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一年級(jí)數(shù)學(xué)比大小教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

教材呈現(xiàn)比較分?jǐn)?shù)大小的過(guò)程,，是通過(guò)圖形表示分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生通過(guò)具體,、直觀的思維操作去理解和掌握，這樣編排,，可以進(jìn)一步加強(qiáng)分?jǐn)?shù)意義的理解和鞏固,，使學(xué)生充分感受數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想,。

剛備課時(shí)，我認(rèn)為這節(jié)課沒什么好研究的,，分?jǐn)?shù)的意義學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了，比較的又是簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)的大小,，沒什么難度，課上學(xué)生積極的反應(yīng)液證明了我的想法,?？墒?，經(jīng)驗(yàn)豐富的老師提出,，隨著時(shí)間的推移,，不少學(xué)生會(huì)在比較分子相同的分?jǐn)?shù)上出錯(cuò)，這引起了我的反思：是不是我在教學(xué)中存在盲點(diǎn),，我們的學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的意義的理解是否深刻？

首先必須了解學(xué)生出錯(cuò)的原因,，我發(fā)現(xiàn)可能有以下2點(diǎn)原因：一是學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解還不深刻，二是學(xué)生受到整數(shù)大小的比較和同分母分?jǐn)?shù)大小的比較的負(fù)遷移了,。

于是我修改了我的教學(xué)設(shè)計(jì)，在原來(lái)的基礎(chǔ)上多增加了2個(gè)情感體驗(yàn),，通過(guò)“面積的大小”、“數(shù)量的'多少”,、“線段的長(zhǎng)短”3個(gè)活動(dòng)，為學(xué)生的體驗(yàn)積累了豐富的素材,，讓學(xué)生會(huì)心體會(huì)到分?jǐn)?shù)大小是如何比較的,，從而更好地應(yīng)用方法遷移到以后的學(xué)習(xí)中去,。

整節(jié)課中學(xué)生的積極性是挺高的，也很主動(dòng),，有個(gè)別能舉一反三，只要老師稍加提醒,、點(diǎn)拔就能說(shuō)出個(gè)中原由，這表明了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探求新知比較強(qiáng)烈,。

還有一個(gè)地方值得探究：故事一開頭,，我設(shè)計(jì)了一個(gè)故事導(dǎo)入,，自然引出不同整體所表示的是不同的，所以我們?cè)诒容^分?jǐn)?shù)時(shí),，要在相同的基礎(chǔ)上進(jìn)行,，課后和年段老師探討后發(fā)現(xiàn),，對(duì)于這一知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)有所感悟不同整體間分?jǐn)?shù)的比較是沒有意義的,，沒有必要放在開頭給學(xué)生強(qiáng)調(diào)，這樣反而會(huì)讓班上部分同學(xué)顯得很迷茫,?？梢栽趯W(xué)生說(shuō)出來(lái)后,，及時(shí)引導(dǎo)就可以了，沒有必要特意花時(shí)間去教授,。

通過(guò)一次課的設(shè)計(jì)，一次深入的研究和探討,，使我對(duì)教學(xué)研究有了一次更高的認(rèn)識(shí)，也激勵(lì)我應(yīng)遵循探究的思路來(lái)行走以后的教學(xué)道路,。

一年級(jí)數(shù)學(xué)比大小教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

小于,、等于、大于是一組數(shù)學(xué)符號(hào),，主要用來(lái)表示自然數(shù)之間的大小關(guān)系,。對(duì)于一年級(jí)小朋友來(lái)說(shuō)還是比較陌生的。學(xué)生在學(xué)習(xí)《小于,、等于,、大于》前，已經(jīng)學(xué)過(guò)了比較,。能夠很好的掌握兩種物體之間的數(shù)量比較,。而且可以用自己的語(yǔ)言表達(dá)比較的結(jié)果。這些都是學(xué)習(xí)新本領(lǐng)的基礎(chǔ),?！缎∮凇⒌扔?、大于》就是把直觀的比較用抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)表達(dá)出來(lái),。

這節(jié)課主要設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),。

開始,，是鉛筆比長(zhǎng)短,。這里通過(guò)學(xué)生熟悉的生活事件引入新課，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性,。而且比長(zhǎng)短也是對(duì)前一節(jié)課比較知識(shí)的復(fù)習(xí)，其形式也相似于后面的計(jì)算條比長(zhǎng)短,，所以也是后繼學(xué)習(xí)中學(xué)生能力與知識(shí)的'起點(diǎn),。

