo)的話,,可能挖掘得能更深一些吧。但“留給學(xué)生充分的思考時間”這個問題往往因課堂時間的有限性所局限,,有時真的不知如何妥善安排,,尤其是在這種很想相對完整展示自己教學(xué)思想的課里。

2,、雖然在課堂上我始終重視與學(xué)生進(jìn)行多元化對話,,引導(dǎo)學(xué)生個性化解讀文本,似乎學(xué)生的思維也始終處于活躍狀態(tài),,個性化的語言,、獨特的感受也不斷生成。這些曾使自己感到竊喜與得意之處,,現(xiàn)在細(xì)細(xì)反思總感有太多“釣魚式”的誘導(dǎo)痕跡,。是的本課內(nèi)涵很豐富,有些理解學(xué)生一時沒有感悟到的老師在課堂上是否一定要“誘”出來呢?也許老師在結(jié)課時引導(dǎo)學(xué)生:這個故事發(fā)表以來,,人們都很喜歡,每個人讀它,,同一個人在不同時期讀它都會有不同的感受,。今天我們讀出了一對好朋友間深厚真摯的友誼,讀出了鳥兒的執(zhí)著與誠信……課后大家再去讀讀,、討論討論,,你還能讀出更多。這樣的處理是否更利于學(xué)生接受呢,?

3,、由上面的1、2兩點想到了老師的教學(xué)觀問題:

課堂上是否真正讓學(xué)生成為主人,?還是在“啟發(fā)引導(dǎo)”的幌子下,,更多的在考慮教師自己的任務(wù)能否圓滿完成、自己設(shè)計的所謂亮點是否展示,?是真正的為學(xué)生還是為自己,?我不禁自問,但我明白自己以后更該怎么做了,。

4,、另外,今天的課沒有很充分地展示最后的練筆后的交流環(huán)節(jié),,使得最終配樂下學(xué)生與文本角色的真情對話,、師生間的激情點評這些預(yù)設(shè)亮點沒有亮出來,而且課上沒有用上最終在第一個教室里修改好的課件,,對課中的教學(xué)效果產(chǎn)生一定的影響,,留下了少許遺憾??陀^原因:今天早上所在班級的電腦出不了聲音,,學(xué)生一次又一次地?fù)Q教室而導(dǎo)致教學(xué)時間減少,且多少產(chǎn)生心里慌亂,。主觀原因:自己的準(zhǔn)備還是不夠充分周到,,尤其是多媒體(如課件)的使用應(yīng)充分預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問題。

由此想到:平時備課所預(yù)設(shè)的內(nèi)容不僅只是教案中設(shè)計的各個教學(xué)環(huán)節(jié),,還應(yīng)包括教學(xué)環(huán)境的估計,、利用與創(chuàng)設(shè)等。如今天的課上我就沒有估計到 flash 動畫和朗讀配樂的出音效果如在臨時安排的課堂出現(xiàn)變故該怎樣應(yīng)變的問題,。理想的課堂境界需要精心的準(zhǔn)備,,其間千萬別忽視了教學(xué)環(huán)境,這也是我今天的收獲之一。

《去年的樹》的教學(xué)設(shè)計與反思 部編版《去年的樹》教學(xué)設(shè)計篇七

一,、揭題導(dǎo)入??,,初讀交流

t:聽,一只美麗的小鳥坐在大樹上,,正動情地為大樹唱歌呢,,大樹呢,搖曳著茂盛的枝條正動情地聽著,。這是一幅多么和諧美麗的圖畫呀,。是嗎?

s:(猶豫著說):是,。

t:圍繞這只美麗的小鳥和這一棵枝繁葉茂的大樹,,讓我們一起來讀一段美麗的故事。(出示課題)學(xué)生讀課題,。

t:讓我們用自己喜歡的方式來讀書,。你可以一個人讀,可以找伙伴讀,,讓我們盡情地與課文交流對話,,看看會有哪些收獲?(教師巡視,,學(xué)生讀書3分鐘)

t:讀著讀著,,你有什么話想說了嗎?你的感受,,你的疑問,,你的收獲都可以說。

s:我想對課文提一個問題:樹為什么要鋸掉,?

s:我覺得收獲就是,,我覺得樹和鳥兒真是一對形影……那個至交的好朋友。鳥兒從南方飛來后發(fā)現(xiàn)樹不見了,,就千里迢迢地尋找樹,。他通過各種方法,終于找到了樹變成了火柴,。最后火柴被點燃了,,變成了……

t:你是被小鳥和大樹之間的這種真情感動了,是吧,?好,,還有誰?

s:我想對作者提個意見,,提一個疑問,。為什么這篇課文取名為《去年的樹》呢,?

s:我發(fā)現(xiàn)了鳥兒它是一直十分守信的鳥兒。

s:我想提出一個問題,,為什么樹鋸成了木條,,制成了火柴,點燃成了火以后,,鳥兒還會對燈火看了這么久,,還唱起了那首去年的歌?

t:同學(xué)們問題很多,,感受也很多。你們了不起,,第一次與課文接觸,,就有那么大收獲了。這篇課文在語言上有一個特點,,你們發(fā)現(xiàn)了嗎,?以什么為主的?s:對話,。

t:它是以對話為主的,。你快速地讀一讀課文,數(shù)數(shù)一共有幾組對話,?s:有四組,。

t:哪四組,你數(shù)出來,?

s1:小鳥和大樹的對話,。s2:小鳥和樹根。s3:小鳥和大門,。s4:小女孩的對話,。

二、研讀對話,,訓(xùn)練朗讀

1,、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第1組對話。

t:我們先來看第一組對話,。冬天到了小鳥要到南方去過冬了,,臨走之前,一對好朋友依依地惜別,。(學(xué)生串讀對話,。)

t:你們想,這對好朋友在分別的時候,,他們是怎么對話的,?請你也就近找一下你的好朋友來練一下這組對話,,好嗎?(生就近找一位好朋友讀,,師指導(dǎo))

t:你們想表演,,想讀了,是嗎,?(指名一組讀)

t:老師發(fā)現(xiàn)她讀的時候,,“我明年一定回來”,你能告訴我,,為什么要這樣讀嗎,?

s:因為它答應(yīng)……因為樹叫它明年回來,它答應(yīng)了,,他們是好朋友,,所以它語氣非常堅定。

t:真好,,她是堅定地向朋友保證,,明年一定回來,是吧,?在指名讀,。

t:你真像大樹啊。你在模仿大樹的語氣是吧,。

s:大樹的語氣很粗,,有一種非常成熟的感覺。

t:你的感受非常獨特,。從他們地對話中,,我們感覺到這對好朋友他們地感情是多么深厚啊,讓我們的男孩子來讀,,像剛才那位男同學(xué)這樣讀出自己的個性,,女孩子讀小鳥。咱們一起來對對話看,,好嗎,?(男女生分角色讀)

t:你們這是在向朋友保證啊,堅定些,,再來一次,,好嗎?(女生讀)

2,、自學(xué)三組對話,。

t:他們就這樣依依惜別,并做了約定,。第二年的春天,,小鳥滿懷深情地跑回來找它的好朋友大樹,。然而,往日朝夕相處的伙伴卻不見了,。她著急地找了又找,,問了又問,下面的三組對話,,老師想先請同學(xué)們在四人小組里面合作來練讀,,好嗎?你們可以自己選定一個角色練一練,。(生自由練習(xí))

t:請你們這一組,。(指名讀)同學(xué)們他們這一組讀得怎么樣?s:(猶豫著說)好,。

t:都覺得好,?這樣吧,你們有意見可以提,,你們覺得好可以夸夸他們。咱們跟他們直接對話,,好不好,?

s:我說小鳥應(yīng)該讀得更焦急些。我覺得這樣子還不夠焦急,。

s:我覺得小鳥應(yīng)該讀得再活潑一點,。

t:活潑,你覺得是吧,,情感上要焦急一點,,樣子要活潑一點,是嗎,?

s:我覺得樹根應(yīng)該讀得悲傷一點,。因為樹根和樹它們兩個是命運相連的。就等于是好朋友一樣,。如果哪一方不見了,,或者死去了,他們應(yīng)該是很悲痛的,。

t:這是你獨特的體驗,,真了不起。

從同學(xué)們的意見中,,我們感覺到了,,大家都覺得作為主角的小鳥的話非常重要,應(yīng)該好好地體會把握,。是這個意思嗎,?那么就這樣,,讓我們先來重點練讀小鳥問的三句話。這樣吧,,你一個人先在位置上看著屏幕自己練一練,。感覺一下,體會一下,,該怎么讀,?開始吧。(生自由讀)

t:教師依次指名學(xué)生朗讀第一句,,直至讀出焦急的語氣,,最后齊讀訓(xùn)練3遍。

t:那一聲聲急切地詢問流露出小鳥對大樹的無限深情,。讀著讀著,,誰被小鳥的這一分真情感動了?

*角色扮演,,體驗感知,。

這樣吧,誰來做一回小鳥,。好嗎,?你也來做一回小鳥。你別拿書,。出來,,就出來。你們在教室里,,就這樣就這樣飛呀,,飛呀,尋找著她的好朋友,,你在誰的身邊停下來,,那個同學(xué)就做你的配角讀。明白嗎,?你們可以用自己的話,,(兩組同學(xué)分角色一起進(jìn)行)

t:小鳥,找到朋友大樹了嗎,?s:找到了,。

t:找到了?知道了,,但是還沒有找到,。找不到朋友大樹,小鳥都快急瘋了,。讓我們再來體會這句話,。(生讀)

t:可憐的小鳥找不到朋友大樹,,你心里怎么想?你的心情怎樣,?你說

s:我的心情非常焦急,。t:你焦急。你呢,?

s1:非常緊張,。s2:我為小鳥而感到悲傷。s3:我感到傷心,。

t:你傷心,,你們是不是在心里呼喚著自己的朋友大樹。你們怎么呼喚的,?你們怎么呼喚的,?

s:大樹你在哪兒呀?

s:大樹呀大樹,,你到底在什么地方?。?/p>

t:還有……

s:大樹你去哪里了???

s:大樹你快回來吧,小鳥正在等著你呢,。

s:大樹,難道你忘記了咱倆的約定嗎,?我還要給你唱歌呢,。

3、二次質(zhì)疑,,體悟主題,。

t:真好,同學(xué)們,,小鳥對大樹的這種焦急,、牽掛、擔(dān)心就是奉獻(xiàn)給大樹的最最珍貴的友情,。讓我們再一次深入地和課文傾心地交流對話,,來體會這種情。村子里,,煤油燈旁,,一對好朋友又見面了。大家把書拿起來,,讓我們一起讀最后一段,。(生讀,,有誤)

t:讀著讀著,你們又有什么問題了,?有問題了嗎,?

s:鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌?

t:還有那么多問題,,就讓我們互相之間盡情地交流對話,,你可以提出問題,也可以回答別人的問題,。明白嗎,?有問題你站起來就說。

s:我能解答提出的問題,。因為在一年前,,這小鳥和樹是好朋友,鳥兒天天給樹唱歌,,樹也天天站著聽鳥兒唱歌,,可見他們是那樣的相依……那樣的友好。他們簡直成為了一對知心朋友,。然而,,這個冬天過去了,第二年鳥兒卻看不到大樹,,只看到了它殘留下來的樹根,。它費勁千辛萬苦,終于在油燈里看到了樹的化身,。這是它不禁想起了大樹,,他和樹那戲劇的一幕幕。它看著燈火仿佛看到了大樹的身影,。所以它情不自禁地唱起了去年唱過的歌,。

t:你說得真好,你說了那么長長的一段話,。請坐,,還有誰有問題?

