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一年級數(shù)學(xué)比大小教學(xué)反思簡短篇一

教材呈現(xiàn)比較分?jǐn)?shù)大小的過程,，是通過圖形表示分?jǐn)?shù),，讓學(xué)生通過具體,、直觀的思維操作去理解和掌握,，這樣編排,，可以進(jìn)一步加強(qiáng)分?jǐn)?shù)意義的理解和鞏固,，使學(xué)生充分感受數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想,。

剛備課時,，我認(rèn)為這節(jié)課沒什么好研究的,，分?jǐn)?shù)的意義學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了,，比較的又是簡單分?jǐn)?shù)的大小，沒什么難度,，課上學(xué)生積極的反應(yīng)液證明了我的想法?？墒?，經(jīng)驗(yàn)豐富的老師提出，隨著時間的推移,，不少學(xué)生會在比較分子相同的分?jǐn)?shù)上出錯，這引起了我的反思：是不是我在教學(xué)中存在盲點(diǎn),，我們的學(xué)生對分?jǐn)?shù)的意義的理解是否深刻,？

首先必須了解學(xué)生出錯的原因,，我發(fā)現(xiàn)可能有以下2點(diǎn)原因：一是學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的理解還不深刻,，二是學(xué)生受到整數(shù)大小的比較和同分母分?jǐn)?shù)大小的比較的負(fù)遷移了。

于是我修改了我的教學(xué)設(shè)計(jì),，在原來的基礎(chǔ)上多增加了2個情感體驗(yàn)，通過“面積的大小”,、“數(shù)量的'多少”、“線段的長短”3個活動,，為學(xué)生的體驗(yàn)積累了豐富的素材，讓學(xué)生會心體會到分?jǐn)?shù)大小是如何比較的,，從而更好地應(yīng)用方法遷移到以后的學(xué)習(xí)中去,。

整節(jié)課中學(xué)生的積極性是挺高的,，也很主動，有個別能舉一反三,，只要老師稍加提醒、點(diǎn)拔就能說出個中原由,，這表明了學(xué)生的創(chuàng)新意識和探求新知比較強(qiáng)烈。

還有一個地方值得探究：故事一開頭,，我設(shè)計(jì)了一個故事導(dǎo)入，自然引出不同整體所表示的是不同的,，所以我們在比較分?jǐn)?shù)時，要在相同的基礎(chǔ)上進(jìn)行,，課后和年段老師探討后發(fā)現(xiàn)，對于這一知識點(diǎn),，學(xué)生已經(jīng)有所感悟不同整體間分?jǐn)?shù)的比較是沒有意義的，沒有必要放在開頭給學(xué)生強(qiáng)調(diào),，這樣反而會讓班上部分同學(xué)顯得很迷茫?？梢栽趯W(xué)生說出來后，及時引導(dǎo)就可以了,，沒有必要特意花時間去教授。

通過一次課的設(shè)計(jì),，一次深入的研究和探討，使我對教學(xué)研究有了一次更高的認(rèn)識,，也激勵我應(yīng)遵循探究的思路來行走以后的教學(xué)道路。

一年級數(shù)學(xué)比大小教學(xué)反思簡短篇二

小于、等于,、大于是一組數(shù)學(xué)符號，主要用來表示自然數(shù)之間的大小關(guān)系,。對于一年級小朋友來說還是比較陌生的,。學(xué)生在學(xué)習(xí)《小于,、等于,、大于》前，已經(jīng)學(xué)過了比較,。能夠很好的掌握兩種物體之間的數(shù)量比較。而且可以用自己的語言表達(dá)比較的結(jié)果,。這些都是學(xué)習(xí)新本領(lǐng)的基礎(chǔ)?！缎∮凇⒌扔?、大于》就是把直觀的比較用抽象的數(shù)學(xué)符號表達(dá)出來。

這節(jié)課主要設(shè)計(jì)了這樣幾個教學(xué)環(huán)節(jié),。

開始，是鉛筆比長短,。這里通過學(xué)生熟悉的生活事件引入新課，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性,。而且比長短也是對前一節(jié)課比較知識的復(fù)習(xí)，其形式也相似于后面的計(jì)算條比長短,，所以也是后繼學(xué)習(xí)中學(xué)生能力與知識的'起點(diǎn)。