要記住“＞”,、“＜”對(duì)孩子來(lái)說(shuō)不是件容易的事，教師在教學(xué)過(guò)程中,，不能要求學(xué)生死記硬背“＞”、“＜”,，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生張開想象的翅膀,，用自己的好辦法來(lái)記憶,。我編了一首兒歌來(lái)記住這這兩個(gè)符號(hào)“大口對(duì)著大的數(shù),，尖尖對(duì)著小的數(shù)，向左開口是大于,，向右開口是小于”。

整堂課的教學(xué)我以課本為基礎(chǔ),，試圖從日常生活入手,，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊,，并以直觀的教具幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)。在豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí),，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心,。

不足：學(xué)習(xí)過(guò)程中有學(xué)生會(huì)受前面知識(shí)的影響,，看一幅圖畫寫出兩個(gè)不等式。這里要和學(xué)生講清一般我們?cè)诳磮D比較時(shí),，總是從左往右比。

一年級(jí)數(shù)學(xué)比大小教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

太多的收獲令我感動(dòng),，課堂上學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的激情和熱情著實(shí)令我動(dòng)容,，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,，可以說(shuō)我將自己完全置于組織者和引導(dǎo)者的位置上，學(xué)生的主動(dòng)性得到了充分的體現(xiàn),。

教學(xué)伊始，我就直接切入主題,，創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境,，利用教材所提供的情景圖，引發(fā)具有思考行極強(qiáng)的問(wèn)題“仔細(xì)觀察,，哪盤雞蛋多?說(shuō)說(shuō)你是怎么想的?”這樣的問(wèn)題一經(jīng)拋出，即刻觸動(dòng)了學(xué)生思考的興趣,，聽聽孩子們的回答“只需要比最后一排就可以了,，因?yàn)榍皫仔卸家粯佣唷?，“老師，第一個(gè)盤子的`只空了兩個(gè)格,，第二個(gè)盤子空了四個(gè)格，所以第一個(gè)盤子的雞蛋多”“老師,，我能很快的數(shù)出每盤雞蛋的個(gè)數(shù),，我5個(gè)5個(gè)地?cái)?shù),，很快”就在這七嘴八舌中，將一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題,，使其立刻變得鮮活而靈動(dòng),。同時(shí)更從側(cè)面充分體現(xiàn)了學(xué)生從多種角度思考問(wèn)題主動(dòng)性，學(xué)生的語(yǔ)言可能稚嫩,，可能不夠縝密，但孩子的潛力著實(shí)令我稱道,，我欣慰于孩子們?cè)谡n堂上能夠靈動(dòng)的展現(xiàn)自我，更稱道于學(xué)生能夠賦予課堂新的生命,，我怎么不為之動(dòng)容,。學(xué)生能夠自然,，輕松、愉快地走進(jìn)課堂,，這不正是我一直苦苦追求的目標(biāo)嗎，靜下心細(xì)細(xì)想來(lái),，其實(shí)它很簡(jiǎn)單,，其實(shí)有時(shí)甚至是觸手可及,，但有時(shí)卻是我們最容易忽視的問(wèn)題。

可以說(shuō)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),，要想達(dá)到教學(xué)目標(biāo)并不難,，我一直在思考,，如何能夠讓這樣一節(jié)看似普通而平凡的教學(xué)內(nèi)容,，富有新意與創(chuàng)意，讓學(xué)生學(xué)有所得,，學(xué)有所獲，在干巴巴的大小比較方法之后更能體現(xiàn)出課堂的有效性,，我將本節(jié)課定位在讓學(xué)生充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)層面，宗旨是讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué),，在活動(dòng)中練,，讓學(xué)生在活動(dòng)中個(gè)性得到張揚(yáng)。我充分利用了課前發(fā)給學(xué)生的卡片(100以內(nèi)的數(shù))巧妙地利用這張小小的卡片,，并將其貫穿于教學(xué)始終,，在學(xué)會(huì)了比較大小的方法后,，設(shè)計(jì)了同桌兩人比，四人小組比,，隨意找同學(xué)比，和老師比,，甚至全班同學(xué)比,，難度在不斷地提高,，更激發(fā)了學(xué)生的參與熱情?？梢哉f(shuō)就在這一次又一次的比較中，學(xué)生鞏固的不僅僅是比較方法的運(yùn)用,，更激發(fā)了學(xué)生挑戰(zhàn)的欲望,，同時(shí)也收獲了一次又一次成功,。

