作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,，就有可能用到教案,，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗,，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,，我們一起來了解一下吧。

《假如》教案 假如我是巨人教學(xué)反思篇一

一,、在識字部分又浪費了不少時間，導(dǎo)致時間調(diào)控不勻,，出現(xiàn)沒講完課的情況。今后得適時調(diào)整,。

二、指導(dǎo)朗讀有點浮皮潦草,，孩子讀的并不是很有感情,，感覺情緒調(diào)動的還不夠,。感覺還是沒有把孩子帶入到情境中,。

但還是有成功的地方的，因為識字時間較長所以讀生字部分和孩子配合得很好,。孩子積極性很高，男女生比賽讀,，分小組度,，各種形式讀,。在回答識字方法上,，孩子都說了完整話，我覺得這部分落實的很好,，例如：孩子回答“我是這樣記住泣的，左邊一個三點水右邊一個站立的立就念泣,，泣哭泣?！?/p>

孩子的語言表達(dá)能力有所提高，例如我會說“我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽,。”讓孩子仿寫,，孩子說：“我要給媽媽畫個機器人,，幫媽媽干活,?！?/p>

明天讓孩子們寫個續(xù)寫,，看看怎么樣再決定,。

《假如》教案 假如我是巨人教學(xué)反思篇二

最近教了《假如》這篇關(guān)于“關(guān)愛他人，關(guān)愛環(huán)境”的課文,，下面總結(jié)一下學(xué)習(xí)這篇課文的一些做法：

低年級閱讀教學(xué)語言積累主要積累規(guī)范的詞、詞組,。這篇課文，生字和詞語的教學(xué)主要把教學(xué)著力點放在學(xué)習(xí)和積累有規(guī)律的詞句,、優(yōu)美的詞組上,。如“窗前的小樹,、紅紅的太陽、樹上的小鳥,、好吃的谷粒、不幸的朋友,、健康的身體”，完善學(xué)生的積累，幫助學(xué)生構(gòu)建好新的語言圖式,。另外,，積累了好幾對反義詞：“寒冷——溫暖,、縮——伸,、遙遠(yuǎn)——附近、哭泣——歡笑,、不幸——幸福”,。

《假如》這首詩表現(xiàn)的是對弱勢群體的關(guān)愛，借馬良的神筆表達(dá)了我對小樹,、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛,。反復(fù)讀這篇課文,，就會感受到濃郁的人文氣息撲面而來,。這首詩，是一首愛的贊歌,。“愛”是情感中最美好部分,，因此把“關(guān)愛他人、關(guān)愛自然環(huán)境”作為本課教學(xué)的一個重要目標(biāo),。本詩的學(xué)習(xí)起點是《神筆馬良》的故事,。聽故事是孩子的共同的愛好，因此,，把這個故事引進(jìn)課堂,，由此來拉開本詩學(xué)習(xí)的序曲,。然后圍繞“愛”展開教學(xué),，朗讀這首詩,，學(xué)生會產(chǎn)生許多共鳴,。要讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀那些飽含真情的語句,，反復(fù)感受那些真真切切的人和事,，帶領(lǐng)學(xué)生感悟教材，獲得美好的人生體驗,。

一位外國作家說過：“每個兒童都是一名詩人,?！边@句話說得太好了，兒童的確具有豐富的想象力和無限的創(chuàng)造力,。少年兒童有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想,，這些是成年人無法比擬的。針對他們的這個特點,，在學(xué)習(xí)這篇詩歌的時候，我抓住課后第四節(jié)那個帶給人無限遐想空間的省略號,，引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“假如你有一支馬良的神筆，你要畫些什么,？”沒想到學(xué)生們的回答非常精彩：

