在日常的學(xué)習(xí)、工作,、生活中,，肯定對(duì)各類(lèi)范文都很熟悉吧,。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

課文《夾竹桃》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

第二課時(shí)的主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性,，走近作者,，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。

教學(xué)伊始,，我以作者的感情為主線,，緊緊抓住課文的第一自然段，學(xué)生質(zhì)疑為什么夾竹桃既不美麗也不名貴,，卻是作者最值得留戀,、最值得回憶的花？學(xué)生抓住最后一個(gè)自然段為突破口,，直奔中心,，展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生圍繞最后一段又提出了兩個(gè)問(wèn)題：

一,、夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪里,？

二、月光下的夾竹桃給人帶來(lái)哪些幻想,？我因勢(shì)利導(dǎo),，這節(jié)課中重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生感悟“韌性的內(nèi)涵?！绊g性”是夾竹桃的魅力之一,，首先然學(xué)生理解韌性的意思，說(shuō)出和它有關(guān)的成語(yǔ),，首次感受它的內(nèi)涵,，然后重點(diǎn)抓住第四自然段的語(yǔ)言文字，把韌性讀厚,。

所以課文第四自然段的教學(xué),，我以讀為主，力求通過(guò)個(gè)性閱讀,，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)文,，讀中生悟，由悟生情,。學(xué)生通過(guò)朗讀表達(dá)了自己對(duì)夾竹桃韌性的理解,，從多個(gè)角度進(jìn)行了感悟，如從“然而,，在一墻之隔的大門(mén)內(nèi),，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響,，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵,，一嘟?；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕,?！斌w會(huì)出了夾竹桃生命力的。頑強(qiáng),，從“然而”悟出了“與眾不同”,，從“悄悄地一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無(wú)聞的奉獻(xiàn)？?從而感受到“韌性”就是堅(jiān)強(qiáng),，就是默默地奉獻(xiàn),，就是堅(jiān)持不懈。從“在和煦的春風(fēng)里,，在盛夏的暴雨里,，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候,，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候,，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天,，從迎春花一直到玉簪花和菊花,，無(wú)不奉陪?！弊x出了堅(jiān)強(qiáng),，讀出了花期長(zhǎng)。在其中,，我又穿插了比較雙重否定句與肯定句的區(qū)別：（在和煦的春風(fēng)里,，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里,，看不出有什么吐艷,。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花,，無(wú)不奉陪,。在和煦的特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候,，無(wú)日不迎風(fēng)春風(fēng)里,，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候,，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候,，每日都迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天,，從迎春花一直到玉簪花和菊花，全都奉陪,。）學(xué)生通過(guò)朗讀理解了課文通過(guò)運(yùn)用雙重否定句使表達(dá)的效果更為強(qiáng)烈,。

第三自然段相對(duì)于第四自然段而言，所起的是對(duì)比襯托作用,。這一自然段的教學(xué)我沒(méi)作過(guò)多的講解,，只是分別出示了春夏秋三季的花，春季的迎春花,、桃花,、杏花、海棠,、榆葉梅,、丁香；夏季的鳳仙花,、石竹花,、雞冠花、五色梅,；秋季的玉簪花,、菊花。在出示每一季節(jié)的花時(shí),，我讓學(xué)生將百花盛開(kāi)時(shí)的艷麗與凋謝時(shí)的無(wú)奈和夾竹桃一年三季的旺盛對(duì)照著讀,，學(xué)生就不難體會(huì)到夾竹桃默默無(wú)聞、可貴的韌性,，也就不難體會(huì)第三自然段所起的對(duì)比襯托作用,。然后又抓住“這樣的韌性，同院子里的那些花比起來(lái),，不是顯得非?？少F嗎？”這句話展開(kāi),。并讓學(xué)生把這句話改成陳述句,。在充分朗讀的基礎(chǔ)上，師生一起將三四自然段對(duì)比讀,，這樣,，不僅滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇心和求知欲，也使學(xué)生和作者在感情上產(chǎn)生了共鳴，使學(xué)生對(duì)夾竹桃有了進(jìn)一步的了解,。