有收獲，也有遺憾,，課堂的調(diào)控，教學(xué)拿捏的火候與尺度,教師就知識(shí)的歸納與總結(jié)的時(shí)機(jī),，還需要完善。但通過(guò)今天的教學(xué),，更使我深刻的意識(shí)到,，作為教師,，我們切不可低估今天的學(xué)生。教師看多遠(yuǎn)，學(xué)生就會(huì)走多遠(yuǎn),，我們也許能做到將課堂還給學(xué)生，我們也許能做到,，將學(xué)生置于課堂的主體地位,，但更要求我們要學(xué)會(huì)反思,，學(xué)會(huì)汲取，不斷學(xué)習(xí),，不斷地完善自我,，完善課堂,，追求理想的課堂首要目標(biāo)是有效，真可謂“任重而道遠(yuǎn)”,。

一年級(jí)數(shù)學(xué)比大小教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

一年級(jí)小朋友處于形象思維階段，學(xué)習(xí)抽象數(shù)的大小時(shí)有一定困難,，教學(xué)時(shí)我先復(fù)習(xí)1-5各數(shù),，故意打亂數(shù)序,，然后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來(lái)按從小到大的順序排列，以建立學(xué)生初步的數(shù)感,，讓學(xué)生獨(dú)立地將擺放凌亂的水果圖片用一一對(duì)應(yīng)的方法比出誰(shuí)多誰(shuí)少。在這個(gè)基礎(chǔ)上再來(lái)引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)抽象數(shù)的大小的方法,。

猴子是小朋友喜歡的動(dòng)物,，新課的導(dǎo)入用“小猴吃水果”這一故事很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲,，將猴子吃水果的童話故事與比多少的數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在幫助猴子分水果的過(guò)程中掌握比較數(shù)的大小的一般方法,，同時(shí)感知生活中處處有數(shù)學(xué),，體會(huì)數(shù)學(xué)符號(hào)簡(jiǎn)潔,、明了的應(yīng)用功能。

用特定的符號(hào)來(lái)刻畫客觀世界中兩個(gè)量之間的大小關(guān)系是重要的數(shù)學(xué)思想方法之一,。從小學(xué)一年級(jí)開始,，學(xué)生不但要學(xué)習(xí)運(yùn)算符號(hào)“+”,、“-”，還要學(xué)習(xí)關(guān)系符號(hào)“＜”,、“＞”和“=”。如何讓剛?cè)胄ｉT不久的學(xué)生掌握這三種符號(hào)的含義并正確使用它們呢,？在一節(jié)課內(nèi)小朋友要認(rèn)識(shí)三個(gè)符號(hào)朋友“＜”,、“＞”和“=”,，還是有一定困難的，故我讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)“＜”,、“＞”的.形狀是怎樣的？開口朝哪邊,？尖尖的呢,？引導(dǎo)學(xué)生用形象易懂的語(yǔ)言去記憶三種符號(hào),。“兩邊數(shù)字一樣大,，中間填‘=’”，“左邊大,，大于號(hào),；左邊小,，小于號(hào)”，

“大于號(hào)開口在左邊,，小于號(hào)開口在右邊”,，“開口旁邊是大數(shù)，尖尖旁邊是小數(shù)”等,。等學(xué)生已理解后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲：“看誰(shuí)舉得對(duì)”,，教師說(shuō)符號(hào)名稱，學(xué)生舉出相應(yīng)符號(hào),；“看誰(shuí)擺得好”,，教師說(shuō)符號(hào)名稱,，學(xué)生用小棒擺出相應(yīng)的符號(hào)。最后安排補(bǔ)充練習(xí),，以加深學(xué)生對(duì)符號(hào)的印象，并會(huì)通用符號(hào)表示兩個(gè)數(shù)的大小,。

一年級(jí)小朋友處于形象思維階段,，學(xué)習(xí)抽象數(shù)的大小時(shí)有一定困難,，教學(xué)時(shí)我先復(fù)習(xí)1-5各數(shù)，故意打亂數(shù)序,，然后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來(lái)按從小到大的順序排列，以建立學(xué)生初步的數(shù)感,，讓學(xué)生獨(dú)立地將擺放凌亂的水果圖片用一一對(duì)應(yīng)的方法比出誰(shuí)多誰(shuí)少,。在這個(gè)基礎(chǔ)上再來(lái)引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)抽象數(shù)的大小的方法,。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā),。在本節(jié)課的教學(xué)中,，注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中,，努力使學(xué)生在這樣一個(gè)生動(dòng)愉悅的教學(xué)中,，自主地利用已有生活積累領(lǐng)悟分類的含義,。