要記住“＞”,、“＜”對孩子來說不是件容易的事，教師在教學(xué)過程中，不能要求學(xué)生死記硬背“＞”,、“＜”，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生張開想象的翅膀,，用自己的好辦法來記憶。我編了一首兒歌來記住這這兩個符號“大口對著大的數(shù),，尖尖對著小的數(shù)，向左開口是大于,，向右開口是小于”。

整堂課的教學(xué)我以課本為基礎(chǔ),，試圖從日常生活入手，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊,，并以直觀的教具幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)符號。在豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識的同時,，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),、理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心,。

不足：學(xué)習(xí)過程中有學(xué)生會受前面知識的影響,，看一幅圖畫寫出兩個不等式。這里要和學(xué)生講清一般我們在看圖比較時,，總是從左往右比。

一年級數(shù)學(xué)比大小教學(xué)反思簡短篇三

太多的收獲令我感動,，課堂上學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的激情和熱情著實(shí)令我動容，整個教學(xué)活動中,，可以說我將自己完全置于組織者和引導(dǎo)者的位置上，學(xué)生的主動性得到了充分的體現(xiàn),。

教學(xué)伊始,，我就直接切入主題,，創(chuàng)設(shè)一個富有挑戰(zhàn)性的問題情境，利用教材所提供的情景圖,，引發(fā)具有思考行極強(qiáng)的問題“仔細(xì)觀察，哪盤雞蛋多?說說你是怎么想的?”這樣的問題一經(jīng)拋出,，即刻觸動了學(xué)生思考的興趣，聽聽孩子們的回答“只需要比最后一排就可以了,，因?yàn)榍皫仔卸家粯佣唷保袄蠋?，第一個盤子的`只空了兩個格，第二個盤子空了四個格,，所以第一個盤子的雞蛋多”“老師,，我能很快的數(shù)出每盤雞蛋的個數(shù),，我5個5個地?cái)?shù),，很快”就在這七嘴八舌中，將一個看似簡單的問題,，使其立刻變得鮮活而靈動。同時更從側(cè)面充分體現(xiàn)了學(xué)生從多種角度思考問題主動性,，學(xué)生的語言可能稚嫩,，可能不夠縝密，但孩子的潛力著實(shí)令我稱道,，我欣慰于孩子們在課堂上能夠靈動的展現(xiàn)自我，更稱道于學(xué)生能夠賦予課堂新的生命,，我怎么不為之動容,。學(xué)生能夠自然，輕松,、愉快地走進(jìn)課堂，這不正是我一直苦苦追求的目標(biāo)嗎,，靜下心細(xì)細(xì)想來，其實(shí)它很簡單,，其實(shí)有時甚至是觸手可及，但有時卻是我們最容易忽視的問題,。

可以說本節(jié)教學(xué)內(nèi)容對于學(xué)生來說，要想達(dá)到教學(xué)目標(biāo)并不難,，我一直在思考,，如何能夠讓這樣一節(jié)看似普通而平凡的教學(xué)內(nèi)容,，富有新意與創(chuàng)意,，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲,，在干巴巴的大小比較方法之后更能體現(xiàn)出課堂的有效性，我將本節(jié)課定位在讓學(xué)生充分從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會層面,，宗旨是讓學(xué)生在活動中學(xué)，在活動中練,，讓學(xué)生在活動中個性得到張揚(yáng)。我充分利用了課前發(fā)給學(xué)生的卡片(100以內(nèi)的數(shù))巧妙地利用這張小小的卡片,，并將其貫穿于教學(xué)始終，在學(xué)會了比較大小的方法后,，設(shè)計(jì)了同桌兩人比，四人小組比,，隨意找同學(xué)比,，和老師比，甚至全班同學(xué)比,，難度在不斷地提高，更激發(fā)了學(xué)生的參與熱情,?？梢哉f就在這一次又一次的比較中，學(xué)生鞏固的不僅僅是比較方法的運(yùn)用,，更激發(fā)了學(xué)生挑戰(zhàn)的欲望，同時也收獲了一次又一次成功,。