1、假如我有一枝馬良的神筆,，我要給盲人們畫上一雙雙好眼睛,，讓他們重見光明,，親眼看看這個美麗的世界,。

2、假如我有一枝馬良的神筆,，我要給親愛的奶奶畫許許多多的好衣服,，讓她穿得舒舒服服的,。

3、假如我有一枝馬良的神筆,，我要給云南災(zāi)區(qū)的人民畫上一箱箱甘甜的礦泉水，讓他們不再冒著烈日到處找水喝,，讓他們不用再喝那臟臟的黃泥水,。

4,、假如我有一枝馬良的神筆，我要給舟曲災(zāi)區(qū)的人民畫一道道安全的堤壩,，為他們阻擋住泥石流，讓他們平平安安地生活和工作,?！⒆觽冇兄鵁o窮的想象力,，孩子們有著熾熱的真情，孩子們心里裝著無數(shù)美好的愿望,，孩子們的心地最善良美好！

課堂教學(xué)過程中有不少令人遺憾的地方,，如學(xué)生的朗讀還須加強。在語文課堂中應(yīng)該有瑯瑯的讀書聲,，只有在讀中感悟,，在讀中體會的課堂才有了語文的色彩,。

《假如》教案 假如我是巨人教學(xué)反思篇三

【了解文本】

《假如》是一首充滿童趣、情趣,、理趣的詩歌，語言清新活潑,，充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力,，表達(dá)了對小樹,、小鳥,、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛,，顯示了兒童博大而純真的心！全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)愛環(huán)境，關(guān)愛動物,，關(guān)愛他人。

最后一小節(jié)以“假如我有一支馬良的神筆??”結(jié)尾,，耐人尋味,，給學(xué)生留下了一個很大的思考空間與說話,、寫話練習(xí)的平臺，加上全詩語言簡煉,，大量運用短語的形式，處處都是充滿美好幻想的語言,，為學(xué)生積累語言，運用語言提供了良好的環(huán)境,。

【了解生本】

兒童充滿了想象力,、創(chuàng)造力，他們希望認(rèn)識社會,、改造自然。在兒童的心靈里,，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量,。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活,、對大自然的獨特認(rèn)識，是他們對美好事物的向往和追求,。

【課前鋪墊】

課前我就布置孩子們自己去了解神筆馬良的故事,，然后在課堂上給大家講出來,，通過學(xué)生的講述，設(shè)置動畫神筆馬良的情景,，概括故事的主要事件，引出“馬良的神筆”的“神奇”,。然后自然過渡到“假如”的學(xué)習(xí)中去。

【預(yù)設(shè)教學(xué)點】

新課標(biāo)指出,，低年級閱讀教學(xué)的重點是學(xué)習(xí)字詞，低年級閱讀教學(xué)語言積累主要積累規(guī)范的詞,、詞組。這節(jié)課的字詞復(fù)習(xí)我把教學(xué)的著力點放在學(xué)習(xí)和積累有規(guī)律的詞句,、優(yōu)美的詞組上,。如“窗前的小樹,、紅紅的太陽、樹上的小鳥,、好吃的谷粒,、不幸的朋友、健康的身體”,，完善學(xué)生的積累，幫助學(xué)生在自己的語言結(jié)構(gòu)中構(gòu)建新的語言圖式,。同時，這首詩語言清新活潑,，充滿兒童的想象力、創(chuàng)造力,，詩歌的內(nèi)容接近孩子的認(rèn)知水平，反復(fù)朗讀就能理解,。

【營造課堂情景】

通過幻燈片的展示將孩子們帶入小樹在冬天受凍的情境,，感受小樹的痛苦,，再引入到“假如我有一枝馬良的神筆??”，孩子們自然的就結(jié)合書中的想象說出給小樹畫上一個“紅紅的太陽”,。

接著讓孩子們聽小鳥的叫聲,，情境融合發(fā)揮想象讓他們說出自己聽到叫聲的感受，他們都體會出小鳥們饑餓的叫喊,，而且表演十分豐富,，這樣順利的引入到“假如我有一枝馬良的神筆??”，孩子們：“我會給小鳥畫許多好吃的谷粒,?！?/p>