s:它正是在歌頌大樹,,因為她的燈火照亮了別人,,給人間亮光。所以,,它在歌頌大樹無私奉獻(xiàn)精神,。

t:你覺得小鳥的歌聲當(dāng)中還有為朋友驕傲的心情在里邊?你體會的真好。還有誰有問題,?你說,。

s:我想問一下,鳥兒為什么要兩次盯著燈火看了一會兒,?

t:同學(xué)們注意到了沒有,,盯著燈火,看了一會兒,。后來要飛走了“盯著燈火又看了一會兒”,。你品出什么來了?

s:燈火是火柴點燃的,,火柴是大樹作成的,。鳥兒可能把燈火看作大樹的孩子。它想看看大樹的孩子是怎么樣的,。

s:因為它對大樹的友情很深,,而現(xiàn)在,火柴就要……大樹的生命快要到盡頭了,,所以看了一會兒,。

t:它不忍心……它……看著這個朋友,它包含了深情地看了一眼,。是這個意思嗎,?你再說。

s:我覺得是小鳥想念大樹,,它才會看著燈火……

t:對呀,,他們多少時間沒有見面了?s:一年,。

t:一年過去,,往日的朋友已變成了今天的燈火。小鳥怎么不傷心,,不忍心,。他看了一會兒,,他看了一會兒,,他在用目光在和大樹交流感情呢。同學(xué)們……還有誰要說,?

s:我覺得大樹,,鳥兒在沉思……因為它就是看著這個燈火就是大樹,當(dāng)時大樹被伐木工人砍中的時候是怎么想的,?當(dāng)它變成燈火照亮別人的時候,,又是怎么想的?它在沉思。

t:哦,,沉思,,這是你的理解。還有,,請你,,你說。

s:它可能第一眼看了燈火,,不相信燈火是大樹,;它可能第二眼看了燈火,它覺得這個燈火就是大樹,。

t:對呀,,它簡直不能相信,這就是它那么熟悉的朋友大樹,。所以它睜大眼睛,,盯著燈火看了一會兒,當(dāng)它認(rèn)出來的時候,,它就唱起了去年唱過的歌,。后來他為什么又看了一會兒?飛走了又看了一會兒,?

s:因為一旦火柴點燃的火燒完了,,這也證明是大樹的生命結(jié)束了。它想在和最好的朋友離別之前,,再看它一眼,。

t:你說得真好。這兩個看之中,,包含了小鳥多少的深情和留戀呀,!同學(xué)們,經(jīng)過你們剛才盡情地交流對話,,你們真正地體會到了小鳥的這種深情,。同學(xué)們,這一回,,你們就是小鳥了,,你們,歷盡了千辛萬苦終于找到了你日思夜想的好朋友大樹,。此時此刻,,我們一起讀,“我睜大眼睛……”讀,。

t:老師深深被你們的這種朗讀感動了,,你們這兩個“看”字啊,讀得盛老師這個情感隨著你們的朗讀在牽動,在波動,。能再讀一次嗎,?(生再讀)

t:親愛的小鳥,你看到朋友了,,你盯著燈火看了一會兒,,你想說什么?你要走了,,但你又對著燈火看了一會兒,,你還想說什么?

s:我想說,,大樹,,永別了。我要走了,,我現(xiàn)在已經(jīng)為你唱了歌,,已經(jīng)赴了約定。我以后還會尋找你另外的火柴的蹤跡,,再為你唱歌,。

s:大樹,永別了,,我會永遠(yuǎn)懷念你的,。

t:你說得真好。你真是一位有感情的同學(xué),。

s:小鳥第一次看到大樹可能會說,,去年強(qiáng)壯的樹,怎么變成了這樣,?

s:朋友,,去年你如此強(qiáng)壯,現(xiàn)在怎么變成了這樣,?

s:我覺得他會說:大樹我一生能交你這樣的朋友,,真是一大快事啊。

t:對呀,,大樹也是這樣的心情,,應(yīng)該。你說,。

s:第一次看的時候,,會說,。我簡直不敢相信大樹你如此高大的身影,,昔日高大的身影,卻變成了如此。最后會說,,大樹再見了,,我希望能再見到你。

t:這是他的心里話,。你再說一次吧,。

s:對不起大樹,我來晚了一步,。要不然,,我還能看到你生前的身影。現(xiàn)在我要走了,,請你以后多保重啊,。

t:同學(xué)們,你們都是守信多情的孩子啊,。小鳥飛走了,,帶著淡淡的傷感,飛走了,。但他給大樹留下了歌聲,,留下了友情,留下了我們世間最最寶貴的誠信,。

t:三遍齊讀(誠信)

三,、拓展練習(xí),交流升華

t:小鳥對大樹的情,,把大樹也給深深地打動了,。大樹想在自己還沒有被燃盡之前,為小鳥寄去一張友情卡,。同學(xué)們你們愿意為大樹寫這張友情卡嗎,?

s:愿意。

t:好,,那就趕緊拿出來,,為大樹寫幾張深情的話吧。(自由寫,,師指導(dǎo))

t:好,,來,請你先說吧,。

s:我是這樣寫的,。親愛的朋友,小鳥,,我想我再也見不到你了,。我們雖然都身在他鄉(xiāng),,但在我們的心是緊緊相連的,我們永遠(yuǎn)是最好的朋友,。

t:你寫出了大樹的心里話,。還有誰?

s:啊,,親愛的小鳥,,多日不見,你過得怎么樣,?雖然我們今世不能相見,,但是這一生能有這樣的朋友,我也覺得死而無憾了,。如果有來世,,我希望我們能再做一對朋友。

t:他覺得死而無憾了,,獲得了這樣真摯的友情,。真會說話。

s:我的朋友啊,,朋友,,我不能再聽你歌唱了,再也不能和你一起分享快樂了,。但你我之間的友情將永遠(yuǎn)燃燒在我的心中,。

t:你這個“燃燒”,把你炙熱的情感表達(dá)地淋漓盡致,。

s:小鳥,,我的好朋友,我將被燃盡了,,在此之前,,我想對你說,永別了,,小鳥,。我今生能交到你這樣的朋友,真是有幸啊,。你非常誠信,,我們永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)是最好的朋友。

t:你的話語中充滿了情感,。

s:小鳥,,你的真情深深地打動了我。在我生命的最后一刻,,你不遠(yuǎn)千里來給我唱歌,。最后我要用我最后一次火光來照亮你,,永別了。

t:同學(xué)們,,這是大樹的肺腑之言哪,。你們說出了大樹的心里話,。大樹他就是這樣來表達(dá)對小鳥的情感的,。但是作為這一篇美麗的課文的讀者,,你還有什么話想說,,你想對誰說,?比如說對伐木人……想對誰說,,就對誰說,。

s:我想對可惡的伐木人說,,這些伐木人只為了制造火柴,,而拆散了這么一對好朋友。

t:你覺得憤慨是吧,?

s:全世界所有真誠的朋友說,,真誠是無私的,是難能可貴的,。請大家好好地把握這一分真誠,。也許這一回失去了,下一回就沒了,。

t:這是你從小鳥和大樹的情感

s:我想對伐木人說幾句,,你們?yōu)榱俗约旱睦婵撤チ藰淠尽,?墒?,你們是否知道,真情被你們破壞了,,如果你們還有一些良知的話,,不要再讓更多的小鳥傷心了。

s:你的真情被我感動了,。和天下所有的朋友說,,愿你們珍惜這些友情,永遠(yuǎn)和自己的朋友活下去,。

t:相處下去,,還有其他的嗎?

s:雖然,,你們只砍伐了一棵大樹,,你們破壞了一對多么真誠的友誼啊,?希望你們不要這樣,。

t:其實你們還有另外的,,不光光是破壞了友誼是吧?

s:樹對我們有很大的好處,。下雨天可以避雨,,太陽大可以遮光。

t:僅僅是這一些嗎,?我已經(jīng)注意到同學(xué)在關(guān)注環(huán)保問題了,。向作者說的有沒有?

s:我對樹根說,。大樹走了,,你不要太過于傷心,他也不會想看到我們傷心,。

t:最后一個機(jī)會給你好嗎,?

s:我想對作者說,你為什么要寫這么悲慘的結(jié)局,,不好寫一個稍微好點的結(jié)局,。

t:剛才,盛老師聽到了你們那么真誠肺腑的話,,這節(jié)課,,我們通過老師和同學(xué),同學(xué)和同學(xué),,我們一起和課文進(jìn)行多次的交流對話,,讓我們真正地走進(jìn)課文。難得的是有的同學(xué)還和伐木人對話,,和樹根對話,還跟作者去對話,,學(xué)完課文之后,,我在想啊,如果咱們這個世界如果能真正的交流對話,,那該多好啊,。◆

《去年的樹》的教學(xué)設(shè)計與反思 部編版《去年的樹》教學(xué)設(shè)計篇八

本課設(shè)計充分利用教材的語言特色,,以課文中的對話為引子,,帶動生本對話、師生對話,、生生對話等一系列對話形式,。學(xué)生通過與文本的四次接觸,,層層深入,,步步遞進(jìn),,使作品潛字的含義,、教師所理解的含義和學(xué)生所能接受的含義這三者之間有機(jī)融合貫通。本文是以誠信為主題,,但是對四年級學(xué)生的現(xiàn)有思維水平來說,,他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個主題,。誠信,、奉獻(xiàn)、環(huán)保三個主題的多元體會又會造成“人文性的厚度”不夠的缺憾,。所以我以誠信(友情)主題的體會為主,,以其余兩個為輔來展開教學(xué)流程,,以凸顯重點,,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

1,、(播放多媒體課件:一只美麗的小鳥停在一棵枝繁葉茂的大樹上唱歌,,歌聲婉轉(zhuǎn)動聽。)師:同學(xué)們,,讓我們細(xì)細(xì)地看,、靜靜地聽,告訴老師,,你看到了什么,?聽到了什么?

生交流后教師動情地講述:一只美麗的小鳥坐在大樹上,,正動情地為他的好朋友──大樹唱歌,,大樹搖曳著茂盛的枝葉,正入神地聽著……這是一幅多么美麗,、動人的圖畫呀,!圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹,讓我們來學(xué)習(xí)一個感人的童話故事,。

(設(shè)計意圖:媒體的音畫渲染與教師聲情并茂的導(dǎo)課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍,,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為本課的教學(xué)做了精彩鋪墊,。)

2,、揭題:

去年的樹,。

質(zhì)疑:讀了課題,你有什么問題嗎,?

(設(shè)計意圖:“小疑則小進(jìn),,大疑則大進(jìn)”讓學(xué)生充分質(zhì)疑問難,使學(xué)生的自主性得到了真正凸現(xiàn),。)

1,、請大家選擇自己喜愛的讀書方式,盡情地讀讀課文,,與課文交流,、對話。

(設(shè)計意圖:自主性學(xué)習(xí)是新課改的重要理念,,讓學(xué)生自由地選擇讀書的方式,,給予了他們更加寬泛的學(xué)習(xí)空間。)

2,、交流初讀心得:

⑴為什么要唱起去年唱過的歌,?題目為什么用“去年的樹”?等等,。

⑵疑問:

破折號的意思,,為什么用“落”?

⑶感受:

為小鳥的友情,、誠信感動,,為人類的亂砍濫伐憤慨,為大樹的犧牲精神感動等,。

3,、小結(jié):

同學(xué)們初次與課文親密接觸,就有這么大的收獲,。

(設(shè)計意圖:讓學(xué)生與文本之間,、與教師之間、與學(xué)習(xí)伙伴之間充分地進(jìn)行對話,、交流,,多元地呈現(xiàn)學(xué)生的獨特感受。教師針對即時生成或引導(dǎo)學(xué)生自行解決,、或采取“追根問底”的方式讓其解說,、或用以讀代講的方法引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,真正體現(xiàn)了教師不僅是組織者,,同時也是引導(dǎo)者的角色定位,。)

1、師:讓我們走進(jìn)課文,繼續(xù)深入地讀書,。也許你的問題就能得到解決,,你的感受還能引起大家的共鳴。剛才有好多同學(xué)提到大樹和小鳥是一對好朋友,,你是從哪兒讀出來的,?

