作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師,，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。教案書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄贪改?？下面是我給大家整理的教案范文,，歡迎大家閱讀分享借鑒,，希望對(duì)大家能夠有所幫助,。

假如我是……教學(xué)反思 假如這篇課文的教案篇一

在教學(xué)時(shí)以學(xué)生自學(xué)為主，重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，并適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo),。導(dǎo)入課題時(shí)，先讓學(xué)生說說灰塵有哪些危害,，然后再大膽設(shè)想一下,，假如沒有灰塵，人類和自然界將會(huì)怎樣？接著讓學(xué)生默讀課文,，將自己的想法與課文的內(nèi)容相印證，看看有哪些異同,，引起學(xué)生思想上的震撼。再引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)出灰塵的特點(diǎn)和作用,，并請(qǐng)學(xué)生用一段話回答課文第2自然段的設(shè)問：“假如自然界真的沒有灰塵,，我們將面臨怎樣的情形呢,？”最后，還引導(dǎo)學(xué)生想：從灰塵的危害和作用中，你能悟出什么道理？使學(xué)生懂得：灰塵太多確實(shí)會(huì)污染環(huán)境,，但適量的灰塵存在,，對(duì)大自然和人類都有好處。

領(lǐng)悟說明文的表達(dá)方法，是本課的教學(xué)重點(diǎn),。在學(xué)生理清線索,、理解內(nèi)容之后，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀課上學(xué)到的閱讀方法自讀自悟,。可以讓學(xué)生圍繞“作者是怎樣說明灰塵的特點(diǎn)和作用的”這一問題熟讀精思、討論交流。還啟發(fā)學(xué)生注意作者運(yùn)用了哪些說明方法,，并認(rèn)真體會(huì)這些說明方法的作用,。

讓學(xué)生知道灰塵的特點(diǎn)和作用,，懂得任何事物都有兩面性,，受到初步的辯證唯物主義啟蒙教育,。是本課的教學(xué)難點(diǎn)，如何突破這一難點(diǎn)呢,？

課前我讓學(xué)生按照閱讀提示預(yù)習(xí)課文,，并且搜集關(guān)于灰塵的資料及人們對(duì)灰塵的不同看法。在教學(xué)課文時(shí),，我讓學(xué)生說說灰塵有哪些危害,，然后要求學(xué)生大膽設(shè)想一下，假如沒有灰塵,，人類和自然界將會(huì)怎樣,？

在班里組織了一場(chǎng)辯論賽。正方是認(rèn)為灰塵對(duì)人類有害的,，反方是認(rèn)為灰塵對(duì)人類有益的,。這場(chǎng)辯論賽開展得很激烈，正方說得頭頭是道,，資料主要從課外書中搜集來的,。反方也說得有理有據(jù),，他們主要運(yùn)用課文中的語言來說明灰塵的特點(diǎn)和作用。雙方在辯論中從正反兩個(gè)方面認(rèn)識(shí)灰塵的優(yōu)缺點(diǎn),。

最后我對(duì)這場(chǎng)辯論賽進(jìn)行了總結(jié),，讓學(xué)生懂得任何事物都有兩面性：灰塵太多確實(shí)會(huì)污染環(huán)境，但適量的灰塵存在,，對(duì)大自然和人類都有好處,。因此我們看事物要看到它的兩面性，全面地分析,，趨利避害,，為我所用。我趁熱打鐵,，讓學(xué)生說說生活中還有哪些事物具有兩面性,，學(xué)生舉了好多例子，如人類生活離不開水,，但洪水泛濫,，給人們生命財(cái)產(chǎn)造成威脅；網(wǎng)絡(luò)為我們搜集資料提供了方便,，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲又不利于身心發(fā)展等,。一場(chǎng)辯論，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到了不少知識(shí),。身為教學(xué)的組織者,，何樂而不為？

學(xué)了這篇課文,，課后練筆也很有必要,。我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容及相關(guān)的資料進(jìn)行練筆，并以第一人稱寫灰塵,。這樣有助于使學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性得到充分的張揚(yáng),，思考能力、表達(dá)能力均得到提高,。

（2）《假如沒有灰塵》共５個(gè)自然段,，層次分明，條理清晰,。首段先從人們對(duì)灰塵通常的認(rèn)識(shí)寫起,，指出灰塵的危害，接著筆鋒一轉(zhuǎn),，以問句設(shè)疑,，發(fā)人深思，自然導(dǎo)入下文,。第２自然段簡(jiǎn)要介紹了灰塵的大小和主要來源,。第３至５自然段從不同的角度詳細(xì)說明了灰塵的特點(diǎn)和作用,，解答了第一自然段所提出的問題。第５自然段是重點(diǎn)段,，由“灰塵大多具有吸濕功能”這一特性入手,，層層推進(jìn)，說明了灰塵的重要作用,。

這篇說明文語言準(zhǔn)確,、生動(dòng),，知識(shí)性,、趣味性很強(qiáng)。作者運(yùn)用了假設(shè),、列數(shù)字,、對(duì)比等說明方法，清楚明白而又生動(dòng)形象地說明了灰塵與人類的重要關(guān)系,。

這篇課文的教學(xué)重難點(diǎn)是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確和說明事物的表達(dá)方法。

本節(jié)課我用多媒體進(jìn)行教學(xué),，整個(gè)流程是這樣的：首先我口述了兩個(gè)由于灰塵而引發(fā)的疾病事件,，由此讓學(xué)生初步了解灰塵對(duì)于我們?nèi)祟惿畹奈：ΓM(jìn)而導(dǎo)出“塵”,，用說文解字方式解讀“塵”字,，概括出它的特點(diǎn)，即小,，緊接著要求學(xué)生從文中找出描寫灰塵大小的語句,，并更中肯地概括其特點(diǎn)，即細(xì)小,、微?。唤又M(jìn)入學(xué)文階段,，先出示自主學(xué)習(xí)要求,，即“默讀課文，找出描寫灰塵特點(diǎn)和作用的句子”,，再通過小組討論交流想法,，跟著全班交流，師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生通過抓住重點(diǎn)詞語,、語句把握灰塵的特點(diǎn),、作用及作者所使用的說明方法，同時(shí)借助自然風(fēng)光圖片（灰塵的杰作）使學(xué)生更直觀地體會(huì),，并相機(jī)板書,，在小結(jié)灰塵的特點(diǎn)和作用后師口述灰塵在軍事方面的作用,，以此擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面；最后通過文章最后一句及第一段的學(xué)習(xí)體會(huì)作者對(duì)灰塵的贊美及概括灰塵的兩面性,，以此再進(jìn)行拓展,，列舉生活中存在兩面性的事物，從而得出生活中任何事物都具有其兩面性的結(jié)論,。