有收獲，也有遺憾,，課堂的調(diào)控，教學(xué)拿捏的火候與尺度,教師就知識的歸納與總結(jié)的時機(jī),，還需要完善。但通過今天的教學(xué),，更使我深刻的意識到，作為教師,，我們切不可低估今天的學(xué)生,。教師看多遠(yuǎn)，學(xué)生就會走多遠(yuǎn),，我們也許能做到將課堂還給學(xué)生，我們也許能做到,，將學(xué)生置于課堂的主體地位,，但更要求我們要學(xué)會反思,，學(xué)會汲取，不斷學(xué)習(xí),，不斷地完善自我，完善課堂,，追求理想的課堂首要目標(biāo)是有效，真可謂“任重而道遠(yuǎn)”,。

一年級數(shù)學(xué)比大小教學(xué)反思簡短篇四

一年級小朋友處于形象思維階段，學(xué)習(xí)抽象數(shù)的大小時有一定困難,，教學(xué)時我先復(fù)習(xí)1-5各數(shù),，故意打亂數(shù)序，然后請學(xué)生上臺來按從小到大的順序排列,，以建立學(xué)生初步的數(shù)感，讓學(xué)生獨(dú)立地將擺放凌亂的水果圖片用一一對應(yīng)的方法比出誰多誰少,。在這個基礎(chǔ)上再來引導(dǎo)學(xué)生比較兩個抽象數(shù)的大小的方法,。

猴子是小朋友喜歡的動物，新課的導(dǎo)入用“小猴吃水果”這一故事很好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲，將猴子吃水果的童話故事與比多少的數(shù)學(xué)知識有機(jī)地聯(lián)系起來,，使學(xué)生在幫助猴子分水果的過程中掌握比較數(shù)的大小的一般方法，同時感知生活中處處有數(shù)學(xué),，體會數(shù)學(xué)符號簡潔、明了的應(yīng)用功能,。

用特定的符號來刻畫客觀世界中兩個量之間的大小關(guān)系是重要的數(shù)學(xué)思想方法之一,。從小學(xué)一年級開始，學(xué)生不但要學(xué)習(xí)運(yùn)算符號“+”,、“-”，還要學(xué)習(xí)關(guān)系符號“＜”,、“＞”和“=”。如何讓剛?cè)胄ｉT不久的學(xué)生掌握這三種符號的含義并正確使用它們呢,？在一節(jié)課內(nèi)小朋友要認(rèn)識三個符號朋友“＜”、“＞”和“=”,，還是有一定困難的,，故我讓學(xué)生自己說一說“＜”,、“＞”的.形狀是怎樣的？開口朝哪邊,？尖尖的呢？引導(dǎo)學(xué)生用形象易懂的語言去記憶三種符號,。“兩邊數(shù)字一樣大,，中間填‘=’”，“左邊大,，大于號,；左邊小,，小于號”,，

“大于號開口在左邊,，小于號開口在右邊”，“開口旁邊是大數(shù),，尖尖旁邊是小數(shù)”等。等學(xué)生已理解后，我設(shè)計(jì)了一個小游戲：“看誰舉得對”,，教師說符號名稱，學(xué)生舉出相應(yīng)符號,；“看誰擺得好”，教師說符號名稱,，學(xué)生用小棒擺出相應(yīng)的符號,。最后安排補(bǔ)充練習(xí),，以加深學(xué)生對符號的印象，并會通用符號表示兩個數(shù)的大小,。

一年級小朋友處于形象思維階段,，學(xué)習(xí)抽象數(shù)的大小時有一定困難,，教學(xué)時我先復(fù)習(xí)1-5各數(shù)，故意打亂數(shù)序,，然后請學(xué)生上臺來按從小到大的順序排列,，以建立學(xué)生初步的數(shù)感，讓學(xué)生獨(dú)立地將擺放凌亂的水果圖片用一一對應(yīng)的方法比出誰多誰少,。在這個基礎(chǔ)上再來引導(dǎo)學(xué)生比較兩個抽象數(shù)的大小的方法。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)。在本節(jié)課的教學(xué)中,，注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中,，努力使學(xué)生在這樣一個生動愉悅的教學(xué)中，自主地利用已有生活積累領(lǐng)悟分類的含義,。