2、師:小鳥和大樹互相信賴,、互相依存,。在春風(fēng)里,鳥兒為大樹唱歌,;在夏日里,,鳥兒為大樹唱歌;在秋雨中,,鳥兒為大樹唱歌,,轉(zhuǎn)眼,冬天來了,,雪花紛飛,,鳥兒必須到遙遠(yuǎn)的南方去過冬,。這時候,,它依依不舍(板書)地向大樹道別。

(屏幕上依次出現(xiàn)春,、夏,、秋、冬的景致,,最后出現(xiàn)小鳥和大樹的對話,,師生合作讀)

師:這時候他們的心情怎樣?能不能用一個詞語來形容,?男生女生合作讀,,讀出那種依依不舍的感覺。

(男生女生分角色讀)

師:剛才同學(xué)們在讀時強(qiáng)調(diào)了“一定”這個詞,,為什么要這樣讀,?

(設(shè)計意圖:重點指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對話。引導(dǎo)學(xué)生通過自由找朋友練讀,,指名讀,,男女生讀,抓住“我明年一定回來”體會小鳥與大樹感情是深厚,,為最終感悟誠信主題埋下伏筆,。)

3、師:漫長的冬天過去了,溫暖的春天來了,,鳥兒回到了舊地,,可是朝夕相處的好朋友卻不見了,只留下了一截樹根,。于是,,鳥兒就踏上了尋找大樹的征途。沿途,,它向哪些人打聽大樹的下落,?請同學(xué)們快速瀏覽課文,找到對話,。

板書:

小鳥──樹根

小鳥──大門

小鳥──小女孩

師:從小鳥與他們的對話中你了解到了什么信息,?

(去年的樹的變化)

板書:

大樹──細(xì)木條──火柴──燈火

(設(shè)計意圖:理清三次對話的脈絡(luò),了解去年的樹發(fā)生的變化,,為感情朗讀三次對話渲染基調(diào),。)

4、師:當(dāng)小鳥了解到好朋友變成了燈火的經(jīng)過時,,它的心情是怎樣的,?請同桌之間選擇其中一組練習(xí)朗讀。

第一組同學(xué)展示,,老師點評,,指導(dǎo)讀出小鳥的著急和樹根的傷感,齊讀,。

第二組同學(xué)展示,,學(xué)生互評,指導(dǎo)讀出小鳥的急切和大門的平淡,,男女同學(xué)分角色齊讀,。

第三組同學(xué)展示,學(xué)生自評,,指導(dǎo)讀出小鳥的哀傷和小姑娘的同情,,一二兩組和三四兩組齊讀。

(設(shè)計意圖:童話常常用人物對話的表達(dá)方式發(fā)展故事清潔,。教師根據(jù)課文的三次對話,,在形式上分別采用自由讀、齊讀,、分組對讀,、男女同學(xué)分角色讀,讀的層次性和指向性都是非常清晰的,,在讀的內(nèi)涵上,,教師不斷地引發(fā)同學(xué)們思考人物對話時的具體語言環(huán)境和內(nèi)心情感,,并不時地采用師生評、生生互評,、學(xué)生自評等多種評價手段,,使學(xué)生越讀越有感情。)

5,、師:那一聲聲急切地詢問,,流露出小鳥對大樹無限深情。讀著讀著,,誰被小鳥的真情感動了,?這樣吧,誰來做一回小鳥,,好嗎,?你在教室里面,就這樣,,飛啊飛,,尋找自己的好朋友。一邊飛一邊問,,你在誰跟前停下,,那個同學(xué)就做你的配角,來跟你對話,。

一個學(xué)生演小鳥,,隨機(jī)飛到同學(xué)跟前進(jìn)行對話。

演完后教師再隨機(jī)采訪學(xué)生:“可憐的小鳥,,找不到大樹朋友,,你心里怎么想,?你的心情怎樣,?

(設(shè)計意圖:通過讓學(xué)生換位體驗,把學(xué)生帶入課文,,文我一體,,文中有我,我中有文,,做換位體驗,,這是一種零距離的接觸。)

1,、(低沉地)歷經(jīng)千辛萬苦(板書),,小鳥終于找到了去年的樹。村子里,,煤油燈旁,,一對好朋友又見面了。請同學(xué)們看大屏幕(多媒體出現(xiàn)畫面和文字,輔以哀傷凄婉的小提琴曲),,輕輕讀讀最后一節(jié),,讀著讀著,你又有什么新的疑問或者感受,?

(設(shè)計意圖:課文末尾是文意和情感的高潮,,學(xué)習(xí)時讓學(xué)生再次談?wù)劯惺芎鸵蓡枺苓M(jìn)一步提升學(xué)生具有正確的“情感,、態(tài)度和價值觀”,。)

2、拓展練習(xí):

補充小鳥與“大樹”的無聲對話,。

師:此時無聲勝有聲,,小鳥和“大樹”正在進(jìn)行著無聲的對話,請同學(xué)們說一說:

鳥兒睜大眼睛,,盯著燈火看了一會兒,,好像在對“大樹”說?

“大樹”仿佛也在說,?

唱完了歌,,鳥兒又對著燈火看了一會兒,好像在對“大樹”說,?

“大樹”仿佛也在說,?

(設(shè)計意圖:常言道,讀書的最高境界是“于無字處讀出字來”,。教師設(shè)計這一練習(xí),,先想像、再念讀,,有機(jī)地把讀書與創(chuàng)造思維整合起來,,這樣的擴(kuò)展想象練習(xí)能有效地培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力和創(chuàng)新思維。)

1,、師:同學(xué)們,,學(xué)到這里,老師不禁要提這樣一個問題:小鳥為什么要歷經(jīng)千辛萬苦,,尋找去年的樹,,并且還要為它唱去年的歌?

師:是啊,,我們也要學(xué)習(xí)這只小鳥,,做一個遵守承諾,誠實守信的孩子,。

(板書)

2,、學(xué)到這里,,同學(xué)們一定有許多話要說,你想對誰說,?比如說吧,,對小鳥、對大樹,、對伐木工人,、對其他人說,想對誰說,,就對誰說,,想說什么,就說什么,,請你選擇其中一道,,寫一段話。

做練習(xí)紙:

我想對小鳥說,。

我想對大樹說,。

我想對伐木工人說。

我想對()說,。

3,、學(xué)生交流,教師相機(jī)點評,。

(設(shè)計意圖:這樣的設(shè)計,,既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語言實踐的機(jī)會,又培養(yǎng)了學(xué)生積極,、健康的情感,,使文本主題得到了升華,實現(xiàn)了語文工具性與人文性的結(jié)合,。)

師:這篇童話的作者是日本作家新美南吉,,課后同學(xué)們可以去閱讀他的代表作品《毛毯和缽之子》《爺爺和玻璃罩煤油燈》《新美南吉全集》等書。

(設(shè)計意圖:讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外,,閱讀經(jīng)典的童話讀物,,積累文學(xué)知識。)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“在語文課程學(xué)習(xí)中,,最重要的,或者說教師首先要關(guān)注的課程資源是師生的個體經(jīng)驗,?!薄度ツ甑臉洹愤@節(jié)課我就有效開發(fā)和利用課程資源方面進(jìn)行了一些探索和實踐,既有成功的喜悅,,也有不足的遺憾,,反思如下:

成功之處是比較充分地調(diào)動了文本,、學(xué)生和教師這三方面的經(jīng)驗資源:

首先,課伊始,,我利用媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅的環(huán)境,,讓學(xué)生“第一次與課文親密接觸?!庇谑?,學(xué)生開始提出“問題”和“感受?!泵鎸W(xué)生初讀的這種結(jié)果,,我沒有急于解決學(xué)生這些“問題”,而是以搜索體現(xiàn)大樹和小鳥之間友情的信息為切入口,,引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文中小鳥與樹根,、與大門、與小女孩的幾組對話,,進(jìn)一步與課文“親密接觸”,。

其次,我在讓學(xué)生自由讀,、找朋友讀,、表演讀的過程中,還適時引導(dǎo)“議”,,就是在通過讓學(xué)生換位體驗,,把學(xué)生帶入文本,通過生生之間,、師生之間的交流,,使每個人都可以分享自己閱讀的體驗,并在分享中豐富自己的體驗,,使得學(xué)生與文本見的對話更加豐富和深入,。

最后,在這樣的基礎(chǔ)上,,再進(jìn)一步拓展,,如“填補小鳥與變成燈火的大樹的無聲對話”、“寫下自己的閱讀感受”等,,使得學(xué)生在師生,、生生的對話交流中,不斷拓展自己的經(jīng)驗,。本課也存在許多不足之處,,由于是第一次上新課程四年級上冊的課文,在把握年段特點方面不是很到位,;雖然在教材處理上有寫新意,,但是還是留有串講的痕跡,;另外,在處理預(yù)設(shè)與生成這一對關(guān)系上,,缺乏有效的現(xiàn)場調(diào)控,,感覺課堂總少了些許靈氣,留下一絲遺憾,。

《去年的樹》的教學(xué)設(shè)計與反思 部編版《去年的樹》教學(xué)設(shè)計篇九

一,、教材分析

《去年的樹》選自人教版四年級上冊第三單元“中外童話”中的一篇童話故事。教材有如下特點:

1,、擬人題童話,,故事情節(jié)簡單。本篇童話情深意濃,,帶著些許傷感色彩,,贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情,。

2,、文章短小精悍,采用白描的手法,。

二,、學(xué)情分析

童話是學(xué)生接觸較多的文學(xué)體裁,對童話的閱讀學(xué)生有一定的基礎(chǔ),。本課內(nèi)容淺顯,,語言平實,學(xué)生理解應(yīng)該不難,。對于四年級的孩子來說,,老師應(yīng)該引領(lǐng)他們進(jìn)一步品味童話的語言,體會童話的特點,,并能通過朗讀,、想象等學(xué)習(xí)方法品詞悟句,在教學(xué)藝術(shù)上,,努力創(chuàng)設(shè)語言運用的情景,,激發(fā)學(xué)生去想象,擴(kuò)大學(xué)生語言運用的容量,,提升學(xué)生語言運用的品味,。

三、教學(xué)目標(biāo)

知識與能力目標(biāo):能正確流利有感情朗讀課文,,理解課文,。提高誦讀理解能力。

過程與方法目標(biāo):采用自讀感悟,、自主探究,、合作交流等學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生在對話中感悟小鳥與大樹友情,。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo):體會小鳥與大樹間真摯的友情,。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。能夠引申體會環(huán)保的意義,。

四,、教學(xué)重難點

重點:分角色朗讀課文,抓住小鳥與樹離別時的對話及與樹根,、大門,、小女孩四次對話的內(nèi)容,感受當(dāng)時的情景與人物的心情,。

難點:領(lǐng)悟文中的角色對話,,體會童話角色的心理,進(jìn)一步感受童話的特點,。升華主題,,提升環(huán)保意識。

五,、教學(xué)策略與設(shè)計說明

在教學(xué)中,,以創(chuàng)設(shè)語言運用的情景為主線,激發(fā)學(xué)生去想象,,擴(kuò)大學(xué)生語言運用的容量,,提升學(xué)生語言運用的品味。分角色朗讀,,體會人物心理,。

六、教學(xué)過程

(一)導(dǎo)入

談話導(dǎo)入,,從同學(xué)的朋友入手,,拉近學(xué)生與課文的距離。

回憶上節(jié)課內(nèi)容,,導(dǎo)入新課,。

學(xué)習(xí)第五自然段,體會春回大地鳥兒找大樹的心情,。

學(xué)習(xí)第六自然段,,體會鳥兒見不到大樹失望焦急的心情。

(二)品讀對話,,體會情感(7-14自然段)

1,、師:讀完這個故事,我想在你的腦海中一定會浮現(xiàn)五個會說話的人物,,你還記得嗎,?