對(duì)于本節(jié)課的教學(xué),，我自認(rèn)為教學(xué)思路很清晰，能把握住課文的重難點(diǎn),，能較好地補(bǔ)充文本的空白,，使學(xué)生拓寬其知識(shí)面，跟學(xué)生很好地進(jìn)行互動(dòng),，跟學(xué)生在輕松的氣氛中交流知識(shí),。特別是我平時(shí)常能教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，在課堂上能大膽放手讓學(xué)生自主探討,，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),，培養(yǎng)其概括能力和表達(dá)能力。雖然本節(jié)課學(xué)生的概括能力還達(dá)不到很好的要求,，出現(xiàn)不夠精確的情況,，在今后的學(xué)習(xí)中將再加大力度進(jìn)行訓(xùn)練。同時(shí)今后的課堂要更舍得花時(shí)間讓學(xué)生去讀,，創(chuàng)設(shè)出一種想讀就讀,、會(huì)讀就讀的場(chǎng)面。

假如我是……教學(xué)反思 假如這篇課文的教案篇二

《假如》本課人文性比較強(qiáng),，借“馬良的神筆”,，表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥,、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛,。這些關(guān)愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心,。低年級(jí)孩子對(duì)大自然,、小動(dòng)物等充滿著無言的愛，在他們內(nèi)心里世界萬物都是美好的象征,，真善美是他們的全部,。

1、朗讀感悟：通過范讀,、自由讀,、指名讀、賽讀等讓學(xué)生體會(huì)課文的感情基調(diào),，以讀代講,；

2,、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法“由于這首小詩前三節(jié)結(jié)構(gòu)相似，我采取了由扶（總結(jié)學(xué)習(xí)方法）到半扶到全放的教學(xué)方法,，這樣既突破教學(xué)難點(diǎn),，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又讓學(xué)生體驗(yàn)到自學(xué)的樂趣,。

3,、采取故事激趣的教學(xué)方法，在第一課時(shí)開始,，我就激起孩子的興趣,，給他們進(jìn)了《神筆馬良》的故事，使學(xué)生對(duì)馬良對(duì)神筆有了一定的理解,，又對(duì)神筆產(chǎn)生幻想,，從而自然把他們引入課文,。

4,、課后讓學(xué)生又嘗到了做小詩人的快樂，我讓他們接著小作者的寫法,，續(xù)寫文章,，這樣，不但開拓了學(xué)生的思維,，又訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力,。

假如我是……教學(xué)反思 假如這篇課文的教案篇三

《假如》一文是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文二年級(jí)上冊(cè)第二十三課。本文是一篇文字優(yōu)美,、情感豐富的兒童詩,，主要借“馬良的神筆”，表達(dá)了對(duì)小樹,、小鳥,、弱勢(shì)群體發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，顯示了兒童博大而純真的心,！

葉圣陶先生指出：“作者胸有境,，入境始以親”。從心理學(xué)角度來講,，情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的,，情境因素對(duì)人的情感能起感染作用。小學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)缺乏,，知識(shí)水平有限,，教學(xué)中如果僅*文字的敘述，很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象,。因此,，要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境,。

這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)多種情境，如在教學(xué)第三節(jié)時(shí),，學(xué)生對(duì)失去雙腿的西西沒有非常直觀的感受,，很難理解和體會(huì)失去健康的痛苦，因而通過情境的創(chuàng)設(shè),，把可憐,、痛苦的西西和快樂跳繩、踢毽子的孩子們置于同一畫面中,，造成強(qiáng)烈的情感沖突,。讓學(xué)生在比較中體會(huì)西西的痛苦，感受到西西生活的不方便,。又如在教學(xué)第一,、二小節(jié)時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)“小樹在寒風(fēng)和大雪中受凍”,、“小鳥在鳥窩里孤零零地大哭”兩個(gè)情境,，讓學(xué)生仔細(xì)看，仔細(xì)聽,，通過多種感官的感受,，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)，感受到小樹的寒冷,，小鳥的孤單,，西西的痛苦。這樣,，讓學(xué)生達(dá)到如臨其境,，如聞其聲，如見其景,，深刻體驗(yàn)文中蘊(yùn)含的情感,。

課文的情感總是從字里行間顯露出來，特定的語言總是表達(dá)特定情感,，特定的表達(dá)方式和文章的情感傾向緊密聯(lián)系在一起,。教學(xué)中，應(yīng)在感知課文語言的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩語言文字,，強(qiáng)化語感訓(xùn)練，使學(xué)生品出言中之意,，悟出言中之理,，感受言中之情。如在教學(xué)第一小節(jié)的過程中我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“縮著身子，輕輕嘆息”的理解,，讓學(xué)生看圖后邊做邊說說小樹在嘆息什么,，讓學(xué)生邊模仿小樹冷的動(dòng)作邊學(xué)著小樹說說話，讓學(xué)生感受到小樹的可憐,，通過反復(fù)誦讀,，體驗(yàn)文章的思想情感。

想象是思維的特殊形式,，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力,，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些課文的情感可以向文外延伸,，抓住伸展點(diǎn)發(fā)揮想象,，可以使學(xué)生的情感進(jìn)一步升華。如在教學(xué)第三小節(jié)時(shí),，讓學(xué)生進(jìn)行想象“沒有一雙好腿的西西在生活中會(huì)碰到什么困難,？”學(xué)生發(fā)揮了自己的想象，有的說：“西西上下樓梯比較不方便,?！庇械恼f：“西西想出去玩也不行的?！钡鹊?，讓學(xué)生在想象中體會(huì)到失去雙腿的西西生活的真的很痛苦,，想玩不能玩,，想跑沒得跑。讓學(xué)生深刻的體會(huì)到西西的痛苦,，感受到西西需要一雙好腿的迫切,。

在教學(xué)第一小節(jié)時(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象在紅紅的太陽下小樹有什么感覺,？會(huì)說些什么呢,？讓學(xué)生仿佛自己就是那太陽下的小樹，學(xué)生展開了自己的想象,，體會(huì)小樹有了太陽以后再也不覺得冷,，而是感覺非常的暖活，這樣的想象讓學(xué)生更能溶入情感,，更好地體會(huì)小樹在陽光下享受的溫暖,，感受小樹內(nèi)心的開心。

又如：教學(xué)第二小節(jié)時(shí)讓學(xué)生發(fā)揮想象,，“鳥媽媽為了自己的孩子到遙遠(yuǎn)的地方去尋食,，它會(huì)飛過哪些地方呀？”通過想象鳥媽媽會(huì)去哪些地方尋食,，感受鳥**的艱辛,，小鳥等待**的焦急,，在想象中幫助學(xué)生理解了小鳥急切需要食物的心情。

教學(xué)時(shí),，要積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)聯(lián)想的習(xí)慣,，讓學(xué)生的思維插上想象的翅膀，超越文中的文字意境,，并深入意境深層,，更深刻地體驗(yàn)文章所蘊(yùn)涵的意義和感受文章要表達(dá)的思想感情。