由小樹的快活和小鳥的快樂,，反襯引導(dǎo)出不幸的朋友西西的可憐，讓孩子們體會自由說出沒

有腿的悲傷,，再自然的引出“假如我一枝馬良的神筆??”，孩子們自然的體現(xiàn)出他們應(yīng)有的善良：“我會給她畫一條好腿??”并分別說出假如西西有了這一雙好腿后的生活變化,，感受西西的喜悅,。

這三小節(jié)詩的學(xué)習(xí),，都是先將孩子們引入詩中情境自然的感受詩人的想象，再讓學(xué)生在讀中得到體會感情然后得到升華,。

【讀寫結(jié)合，舉一反三】

一位外國作家說過：“每個兒童都是一名詩人,。”對這句話我深有同感,，兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里,，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想,，有著成人遙不可及的奇幻。他們在詩歌創(chuàng)作方面具備天資,。

所以在學(xué)習(xí)這篇詩歌的時候，我抓住課后那個帶給人無限遐想空間的省略號,，引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“假如你有一支馬良的神筆,，你想畫什么,？”我還沒有讓孩子們思考，許多小手就高高舉起來了,，我還是先讓孩子們同桌之間相互的說一說,，再請孩子給大家說說自己的有了神筆的愿望,。孩子們的回答非常精彩：

我要給盲人畫一雙明亮的眼睛,讓他們都能看到美麗的世界。

我要為沒有水的地方畫上一條河流,，讓人們都能喝到水。

我要給我們的學(xué)校畫許多綠綠的樹,，五顏六色的花，使我們的校園像花園一樣美,。

假如我有一支馬良的神筆，我要給貧苦的山村孩子畫一所漂亮的學(xué)校,，讓他們坐在明亮的教室里學(xué)習(xí)。

假如我有一支馬良的神筆,。我要給失明的孩子畫一雙明亮的眼睛，讓他們看到五彩繽紛的世界,。

假如我有一支馬良的神筆,，我要給四川的小朋友蓋特別特別堅固的房子,，這樣他們就不用再怕地震了。

假如我有一支馬良的神筆,，我要人們畫一雙翅膀，在藍(lán)天下自由自在的翱翔??

孩子們天馬行空的想象將孩子真善美一面展現(xiàn)出來,，課上孩子的“假如”,，讓我感受到一顆無私而又純真的愛心,。最后，我讓學(xué)生把自己剛才想到的愿望寫在練習(xí)紙上,，從而讓學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中非常自然地接受聽、說,、讀、寫的訓(xùn)練,。

【課堂診斷】

教學(xué)設(shè)計時想引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí),、探究課文，但語文教學(xué)總是一種缺憾的藝術(shù),，總有所欠缺。在評價學(xué)生方面沒有行程對學(xué)生有效的鼓勵,，在一些朗讀上沒有指明朗讀的目的,，致使孩子們對一些朗讀的把握有了偏差,，比如問題最大出現(xiàn)在第三小節(jié)，學(xué)生

體會出了西西的不幸應(yīng)該帶著一些沉重的心情來讀這節(jié)詩,，但是我沒能抓住孩子的這一感受進(jìn)行指導(dǎo)朗讀，于是請了幾組孩子起來讀也沒達(dá)到理想的朗讀效果,。課堂上的細(xì)節(jié)把握不足，如果用“假如”來貫穿全文的語言,，不要任意用“如果”來代替，這樣可能更能體現(xiàn)出課堂的統(tǒng)一性,。怎樣從文本出發(fā)，最后又回歸文本本身,，并有階梯性的，層層漸進(jìn),，這在以后的教學(xué)中需要我不斷地推敲,，不斷地鉆研,。

《假如》教案 假如我是巨人教學(xué)反思篇四

《假如》這首兒童詩,，借助“馬良的神筆”表達(dá)了對小樹、小鳥和殘疾人的關(guān)愛,，詩的內(nèi)容簡單，但字里行間卻充滿了兒童一顆博大而又純真的心,。是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人,、關(guān)愛生活,、愛護(hù)環(huán)境的好教材。