生:樹,、鳥兒、門,、樹根,、小女孩。

師:這五個會說話的人物,,他們之間說了些什么呢,?

師:五個人物,四次對話,,構(gòu)成了這個童話最重要的內(nèi)容,。

預(yù)設(shè):通過暑假找同學(xué)玩兒的例子,引導(dǎo)學(xué)生體會鳥兒找大樹的心情,。

2,、分角色朗讀。

3,、找一組同學(xué)展示,。

(三)品讀結(jié)尾,體悟永恒

師:這個故事的結(jié)尾有一個細(xì)節(jié),,很不起眼,,是鳥兒唱歌前和唱歌后發(fā)生的。一個動作,,一個字——看,。

師:鳥兒在看什么?(昔日的朋友)兩次看分別是為什么,?

師:鳥兒飛走了,,不會再回來了。它想起來了——

(出示開頭)

希望鳥兒和樹能夠一直是一對快樂的好朋友,。

預(yù)設(shè):升華主題,,人類砍掉了樹木。去年的樹今年消失了,,只剩下鳥兒,。如果樹木都消失了,明年還能有鳥兒嗎,?人類應(yīng)該怎么做,?

(四)練筆(人選其一)

我想對小鳥說……

我想對大樹說……

我想對作者說……

我想對伐木工人說……

七、板書設(shè)計

11去年的樹

去年—————————今年誠信

信守諾言實現(xiàn)諾言友誼

一對朋友大樹消失了環(huán)保

八,、教學(xué)反思

《去年的樹》的教學(xué)設(shè)計與反思 部編版《去年的樹》教學(xué)設(shè)計篇十

本文是日本作家新美南吉的作品,。講述鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時,,鳥兒答應(yīng)了樹的請求──還回來唱歌給它聽,。可是第二年春天,,當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時,,樹卻不見了,。鳥兒四處尋訪,,最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了,,友情還在,,諾言還在,它心里充滿了憂傷和惆悵,,面對著由朋友生命點燃的煤油燈,,唱起了去年的歌。

這是一個文淺意深的童話故事,,帶著些許傷感色彩,,贊美了真摯的友情。語言樸實無華,,用白描手法寫出了鳥兒對樹的真摯情誼,,略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫,給讀者留下很大的想象空間,,在平淡的語言中有一種深摯透明的美,。讀罷此文,鳥兒對樹的那種濃濃深情便躍入腦間,,揮之不去,。

如何引導(dǎo)四年級學(xué)生體悟這種執(zhí)著與信念,感受其間的動人情愫呢——

著力于走進(jìn)文本的“讀”的不斷推進(jìn),。醇厚的文本意義內(nèi)涵怎樣成為學(xué)生內(nèi)心的呼之欲出,,惟有多角度、多層次的“言”“人”互動,,貫穿設(shè)計始終的讀書活動即始于此衷,。

著重于開掘內(nèi)心的想象體驗。童話的行文留下大量空白,,這固然成就了本文淡然,、內(nèi)蘊的風(fēng)格,也為教學(xué)提供了良好的切入角度,。設(shè)計抓住“眼睛”這一心靈之窗,,前后貫通,脈氣相連,引導(dǎo)學(xué)生走近角色,,體驗情思,,獲得感動。

著眼于啟迪冥思的原型啟發(fā),?!霸姟钡纳谟谥腔郏惺艿纳羁?、拓展需要“思”的投入,。課末介紹的相關(guān)小材料,意在引發(fā)學(xué)生由文本描寫的情景進(jìn)一步回味思索,,以企圖內(nèi)心的恒久蕩漾,。

一、初讀展示

師:今天一起學(xué)習(xí)一位日本著名作家寫的童話,。(生齊讀題目)課文說的是一對好朋友之間的故事,,這對好朋友是——(生齊:一只鳥和一棵樹)同學(xué)們都已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文了,下面老師想請大家來展示自己的預(yù)習(xí)成果,,是否需要再練習(xí)練習(xí),?(學(xué)生又自行練習(xí)朗讀約3、4分鐘)

師:下面請同學(xué)朗讀自己讀得最好,、最能體現(xiàn)自己水平的部分,。(5名學(xué)生分別朗讀)

師:接下來展示的內(nèi)容變化一下,請朗讀自己認(rèn)為文章中值得我們關(guān)注,、值得我們好好體會的部分,。

生:(讀)“鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒,。接著,,她就唱起去年唱過的歌給燈火聽?!?/p>

師:為什么這部分值得我們好好體會,?

生:我覺得鳥兒十分可憐,他十分想念自己的好朋友,。

(全體同學(xué)一起讀)

生:(讀)“日子一天天過去,,寒冷的冬天就要來到了。鳥兒必須離開樹,,飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去,。……”這一段很能讓我們體會鳥兒跟樹的難舍難分,。

師:這是寫的樹跟鳥告別的情景,,一個充滿期待,,一個滿口承諾。大家一起讀讀這部分,。(生讀)

生:(讀)“山谷里有個很大的工廠,,鋸木頭的聲音‘沙——沙——’地響著。鳥兒落在工廠的大門上,。她問大門說:‘門先生,,我的好朋友樹在哪兒,您知道嗎?’”我覺得鳥非常著急,。

師:為什么焦急,?

生:因為他找不著自己的好朋友了,他很焦急地問樹到哪去了,。

生:(讀)“在一盞煤油燈旁,,坐著個小女孩。鳥兒問女孩:‘小姑娘,,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎?’小女孩回答說:‘火柴已經(jīng)用光了,??墒牵鸩顸c燃的火,,還在這個燈里亮著,。’”雖然火柴已經(jīng)用光了,,可他點燃了燈火,,他的精神永遠(yuǎn)不會消失。

二,、讀中領(lǐng)悟

1,、讀出變化

師:春天又來了。當(dāng)原野上,、森林里的雪都融化了的時候,,鳥兒又回到了這里,找她的好朋友樹來了,。鳥兒是怎么尋找的呢,?她都跟誰打聽消息了?找找看,,然后劃出鳥兒的問話,。(生默讀、思考)

生:鳥兒先問樹根,,后來問大門,,后來問小女孩,。

師:你的“后來”太多了,能不能換一下,?

生:鳥兒一開始問樹根,,接著問大門,然后問小女孩,。

師:老師一提醒你就注意用詞的變化了,,很好。你們覺得鳥兒的這三次詢問語氣一樣嗎,?輕聲讀讀這部分內(nèi)容,,體會體會。(學(xué)生輕讀體會)

師:請一個同學(xué)連起來讀這三句問話,,看語氣是否有變化,。(指名讀)

生:我覺得變化了,第一句是疑問,,然后問門先生是焦急的,,問小女孩時語氣還要焦急。

生:我覺得三次是越來越急,。

生:我覺得第一句應(yīng)該很焦急的,,第二句要哭了,第三句幾乎哭出來了,。

師:請同桌一個扮演鳥兒,,一個扮演另一個角色,練習(xí)讀這些對話,。注意讀出其中的變化,。

(同桌練習(xí)后指名分角色朗讀)

2、想象心理:

師:鳥兒苦苦找尋著好朋友樹,,她一路追隨著樹的行蹤,,一路打探著樹的行蹤。一路上,,她的心頭一定只默念著一句話,,只有一個念頭:(出示)選擇下面的一組關(guān)聯(lián)詞語說說。

不管……都…… 哪怕……也…… 只要……就……

生:哪怕飛到天涯海角,,我也要找到樹,。

生:不管遇到多少艱難險阻,我都要找到好朋友樹,,實現(xiàn)我的心愿,。

生:哪怕只剩下一個小木屑,我也要把他找回來,。

生:哪怕上刀山下火海,,我也要找到我的好朋友樹,。

生:只要能再唱一首歌給他聽,我死也不后悔,。

生:只要有萬分之一的希望,,我就要找到樹。

師:哪怕只有萬分之一的希望,,也要找到樹,。這就叫“忠貞”,這就叫“執(zhí)著”,。鳥兒正是懷著這樣的念頭尋找著,。

師、生分角色再讀對話,。

3,、想象眼神

師:如果你就是樹根,你就是大門,,你就是煤油燈旁的那個小女孩,,看著飛來又飛去的鳥兒,你看著她,,靜靜地看,,你是否注意了她的眼睛?那是一雙怎樣的眼睛,?那眼睛里又流露著怎樣的目光?大家默讀5—17節(jié),,想一想,。(生默讀)

生:我看到鳥兒濕漉漉的眼睛,眼睛里流露出焦急的目光,。

生:我看到她那悲傷的目光,。因為好朋友馬上要變成灰燼了。

生:我看到的是鳥兒的憂郁的目光,。

生:我從鳥的眼睛中看到堅定的眼神,,因為她跑了這么多地方,一定要找到好朋友,。

生:我看到的是憂郁的眼神,,絕望、痛苦,、快要崩潰了,。

生:她的眼神中也有欣慰,因為終于找到樹了,,她似乎看見了當(dāng)初他們在一起時的情景,。

師:請大家想著鳥兒的那雙眼睛,,男女生分角色讀對話。把那種細(xì)膩豐富的情感表現(xiàn)出來,。

師:請同學(xué)們輕輕地閉上眼睛,。唱完了歌,鳥兒又對著燈火看了一會兒,,就飛走了,。鳥兒飛走了,可是在那不遠(yuǎn)處,,她又悄悄地轉(zhuǎn)過了頭,。這時你又看到一雙怎樣的眼睛?

生:她眼神中閃著戀戀不舍的情感,。

生:我看到她的眼里出現(xiàn)了一棵高大的樹,,她快樂地笑了。

師:是的,,樹在她的眼中,,在她的心里。

生:我看到她的眼中不再絕望了,,樹在對她微笑,,說等冬天過去,還要聽她唱歌,。

生:小鳥的眼睛里充滿幸福,,她終于看到了樹,已經(jīng)心滿意足了,。

(感情朗讀最后3節(jié))

師:歌曲還是去年的歌曲,,旋律還是去年的旋律,但是什么已經(jīng)不一樣了,?

生:去年唱歌是快樂的,,今年是悲傷的。

生:去年他們在一起唱歌玩耍,,今年只有鳥兒一個了,。

師:但是,不管怎么樣,,有一樣?xùn)|西沒變,,而且永遠(yuǎn)也不會變!