之后我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆——應(yīng)用課文中對(duì)比反襯的寫(xiě)法寫(xiě)一寫(xiě)我們身邊具有夾竹桃韌性的人或物,，將語(yǔ)文的人文性和工具性統(tǒng)一起來(lái)，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,，并進(jìn)一步體會(huì)了作者的寫(xiě)作方法,。

反思這堂課，我覺(jué)得以下幾個(gè)方面還存在以下不足：

1,、課前鉆研教材不夠深入,。只看到三、四小節(jié)的花期長(zhǎng)短的對(duì)比,，沒(méi)關(guān)注到迎春花的炫耀張揚(yáng)和夾竹桃默默無(wú)聞的對(duì)比,。

2、進(jìn)行小練筆之前對(duì)“幻想”的質(zhì)疑,，沖淡了練筆的熱度,。

3、在指導(dǎo)朗讀時(shí)有點(diǎn)太機(jī)械,，放不開(kāi),。

4、給予學(xué)生思考時(shí)間不太充足,，激勵(lì)性評(píng)價(jià)還有點(diǎn)欠缺,，導(dǎo)致學(xué)生的感情不是太濃厚。

學(xué)而不思則罔,，思而不學(xué)則殆,。從這節(jié)課，我更加深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí),、終身學(xué)習(xí)的重要性,。

課文《夾竹桃》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

季老先生用回憶的筆調(diào)、濃墨重彩的語(yǔ)言,，描述了這種對(duì)在他生命中很有影響力的植物——夾竹桃,。說(shuō)實(shí)話，以我目前的教學(xué)水平是不能完全駕馭得了文學(xué)大師的文章,，但是還是想像出生牛犢不怕虎般的去嘗試一下,。

教學(xué)伊始，我以作者的感情為主線,，緊緊抓住課文的最后一個(gè)自然段為突破口,，直奔中心，展開(kāi)教學(xué),。學(xué)生很快能提煉出,，作者愛(ài)上夾竹桃的原因是夾竹桃的韌性和能引起幻想,，我因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生感悟“韌性”和“幻想”的內(nèi)涵,?！绊g性”是夾竹桃的魅力之一，所以課文第四自然段的教學(xué),，我以讀為主,，力求透過(guò)個(gè)性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)文,，讀中生悟,，由悟生情。學(xué)生透過(guò)朗讀表達(dá)了自己對(duì)夾竹桃韌性的理解,，從多個(gè)角度進(jìn)行了感悟，如從“然而,，在一墻之隔的大門(mén)內(nèi),，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了,，又開(kāi)出一朵,，一嘟嚕花黃了,，又長(zhǎng)出一嘟嚕,。”體會(huì)出了夾竹桃生命力的頑強(qiáng),，從“然而”悟出了“與眾不同”,，從“悄悄地一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無(wú)聞的奉獻(xiàn)……從而感受到“韌性”就是堅(jiān)強(qiáng)，就是默默地奉獻(xiàn),，就是堅(jiān)持不懈,。從“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里,，在深秋的清冷里,，看不出有什么個(gè)性茂盛的時(shí)候，也看不出有什么個(gè)性衰敗的時(shí)候,，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷,。從春天一向到秋天，從迎春花一向到玉簪花和菊花,，無(wú)不奉陪,。”讀出了堅(jiān)強(qiáng),，讀出了花期長(zhǎng),。在其中,，我又穿插了雙重否定句的講解，并要求學(xué)生仿照文中的兩個(gè)雙重否定句造句,，學(xué)生透過(guò)朗讀理解了課文透過(guò)運(yùn)用雙重否定句使表達(dá)的效果更為強(qiáng)

烈,。另外，一段想象說(shuō)話的練寫(xiě)更能讓孩子們?cè)趯?xiě)話中感受夾竹桃韌性的可貴,！

第三自然段相對(duì)于第四自然段而言,，所起的是比較襯托作用。這一自然段的教學(xué)我沒(méi)作過(guò)多的講解,，只是請(qǐng)學(xué)生和我一齊朗讀,，然后讓他們找詞語(yǔ)來(lái)形容作者家的小院，學(xué)生就不難體會(huì)到夾竹桃默默無(wú)聞,、可貴的韌性,，也就不難體會(huì)第三自然段所起的比較襯托作用。在學(xué)習(xí)幻想這一段時(shí),，我放手讓孩子們?nèi)プ詫W(xué)這一部分,，他們養(yǎng)成了良好的小組合作習(xí)慣，有著很強(qiáng)的自學(xué)潛力,，因此學(xué)起來(lái)不是那么吃力,。