這首詩從語言特點(diǎn)上看,，每段的句式相對(duì)一致,，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩中反復(fù)出現(xiàn)。適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫的練習(xí),。而且這篇課文的內(nèi)容也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),，因此學(xué)了這首詩，學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴,，產(chǎn)生了許多新的“假如”,，萌發(fā)了寫詩的沖動(dòng)。我抓住時(shí)機(jī),，通過對(duì)省略號(hào)含義的挖掘,，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到身邊需要關(guān)注的事物還有很多。讓學(xué)生把自己的愿望說出來,，寫下來,。讀寫結(jié)合，讓學(xué)生把自己獨(dú)特的體驗(yàn)通過語言表達(dá)出來,，讓體驗(yàn)在學(xué)生寫話中升華,。兒童充滿了想象力，創(chuàng)造力,，雖然他們往往只能“假如”,，但是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí),，是他們對(duì)美好事物的向往和追求,。

假如我是……教學(xué)反思 假如這篇課文的教案篇四

【了解文本】

《假如》是一首充滿童趣、情趣,、理趣的詩歌,，語言清新活潑，充滿兒童的想像力,、創(chuàng)造力,，表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛,，顯示了兒童博大而純真的心,！全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛環(huán)境,，關(guān)愛動(dòng)物,，關(guān)愛他人。

最后一小節(jié)以“假如我有一支馬良的神筆??”結(jié)尾,，耐人尋味,，給學(xué)生留下了一個(gè)很大的思考空間與說話、寫話練習(xí)的平臺(tái),，加上全詩語言簡(jiǎn)煉,，大量運(yùn)用短語的形式，處處都是充滿美好幻想的語言,，為學(xué)生積累語言,，運(yùn)用語言提供了良好的環(huán)境。

【了解生本】

兒童充滿了想象力,、創(chuàng)造力,，他們希望認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造自然,。在兒童的心靈里,，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量,。雖然他們往往只能“假如”,，但是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí),，是他們對(duì)美好事物的向往和追求,。

【課前鋪墊】

課前我就布置孩子們自己去了解神筆馬良的故事，然后在課堂上給大家講出來,，通過學(xué)生的講述，設(shè)置動(dòng)畫神筆馬良的情景,，概括故事的主要事件,，引出“馬良的神筆”的“神奇”。然后自然過渡到“假如”的學(xué)習(xí)中去,。

【預(yù)設(shè)教學(xué)點(diǎn)】

新課標(biāo)指出,，低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)字詞，低年級(jí)閱讀教學(xué)語言積累主要積累規(guī)范的詞,、詞組,。這節(jié)課的字詞復(fù)習(xí)我把教學(xué)的著力點(diǎn)放在學(xué)習(xí)和積累有規(guī)律的詞句、優(yōu)美的詞組上。如“窗前的小樹,、紅紅的太陽,、樹上的小鳥、好吃的谷粒,、不幸的朋友,、健康的身體”，完善學(xué)生的積累,，幫助學(xué)生在自己的語言結(jié)構(gòu)中構(gòu)建新的語言圖式,。同時(shí)，這首詩語言清新活潑,，充滿兒童的想象力,、創(chuàng)造力，詩歌的內(nèi)容接近孩子的認(rèn)知水平,，反復(fù)朗讀就能理解,。

【營(yíng)造課堂情景】

通過幻燈片的展示將孩子們帶入小樹在冬天受凍的情境，感受小樹的痛苦,，再引入到“假如我有一枝馬良的神筆??”,，孩子們自然的就結(jié)合書中的想象說出給小樹畫上一個(gè)“紅紅的太陽”。

接著讓孩子們聽小鳥的叫聲,，情境融合發(fā)揮想象讓他們說出自己聽到叫聲的感受,，他們都體會(huì)出小鳥們饑餓的叫喊，而且表演十分豐富,，這樣順利的引入到“假如我有一枝馬良的神筆??”,，孩子們：“我會(huì)給小鳥畫許多好吃的谷粒?！?/p>

由小樹的快活和小鳥的快樂,，反襯引導(dǎo)出不幸的朋友西西的可憐，讓孩子們體會(huì)自由說出沒

有腿的悲傷,，再自然的引出“假如我一枝馬良的神筆??”,，孩子們自然的體現(xiàn)出他們應(yīng)有的善良：“我會(huì)給她畫一條好腿??”并分別說出假如西西有了這一雙好腿后的生活變化，感受西西的喜悅,。

這三小節(jié)詩的學(xué)習(xí),，都是先將孩子們引入詩中情境自然的感受詩人的想象，再讓學(xué)生在讀中得到體會(huì)感情然后得到升華,。

【讀寫結(jié)合,，舉一反三】

一位外國(guó)作家說過：“每個(gè)兒童都是一名詩人?！睂?duì)這句話我深有同感,，兒童極具想象力和創(chuàng)造力,。在他們的心靈里，有著赤子般的真情,，有著天馬行空般的奇思妙想,，有著成人遙不可及的奇幻。他們?cè)谠姼鑴?chuàng)作方面具備天資,。

所以在學(xué)習(xí)這篇詩歌的時(shí)候,，我抓住課后那個(gè)帶給人無限遐想空間的省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“假如你有一支馬良的神筆,，你想畫什么,？”我還沒有讓孩子們思考，許多小手就高高舉起來了,，我還是先讓孩子們同桌之間相互的說一說,，再請(qǐng)孩子給大家說說自己的有了神筆的愿望。孩子們的回答非常精彩：

我要給盲人畫一雙明亮的眼睛,讓他們都能看到美麗的世界,。

我要為沒有水的地方畫上一條河流,，讓人們都能喝到水。

我要給我們的學(xué)校畫許多綠綠的樹,，五顏六色的花,，使我們的校園像花園一樣美。

假如我有一支馬良的神筆,，我要給貧苦的山村孩子畫一所漂亮的學(xué)校,，讓他們坐在明亮的教室里學(xué)習(xí)。

假如我有一支馬良的神筆,。我要給失明的孩子畫一雙明亮的眼睛,，讓他們看到五彩繽紛的世界。

假如我有一支馬良的神筆,，我要給四川的小朋友蓋特別特別堅(jiān)固的房子,，這樣他們就不用再怕地震了。

假如我有一支馬良的神筆,，我要人們畫一雙翅膀,，在藍(lán)天下自由自在的翱翔??