生:友誼,。

生:感情,。

師:對,有人說這就叫“永恒”,,這就叫“天長地久”,。我們再來朗讀文中的對話,。(學(xué)生、教師分角色讀)

師:在文章的字里行間其實還閃爍著一雙眼睛,,還有一道目光,,你們發(fā)現(xiàn)了嗎?默讀,,體會,。

生:我發(fā)現(xiàn)了,那是樹的眼睛,。目光是快樂的,,因為鳥兒來看他了。

生:那是幸福的目光,,因為他又聽到鳥兒唱歌了,,而且是在生命的最后一刻,死而無憾,。

生:他心中十分溫馨,。雖然不能讓鳥看到自己的真面目,但相信自己活在好朋友心中,。

生:他的目光既溫暖又幸福,。鳥為找他歷盡千辛萬苦,友的感情打動了,。

師:這雙眼睛鳥兒一定感受到了,,這雙眼睛永遠(yuǎn)印在她的心里。這時候,,他們用眼神在訴說什么呢,?請同桌兩人一起為鳥兒和樹設(shè)計兩句簡短的心靈對話。(同桌討論設(shè)計)

對話例舉:

樹:我真驚訝,,你還能找到我,為我唱歌,。

鳥:當(dāng)然,,你是我的朋友,不管怎樣我都會找到你的,。

樹:鳥兒,,我真幸福,你歷盡艱辛找到我,,我死而無憾,。

鳥:我們的友誼是天長地久的,誰也不能割舍我們之間的感情,。我會一直唱這首歌給你聽的,。

樹:小鳥,,你真是有情有意啊。我為有你這樣的朋友而自豪,。

鳥:每年春天我都會用歌聲陪伴你,,我們的友誼不會因為你的離開而消失。

師:也許,,他們就在這么深情地交談,,也有可能,他們什么也沒說,,只是這么你看著我,,我看著你。這就足夠了,。

三,、引發(fā)思索

師:(指名學(xué)生朗讀全文,同時出示:去年的樹—— 的樹)誰能說說自己的體會,?

生:去年的樹——快樂的樹,。他享受到了朋友帶給自己的快樂。

生:去年的樹——幸福的樹,。朋友對他的友誼讓他感到無比幸福,。

生:去年的樹——驕傲的樹。他為自己有這樣的一個朋友而驕傲自豪,。

師:這個小小的故事打動了很多人,,你們相信世界上真有這樣的“鳥”和“樹”嗎?我給大家讀幾段文字,,大家邊聽邊想這其中的鳥兒和樹又指的什么,。(師朗讀)

(1)中國臺灣作家林清玄寫給他的孩子:我告訴孩子,更重要的是“天長地久”,。這個世界雖然總在變動,,一棵大樹可能馬上變成火柴,但是有許多東西卻不會因為形體的變化而改變,,因為形體的失去而消失,!

(2)一位母親寫給女兒的:我在想,也許我們母女就是新美南吉故事里的那只小鳥和那棵樹,,也許你是那只小鳥,,我是那棵將生命放在最后一根火柴里的樹,即使只有最后的一點火光,,也會等到你飛來的歌聲......

(3)新美南吉在日本是家喻戶曉的童話大師,,只活了短短30年,卻留下了110多篇童話,60篇小說,,約600多首詩,,60年后還在感動著我們,猶如化成灰燼的火柴,,留下的火還在燈中跳躍,,點著光明。

師:聽上去似懂非懂,?沒關(guān)系,,有些東西是隨著年齡的增長而有所體會的,這篇文章就是這樣,!以后的日子里,,大家也試著想想,我的身邊有鳥兒和樹嗎,?

《去年的樹》的教學(xué)設(shè)計與反思 部編版《去年的樹》教學(xué)設(shè)計篇十一

《去年的樹》這篇童話情深意濃,,帶著些許傷感色彩,贊美了高尚的,、令人蕩氣回腸的友情,。整篇童話的語言樸實無華,全文沒有華麗的詞句,,用白描的手法,,寫出了鳥兒對樹的真摯情誼,略去了鳥兒在尋找朋友過程,。課文主要通過對話展開故事的情節(jié),,推動故事的發(fā)展。課文還略去了鳥兒面對燈火時的心理描寫,,給讀者留下了很大的想象空間,,在平淡的語言中有一種深摯透明的美。這些語言特點,,為教師如何掌握文本,,處理教材留下了空白處提供了有利的條件。

聽了林旭琴老師執(zhí)教的《去年的樹》,,我談?wù)勛约旱囊恍┫敕ǎ?/p>

1.課前準(zhǔn)備比較充分,,能借助現(xiàn)代化多媒體手段,讓學(xué)生比較形象地根據(jù)所示畫面直觀地了解這篇童話的內(nèi)容,,為深入挖掘深層次的內(nèi)涵意義做了較好的鋪墊。

2.注意緊抓住童話中的幾段人物對話,,采用多種形式讓學(xué)生通過這四段對話的朗讀訓(xùn)練,,達(dá)到自讀感悟、自主探究,、合作交流目的,,使學(xué)生在對話中深刻感受到了小鳥與大樹的真摯友情,,使學(xué)生真正深入課文,深入了小鳥的心理,,既為學(xué)生創(chuàng)造了口語交際的機(jī)會,,又培養(yǎng)了學(xué)生積極、健康的情感,。

3.[建議]:正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,。老師的理解不一定就是學(xué)生唯一的理解,我們要做的就是控制教學(xué)的一個大方向,,畢竟語文的學(xué)習(xí)是多元的,。我們要尊重學(xué)生的獨特感受,鼓勵他們大膽地說出自己的真實體會,,只要不脫離文本的本意就可以了,。努力使作品潛在的含義、教師所理解的含義和學(xué)生所能接受的含義這三者之間的進(jìn)行有機(jī)的融通,,所以在確定了以“贊頌鳥兒珍惜友情和信守誠諾的品質(zhì)”為情感主線的基礎(chǔ)上,,還應(yīng)允許其它主題作為副線而存在。如:愛護(hù)樹木,,不能亂砍伐等,。只有這樣才能讓學(xué)生成為課堂上真正的主人,讓語文課堂真正成為學(xué)生思維的自由王國,。

教學(xué)永遠(yuǎn)都是遺憾的藝術(shù),。在我的教學(xué)中,也有許多經(jīng)不起推敲的地方,,我當(dāng)多學(xué)習(xí),、常請教、勤反思,,盡力采百家之花粉,,釀自己教學(xué)之蜜,使自己的課堂教學(xué)更加有效,!

《去年的樹》評課稿

《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品,,這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié),推動故事的發(fā)展,。全文一共有四次對話,。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言,,珍惜朋友之間的情意,。

楊老師的這堂課是比較成功的,在一些細(xì)節(jié)處理方面,有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方,。具體感受如下:

一、注重詞語積累,,有效落實雙基,。

如在教學(xué)大樹和鳥兒的分別的對話時,教師引導(dǎo)學(xué)生積累了“依依不舍,、難舍難分”等成語,,與文本的解讀緊密相連,給人的感覺雙基落實得連貫,、自然,。再如,在體會鳥兒找大樹的心情時,,教師引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時的場景,,通過填空練習(xí),既積累了成語,,有感受到了鳥兒的急切心情,。這樣的巧妙使使得詞語教學(xué)與文本的解讀渾然一體,,體現(xiàn)課堂的連貫性,,真正體現(xiàn)了課堂的有效性。

二,、多種形式的朗讀,,營造書聲瑯瑯的課堂

古人云:“書讀百遍,,其義自見?!薄白x”應(yīng)該是閱讀教學(xué)永恒的主題,“以讀為本”應(yīng)該是閱讀教學(xué)的基本理念,。

《去年的樹》這篇文章中的對話較多,比較適合學(xué)生的感情朗讀,。教學(xué)伊始,,教師就引導(dǎo)學(xué)生找出四組對話。楊老師抓住這一文本特點,,在教學(xué)過程中采用多種形式的讀,,如自由讀、指名讀,、分角色讀等等,整節(jié)課書聲瑯瑯,,學(xué)生在讀中有所悟,、有所思。

三,、想象寫話,,感悟深化

語文教學(xué),永遠(yuǎn)離不開聽說讀寫,。末尾,,教師安排了寫話練習(xí),使學(xué)生的情感得到了更好的傾吐,。這一過程,,學(xué)生對課文人文內(nèi)涵的理解也進(jìn)一步加深了。

一道亮麗的風(fēng)景線——個性化朗讀指導(dǎo)

《去年的樹》是人教版語文實驗教材第7冊的課文,。文章講述了這樣一個故事:鳥兒和樹是好朋友,,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時,,鳥兒答應(yīng)了樹的請求──還要回來唱歌給它聽,。可是第二年春天,,當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時,,樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,,最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火,。朋友不在了,友情還在,,諾言還在,,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,,面對著由朋友的生命點燃的煤油燈,,唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事的情節(jié),,推動故事的發(fā)展,。全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來,。告訴我們做人要信守諾言,,珍惜朋友之間的情意,。

教學(xué)中,盧老師首先組織同學(xué)找出描寫樹和小鳥是好朋友的句子,,通過有感情的朗讀,,和學(xué)生一起體會鳥與樹的情深義重,再圍繞鳥找樹的對話,,引導(dǎo)學(xué)生讀讀,、劃劃,品品,、議議,,充分聯(lián)系生活體驗,感受小鳥為了尋找朋友不辭勞苦,,有情有義,,讓學(xué)生進(jìn)入角色,加強(qiáng)朗讀指導(dǎo),。這樣,,情景交融,有理性的思考,,也有感性的認(rèn)識,,有統(tǒng)攬全局的大氣,也有精雕細(xì)刻的細(xì)膩,。在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生一次次地和文本,、和老師、和同學(xué)展開對話,。在此基礎(chǔ)上,,教師抓住了本文最耐人尋味,最體現(xiàn)作者思想,,最有深意的地方——鳥兒的 “對著燈火看了一會兒”,。歌德曾經(jīng)說過:“經(jīng)驗豐富的人讀書用兩只眼睛,一只眼睛看到紙面上的話,,另一眼睛看到紙的背面,。”換句話說,,就是教師要教會學(xué)生用兩條視線讀書:一條是生理視線,,即眼睛看到的文字;一條是心理視線,,即心靈對文本的感悟體驗,。“你用心去品讀,,假如你是那只小鳥,,一年之后,,你滿懷期待回來尋找自己的朋友,然而曾經(jīng)的大樹,,如今卻只是一縷輕煙了,,你的心情會怎樣呢?你想對誰說些什么,?”此處的留白真的太精彩了,,不禁要感嘆作家的偉大,真正是“此處無聲勝有聲”,。每讀到這里,總會有一種酸楚涌上心頭,。然而年幼的學(xué)生能體會到小鳥復(fù)雜的心情嗎,?這就需要教師的引導(dǎo)。小鳥的那一雙“瞪大的眼睛”中,,真的蘊涵著太多的話語,。教師抓住這一亮點,既是對文本的補充,,也是學(xué)生情感的一次提升,。

本課教學(xué)中令我印象猶為深刻的還是盧老師的朗讀指導(dǎo)?!坝懈星榈乩首x課文”幾乎成了讀課文的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),。但怎樣讀才叫做有感情,卻沒有統(tǒng)一的答案,。純粹靠朗讀技巧讀出來的感情只是教師強(qiáng)加于學(xué)生的,,這樣硬生生的東西不能叫感情。指導(dǎo)小鳥和大樹是好朋友的句子時,,盧老師問一孩子:“你的好朋友是誰?。磕銈冊谝黄鹗裁锤杏X,?”該孩子回答說:“我們在一起玩感覺很溫暖,!”“好!帶著這種感覺讀讀這句話,!”