反思這堂課，我覺(jué)得以下幾個(gè)方面還存在不足：

1,、第二部分,，在教學(xué)夾竹桃花期長(zhǎng)，韌性大的這一環(huán)節(jié),，由于解讀文本還不到位,，處理的太碎，導(dǎo)致耽誤的時(shí)間太長(zhǎng),，而并沒(méi)有多少實(shí)效性,。

2、想象說(shuō)話,，出示三句,，訓(xùn)練量太大，一些老師給我提議,，能夠都出示,，但讓孩子們選取其中的一句寫(xiě)，在交流時(shí),，把幾中狀況串到一齊,，這樣顯得完整而有效果，又不會(huì)使孩子負(fù)擔(dān)重,，耽誤時(shí)間,。

3,、句式練習(xí)破壞了原本朗讀感悟的環(huán)境。

第四自然段中有一個(gè)“無(wú)不”句式,，雙重否定表示肯定的意思,，這是這篇文章一個(gè)重要的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)。我就把它放在學(xué)文中練習(xí),，讓學(xué)生也學(xué)著書(shū)上的句式說(shuō)一句雙重否定表肯定的句子,。結(jié)果，學(xué)生遇到了困難,，幾乎沒(méi)有人舉手,，這是我原先沒(méi)有想到的，花了不少時(shí)間才讓課繼續(xù)下去,，繼續(xù)品讀文章,。這時(shí)，就感到剛才的練習(xí)和學(xué)文的情景是多么格格不入,，破壞了原本學(xué)習(xí)課文的感覺(jué),。如能把句式練習(xí)放在課的后面，單獨(dú)進(jìn)行訓(xùn)練,，整堂課的感覺(jué)會(huì)更好,，不會(huì)覺(jué)得有點(diǎn)支離破碎,。

4,、自學(xué)要求中，問(wèn)題設(shè)計(jì)的太多,，有些老師說(shuō)當(dāng)時(shí)課件一出示就感覺(jué)自學(xué)的量很大,，有些問(wèn)題能夠進(jìn)行整合，確實(shí)是這樣的,，一整合會(huì)顯得課堂更簡(jiǎn)單些,。

總的來(lái)說(shuō)，在品詞析句上,，我還得下些功夫,。透過(guò)這堂課的教學(xué)，我深深地感受到在教學(xué)情境中,，教師要善于變“死教案”為“活教案”,，抓住時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo),，充分發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智,，實(shí)施有靈性的教學(xué)，倡導(dǎo)有靈氣的學(xué)習(xí),。文海深深,，泛舟時(shí)不僅僅要有明確的方向和欣賞路途的風(fēng)景,，還不忘留下來(lái)過(guò)的痕跡，這才是我們我要具備的素養(yǎng),。

課文《夾竹桃》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文,，描寫(xiě)了萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里,，夾竹桃花期之長(zhǎng),、韌性可貴、花影迷離的動(dòng)人情景,，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情,。

在教學(xué)本課時(shí)，我以新課程課改理念為指導(dǎo),，結(jié)合本課內(nèi)容和學(xué)生生情,，安排了以下幾個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容：

夾竹桃對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可以說(shuō)是陌生的，所以在上課伊始,，我出示了夾竹桃圖片,，不僅拉近了學(xué)生與夾竹桃的距離，更拉近了學(xué)生與文本的距離,，這就為后文的學(xué)習(xí)打下了良好的基墊,。

在新課程理念下，我們提出讓學(xué)生每節(jié)課每個(gè)人都要有不同程度的進(jìn)步,，所以我們的學(xué)生采取了小組合作學(xué)習(xí)的方法,。這樣人人都參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，人人都有事干,，不僅能使優(yōu)生,、中等生有較大的提高，還可以促進(jìn)差生學(xué)習(xí)的勁頭,。