反思這節(jié)課的教學(xué),，我覺得有以下兩個亮點：

一,、創(chuàng)設(shè)情境,，給孩子放飛想象的翅膀,。在導(dǎo)入新課時，我先讓學(xué)生欣賞了《神筆馬良》的故事,，讓學(xué)生對這枝神筆充滿遐想。在教學(xué)第二小節(jié)時,，我讓孩子們帶上鳥媽媽地和小鳥的頭飾，想象假如自己就是小鳥或鳥媽媽,，會想些什么？說些什么,？這樣培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。在教學(xué)第四節(jié)時,，我抓住那個給人帶來無限遐想的省略號，引導(dǎo)學(xué)生展開想象,。“假如你有一枝馬良的神筆，你想做什么呢,？”沒想到此時的課堂沸騰了，小手舉得像一片樹林，學(xué)生們的回答非常精彩：假如我有一支馬良的神筆,，我想在藍(lán)藍(lán)的天空中，再畫一個地球,，讓越來越多的人住到另一個地球上,；假如我有一枝馬良的神筆,，我想給沒錢上學(xué)的小朋友畫一座美麗的學(xué)校，讓他們不用花錢就能快樂地上學(xué),；假如我有一枝馬良的神筆，我想畫一個綠色的家園,，沒有污染，讓我們生活在藍(lán)天白云下,，呼吸新鮮空氣,；我想為盲人畫一雙明亮的眼睛,，讓他們都能看到美麗的世界,；我會給我們的學(xué)校畫許多綠綠的樹，五顏六色的花,，使我們的校園像花園一樣美……教師在教學(xué)過程中長期這樣訓(xùn)練,，學(xué)生的想象力,，就能充分的發(fā)揮出來，學(xué)生的寫作能力,，也將得到進(jìn)一步的提高。只要老師在教學(xué)中,，巧用課文的內(nèi)容，把握好的時機,，提供好的方法,，學(xué)生的寫話水平，在不知不覺中得到鍛煉和提高,。

二、把主動權(quán)讓給學(xué)生,。教學(xué)中，我讓孩子自主識字,，()運用以往學(xué)過的識字方法自由地展示，做到生教生,，充分張揚了學(xué)生的個性，展示了學(xué)生的能力,。這樣，孩子們動起來啦,，整個課堂活起來啦,，孩子們主動參與,，成為學(xué)習(xí)的主人，在樂中學(xué),，在學(xué)中樂,，從而順利地完成了教學(xué)任務(wù),。

總之，整節(jié)課的設(shè)計,，我注意把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識得以長久地保持,，做到樂學(xué),，主動學(xué)，學(xué)有所得,，在輕松愉悅中掌握知識，發(fā)展語言,。

《假如》教案 假如我是巨人教學(xué)反思篇五

本次習(xí)作是一次想象作文,這次教學(xué)的班級是自己的二（3）班,，對于二年級的學(xué)生,，習(xí)作只是剛剛起步階段.在學(xué)生習(xí)作實踐的這個過程中，我遵循著以“從說到寫”的學(xué)習(xí)規(guī)律,，根據(jù)學(xué)生知識、能力的實際,，引導(dǎo)學(xué)生把自己想說的.意思，說明白,、說具體、說生動,。在課堂導(dǎo)入時,我從同學(xué)們知道什么人需要我們的幫助問題入手，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言,喚醒孩子們的認(rèn)知,，激活學(xué)生的表達(dá)欲望，當(dāng)每個學(xué)生都想站起來一吐為快時,，我進(jìn)而引導(dǎo)幫助學(xué)生打開思路,幫助學(xué)生提取記憶的線索.為本次習(xí)作拓寬題材、范圍.

當(dāng)學(xué)生明確了本次習(xí)作的要求后,我注重引導(dǎo)學(xué)生明確本次習(xí)作要按一定的順序來寫,并提供適當(dāng)?shù)陌鍟?，“說清楚”為“寫明白”奠定了基礎(chǔ).逐步鍛煉了學(xué)生寫話的基礎(chǔ)能力.