對于本課小鳥尋找大樹的三次詢問,,如何進(jìn)行朗讀指導(dǎo),老師給學(xué)生自己去評價,,學(xué)生根據(jù)自己的理解去體會,,找出自己的感覺,結(jié)果有了意想不到的收獲,。盧老師用飽滿深情的語調(diào)過渡:“他們就這樣依依惜別,并做了約定,。第二年的春天,小鳥滿懷期望地跑回來找它的好朋友大樹,。然而,,往日朝夕相處的伙伴卻不見了。她不顧一切地找啊,,千里迢迢地找啊,,歷盡千辛萬苦,在尋找大樹的過程中,,有了下面的三次詢問,。老師想先請同學(xué)們在四人小組里面合作來練讀,好嗎,?你們可以自己選定一個角色練一練,。”教室里安靜極了,!學(xué)生個個睜大眼睛,,一副迫不及待的樣子。話音剛落,,有些小組馬上有模有樣的讀起來,。老師巡視了一圈,看看大部分學(xué)生都已認(rèn)真地練了一兩遍:“好,。哪一組先向我們來展示一下,,讀一讀?”學(xué)生熱情得讓人感動,,恨不得把手舉到老師的眼皮底下,。“好,,請你們這一組,。”學(xué)生很榮幸地站起來認(rèn)真地讀了,,朗讀得很一般,。當(dāng)時老師沒給他們點評,而是問道:“同學(xué)們,,他們這一組讀得怎么樣,?”有些學(xué)生閉嘴不回答,有些學(xué)生猶豫著說:“好,?!薄岸加X得好?”這么一問,,有些學(xué)生就按捺不住舉起了手,,“這樣吧,,你們有意見可以提。覺得好,,可以夸夸他們,,咱們跟他們直接對話,好不好,?”這時,,剛才朗讀者也流露出了洗耳恭聽的樣子來。

生1:我說小鳥應(yīng)該讀得更焦急些,。我覺得這樣子還不夠焦急,。

生2:(又一學(xué)生補充道)我覺得小鳥有些失望了。她不怕辛苦,,不分晝夜地找,,連水都顧不上喝,可還是沒找著,。

生3:大門的話應(yīng)讀讀冷淡一些,每天進(jìn)進(jìn)出出那么多樹,,大門都習(xí)以為常了,。

生4:我覺得樹根應(yīng)該讀得悲傷一點。因為樹根和樹它們兩個是命運相連的,。就等于是好朋友一樣,。如果哪一方不見了,或者死去了,,他們應(yīng)該是很悲痛的,。

一石激起千層浪啊,!學(xué)生終于走進(jìn)了文本,!憑借著這種珍貴的感悟,老師繼續(xù)讓學(xué)生在朗讀中加深體會文本的蘊意,。一下子教室里書聲瑯瑯,,學(xué)生練得可投入了。

該讓他們展示成果了:“想讀了,,是吧,?好,你先任選一句讀,?!迸e手的學(xué)生還是很多。這一階段,,老師請了不同層次的學(xué)生朗讀,,多給學(xué)生機(jī)會,,也能從中指導(dǎo)朗讀,并了解他們對文本的理解程度,。孩子們一個個接著讀,,使朗讀層次一次比一次遞進(jìn),同時也明顯地感受到了著急的語氣,,為更好的個性化朗讀打下了基礎(chǔ),。

《去年的樹》的教學(xué)設(shè)計與反思 部編版《去年的樹》教學(xué)設(shè)計篇十二

人教版四年級上冊第三單元第11課。

(需2課時,。)

這是日本作家新美南吉的作品,。者篇童話主要通過對話展開故事的情節(jié),推動故事的發(fā)展,。選編這篇課文的目的,,是引導(dǎo)學(xué)生體會童話故事所揭示的道理,幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話的特點,,特別是擬人體童話在主人公的刻畫,、故事情節(jié)的安排及語言表達(dá)上的特點。

通過本組前兩篇童話的學(xué)習(xí),,孩子對童話已不陌生,,盡可能引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,在讀中領(lǐng)悟道理,,在讀中積累語言,。

閱讀教學(xué)過程就是引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對話的過程。在對話過程中,,要注意對話環(huán)境平等化,、對話方式多樣化、對話主題深刻化,、對話結(jié)果個性化,。學(xué)生個性化解讀文本與教師價值觀的導(dǎo)向要有機(jī)統(tǒng)一。

1,、讀通課文,,品味重點詞句:

會入情入境地演讀課文。

2,、學(xué)會多元交流,、多向?qū)υ挘?/p>

學(xué)會把課文讀薄、讀厚的方法,。

3,、體會小鳥與大樹間真摯的友情,使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。

了解故事內(nèi)容,,使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的,。

幫助學(xué)生進(jìn)一步感受擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節(jié)安排及語言表達(dá)上的特點,。

1,、板書:

提問:樹是什么樣的?

2,、再板書:

去年的樹

提問:看到課題有什么疑問嗎,?

1、自讀課文,,注意生字的讀音,。

2、個體質(zhì)疑→組內(nèi)探討→集體釋疑,。

3,、抽讀、評議,、正音,。

4、交流初讀心得:

你有什么想說的了,?你的收獲,,你的疑問,你的感受等等,,都可以說。

1,、這篇童話中有哪些有趣的角色?。?/p>

(鳥兒,、樹,、樹根、門,、伐木人,、小姑娘、燈火……)他們還會說話呢,!

2,、找出角色對話。用“﹏﹏﹏”畫出小鳥說的話,,用””畫出,、樹、樹根、門,、伐木人,、小姑娘、燈火……說的話,。

3,、模仿朗讀(學(xué)生自主嘗試)選讀喜歡的角色對話。

4,、出示對話,,通過個別讀、對讀,、組內(nèi)演讀,、師生互讀互議等方法來感悟角色,體驗心情,。

1,、出示小鳥問的三句話,任選一句自由練,,指名讀:

⑴“站在這兒的那棵樹,,到什么地方去了呢?”

⑵“門先生,,我的好朋友──樹在哪兒,,您知道嗎?”

⑶“小姑娘,,請告訴我,,你知道火柴在哪兒嗎?”:

①教師采訪“小鳥”,。(可憐的小鳥,,找不到朋友大樹,你心里怎么想,?你在心里呼喚大樹是嗎,?怎么呼喚的?)任選一句自由練,,指名讀,。

②總結(jié):

小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔(dān)心,、急切,,因為他們是(好朋友)。

1,、采訪:

親愛的小鳥,,你現(xiàn)在終于看到朋友了想說什么?

2、總結(jié):

這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分,,因為他們是──(好朋友),;小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹,,因為他們是──(好朋友),;如今,面對已化為燈火的大樹,,他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌,,因為他們是──(好朋友)。

課文學(xué)到這兒,,其實已經(jīng)學(xué)完了,,但是,作為這篇美麗的文章的讀者,,你還有什么話要說嗎,?想對誰說?把你想說的寫下來,。

1,、想一想,說一說:

伐木人來砍大樹的時候,,樹對伐木人說:“”

2,、你想對鳥兒說些什么呢?請想一想,,再寫下來,。

去年的樹

信守諾言珍惜友情

《去年的樹》的教學(xué)設(shè)計與反思 部編版《去年的樹》教學(xué)設(shè)計篇十三

教材分析

本文講述了這樣一個故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,,將要飛回南方時,,鳥兒答應(yīng)了樹的請求──還要回來唱歌給它聽??墒堑诙甏禾欤?dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時,,樹卻不見了,。鳥兒四處尋訪,最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火,。朋友不在了,,友情還在,諾言還在,,于是,,它心里充滿了憂傷和惆悵,面對著由朋友的生命點燃的煤油燈,唱起了去年的歌,。

學(xué)情分析

本文屬擬人體童話,,學(xué)生對于童話故事有濃厚的興趣,根據(jù)此優(yōu)點,,教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生體會童話故事所揭示的道理,,幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話的特點,抓住樹的變化進(jìn)行閱讀,,在理解課文的基礎(chǔ)上,,注重朗讀,在讀中感悟,,從而學(xué)會做人,。

教學(xué)目標(biāo)

(一)知識目標(biāo)

1、認(rèn)識1個生字,,會寫4個生字,,正確讀寫“融化、剩下,、伐木,、煤油燈”等詞語。

2,、分角色有感情地朗讀課文,,理解課文內(nèi)容,能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面,。

(二)能力目標(biāo)

1,、在認(rèn)讀中擴(kuò)大識字量。

2,、在朗讀中感受真理,,體會童話揭示的道理。

(三)情意目標(biāo)

在閱讀中理解“鳥兒信守諾言,、珍惜友情的品質(zhì)”,,教育學(xué)生要保護(hù)環(huán)境,愛護(hù)樹木,,做到人與自然和諧相處,,共同發(fā)展。

教學(xué)重,、難點

1,、認(rèn)識1個生字、會寫4個生字,。

2,、有感情地朗讀課文,,讀悟文中角色的對話,體會童話角色的心理,。

教學(xué)與學(xué)法教師合理引導(dǎo),,學(xué)生自主合作探究,并著重指導(dǎo)分角色有感情地朗讀課文,。

教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件

教學(xué)過程

一,、激趣導(dǎo)入,學(xué)習(xí)課文,。

去年在這棵樹上到底發(fā)生了一個什么故事,?(學(xué)生自由讀課文)

二、朗讀感悟,,引導(dǎo)想像,。

師:這篇童話很有特色,它是通過“對話”來展開故事情節(jié)的,。讀了課文,,說說全文中一共寫了幾次對話呢?分別是那幾次?你對哪次“對話”印象最深,?

鳥(大樹,、樹根、門先生,、小女孩)

預(yù)設(shè)1(小鳥與大樹話別)

師:(大屏幕出示第一次對話)寒冷的冬天就要來到了,,鳥兒必須離開樹,飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去,。臨走之前,,一對好朋友依依惜別。樹對鳥兒說?(示意學(xué)生讀)

1,、指名學(xué)生初讀

師:樹和鳥是一對多好的朋友呀,,一個天天唱歌給對方聽,一個天天聽對方唱歌,,它們是那樣的相依,、相惜??墒?,寒冬來臨,它們不得不分手,,這是多么的無奈,、多么的傷感呀!臨別,,它們是怎樣說這番話的呢?請與同桌分角色練習(xí)讀一讀,。

2,、指名讀,教師相機(jī)指導(dǎo),,指導(dǎo)要點:

①樹的話中飽含著請求,、期盼。

②鳥的回答信誓旦旦,,語氣堅決,、肯定。

③樹和鳥不同,,要讀出區(qū)別,。(引導(dǎo)學(xué)生注意,書中的鳥兒用的是“她”,,樹是“他",。)

師:他們就是這樣,依依惜別,,并約定明年春天,,鳥兒再回來唱歌給樹聽。

預(yù)設(shè)2(小鳥與樹根對話)

春天又來了,。原野上,、森林里的雪都融化了,鳥兒又回到這里,,找她的好朋友樹來了,。然而,昔日的好朋友卻不見了,。他找了又找,,問了又問……請學(xué)生自由讀課文,也可以和同桌分角色讀,。要仔細(xì)揣摩,,體會不同角色的心情,用恰當(dāng)?shù)恼Z氣來讀,。

1,、學(xué)生自由練習(xí)。

2,、指名讀,,鼓勵學(xué)生參與評價,教師相機(jī)指導(dǎo),。

(引導(dǎo)體會“樹根”本是樹的一部分讀他的話時要讀出同情,、傷感的語氣。)

3,、不見了去年的樹,,鳥兒感到怎樣,?她會怎樣想?(引導(dǎo)學(xué)生感受鳥兒驚訝和著急的心里,,引導(dǎo)他們讀出這種語氣)

預(yù)設(shè)3(小鳥與門先生對話)

1,、聽說樹被砍倒拉到山谷去了,鳥兒有怎樣的行動,?

師引導(dǎo):得知了樹的下落,,焦急的鳥兒怎么做的?(生:鳥兒向山谷飛去,。)是啊,,鳥兒什么話也沒有說,毅然絕然向山谷飛去,。孩子們,,你們從鳥兒毫不猶豫的行動中體會到了她怎樣的心思?(一定要找到她的好朋友——樹?。?/p>

2,、鳥兒在山谷的工廠里,是怎樣尋找樹的,?引導(dǎo)悟讀鳥兒與大門的對話,。3、引導(dǎo)從“樹么”一句體會大門的冷漠與鳥兒的焦急不安形成對比,。

(引導(dǎo)體會“門先生”對伐木的事見多了已不以為然,,朗讀中,要平淡,,冷漠,。)

預(yù)設(shè)4(小鳥與小女孩對話)

師:鳥兒一次又一次地找不到自已的朋友,心里是多么的著急啊,,當(dāng)它得知樹被“砍倒”,,被“切成細(xì)條條”“做成火柴”“賣掉了”“火柴已經(jīng)用光”,只剩下用火柴點燃的火還亮著時,,(出示演示文稿:“鳥兒睜大眼睛,,盯著燈火看了一會兒?!蓖高^這個“看”字,,你能體會到什么呢?