這一節(jié)課上下來，雖然不是十分滿意,，但在已有生活經(jīng)驗(yàn)的鋪墊下，我運(yùn)用學(xué)生感興趣的事物引導(dǎo)學(xué)生真正“動”了起來,，思維也“活”起來。輕松地就學(xué)到了知識,，感受到了學(xué)習(xí)的快樂,。

一年級數(shù)學(xué)比大小教學(xué)反思簡短篇五

比較兩個抽象數(shù)的大小,，是數(shù)概念教學(xué)的重要組成部分,，也是一年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)概念的難點(diǎn)。教學(xué)時我先引導(dǎo)學(xué)生從已經(jīng)掌握的比較物體多少的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，讓學(xué)生獨(dú)立地將擺放凌亂的水果用一一對應(yīng)的方法比出誰多誰少。在這個基礎(chǔ)上再來引導(dǎo)學(xué)生比較兩個抽象數(shù)的大小的方法,。

吃水果是學(xué)生感興趣的活動，教學(xué)時,，將猴子吃水果的童話故事與比多少的數(shù)學(xué)知識有機(jī)地聯(lián)系起來，使學(xué)生在幫助猴子分水果的過程中掌握比較數(shù)的`大小的一般方法,，同時感知生活中處處有數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)符號簡潔、明了的應(yīng)用功能,。

用特定的符號來刻畫客觀世界中兩個量之間的大小關(guān)系是重要的數(shù)學(xué)思想方法之一。從小學(xué)一年級開始,，學(xué)生不但要學(xué)習(xí)運(yùn)算符號“+”、“-”,，還要學(xué)習(xí)關(guān)系符號“<”、“>”和“=”,。如何讓剛?cè)胄ｉT不久的學(xué)生掌握這三種符號的含義并正確使用它們呢?認(rèn)識了這三種符號后,，我讓學(xué)生說說你用什么好方法來記住這三個符號?怎么來區(qū)別“<”,、“>”?有的學(xué)生說：“左邊大，大于號;左邊小,，小于號”。有的說：“大于號開口在左邊,，小于號開口在右邊”,。有的說：“開口旁邊是大數(shù),，尖尖旁邊是小數(shù)”。有的說“開口朝大數(shù),，尖尖朝小數(shù)”。學(xué)生將符號“<”,、“>”的形狀內(nèi)化后用語言描繪出來，經(jīng)歷這樣的活動過程能加深學(xué)生對符號的理解和記憶,。

一年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思 3 看似簡單的數(shù)學(xué)問題，但在實(shí)際教學(xué)中卻出現(xiàn)了許多問題反思如下：

1,、學(xué)生語言表述不清楚，不流暢；這節(jié)課我主要訓(xùn)練學(xué)生會說誰和誰比,，誰大于誰,，誰小于誰,，學(xué)生表述比較費(fèi)力，在后面的教學(xué)中必須加強(qiáng)訓(xùn)練,；

2、易混知識沒有按重點(diǎn)作為區(qū)分,。認(rèn)識并區(qū)分大于、小于號是本節(jié)課的一個教學(xué)難點(diǎn),。我卻簡單地認(rèn)為孩子們在幼兒園已經(jīng)認(rèn)識并掌握了,，所以在教學(xué)中沒有讓孩子們說一說怎樣記住這兩個符號。在練習(xí)時,，有好多孩子都混淆了，由于知識掌握不扎實(shí),，到了最后，練習(xí)也沒有按時處理完,，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生雖然認(rèn)識了兩個符號，但僅僅也就是知道了它們的樣子,，至于它們到底什么時候用才是正確的，學(xué)生無法感知,。應(yīng)該在認(rèn)識了兩個符號之后就進(jìn)行區(qū)分,，讓孩子們觀察倆個符號的異同,，說一說記憶方法,，以便學(xué)生更好的掌握符號的應(yīng)用,。