孩子們天馬行空的想象將孩子真善美一面展現(xiàn)出來，課上孩子的“假如”,，讓我感受到一顆無私而又純真的愛心,。最后，我讓學(xué)生把自己剛才想到的愿望寫在練習(xí)紙上,，從而讓學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中非常自然地接受聽、說,、讀,、寫的訓(xùn)練,。

【課堂診斷】

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)想引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí),、探究課文,，但語文教學(xué)總是一種缺憾的藝術(shù)，總有所欠缺,。在評(píng)價(jià)學(xué)生方面沒有行程對(duì)學(xué)生有效的鼓勵(lì),，在一些朗讀上沒有指明朗讀的目的，致使孩子們對(duì)一些朗讀的把握有了偏差,，比如問題最大出現(xiàn)在第三小節(jié),，學(xué)生

體會(huì)出了西西的不幸應(yīng)該帶著一些沉重的心情來讀這節(jié)詩，但是我沒能抓住孩子的這一感受進(jìn)行指導(dǎo)朗讀,，于是請(qǐng)了幾組孩子起來讀也沒達(dá)到理想的朗讀效果,。課堂上的細(xì)節(jié)把握不足，如果用“假如”來貫穿全文的語言,，不要任意用“如果”來代替,，這樣可能更能體現(xiàn)出課堂的統(tǒng)一性。怎樣從文本出發(fā),，最后又回歸文本本身,，并有階梯性的，層層漸進(jìn),，這在以后的教學(xué)中需要我不斷地推敲,，不斷地鉆研。

假如我是……教學(xué)反思 假如這篇課文的教案篇五

在教學(xué)本課時(shí)我力圖體現(xiàn)“重在自主學(xué)習(xí),、重在探究”的教學(xué)理念,。我認(rèn)為值得肯定的地方有以下幾點(diǎn)：

1、注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,，激發(fā)學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)情感,。

法國(guó)思想家狹鎮(zhèn)羅普說過：想象，就是一種特質(zhì),，沒有了它,，一個(gè)人既不能成為詩人，也不能成為哲學(xué)家,，也就不能成其為人,。想象是一種特殊的思維活動(dòng)，想象力作為一種創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)能力,，是一種強(qiáng)大的創(chuàng)造力量,。有了豐富的想象力。對(duì)課文的情景就能深入理解,，浮想聯(lián)翩,，并思維活躍,，創(chuàng)造力強(qiáng)，學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑,。在課堂教學(xué)中,，我們必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索,，把新舊信息結(jié)合起來,，充分發(fā)揮想象力，使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn),，有所發(fā)展,。在教材中，有些課文刻意留下 “空白“,，讓讀者去揣摩,。在教學(xué)過程中，教師就應(yīng)用這些“空白”,，巧妙地激發(fā)學(xué)生展開想象,，用自己的才智來填補(bǔ)這些“空白”，以增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,。

積極的情感能夠使語文課堂充滿人文魅力,。本節(jié)課通過多媒體課件，充滿感染力的語言,，拉進(jìn)學(xué)生與教材之間的距離,，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，讓小學(xué)生自主的識(shí)字,，自主的交流合作,。

2、為學(xué)生提供寬裕的探究空間,，尋求知識(shí)

質(zhì)疑問難,，是學(xué)生自主探究的中國(guó)和中心點(diǎn)。圍繞這個(gè)中心點(diǎn),，教師必須提供寬裕的空間,，進(jìn)一步引導(dǎo)他們深入探究。根據(jù)“合作互動(dòng)”的原則,，教學(xué)中要改變單純的師生交往形式,，為學(xué)生提供暢所欲言、各抒己見的空間,。為此,，教師可在教學(xué)的關(guān)鍵之處，重點(diǎn)之處設(shè)計(jì)同桌交流,、小組討論的環(huán)節(jié),。這樣,，可以讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短,、相互啟發(fā),，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深入地探究問題,，理解課文內(nèi)容,；又可以給學(xué)生提供展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作,、互相競(jìng)爭(zhēng)的精神,。

《假如》一文的教學(xué)，我讓各小組選擇自己喜歡的段落,，用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí),。有的用表演形式，有的用分角色朗讀,，有的邊讀邊演,，形式豐富多彩。各小組都

在積極地排演,，密切的合作,。通過交流反饋，同學(xué)的評(píng)價(jià),，他們發(fā)現(xiàn)本組的缺點(diǎn),，也學(xué)習(xí)了別組的優(yōu)點(diǎn)，重要的是培養(yǎng)了他們自主探究的能力,，為創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。 本設(shè)計(jì)在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，安排了拓展延伸活動(dòng),，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象,，在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)關(guān)愛他人的意識(shí)。

3,、突出自讀自悟,。

“讀”是閱讀教學(xué)的主要活動(dòng)，在設(shè)計(jì)中,，“讀”貫穿始終,。首先是“讀”的層次性。有整體感知的初讀,，有探究課文的內(nèi)容的細(xì)讀,，還有體會(huì)情感的品讀。在各個(gè)層次上目標(biāo)明確,，并且層層遞進(jìn),，讓學(xué)生在自讀中自悟,，在自讀中思考。其次是讀的方法很多,?？梢猿醪骄氉x，可以有感情朗讀,，可以邊劃邊讀,，還可以抓住重點(diǎn)朗讀。 在教學(xué)《假如》時(shí),，課文中四次出現(xiàn)了“假如我有一枝馬良的神筆”一句,，應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀出不同的語氣，但在教學(xué)過程中,，我讓學(xué)生聯(lián)系課文的內(nèi)容,，啟發(fā)學(xué)生想象小樹和小鳥以及西西會(huì)想些什么？會(huì)說些什么,？從而使學(xué)生感受神筆的重要,，這樣，學(xué)生在朗讀時(shí),，語速時(shí)而舒緩,，時(shí)而急促，聲音時(shí)高時(shí)低,，時(shí)重時(shí)輕,，讀出了不同的效果，每個(gè)學(xué)生根據(jù)不同的理解,，也讀出了自己獨(dú)特的感受,。

4、注重學(xué)法指導(dǎo),，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的和發(fā)展的主體,。

本節(jié)課教師始終保持組織者、引導(dǎo)者的身份,，充分相信學(xué)生,，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。學(xué)生不但學(xué)會(huì)了知識(shí),，還培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力,。

教學(xué)完本課，我認(rèn)為對(duì)我個(gè)從而言還有值得探討改進(jìn)的地方：

1,、教師的教態(tài)不夠自然,、親切，表情很僵硬。

2,、教師的教學(xué)準(zhǔn)備還不夠充分,，各個(gè)環(huán)節(jié)不夠靈活機(jī)動(dòng)；同時(shí)教師的心理素質(zhì)需要加強(qiáng),，以免影響教學(xué)臨場(chǎng)發(fā)揮,。

3、評(píng)價(jià)手段單一,，不夠靈活,，影響教學(xué)效果。

4,、拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,。

以上是我對(duì)《假如》這一課的教學(xué)反思,，如有不對(duì)之處還望同仁批評(píng)指正。

假如我是……教學(xué)反思 假如這篇課文的教案篇六

《假如》是一首兒童詩,，借助“馬良的神筆”,，表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥和殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛,。詩的內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單,，但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人,，關(guān)愛生活,，關(guān)愛環(huán)境的好教材。它從獨(dú)特的兒童視角展開,，富有深厚的情感積淀,，具有強(qiáng)烈的感染力。這一課我設(shè)計(jì)用兩個(gè)課時(shí)完成,。