在這節(jié)課中學(xué)生們的興趣很濃厚,能積極大膽的發(fā)言,課堂氛圍很活躍.但是,在課堂上出現(xiàn)了不小的疏忽，總結(jié)出來有以下兩點：

1.課堂較多環(huán)節(jié)還處于一問一答式,，孩子們的回答很簡潔，我沒有及時引導(dǎo)學(xué)生把句子說完整,。

2.孩子們的思維活躍,，但在班中的匯報過程中,我的評價制約了一些學(xué)生的思維廣度,。

課后看到有一些學(xué)生寫的寫話題材還是比較廣泛的,內(nèi)容也很豐富.同時也有部分學(xué)生的作文中也發(fā)現(xiàn)了一些問題,內(nèi)容比較空洞,貧乏,因此,，平時還要增加學(xué)生的知識儲備，多學(xué)多用,。

《假如》教案 假如我是巨人教學(xué)反思篇六

這是一首充滿童趣,、情趣、理趣的詩歌,。全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式，借馬良的神筆表達(dá)了我對小樹,、小鳥、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛,。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆純真無暇的心。捧起這篇課文,，濃郁的人文氣息撲面而來,，這是一首詩，更是一首愛的贊歌,。兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力,，他們期望認(rèn)識社會、改造自然,。在兒童的心靈里,，有著赤子般的真情,，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”,，可是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認(rèn)識,，是他們對完美事物的向往和追求。

朗讀這首詩,，學(xué)生可能會產(chǎn)生許多共鳴，也可能會產(chǎn)生許多新的“假如”,，還可能產(chǎn)生寫詩的沖動。這都是要建立在對文本的理解以及對關(guān)愛之情培植及的基礎(chǔ)上。所以我就把本課的重難點定位在：在品讀中激發(fā)學(xué)生的同情心,、愛心，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人,、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境,。我首先以《神筆馬良》的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，以簡便的談話形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題,。在學(xué)習(xí)正文的過程中,，我主要經(jīng)過聲情并茂地描述感人的故事，創(chuàng)設(shè)情境來引起學(xué)生情感上的共鳴,，并以引讀的形式穿插整個教學(xué)過程，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,，同時讓學(xué)生根據(jù)自我的個性創(chuàng)造性地邊演邊讀或邊背。

語文課本不是教本,，而是讀本。讀是語文教學(xué)最古老的方法,，也是語文教學(xué)最成功的一個顯著標(biāo)志。語文教學(xué)以讀為主,，詩歌的學(xué)習(xí)尤其如此。經(jīng)過多種形式的讀,，讓學(xué)生漸漸進(jìn)入詩歌所營造的意境中去，在讀中感悟理解,，在讀中觸發(fā)情感,，在讀中培養(yǎng)學(xué)力,，提升思維。這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚,，能夠主動參與各種學(xué)習(xí)活動,，樂于學(xué)習(xí),，積累本事、實踐本事和想象創(chuàng)新本事都得到必須程度的提高,，也能表達(dá)對他人、對環(huán)境的關(guān)愛之情,，編出了許多感人的詩句。

在本課的教學(xué)設(shè)計中,，我注重了根據(jù)課文資料給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,。如：學(xué)習(xí)第一小節(jié)時我為了引起學(xué)生的興趣,，設(shè)計了讓學(xué)生扮演小樹，讓學(xué)生去體驗小樹很冷,，并直接與“小樹”對話，“小樹,，你為什么縮著身子？”“小樹,，你在嘆息什么？”進(jìn)一步讓學(xué)生走進(jìn)文本,，在這一基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生去感悟當(dāng)紅紅的太陽出來了,，小樹又是什么樣的感覺,？這時,，學(xué)生的朗讀就水道渠成了。學(xué)生不但朗讀的熱情高,，并且充分體會到了學(xué)習(xí)的樂趣。