這一節(jié)課上下來(lái),，雖然不是十分滿意，但在已有生活經(jīng)驗(yàn)的鋪墊下,，我運(yùn)用學(xué)生感興趣的事物引導(dǎo)學(xué)生真正“動(dòng)”了起來(lái),，思維也“活”起來(lái),。輕松地就學(xué)到了知識(shí)，感受到了學(xué)習(xí)的快樂,。

一年級(jí)數(shù)學(xué)比大小教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

比較兩個(gè)抽象數(shù)的大小，是數(shù)概念教學(xué)的重要組成部分,，也是一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)概念的難點(diǎn),。教學(xué)時(shí)我先引導(dǎo)學(xué)生從已經(jīng)掌握的比較物體多少的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，讓學(xué)生獨(dú)立地將擺放凌亂的水果用一一對(duì)應(yīng)的方法比出誰(shuí)多誰(shuí)少。在這個(gè)基礎(chǔ)上再來(lái)引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)抽象數(shù)的大小的方法,。

吃水果是學(xué)生感興趣的活動(dòng)，教學(xué)時(shí),，將猴子吃水果的童話故事與比多少的數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在幫助猴子分水果的過(guò)程中掌握比較數(shù)的`大小的一般方法,，同時(shí)感知生活中處處有數(shù)學(xué),，體會(huì)數(shù)學(xué)符號(hào)簡(jiǎn)潔,、明了的應(yīng)用功能。

用特定的符號(hào)來(lái)刻畫客觀世界中兩個(gè)量之間的大小關(guān)系是重要的數(shù)學(xué)思想方法之一,。從小學(xué)一年級(jí)開始，學(xué)生不但要學(xué)習(xí)運(yùn)算符號(hào)“+”,、“-”,，還要學(xué)習(xí)關(guān)系符號(hào)“<”、“>”和“=”,。如何讓剛?cè)胄ｉT不久的學(xué)生掌握這三種符號(hào)的含義并正確使用它們呢?認(rèn)識(shí)了這三種符號(hào)后,，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你用什么好方法來(lái)記住這三個(gè)符號(hào)?怎么來(lái)區(qū)別“<”,、“>”?有的學(xué)生說(shuō)：“左邊大，大于號(hào);左邊小,，小于號(hào)”。有的說(shuō)：“大于號(hào)開口在左邊,，小于號(hào)開口在右邊”,。有的說(shuō)：“開口旁邊是大數(shù),，尖尖旁邊是小數(shù)”。有的說(shuō)“開口朝大數(shù),，尖尖朝小數(shù)”。學(xué)生將符號(hào)“<”,、“>”的形狀內(nèi)化后用語(yǔ)言描繪出來(lái),，經(jīng)歷這樣的活動(dòng)過(guò)程能加深學(xué)生對(duì)符號(hào)的理解和記憶,。

一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 3 看似簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，但在實(shí)際教學(xué)中卻出現(xiàn)了許多問(wèn)題反思如下：

1,、學(xué)生語(yǔ)言表述不清楚，不流暢,；這節(jié)課我主要訓(xùn)練學(xué)生會(huì)說(shuō)誰(shuí)和誰(shuí)比,，誰(shuí)大于誰(shuí),，誰(shuí)小于誰(shuí)，學(xué)生表述比較費(fèi)力,，在后面的教學(xué)中必須加強(qiáng)訓(xùn)練；

2,、易混知識(shí)沒有按重點(diǎn)作為區(qū)分,。認(rèn)識(shí)并區(qū)分大于、小于號(hào)是本節(jié)課的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn),。我卻簡(jiǎn)單地認(rèn)為孩子們?cè)谟變簣@已經(jīng)認(rèn)識(shí)并掌握了，所以在教學(xué)中沒有讓孩子們說(shuō)一說(shuō)怎樣記住這兩個(gè)符號(hào),。在練習(xí)時(shí),，有好多孩子都混淆了,，由于知識(shí)掌握不扎實(shí)，到了最后,，練習(xí)也沒有按時(shí)處理完，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生雖然認(rèn)識(shí)了兩個(gè)符號(hào),，但僅僅也就是知道了它們的樣子，至于它們到底什么時(shí)候用才是正確的,，學(xué)生無(wú)法感知,。應(yīng)該在認(rèn)識(shí)了兩個(gè)符號(hào)之后就進(jìn)行區(qū)分,，讓孩子們觀察倆個(gè)符號(hào)的異同，說(shuō)一說(shuō)記憶方法,，以便學(xué)生更好的掌握符號(hào)的應(yīng)用。