一位外國(guó)作家說過：“每個(gè)兒童都是一名詩人,。”對(duì)這句話我深有同感,，兒童極具想象力和創(chuàng)造力,。在他們的心靈里，有著赤子般的真情,，有著天馬行空般的奇思妙想,，有著成人遙不可及的奇幻。他們?cè)谠姼鑴?chuàng)作方面具備天資,。所以在學(xué)習(xí)這篇詩歌的時(shí)候,，我嘗試讓孩子們進(jìn)行這方面的練習(xí)。通過設(shè)問：“假如你有一枝馬良的神筆，你還想干些什么呢,？”來練習(xí)用詩歌中的格式說話,。孩子們的回答也非常精彩：假如我有一枝/馬良的神筆/我要給藍(lán)藍(lán)的天空/再畫一個(gè)地球/讓越來越多的人們/有寬敞的環(huán)境/假如我有一枝/馬良的神筆/我要給失學(xué)的/孩子畫一座美麗的學(xué)校/讓孩子們能快樂地上學(xué)……

“我要給……”這句話的練習(xí)也同樣有實(shí)效：

如：我要給失學(xué)的孩子買一本又好看又實(shí)用的書。

我要給親愛的媽媽倒一杯不冷也不燙的開水,。

我要給沒有頭發(fā)的人們畫上又黑又亮的頭發(fā),。

假如我是……教學(xué)反思 假如這篇課文的教案篇七

這是一首充滿童趣、情趣,、理趣的詩歌,。全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式，借馬良的神筆表達(dá)了我對(duì)小樹,、小鳥,、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆純真無暇的心,。捧起這篇課文,，濃郁的人文氣息撲面而來，這是一首詩,，更是一首愛的贊歌,。兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力,，他們期望認(rèn)識(shí)社會(huì),、改造自然。在兒童的心靈里,，有著赤子般的真情,，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”,，但是這些“假如”都是他們對(duì)生活,、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，是他們對(duì)完美事物的向往和追求,。

朗讀這首詩,，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生許多共鳴，也可能會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”,，還可能產(chǎn)生寫詩的沖動(dòng),。這都是要建立在對(duì)文本的理解以及對(duì)關(guān)愛之情培植及的基礎(chǔ)上。所以我就把本課的重難點(diǎn)定位在：在品讀中激發(fā)學(xué)生的同情心,、愛心,，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)愛生活,、關(guān)愛環(huán)境,。我首先以《神筆馬良》的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以簡(jiǎn)單的談話形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題。在學(xué)習(xí)正文的過程中,，我主要透過聲情并茂地描述感人的故事,，創(chuàng)設(shè)情境來引起學(xué)生情感上的共鳴，并以引讀的形式穿插整個(gè)教學(xué)過程,，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,，同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自我的個(gè)性創(chuàng)造性地邊演邊讀或邊背。

語文課本不是教本,，而是讀本,。讀是語文教學(xué)最古老的方法，也是語文教學(xué)最成功的一個(gè)顯著標(biāo)志。語文教學(xué)以讀為主，詩歌的學(xué)習(xí)尤其如此,。透過多種形式的讀，讓學(xué)生漸漸進(jìn)入詩歌所營(yíng)造的意境中去,，在讀中感悟理解，在讀中觸發(fā)情感,，在讀中培養(yǎng)學(xué)力，提升思維,。這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚,，能夠主動(dòng)參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，樂于學(xué)習(xí),，積累潛力,、實(shí)踐潛力和想象創(chuàng)新潛力都得到必須程度的提高，也能表達(dá)對(duì)他人,、對(duì)環(huán)境的關(guān)愛之情,，編出了許多感人的詩句。

在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,，我注重了根據(jù)課文資料給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,。如：學(xué)習(xí)第一小節(jié)時(shí)我為了引起學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生扮演小樹,，讓學(xué)生去體驗(yàn)小樹很冷,，并直接與“小樹”對(duì)話，“小樹,，你為什么縮著身子,？”“小樹，你在嘆息什么,？”進(jìn)一步讓學(xué)生走進(jìn)文本,，在這一基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生去感悟當(dāng)紅紅的太陽出來了，小樹又是什么樣的感覺,？這時(shí),，學(xué)生的朗讀就水道渠成了。學(xué)生不但朗讀的熱情高,，而且充分體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣,。

我和學(xué)生愉快地經(jīng)歷了一次學(xué)習(xí)之旅，總的來說,，這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是較高的,，而且能夠主動(dòng)參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，樂于學(xué)習(xí),，積累潛力,、實(shí)踐潛力都得到必須程度的提高。但上完課以后的遺憾也很多,，細(xì)細(xì)想來,，每個(gè)孩子們對(duì)文字的理解和領(lǐng)悟是不樣的，因而表達(dá)各不相同,。我并沒有及時(shí)的捕捉到孩子表達(dá)時(shí)個(gè)性化的語言進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)評(píng)價(jià),，如有個(gè)孩子在拓展想象環(huán)節(jié)說：假如我有一枝馬良的神筆，我要給炎熱的大地畫一絲涼意,。當(dāng)時(shí),，我只是在想：不錯(cuò)，能想到這個(gè),！立即表揚(yáng)：“真是不錯(cuò)的想法,！”課后，我想,，為什么要畫一絲涼意呢,？我能夠追問一句，我因缺乏相應(yīng)的教學(xué)機(jī)智和打破常規(guī)的膽量,，沒有給孩子進(jìn)一步表達(dá)的機(jī)會(huì),，很可能扼殺了一個(gè)很好的教育契機(jī)！

課后我讓學(xué)生以課文那樣的形式寫在寫話本上,，在欣賞學(xué)生的作品時(shí),，我再一次被那句句樸實(shí)、單純的話語而感動(dòng),。一位學(xué)生寫到：假如我有一支馬良的神筆,，我要為生病的爺爺畫一個(gè)健康的心臟，這樣他就不必整天躺在病床上,，能夠天天跟我在一齊了,。還有孩子寫到：假如我要一支馬良的神筆,，我要為四川的小朋友畫結(jié)實(shí)的校園，這樣地震也不能摧毀它,，小朋友就能安心安全的上學(xué)了,。假如我有一枝馬良的神筆，我要給乞丐畫一個(gè)家,，他們就不會(huì)到處流浪,，時(shí)時(shí)挨餓。假如我有一枝馬良的神筆,，我要給沙漠畫一片綠綠的小草……多有心的孩子,，多善良的孩子，我感動(dòng)至極,。