1、名學(xué)生交流,。

師小結(jié):鳥兒費盡周折,,終于找到了自已的好朋友?盡管那只是用自己好朋友的身體做的火柴點燃的燈火。鳥兒怎能不傷心,她睜大了眼睛,,仿佛在說:“朋友,,我終于找到你了,我來給你唱歌了,!”

2、出示演示文稿,。(出示句子)

接著,,她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。

唱完了歌,,鳥兒又對著燈火看了一會兒,就飛走了,。

3、讀到這里,,你有什么問題嗎?從這第二個“看”字,,你又品出了什么嗎?

4,、學(xué)生交流讀書體會,,教師相機(jī)點撥、引導(dǎo),、提升,。

師:鳥兒對著燈火唱起了去年唱過的歌,他履行了自己的諾言,。唱完了歌,,他又對著燈火看了一會兒……,透過那深情的“看”字,,我們仿佛聽見鳥兒在說,?

5、指明學(xué)生自由表達(dá),,說出自己的理解,。

正如同學(xué)們感受到的那樣,這兩個“看”然普通,、平淡,,卻飽含了鳥兒對樹無比的深情與留戀。讓我們再來讀一讀,。

生讀:

鳥兒睜大眼睛,,盯著燈火看了一會兒。

接著,,她就唱起去年唱過的歌給燈火聽,。

唱完了歌,鳥兒又對著燈火看了一會兒,,就飛走了,。

三,、體會道理,拓展延伸,。

師:鳥兒飛走了,。帶著傷感飛走了,但她給燈火留下了歌聲,,留下了世間最寶貴的東西,。你知道這東西是什么嗎?(友情,守信)1,、課文學(xué)完了,,作為讀者,你肯定還有很多話想說,,你想對誰說呢?把自己想說的話寫下來,。

2、全班交流,。教師及時評價,,進(jìn)一步引導(dǎo)。

師小結(jié):

同學(xué)們的發(fā)言令人感慨萬千,。這篇美麗的課文,,帶給我們無盡的想象與思考,讓我們感受了世間最美好的情意,,也感受了世間許多令人傷感的遺憾,。新美南吉的童話還有很多,這里向你推薦幾篇,,但愿童話里那些美好的情感會伴你終生,。出示課件,打開新美南吉的部分童話作品,,學(xué)生瀏覽,。

四、目標(biāo)檢測(課件內(nèi)出現(xiàn))

五,、反饋矯正,。

六、小結(jié)

我們通過老師和同學(xué),,同學(xué)和同學(xué),,我們一起和課文進(jìn)行多次的交流對話,讓我們真正地走進(jìn)課文,、真正體會了“信守諾言,,珍愛友情”的可貴。但愿這個世界“誠信與友情同在?!?/p>

七,、作業(yè)

收集童話故事。

板書設(shè)計:略

《去年的樹》的教學(xué)設(shè)計與反思 部編版《去年的樹》教學(xué)設(shè)計篇十四

語文教研團(tuán)隊活動

龍沙小學(xué)?? 常靖

[設(shè)計理念]

新課程理念強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)是教師,、學(xué)生,、文本三者之間對話的過程”,本設(shè)計秉承這樣的理念,,把教師訓(xùn)練的意圖和訓(xùn)練的技巧隱藏起來,,以情激情,以情帶讀,,通過師生互動,促使學(xué)生在跟文本對話的過程中品味語言,,積淀情感,,感受課文所蘊含的語言美、思想美和意境美,。

[教學(xué)目標(biāo)]

1.認(rèn)識1個生字,,會寫4個生字。分角色有感情地朗讀課文,。

2.理解課文內(nèi)容,,感受擬人童話的特點,體會童話揭示的道理,。

3.通過朗讀,,感受童話故事對高尚友情的贊美,受到美好情感的熏陶,。

[課前準(zhǔn)備]

1.教師準(zhǔn)備:教師制作ppt課件(演示文稿),。

2.學(xué)生準(zhǔn)備:預(yù)習(xí)課文。

[課時安排]

1課時,。

[教學(xué)流程與設(shè)計意圖]

一,、初讀課文,整體感知

1.導(dǎo)入,。

師:今天我們學(xué)習(xí)一篇美麗的童話——《去年的樹》(板書課題),,作者是上個世紀(jì)英年早逝的日本著名兒童文學(xué)作家新美南吉,他的一生創(chuàng)作了大量的童話,,深受小朋友的喜愛,。

讓我們打開書,輕聲讀一讀,,讀后說說你的收獲,。

2.學(xué)生自由讀文。

3.交流收獲。

師:讀了課文,,你一定有了些許收獲,,請你談一談讀后的感受,或者說一說課文哪些情節(jié)給你留下了深刻印象,,也可以說說你在讀書中產(chǎn)生的疑問,。

指名學(xué)生交流。4.課文主要寫了哪些內(nèi)容呢?你能根據(jù)下面的提示說一說嗎?出示:鳥兒和樹是好朋友,,它天天唱歌給樹聽,。

鳥兒將要飛回南方時,答應(yīng)——,??墒堑诙甏禾欤B兒從南方飛回來卻發(fā)現(xiàn),。它四處尋訪,,它問了、和.知道一,。于是,,鳥兒——。

[設(shè)計意圖]? ?

讓學(xué)生談一談初讀后的收獲,,可以幫助教師了解學(xué)生的原認(rèn)知,,看看學(xué)生通過自讀能夠獲取哪些信息,能夠讀懂些什么,,以幫助教師及時調(diào)整教學(xué)策略,,確定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方向。

根據(jù)所給提示說一說課文的主要內(nèi)容,,意在幫助學(xué)生把握全文內(nèi)容,。本文篇幅不長,但故事情節(jié)曲折,,直接說出內(nèi)容大意對學(xué)生來說有些困難,。而給予一些必要的提示,學(xué)生稍加整理語言,,即可在初讀的基礎(chǔ)上了解課文的整體結(jié)構(gòu),,達(dá)到整體感知的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二,、精讀課文,,潛心對話

師:這篇童話很有特色,它是通過“對話”來展開故事情節(jié)的,。全文中一共寫了幾次對話呢?分別是哪兒次?

大樹

樹根

小鳥

門先生

小女孩

師:(大屏幕出示第一次對話)寒冷的冬天就要來到了,,鳥兒必須離開樹,,飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去。臨走之前,,一對好朋友依依惜別,。樹對鳥兒說——(示意學(xué)生讀)

生讀:“再見了,小鳥!明年春天請你回來,,還唱歌給我聽,。”

師:鳥兒說——(示意學(xué)生讀)

生讀:“好的,,我明年春天一定回來,,給你唱歌。請等著我吧!”

師:樹和鳥是一對多好的朋友呀,,一個天天唱歌給對方聽,,一個天天聽對方唱歌,它們是那樣的相依,、相惜,。可是,,寒冬來臨,,它們不得不分手,,這是多么的無奈,、多么的傷感呀!臨別,它們是怎樣說這番話的呢?請與同桌分角色練習(xí)讀一讀,。

指名讀,,教師相機(jī)指導(dǎo),指導(dǎo)要點:

①樹的話中飽含著請求,、期盼,。

②鳥的回答信誓旦旦,語氣堅決,、肯定,。

③樹和鳥性別不同,要讀出區(qū)別,。(引導(dǎo)學(xué)生注意,,書中的鳥兒用的是“她”,樹是“他”,。)

師:他們就是這樣,,依依惜別,并約定明年春天,,鳥兒再回來唱歌給樹聽,。

春天又來了,。原野上、森林里的雪都融化了,。鳥兒又回到這里,,找她的好朋友樹來了。然而,,昔日的好朋友卻不見了,。她找了又找,問了又問……請自由讀下面的三組對話,,可以一個人讀,,也可以和同桌分角色讀。要仔細(xì)揣摩,,體會不同角色的心情,,用恰當(dāng)?shù)恼Z氣來讀。

學(xué)生自由練習(xí),。

指名讀,,鼓勵學(xué)生參與評價,教師相機(jī)指導(dǎo),,指導(dǎo)要點:

①“樹根”本是樹的一部分,,讀他的話時,要讀出同情,、傷感的語氣,。

②“門先生”對伐木的事見多了,已不以為然,。讀他的話時,,要平淡、冷漠,。

③“小姑娘”的聲音要稚嫩些,。

④鳥兒的三次詢問,一次比一次焦急,。

師啟發(fā):鳥兒找不到好朋友,,心里急嗎?會在心里說些什么呢?她會怎樣在心里呼喚她的好朋友呢?

指名分角色朗讀三次對話。

師:鳥兒一次又一次地找不到自己的朋友,,』己,、里是多么焦急啊,當(dāng)她得知樹被“砍倒”,,被‘‘切成細(xì)條條…‘做成火柴”“賣掉了”“火柴已經(jīng)用光”,,只剩下用火柴點燃的火還亮著時,(出示演示文稿)“鳥兒睜大眼睛,,盯著燈火看了一會兒,?!蓖高^這個“看”字,你能體會到什么呢?

指名學(xué)生交流,。

師小結(jié):鳥兒費盡周折,,終于找到了自己的好朋友——盡管那只是用自己好朋友的身體做的火柴點燃的燈火。鳥兒怎能不傷心,,她睜大了眼睛,,仿佛在說:“朋友,我終于找到你了,,我來給你唱歌了!”(出示演示文稿)“接著,,她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌,,鳥兒又對著燈火看了一會兒,,就飛走了?!?/p>

讀到這里,,你有什么問題嗎?從這第二個“看”字,你又品出什么呢?

學(xué)生交流讀書體會,,教師相機(jī)點撥,、引導(dǎo)、提升,。

師:鳥兒對著燈火唱起了去年唱過的歌,,她履行了自己的諾言。唱完了歌,,她又對著燈火看了一會兒……透過那深情的“看”字,,我們仿佛聽見鳥兒在說——

指名學(xué)生自由表達(dá),,說出自己的理解,。

師:正如同學(xué)們感受到的那樣,這兩個“看”字雖然普通,、平淡,,卻飽含了鳥兒對樹無比的深情與留戀。讓我們再來讀一讀,。

生讀:“鳥兒睜大眼睛,,盯著燈火看了一會兒。接著,,她就唱起去年唱過的歌給燈火聽,。唱完了歌,鳥兒又對著燈火看了一會兒,,就飛走了,?!?/p>

[設(shè)計意圖]

這是一篇情感型的課文,在精讀階段,,本設(shè)計力圖通過教師適時的點撥,,調(diào)動學(xué)生的情感,與文本進(jìn)行深度的對話,。其中引導(dǎo)學(xué)生三次想象鳥兒可能會說的話,,填補課文的藝術(shù)留白,不斷提升認(rèn)識,,激起情感,,目的在于調(diào)動學(xué)生內(nèi)心深處對文字的一種感覺。有了對文字的感覺,,才能自然地將這種感覺滲透在表達(dá)中,,滲透在朗讀中,達(dá)到以情帶讀,。

三,、體會道理,拓展延伸

師:鳥兒飛走了,,帶著傷感飛走了,,但她給燈火留下了歌聲,留下了世間最寶貴的東西,。你知道這東西是什么嗎?(友情,、守信)