在小組學(xué)習(xí)后,，我要求學(xué)生以組為單位上臺(tái)展示自己小組的學(xué)習(xí)成果。這個(gè)環(huán)節(jié),，不僅是優(yōu)生的展示舞臺(tái),，更是差生的展示舞臺(tái)；不僅可以提高優(yōu)生的水平,，還可以增強(qiáng)差生的自信,。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅展示了自己組的學(xué)習(xí)成果,，還為大家展示了他們讀文的功夫,。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不免有一些在組內(nèi)解決不了的問(wèn)題,。這個(gè)環(huán)節(jié)就是要解決難題,，但是還要首先充分發(fā)揮學(xué)生的潛能,。學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生解決,，如果學(xué)生真正解決不了,，再由老師幫助解決。

在本環(huán)節(jié),，我由易到難設(shè)計(jì)了3道練習(xí)題,，這不僅是對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的鞏固，也是對(duì)學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn),。

這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生自己對(duì)自己本堂課學(xué)習(xí)過(guò)程,、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，是一個(gè)自評(píng)過(guò)程,。這樣可以讓學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)全方位的認(rèn)識(shí),，讓他們自覺(jué)激勵(lì)、鞭策自己不斷進(jìn)步,。

對(duì)于本節(jié)課,，我認(rèn)為自己的教學(xué)不僅遵循了新課程理念的指導(dǎo)，而且也融入了自己對(duì)學(xué)情,、生情的了解與分析,，構(gòu)思還是比較合理的。但也有不盡如人意之處,，比如只注重了學(xué)生的展示,，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)；只為學(xué)生搭建了展示平臺(tái),，卻未考慮到學(xué)生的展示能力還有待提高,。

課文《夾竹桃》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

《夾竹桃》是著名作家季羨林寫(xiě)的一篇散文,，這是一篇文質(zhì)兼美的散文,，描繪了萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里,，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景,，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。

對(duì)夾竹桃韌性的描述和贊美以及作者在月光下的幻想,，是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn),。

本堂課（第一課時(shí)）的設(shè)計(jì)始終以《課程標(biāo)準(zhǔn)》的“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的構(gòu)成和發(fā)展?！薄伴喿x教學(xué)是學(xué)生,、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程,?！钡然纠砟顬橐劳?，在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生真實(shí)地觸摸文本，緊扣文中關(guān)鍵字,、詞,、句，不斷地品味,、感悟,、內(nèi)化，使學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀,，從而使學(xué)生獲得充實(shí)的收獲,，那就是在得到語(yǔ)言文化的熏陶同時(shí)，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升,。

教完了這節(jié)課,，我覺(jué)得有這樣幾點(diǎn)較為成功之處：

1、由整體入手,，整體感知,，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是以課文文本為載體,，學(xué)生透過(guò)多種途徑進(jìn)行感知,、領(lǐng)悟和運(yùn)用來(lái)完成的。文本的呈現(xiàn)本身具有完整性,。但很多時(shí)候,，有的老師為了直接進(jìn)入主題，跳過(guò)文章的開(kāi)頭,；有的老師甚至為了出其不意,，全然不顧課文內(nèi)在的文路，把課文完全支解開(kāi)來(lái),，從而破壞了文本的整體性,。殊不知這樣一來(lái)，不僅僅不利于學(xué)生對(duì)于文本主旨的把握,，而且對(duì)于學(xué)生的今后的寫(xiě)作帶來(lái)了必須的隱患,。

因此在上課時(shí)，我首先讓學(xué)生通讀全文,，掃清閱讀障礙,，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)夾竹桃在作者心中的地位，從而找出課文的第一,、第六自然段,，讀讀，說(shuō)說(shuō)產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)，學(xué)生在這一問(wèn)題的引領(lǐng)下,，很快就發(fā)現(xiàn),，作者留戀、喜愛(ài)夾竹桃的原因主要有兩點(diǎn)：（1）夾竹桃具有可貴的韌性,；（2）月光下的夾竹桃引起作者無(wú)限的幻想,。這樣，學(xué)生對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu),、思路有了較清楚的認(rèn)識(shí),。