這課教學(xué)本著“以學(xué)生為本”的原則,，注重學(xué)生的理解和感悟，注重學(xué)法指導(dǎo),，努力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué),、合作、探究學(xué)習(xí)的潛力,，注重情感體驗(yàn),，注重人文關(guān)懷，使孩子們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂,，愛學(xué),、樂學(xué)。自我也在教學(xué)中受到啟發(fā),，課堂以學(xué)生為本，讓學(xué)生暢所欲言,，這樣的課堂學(xué)生們既充滿活力,，也樂于學(xué)習(xí)。

假如我是……教學(xué)反思 假如這篇課文的教案篇八

【a】 《假如沒有灰塵》揭示了科學(xué)家們的重大發(fā)現(xiàn),，解釋了灰塵與人類的重要關(guān)系,。學(xué)生在學(xué)習(xí)新課文之前，已經(jīng)有了不同程度的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累,，他們的知識(shí)背景不同,，學(xué)習(xí)的原始狀況也不相同，所以,，我們必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制定目標(biāo),，雖然不可能為每一位學(xué)生制定有特色的個(gè)性目標(biāo)，但我們一定要保持教學(xué)目標(biāo)的彈性化,。備課前我認(rèn)真思考了這些問題：什么樣的目標(biāo)能使更多的學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備達(dá)到最優(yōu)化,？對(duì)于課文及其相關(guān)的內(nèi)容,，有多少學(xué)生了解？不同層次的學(xué)生大致達(dá)到什么程度,？

【b】 新課程理念指出：教學(xué)過程是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,，教師必須充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，給予學(xué)生足夠的時(shí)間,、空間,，讓學(xué)生自己活動(dòng)，從而發(fā)現(xiàn)知識(shí),、獲取知識(shí),，讓語文課堂充滿生命活力，真正讓教師的“講壇”變成學(xué)生的“學(xué)壇”,。我想,，略讀課文的教學(xué)最應(yīng)該遵守這一原則。上周的一節(jié)組內(nèi)研究課,，讓我真正體會(huì)到了──略讀課文要放手,。我選擇的是《假如沒有灰塵》這篇略讀課文?！都偃鐩]有灰塵》共５個(gè)自然段,，層次分明，條理清晰,。首段先從人們對(duì)灰塵通常的認(rèn)識(shí)寫起,，指出灰塵的危害，接著筆鋒一轉(zhuǎn),，以問句設(shè)疑,，發(fā)人深思，自然導(dǎo)入下文,。第２自然段簡(jiǎn)要介紹了灰塵的大小和主要來源,。第３至５自然段從不同的角度詳細(xì)說明了灰塵的特點(diǎn)和作用，解答了第一自然段所提出的問題,。第５自然段是重點(diǎn)段,，由“灰塵大多具有吸濕功能”這一特性入手，層層推進(jìn),，說明了灰塵的重要作用,。 此外，這三個(gè)自然段在結(jié)構(gòu)上有一個(gè)共同特點(diǎn),，都是先介紹灰塵的特點(diǎn),，然后再具體說明灰塵的作用，結(jié)尾都運(yùn)用“假如沒有灰塵”這樣的句式,，對(duì)其重要作用加以強(qiáng)調(diào)和總結(jié),。這篇說明文語言準(zhǔn)確,、生動(dòng)，知識(shí)性,、趣味性很強(qiáng),。作者運(yùn)用了假設(shè)、列數(shù)字,、對(duì)比等說明方法,，清楚明白而又生動(dòng)形象地說明了灰塵與人類的`重要關(guān)系。 這篇課文的教學(xué)重難點(diǎn)是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確和說明事物的表達(dá)方法,。我的教學(xué)設(shè)計(jì)大致是這樣的：

１、齊讀課題,。

２,、找出課題中的關(guān)鍵詞。

３,、談對(duì)灰塵的感受,。

４、揭示課題,，導(dǎo)入新課,。

１、快速瀏覽閱讀提示,。

２,、指名說出閱讀要求。

３,、指名說通過閱讀提示了解到本課的主要內(nèi)容是什么,。

１、出示閱讀建議：

⑴默讀課文,，看看灰塵有什么特點(diǎn),？用“──”畫出來?；覊m有什么作用？用“～～”畫出來,。

⑵小組合作完成表格,。

２、小組合作學(xué)習(xí),，教師巡視指導(dǎo),。

３、全班交流匯報(bào)： 小組匯報(bào)時(shí),，要通過讀表現(xiàn)出灰塵的特點(diǎn)和作用,。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者所使用的說明方法,。

假如我是……教學(xué)反思 假如這篇課文的教案篇九

《假如》是一首充滿童趣、情趣,、理趣的新詩,，語言清新活潑，充滿兒童的想像力,、創(chuàng)造力,。全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式，借“馬良的神筆”,，表達(dá)“我”對(duì)小樹,、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛,。這些關(guān)愛,，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩,，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生心靈的共鳴,，可能會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”。全詩以“假如我有一枝馬良的筆……”結(jié)束,，給學(xué)生想像的空間,，滿足孩子情感表達(dá)的需要。

教學(xué)一二小結(jié)時(shí),，我讓學(xué)生抓住寒風(fēng)中的小樹是怎樣的,？并結(jié)合課件讓學(xué)生練習(xí)說話。學(xué)生有的說：“被大風(fēng)刮掉了樹葉,?！庇械恼f：“被風(fēng)刮得東倒西歪?！钡鹊?，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會(huì)寒風(fēng)對(duì)小樹的襲擊,，從而了解到此時(shí)的太陽和雨水能使小樹長(zhǎng)成參天大樹,，不再害怕寒風(fēng)。學(xué)生體會(huì)的很到位,。又如第二小節(jié)：我出示了小鳥在窩里渣渣哭泣的圖片,，讓學(xué)生說說此時(shí)的心情如何？學(xué)生都說覺得小鳥很可憐,。接著我又出示放滿谷粒的圖片,，讓學(xué)生說說此時(shí)你又有怎樣的心情？學(xué)生說為小鳥高興,。此時(shí),，我稍加點(diǎn)撥,，學(xué)生就體會(huì)出了“幫助別人，快樂自己,?！?/p>

一位外國(guó)作家說過：“每個(gè)兒童都是一名詩人?！睂?duì)這句話我深有同感,，兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的思想里,，有著天馬行空般的奇思妙想,，有著成人遙不可及的奇幻。他們?cè)谠姼鑴?chuàng)作方面具備天資,。所以在學(xué)習(xí)這篇詩歌的時(shí)候,，我抓住課后那個(gè)帶給人無限遐想空間的省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“假如你有一支馬良的神筆,，你想畫什么,？”沒想到此時(shí)的課堂沸騰了，小手舉得像一片樹林,，學(xué)生們的回答非常精彩：