我和學(xué)生愉快地經(jīng)歷了一次學(xué)習(xí)之旅，總的來說,，這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是較高的，并且能夠主動參與各種學(xué)習(xí)活動,，樂于學(xué)習(xí)，積累本事,、實踐本事都得到必須程度的提高。但上完課以后的遺憾也很多,，細(xì)細(xì)想來，每個孩子們對文字的理解和領(lǐng)悟是不樣的,，因而表達(dá)各不相同,。我并沒有及時的捕捉到孩子表達(dá)時個性化的語言進(jìn)行及時引導(dǎo)評價，如有個孩子在拓展想象環(huán)節(jié)說：假如我有一枝馬良的神筆,，我要給炎熱的大地畫一絲涼意,。當(dāng)時,，我只是在想：不錯，能想到這個,！立即表揚：“真是不錯的想法,！”課后,，我想，為什么要畫一絲涼意呢,？我能夠追問一句，我因缺乏相應(yīng)的教學(xué)機智和打破常規(guī)的膽量,，沒有給孩子進(jìn)一步表達(dá)的機會，很可能扼殺了一個很好的教育契機,！

課后我讓學(xué)生以課文那樣的形式寫在寫話本上，在欣賞學(xué)生的作品時，我再一次被那句句樸實,、單純的話語而感動。一位學(xué)生寫到：假如我有一支馬良的神筆,，我要為生病的爺爺畫一個健康的心臟，這樣他就不必整天躺在病床上,，能夠天天跟我在一齊了。還有孩子寫到：假如我要一支馬良的神筆,，我要為四川的小朋友畫結(jié)實的學(xué)校，這樣地震也不能摧毀它,，小朋友就能安心安全的上學(xué)了,。假如我有一枝馬良的神筆,，我要給乞丐畫一個家,，他們就不會到處流浪，時時挨餓,。假如我有一枝馬良的神筆，我要給沙漠畫一片綠綠的小草……多有心的孩子,，多善良的孩子，我感動至極,。

這課教學(xué)本著“以學(xué)生為本”的原則，注重學(xué)生的理解和感悟,，注重學(xué)法指導(dǎo)，努力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué),、合作、探究學(xué)習(xí)的本事,，注重情感體驗,，注重人文關(guān)懷，使孩子們體驗到學(xué)習(xí)的歡樂,，愛學(xué)、樂學(xué),。自我也在教學(xué)中受到啟發(fā)，課堂以學(xué)生為本,，讓學(xué)生暢所欲言，這樣的課堂學(xué)生們既充滿活力,，也樂于學(xué)習(xí)。

《假如》教案 假如我是巨人教學(xué)反思篇七

《假如沒有灰塵》共5個自然段,，層次分明，條理清晰,。首段先從人們對灰塵通常的認(rèn)識寫起,，指出灰塵的危害，接著筆鋒一轉(zhuǎn),，以問句設(shè)疑，發(fā)人深思,，自然導(dǎo)入下文,。第2自然段簡要介紹了灰塵的大小和主要來源。第3至5自然段從不同的角度詳細(xì)說明了灰塵的特點和作用,，解答了第一自然段所提出的問題,。第5自然段是重點段,，由“灰塵大多具有吸濕功能”這一特性入手，層層推進(jìn),，說明了灰塵的重要作用。

此外,，這三個自然段在結(jié)構(gòu)上有一個共同特點,，都是先介紹灰塵的特點，然后再具體說明灰塵的作用,，結(jié)尾都運用“假如沒有灰塵”這樣的句式，對其重要作用加以強調(diào)和總結(jié),。

這篇說明文語言準(zhǔn)確、生動,，知識性、趣味性很強,。作者運用了假設(shè),、列數(shù)字,、對比等說明方法,，清楚明白而又生動形象地說明了灰塵與人類的重要關(guān)系。

這篇課文的教學(xué)重難點是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，體會作者用詞的準(zhǔn)確和說明事物的表達(dá)方法。