2、以讀書(shū)為本,，緊扣關(guān)鍵字,，突破重難點(diǎn)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本之間對(duì)話的過(guò)程,。”由此可見(jiàn),，文本在整個(gè)閱讀教學(xué)中仍處于至關(guān)重要的地位,。因此在課堂上，始終緊扣文本,，讓學(xué)生緊扣文本中的關(guān)鍵字句進(jìn)行自主研讀,，并以此為突破口，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的重難點(diǎn),。

如在教學(xué)夾竹桃“韌性”這一重點(diǎn)段時(shí),，首先緊扣“韌性”一詞，讓學(xué)生默讀,，圈劃出有關(guān)詞句,，還能夠在旁邊寫(xiě)寫(xiě)自己的體會(huì)。在引導(dǎo)學(xué)生交流的過(guò)程中,，緊扣句中的兩個(gè)“又”,、“悄悄地一聲不響”、“無(wú)…不…”,、“無(wú)不”等關(guān)鍵詞展開(kāi)思考,，幫忙學(xué)生更好地體會(huì)夾竹桃的韌性,。透過(guò)這種環(huán)環(huán)相扣,，逐層推進(jìn)的方法，再加上情感朗讀,，進(jìn)而理解作者為什么說(shuō)“夾竹桃這一韌性”“顯得十分可貴”,。

3、了解一種寫(xiě)作手法,，加深體驗(yàn),，

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文具有較強(qiáng)的實(shí)踐性,。”因此在課文的學(xué)習(xí)中,，我們除了要感知課文資料,，還需要了解作者的寫(xiě)法，進(jìn)而更好地把握文章的主旨,。因此在講述第三段時(shí),，主要讓學(xué)生與第四段描述夾竹桃韌性的句子進(jìn)行比較。讓學(xué)生了解中第三自然段中寫(xiě)作者家中的花應(yīng)有盡有,，一年三季,，花開(kāi)花落，萬(wàn)紫千紅,，只是對(duì)夾竹桃可貴的韌性起比較的作用,，加深對(duì)“韌性”的認(rèn)識(shí)。

4,、獲得一次人文關(guān)懷,，升華主題。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,，構(gòu)成正確的價(jià)值觀和用心的人生態(tài)度,，是語(yǔ)文教學(xué)的重要資料，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù),。因此學(xué)完“韌性”,，讓學(xué)生聯(lián)系季羨林先生的一生來(lái)談，懂得“花似人生”,，懂得季羨林先生也正像那堅(jiān)韌的夾竹桃一樣,，懂得我們也要具有這種“韌性”，讓這種“韌性”扎根在學(xué)生的心靈深處,。

不足之處：

1,、六年級(jí)學(xué)生的課堂有些冷，課堂上對(duì)學(xué)生的啟發(fā),、鼓勵(lì)還不夠,。與學(xué)生的交流、互動(dòng)還顯得比較稚嫩,，不夠老練,、自然。

2,、在比較學(xué)完三,、四自然段后，按教學(xué)預(yù)設(shè)，就應(yīng)讓學(xué)生體會(huì)到作者采用比較,、反襯的手法,，襯托出夾竹桃的韌性，因此設(shè)計(jì)了一個(gè)說(shuō)話練習(xí)：盡管,，然而,。但在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)能說(shuō)到位（這在試講時(shí)是沒(méi)有發(fā)生的）,，我沒(méi)能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生再回顧課文,，致使這個(gè)環(huán)節(jié)匆匆而過(guò)，訓(xùn)練沒(méi)有扎實(shí)和到位,，比較遺憾,。

3、因?yàn)槭枪_(kāi)課的原因,，課堂上務(wù)必完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù),，所以在設(shè)計(jì)上沒(méi)能放開(kāi)手腳，提出比較具有思考價(jià)值的大問(wèn)題,，讓學(xué)生自主討論,、交流，課堂上亦步亦趨,，“牽”的痕跡比較重,。

課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，教無(wú)止境,，學(xué)無(wú)止境,，真正靜下心來(lái)研讀課文，真正實(shí)實(shí)在在走進(jìn)課堂,，真正以一個(gè)批判者的角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思,，才會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多精彩之處還在等著我們挖掘，才會(huì)發(fā)現(xiàn)還有很多遺憾留著我們?cè)趯?lái)的課堂中去彌補(bǔ),。