假如我有一支馬良的神筆,，我想在藍(lán)藍(lán)的天空中，再畫一個(gè)地球,，讓越來越多的人住到另一個(gè)地球上,；

假如我有一支馬良的神筆，我想給沒錢上學(xué)的小朋友畫一座美麗的學(xué)校,，讓他們不用花錢就能快樂地上學(xué),；

我想畫一個(gè)綠色的家園，沒有污染,，讓我們生活在藍(lán)天白云下,，呼吸新鮮空氣；

我想為盲人畫一雙明亮的眼睛,讓他們都能看到美麗的世界,；

我想為莊稼畫一只吃害蟲的神鳥,，保護(hù)莊稼；

我想為沒有水的地方畫上一條河流,，讓人們都能喝到甜甜的水,；

就在這時(shí)我們班有一個(gè)孩子站起來說：“我想給姜子易畫一雙好腿，讓他不再只坐在主席臺(tái)上看著我們跳繩,，發(fā)出輕輕的嘆息?！庇忠粋€(gè)孩子站起來說：“我想給仲崇明畫一個(gè)聰明的腦袋,，讓他能流利地說話,，唱出動(dòng)聽的歌?！甭犞麄兊幕卮?，我不禁感嘆，這不就是課文所要教給孩子們的嗎,？我以此為契機(jī),，又在班里進(jìn)行關(guān)愛他人、快樂自己的德育教育,，取得了非常好的效果,。

孩子們的腦子里充滿了無窮的想象力，他們心里裝著無數(shù)美好的愿望,只要我們給他傾訴的機(jī)會(huì),，他們都會(huì)給我們帶來驚喜,！

假如我是……教學(xué)反思 假如這篇課文的教案篇十

《假如》一文是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文二年級(jí)上冊(cè)第二十三課。本文是一篇文字優(yōu)美,、情感豐富的兒童詩,，主要借“馬良的神筆”，表達(dá)了對(duì)小樹,、小鳥,、弱勢(shì)群體發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，顯示了兒童博大而純真的心,！

從心理學(xué)角度來講,，情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境因素對(duì)人的情感能起感染作用,。小學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)缺乏,，知識(shí)水平有限，教學(xué)中如果僅以文字的敘述,，很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象,。因此，要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境,。

這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)多種情境,，如在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)失去雙腿的西西沒有非常直觀的感受,，很難理解和體會(huì)失去健康的痛苦,，因而通過情境的創(chuàng)設(shè)，把可憐,、痛苦的西西和快樂跳繩,、踢毽子的孩子們置于同一畫面中，造成強(qiáng)烈的情感沖突。讓學(xué)生在比較中體會(huì)西西的痛苦,，感受到西西生活的不方便,。又如通過創(chuàng)設(shè)“小樹在寒風(fēng)和大雪中受凍”、“小鳥在鳥窩里孤零零地大哭”兩個(gè)情境,，讓學(xué)生仔細(xì)看,，仔細(xì)聽，通過多種感官的感受,，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn),，感受到小樹的寒冷，小鳥的孤單,，西西的痛苦,。這樣，讓學(xué)生達(dá)到如臨其境,，如聞其聲,，如見其景，深刻體驗(yàn)文中蘊(yùn)含的情感,。

課文的情感總是從字里行間顯露出來,，特定的語言總是表達(dá)特定情感，特定的表達(dá)方式和文章的情感傾向緊密聯(lián)系在一起,。教學(xué)中,，應(yīng)在感知課文語言的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩語言文字,，強(qiáng)化語感訓(xùn)練,，使學(xué)生品出言中之意，悟出言中之理,，感受言中之情,。如在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“縮著身子，輕輕嘆息”的理解,，讓學(xué)生看圖后邊做邊說說小樹在嘆息什么,，讓學(xué)生邊模仿小樹冷的動(dòng)作邊學(xué)著小樹說說話，讓學(xué)生感受到小樹的可憐,，通過反復(fù)誦讀,，體驗(yàn)文章的思想情感。

想象是思維的特殊形式,，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力,，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些課文的情感可以向文外延伸,，抓住伸展點(diǎn)發(fā)揮想象,，可以使學(xué)生的情感進(jìn)一步升華,。讓學(xué)生進(jìn)行想象“沒有一雙好腿的西西在生活中會(huì)碰到什么困難？”學(xué)生發(fā)揮了自己的想象,，有的說：“西西上下樓梯比較不方便,。”有的說：“西西想出去玩也不行的,。”等等,，讓學(xué)生在想象中體會(huì)到失去雙腿的西西生活的真的很痛苦,，想玩不能玩，想跑沒得跑,。讓學(xué)生深刻的體會(huì)到西西的痛苦,，感受到西西需要一雙好腿的迫切。

教學(xué)時(shí),，要積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)聯(lián)想的習(xí)慣,，讓學(xué)生的思維插上想象的翅膀，超越文中的文字意境,，并深入意境深層,，更深刻地體驗(yàn)文章所蘊(yùn)涵的意義和感受文章要表達(dá)的思想感情。

這首詩從語言特點(diǎn)上看,，每段的句式相對(duì)一致,，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩中反復(fù)出現(xiàn)。適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫的練習(xí),。而且這篇課文的內(nèi)容也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),，因此學(xué)了這首詩，學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴,，產(chǎn)生了許多新的“假如”,，萌發(fā)了寫詩的沖動(dòng)。我抓住時(shí)機(jī),，通過對(duì)省略號(hào)含義的挖掘,，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到身邊需要關(guān)注的事物還有很多。讓學(xué)生把自己的愿望說出來,，寫下來,。讀寫結(jié)合，讓學(xué)生把自己獨(dú)特的體驗(yàn)通過語言表達(dá)出來,，讓體驗(yàn)在學(xué)生寫話中升華,。兒童充滿了想象力，創(chuàng)造力,，雖然他們往往只能“假如”,，但是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，是他們對(duì)美好事物的向往和追求,。

假如我是……教學(xué)反思 假如這篇課文的教案篇十一

這首兒童詩歌,，借"馬良的神筆"表達(dá)了對(duì)小樹，小鳥,，殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛,。對(duì)孩子的影響是深遠(yuǎn)的。除了能從中積累語言外,，還能純潔孩子們的心靈,。應(yīng)對(duì)這樣一首文字平凡而情感充沛的詩歌，我探索著采取簡(jiǎn)潔的線條,，走出教師煩瑣分析,，學(xué)生被動(dòng)理解的說教式教學(xué)的途徑。