課文學(xué)完了,作為讀者,,你肯定還有很多話想說,,你想對誰說呢?把自己想說的話寫下來。

幾分鐘后,,全班交流,。教師及時評價,進(jìn)一步引導(dǎo),。

師小結(jié):同學(xué)們的發(fā)言令人感慨萬千,。這篇美麗的課文,帶給我們無盡的想象與思考,,讓我們感受了世間最美好的情意,,也感受了世間許多令人傷感的遺憾。童話是一座巨大的寶庫,,愿你們從這寶庫中擷取更多的寶物,,那里的美好情感會伴你終生。

[設(shè)計意圖]

通過提問“鳥兒留下的最寶貴的東西是什么?”引起學(xué)生思考,,體會鳥兒對樹真摯的情意,。而“你想對誰說什么”的寫話設(shè)計,,意在培養(yǎng)學(xué)生的評判意識,即跳出課文去審視,,引發(fā)學(xué)生與各種角色進(jìn)行多向?qū)υ?,從而拓展學(xué)生的思維,挖掘課文的潛在含義,。同時,,也利用教材提供的資源,在學(xué)生有話想說,,有話可寫的時候,,進(jìn)行適當(dāng)?shù)男【毠P,培養(yǎng)寫作習(xí)慣,。

[板書設(shè)計]

去年的樹

信守諾言情意真摯

鳥兒--------------樹

樹根

門先生

小女孩

[設(shè)計意圖]

“鳥兒”與“樹”是課文的兩個主人公,,故事圍繞他們之間的約定展開,通過鳥兒和“樹根…‘門先生”“小女孩”的三組對話,,講述了一個“信守諾言,、情意真摯”的感人故事。箭頭的方向表示“鳥兒對樹”,,表現(xiàn)了鳥兒“信守諾言,、珍惜友情”的品質(zhì),直觀形象,,便于學(xué)生理解,。

[特別建議]

據(jù)提示說課文的主要內(nèi)容時,不求答案統(tǒng)一,,只要說出基本內(nèi)容即可,。

在精讀部分,本教案設(shè)計了一些教師引讀的環(huán)節(jié),,教師的讀要與課件(演示文稿)的使用配合好,,真正起到激起情感,以情帶讀的作用,。+

學(xué)生自由學(xué)習(xí)三組對話時,,要給足時間,,讓學(xué)生充分地去讀,、去體會,與同伴相互揣摩,,反復(fù)演練,。反饋時,教師要及時抓住現(xiàn)場生成的資源,,鼓勵學(xué)生和教師一起參與評價,,進(jìn)行不露痕跡的指導(dǎo),。

寫話的拓展練習(xí),教師要給學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾?。比如:可以對鳥兒說,,對樹說,對伐木工人說,,對門先生說,,也可以對作者說。對于學(xué)生的個性發(fā)言,,教師要給予及時的,、適當(dāng)?shù)脑u價。

《去年的樹》的教學(xué)設(shè)計與反思 部編版《去年的樹》教學(xué)設(shè)計篇十五

教學(xué)目標(biāo):

1,、感受小鳥離開好朋友后哀傷的心情,,喚發(fā)起學(xué)生熱愛自然,愛惜生命的情感,。

2,、以本文為載體,學(xué)習(xí)本課七個一類字和一個二類字,。

3,、理解“聆聽”、“究竟”等詞語的含義,。

4,、培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣。

教學(xué)重點:體會小鳥離開好朋友后哀傷的心情,,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛生命,,關(guān)愛自然的情感。

教學(xué)難點:學(xué)生根據(jù)自己的想象編排課本劇,。

教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體軟件,、照片。

教學(xué)時數(shù): 三課時

教學(xué)過程:

第一節(jié)

教學(xué)內(nèi)容:1,、初讀課文,,理解課文大意。

2,、學(xué)習(xí)一類字和二類字,。

教學(xué)過程:

一、 板書課題,,讀題質(zhì)疑,。

二、 師范讀課文。

三,、 學(xué)生自由讀課文思考:課文講了一件什么事,?

四、 指名讀課文

五,、 學(xué)習(xí)生字

(1) 認(rèn)讀生字卡片

(2) 以自己喜歡的方式學(xué)習(xí)生字

基礎(chǔ)知識:

生字:

聆: l ling 左右結(jié)構(gòu) 查耳字旁 組詞:聆聽 聆教 親聆

融:r rong 左右結(jié)構(gòu) 查蟲子旁 組詞:融合 融化 交融

戈: g ge 獨體字 查戈旁 組詞:戈壁 兵戈 干戈

伐: f fa 左右結(jié)構(gòu) 查單人旁 組詞:伐木 砍伐 伐樹

斧:f fu 上下結(jié)構(gòu) 查父字旁 組詞:班門弄斧 鬼斧神工 刀斧

砍:k kan 左右結(jié)構(gòu)查石字旁 組詞:砍柴 砍刀 砍伐

吱:z zhi 左右結(jié)構(gòu) 查口字旁 組詞:吱聲 吱吱叫

鋸:j ju 左右結(jié)構(gòu) 查金字部 組詞:鋸齒 鋸條 電鋸

燃:r ran 左右結(jié)構(gòu) 查火字旁 組詞:燃燒 燃料 點燃

3:區(qū)別字:

燃( )據(jù)( )斧( )伐( )融( )

然( )鋸( )釜( )代( )溶( )

六,、認(rèn)讀二類生字 嘎(ga)

七、復(fù)習(xí)鞏固生字

八,、指導(dǎo)書寫一類生字,。

九、布置作業(yè):有感情地朗讀課文,。寫生字,,一字一行,組一個詞,。

第二節(jié)

教學(xué)內(nèi)容:

1指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,。

2進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。

教學(xué)過程:

一,、播放多媒體軟件,,激趣導(dǎo)入。

二,、教學(xué)新課:自由讀課文

思考:課文的哪部分令你感動,?找出來,畫一畫,。

1,、教學(xué)第一部分(1—5自然段)

分角色朗讀

思考:這一部分告訴我們什么了,?

想象:小鳥唱什么歌,?樹會和它有怎樣的對話,?

指導(dǎo)朗讀。

2,、教學(xué)第二部分(6—9自然段)

以自己喜歡的方式讀這部分,。

思考:去年的樹今年怎么了,?

小鳥看到它的朋友,,心情會怎么樣,?

指導(dǎo)朗讀。

讀了課文,,你最想說的是什么?

分角色,,有感情地朗讀課文。

布置作業(yè):1,、排練課本劇,。2、搜集關(guān)于樹木作用的資料。

第三節(jié)

教學(xué)內(nèi)容: 1,、指導(dǎo)造句

2,、編故事,、聽故事,。

3,、教學(xué)“看圖、讀文,、思考”,。

教學(xué)過程:

復(fù)習(xí)導(dǎo)入。1,、指名讀文,。2、表演課本劇,。

教學(xué)新課,。造句:

聆聽:細(xì)聽

例句:學(xué)校里,我們聆聽老師的教誨,,一天天長大,。

究竟:到底

例句:這只小鳥沒了,這究竟是怎么回事,?

(二)編故事,、聽故事。

1,、發(fā)散想象:課文結(jié)尾省略的是什么,?編個故事,講給大家聽,。

(1)小鳥為小火苗唱起了那支歌,,小鳥唱到······

(2)小火苗聽了小鳥的歌,,想起了難忘的往事······

(3)小火苗聽了小鳥的歌,想到從前的那棵小樹又再生了······

1,、學(xué)會聆聽。

(1)聽別人說話要有耐心,,這是尊重別人的一種表現(xiàn),。

(2)聽別人說話要用表情回應(yīng),。

(3)聽別人說話要抓住主要意思,。

(三)看圖,、讀文,、思考,。

1,、多媒體出示四幅圖,。

2,、讀文字。

3,、你最喜歡哪幅圖?

4,、你最想說的話是什么,?說一 說,、寫一寫,。

去年的樹

小鳥 唱歌

友誼

樹—火柴— 火苗 聆聽

四、板書設(shè)計:

《去年的樹》的教學(xué)設(shè)計與反思 部編版《去年的樹》教學(xué)設(shè)計篇十六

教學(xué)片段

動師:當(dāng)小鳥來到小女孩身旁時,,它的心情又如何呢?

生:我想,它一定特別著急,,好朋友是不是發(fā)生什么事了?

師:特別著急你能換個什么詞,?

生:焦急,。

師:那你“焦急”地問問,。(生讀)

生:可以換成“心急如焚”。

師:那你“心急如焚”地讀一讀,。(生讀)

生:我發(fā)現(xiàn)鳥兒這次問小女孩是說“火柴”在哪兒,,而前兩次是問“樹”在哪里。說明它的內(nèi)心一定很傷心,,很難過,。

師:你真會發(fā)現(xiàn)。

生:它肯定會想,,好朋友一定不在這個世界上了,,它很失望,很悲痛,。

師:請你帶著這種心情讀讀,。(反復(fù)請學(xué)生練讀)

師:你們真會讀書,不僅能聯(lián)系上下文,,還會抓重點詞,,結(jié)合實際去讀書,去感悟,,去理解?,F(xiàn)在請大家?guī)е@種感受與自己的伙伴練讀一下好嗎?(生相互練讀)

師:鳥兒千里迢迢來找好朋友樹,,可找到的卻是由樹加工而成的火柴點燃的燈火,,面對燈火,它是怎么做的,?

生:(讀)“鳥兒睜大眼睛,,盯著燈火看了一會兒?!保ㄗx時重讀了“睜大”,、“盯著”)

師:你為什么特別強(qiáng)調(diào)“睜大”,、“盯著”?

生:它真不想這是現(xiàn)實,,希望這是假的,,它的內(nèi)心充滿痛恨。

師:它痛恨誰,?

生:痛恨那殺害樹的伐木人,,他們破壞了鳥兒與樹的約定,破壞了生態(tài)環(huán)境,。

生:人類呀,,趕緊保護(hù)環(huán)境吧,樹是鳥兒的朋友,,也是人類的朋友?。?/p>

生:我認(rèn)為這也是鳥兒對人類的控拆,。

師:請讀出你的控拆之情,。(生讀)

師:你們都是一個個環(huán)境小衛(wèi)士,真了不起,。

生:我有不同意見,。我覺得這兩個詞應(yīng)該讀得低沉,因為此時它不得不面對現(xiàn)實,,它很難過。

生:它內(nèi)心很憂傷,,而且已經(jīng)無可奈何,。

師:你把這種感覺讀出來好嗎?(生讀)

師:你讀得真感人,,你是在用心讀書,。

教學(xué)反思

探索閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析去代替學(xué)生的閱讀實踐,。因此在閱讀教學(xué)中,,應(yīng)讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,,在讀中感受語言,,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中陶冶情操,。本案例緊扣課文表達(dá)上的特點,,抓住鳥兒與樹分別時、鳥兒尋找樹時與樹根,、大門,、小女孩之間的對話和關(guān)鍵詞語,,通過默讀、朗讀,、師生對讀,、同桌練讀、自由對讀等多種形式,,并讓學(xué)生暢談 “為什么這么讀,?”“你能讀出這種感情嗎?”促使學(xué)生自主地讀,,有個性地讀,。從而達(dá)到“以讀促思,以讀激情,,讀中感悟,,讀中遷移”的目的。讓學(xué)生親歷閱讀過程,,走進(jìn)文本的語言深處,。真正觸摸到語言的肌膚,體會到字詞的冷暖和語言的溫度,,創(chuàng)造出靈動的課堂,。同時又培養(yǎng)了學(xué)生主動參與、樂于探究的意識,。因此,,在語文教學(xué)中,我們應(yīng)努力讓語言先在學(xué)生的嘴上活起來,,繼而在他們的心里活起來,,最終嵌入他們的生命歷程。

者,,才能把學(xué)習(xí)的潛力充分挖掘出來,。

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