有些問題提出了卻沒能做答,，全班交流時，學(xué)生讀的還不夠,，說的還不透。究其原因,，我想我忽略了這幾點：

語文教學(xué)要尊重學(xué)生獨特的感悟,、體驗，要舍得花時間讓學(xué)生去讀,，創(chuàng)設(shè)出一種想讀就讀、會讀就讀的場面,。正因為我沒讓學(xué)生讀透，因此后邊的交流就不可能透徹,。

語文教學(xué)的目的不僅要消除學(xué)生頭腦中的疑問,，還要讓學(xué)生頭腦中產(chǎn)生更多疑問。因此,，課堂上教師應(yīng)該把問的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生多問,。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂強調(diào)個體的自主感悟，尊重學(xué)生的獨特體驗,。略讀課文的教學(xué)學(xué)生主動表達(dá)自己認(rèn)識、感想的交流更為重要,，教師應(yīng)更多為學(xué)生提供充分表達(dá)自己見解的機會,。

《假如》教案 假如我是巨人教學(xué)反思篇八

《假如》是一首充滿童趣,、情趣、理趣的詩歌,，語言清新活潑,，充滿兒童的想像力,、創(chuàng)造力。這首兒童詩,，借助“馬良的神筆”表達(dá)了對小樹、小鳥和殘疾人的關(guān)愛,，詩的內(nèi)容簡單，但字里行間卻充滿了兒童一顆博大而又純真的心,。是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人,、關(guān)愛生活、愛護(hù)環(huán)境的好教材,。

反思這節(jié)課的教學(xué),，我覺得有以下兩個亮點：

在導(dǎo)入新課時,，我先讓學(xué)生欣賞了《神筆馬良》的故事，讓學(xué)生對這枝神筆充滿遐想,。在教學(xué)第二小節(jié)時,，我讓孩子們帶上鳥媽媽地和小鳥的頭飾，想象假如自己就是小鳥或鳥媽媽,，會想些什么？說些什么,？這樣培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。在教學(xué)第四節(jié)時,，我抓住那個給人帶來無限遐想的省略號,，引導(dǎo)學(xué)生展開想象.“假如你有一枝馬良的神筆,，你想做什么呢？”沒想到此時的課堂沸騰了,，小手舉得像一片樹林，學(xué)生們的回答非常精彩：假如我有一支馬良的神筆,，我想在藍(lán)藍(lán)的天空中,，再畫一個地球，讓越來越多的人住到另一個地球上,；假如我有一枝馬良的神筆，我想給沒錢上學(xué)的小朋友畫一座美麗的學(xué)校,，讓他們不用花錢就能快樂地上學(xué)；假如我有一枝馬良的神筆,，我想畫一個綠色的家園，沒有污染,，讓我們生活在藍(lán)天白云下,，呼吸新鮮空氣；我想為盲人畫一雙明亮的`眼睛,讓他們都能看到美麗的世界,；我會給我們的學(xué)校畫許多綠綠的樹，五顏六色的花,，使我們的校園像花園一樣美……

教學(xué)中，我讓孩子自主識字,，運用以往學(xué)過的識字方法自由地展示,，做到生教生,，充分張揚了學(xué)生的個性，展示了學(xué)生的能力,。這樣,，孩子們動起來啦,，整個課堂活起來啦，孩子們主動參與,，成為學(xué)習(xí)的主人，在樂中學(xué),，在學(xué)中樂，從而順利地完成了教學(xué)任務(wù),。

另外，本節(jié)課的教學(xué)也存在一些問題,，在指導(dǎo)朗讀時,，沒有指導(dǎo)到位,，在本課中，“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在文中出現(xiàn)了四次,，在讀的時候應(yīng)該讀出四種不同的語氣,。教學(xué)時,，我沒做重點指導(dǎo),。在以后的教學(xué)中，要注重朗讀的指導(dǎo),。

總之,，整節(jié)課的設(shè)計,，我注意把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識得以長久地保持,，做到樂學(xué),，主動學(xué),，學(xué)有所得，在輕松愉悅中掌握知識,，發(fā)展語言。