葉圣陶先生指出:"作者胸有境,，入境始以親",。從心理學(xué)角度來講，情感總是在必須的情境中產(chǎn)生的,，情境因素對(duì)人的情感能起感染作用,。小學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，知識(shí)水平有限,，教學(xué)中如果僅靠文字的敘述,，很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此,，要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境,。這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)多種情境，如在教學(xué)第一,，二小節(jié)時(shí),，透過創(chuàng)設(shè)"小樹在寒風(fēng)和大雪中受凍"，"小鳥在鳥窩里孤零零地大哭"兩個(gè)情境,，讓學(xué)生仔細(xì)看,，仔細(xì)聽，透過多種感官的感受,，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn),，感受到小樹的寒冷，小鳥的孤單,，西西的痛苦,。這樣，讓學(xué)生到達(dá)如臨其境,，如聞其聲,，如見其景,，深刻體驗(yàn)文中蘊(yùn)含的情感。

課文的情感總是從字里行間顯露出來,，特定的語言總是表達(dá)特定情感,，特定的表達(dá)方式和文章的情感傾向緊密聯(lián)系在一齊。教學(xué)中,，應(yīng)在感知課文語言的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩語言文字，強(qiáng)化語感訓(xùn)練,，使學(xué)生品出言中之意,，悟出言中之理，感受言中之情,。如在教學(xué)第一小節(jié)的過程中我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)"縮著身子，輕輕嘆息"的理解,，讓學(xué)生看圖后邊做邊說說小樹在嘆息什么,，讓學(xué)生邊模仿小樹冷的動(dòng)作邊學(xué)著小樹說說話，讓學(xué)生感受到小樹的可憐,，透過反復(fù)誦讀,，體驗(yàn)文章的思想情感。

想象是思維的特殊形式,，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力,，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些課文的情感能夠向文外延伸,，抓住伸展點(diǎn)發(fā)揮想象,，能夠使學(xué)生的情感進(jìn)一步升華。在教學(xué)第一小節(jié)時(shí),，讓學(xué)生發(fā)揮想象在紅紅的太陽下小樹有什么感覺會(huì)說些什么呢讓學(xué)生仿佛自我就是那太陽下的小樹,，學(xué)生展開了自我的想象，體會(huì)小樹有了太陽以后再也不覺得冷,，而是感覺十分的暖活,，這樣的想象讓學(xué)生更能溶入情感，更好地體會(huì)小樹在陽光下享受的溫暖,，感受小樹內(nèi)心的開心,。

這首詩從語言特點(diǎn)上看，每段的句式相對(duì)一致,，尤其是"假如我有一枝馬良的神筆"這句話在詩中反復(fù)出現(xiàn),。適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫的練習(xí)。而且這篇課文的資料也貼合學(xué)生的年齡特點(diǎn),，因此學(xué)了這首詩,，學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴,，產(chǎn)生了許多新的"假如"，萌發(fā)了寫詩的沖動(dòng),。我抓住時(shí)機(jī),，透過對(duì)省略號(hào)含義的挖掘，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到身邊需要關(guān)注的事物還有很多,。讓學(xué)生把自我的愿望說出來,，寫下來。讀寫結(jié)合,，讓學(xué)生把自我獨(dú)特的體驗(yàn)透過語言表達(dá)出來,，讓體驗(yàn)在學(xué)生寫話中升華。兒童充滿了想象力,，創(chuàng)造力,，雖然他們往往只能"假如"，但是這些"假如"都是他們對(duì)生活,，對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí),，是他們對(duì)完美事物的向往和追求。

假如我是……教學(xué)反思 假如這篇課文的教案篇十二

1,、 時(shí)時(shí)處處能夠關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng),。

如：在初讀課文時(shí)，我問：讀課文時(shí)遇到不認(rèn)識(shí)的字,，你怎么辦,？生答：?jiǎn)柾溃瑔枙系男淙~,，問老師,，可以查字典。

我說：你們的辦法真多,，用你們的辦法讀讀課文吧,。

老師鼓勵(lì)的話語滋潤(rùn)了學(xué)生的心田，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力,。

２,、根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境。如：學(xué)習(xí)第一小節(jié)時(shí)我為了引起學(xué)生的興趣,，設(shè)計(jì)了配樂朗誦,，老師先跟著音樂朗讀，然后指名讓學(xué)生跟著朗讀,，其他同學(xué)感覺跟著音樂讀這么美,，就產(chǎn)生了躍躍欲試的感覺，這時(shí)讓全班同學(xué)都跟著音樂讀,，學(xué)生不但朗讀的熱情高,，而且充分體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣,。學(xué)習(xí)第二節(jié)時(shí)，老師先播放出了鳥的叫聲,，學(xué)生們聽了鳥的叫聲后,，我問：聽到了這歡快的鳥叫聲，你仿佛看到了什么,？

生答：我仿佛看到了天上的小鳥

于是,，我播放圖片：一棵大樹，樹上有鳥巢,，巢里有小鳥,，小鳥正嘰嘰喳喳的叫著。學(xué)生先聽到鳥叫,，再看到樹上的小鳥,，情趣高極了。

我說：讓我們一起讀讀課文吧,。學(xué)生很高興的讀起課文來,。

學(xué)習(xí)第三小節(jié)時(shí)，我問：你們想聽故事嗎,？學(xué)生答：想。我說：老師給你們講一個(gè)故事好,？學(xué)生說：好,。這時(shí)，老師一邊播放音樂,，一邊講起故事：有一個(gè)女孩叫西西,，她在操場(chǎng)上與同學(xué)們快活的游戲，突然,，有一天,，她摔傷了……音樂越來越悲傷、我的聲音越來越低沉我講完故事后,，問同學(xué)：你聽了這個(gè)故事想說點(diǎn)什么,？學(xué)生回答，我想幫助西西……我問：同學(xué)你想讀課文嗎,？學(xué)生說：想,。老我說：我們快來讀讀吧！老師用一個(gè)故事引起大家的興趣,，加上低沉的音樂,，使學(xué)生產(chǎn)生了同情感一種幫助同學(xué)的愿望油然而生，讀課文的愿望也強(qiáng)了,。

３,、充分挖掘?qū)W生的想象能力,。如：學(xué)習(xí)完了第一節(jié)后，我要求學(xué)生把書放在桌子上,，聽老師配樂朗讀,，想象眼前出現(xiàn)什么？我引導(dǎo)學(xué)生去想象,，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力,。

假如我是……教學(xué)反思 假如這篇課文的教案篇十三

這首詩每段的句式相對(duì)一致，異常是第一句“假如我有一支馬良的神筆”在句中反復(fù)出現(xiàn),。適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫的練習(xí),。所以，教這首詩時(shí),，我抓住時(shí)機(jī),，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到身邊需要關(guān)注的事還有很多，讓學(xué)生把自我的愿望說出來,，寫下來,。

例1：

假如我有一支馬良的神筆，

我要給窮苦的小朋友畫上一座房子,，

讓他們住在里面,，

再也不怕風(fēng)吹雨打。

例2：

假如我有一支馬良的神筆,，

我要給上不了學(xué)的小朋友,。

畫上一所漂亮的學(xué)校，

讓他們快歡樂樂地在教室里學(xué)習(xí),。

假如…………