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牛頓第一運動定律實驗結論篇一

偉人牛頓在“第一運動定律”中指出“一切體在不受任何外力的作用下,，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài),，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止?！比欢矣秒u蛋和圓錐重做試驗，結果卻與其截然相反,，這時不禁使我對“勻速直線運動”六個字產(chǎn)生懷疑和推想————地球在宇宙之中繞太陽不斷地公轉(zhuǎn),，它的運動則不是“勻速直線運動”。如果說地球在運動的時候受到了外力,，是外力改變了它的運動方向，則此定律將不攻自破,。因為在宇宙之中就有著外力的存在,，那此不表明：一切物體（包括地球在內(nèi)）皆受外力了嗎？所以此定律中的“勻速直線運動”六個字不能成立,。

（二）

在宇宙之中本無“靜止”一說,，所謂的“靜止”是指兩個物體相對而言的,。在宇宙中絕對“靜止”的物體是不存在的，因為整個宇宙都是在不斷地運動（運動：包括宇宙收縮或宇宙膨脹兩種觀點,。）的,，所以此定律中的“靜止”二字不成立。

（三）

在牛頓看來物體只有受到了外力,，它的運動狀態(tài)才會發(fā)生變化,。豈不知他忽略了一點，在宇宙之中有許多物體自身也可以引發(fā)出力,，同時它的運動狀態(tài)也在時時的發(fā)生變化,。再如地球，他好比就是一個大型的發(fā)動機,，他把自身的內(nèi)部能量轉(zhuǎn)化為了動能（動能：也可稱之為力,。）從而驅(qū)動自身的轉(zhuǎn)動；而后又由自轉(zhuǎn)帶動了公轉(zhuǎn),；在轉(zhuǎn)動的時候地球的表面又與氣體相互摩擦，從而也產(chǎn)生了電和磁（磁：也可稱之為引力,。）等之類的許多物質(zhì),。緊接上文通過地球和雞蛋的轉(zhuǎn)動，以及各種能量轉(zhuǎn)換的結果,，我們也可以推想：地球即使脫離了太陽系的軌道在不受任何外力的條件下,，他的運動狀態(tài)也絕不會是“勻速直線運動”狀態(tài)，更不可能會是“靜止”狀態(tài),。

（四）

回首歷史,，在此定律中還有許的多疑點但均已無需細駁。大約在公元140年——1757年前后,，在西方一直存有兩種對立的`學說：（1）托勒密的天動學說,，（2）尼古拉哥白尼的地動學說。與之恰巧的是牛頓的三大定律都是在此間闡明的,。由于受到這兩種不同學說的影響,，他錯誤地將自己的“力學理念”和“運動規(guī)則”，都橫架在了這兩者之間,。因而他又怎能從真實的宇宙中來了解到“運動”的變化呢,？

（五）

今綜合上述各點,，駁“牛頓第一運動定律”不成立,。

注：最原始的力應該來源于能量的轉(zhuǎn)換,，通過轉(zhuǎn)換當一切物體自身可以運動的時候,，即使是在不受任何外力的條件下，他們的運動狀態(tài)也就絕不會是“勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)”,，相反他們的運動狀態(tài)會隨著自身的變化而變化。

牛頓第一運動定律實驗結論篇二

牛頓第一運動定律分析論文600字

（一）

偉人牛頓在“第一運動定律”中指出“一切體在不受任何外力的作用下,，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài),，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止,。”然而我用雞蛋和圓錐重做試驗,，結果卻與其截然相反,，這時不禁使我對“勻速直線運動”六個字產(chǎn)生懷疑和推想————地球在宇宙之中繞太陽不斷地公轉(zhuǎn)，它的運動則不是“勻速直線運動”,。如果說地球在運動的時候受到了外力,，是外力改變了它的運動方向，則此定律將不攻自破,。因為在宇宙之中就有著外力的存在，那此不表明：一切物體（包括地球在內(nèi)）皆受外力了嗎,？所以此定律中的“勻速直線運動”六個字不能成立。

（二）

在宇宙之中本無“靜止”一說,，所謂的“靜止”是指兩個物體相對而言的。在宇宙中絕對“靜止”的物體是不存在的,，因為整個宇宙都是在不斷地運動（運動：包括宇宙收縮或宇宙膨脹兩種觀點。）的,，所以此定律中的“靜止”二字不成立。

（三）

在牛頓看來物體只有受到了外力,，它的運動狀態(tài)才會發(fā)生變化。豈不知他忽略了一點,，在宇宙之中有許多物體自身也可以引發(fā)出力，同時它的運動狀態(tài)也在時時的發(fā)生變化,。再如地球,，他好比就是一個大型的發(fā)動機，他把自身的內(nèi)部能量轉(zhuǎn)化為了動能（動能：也可稱之為力,。）從而驅(qū)動自身的轉(zhuǎn)動,；而后又由自轉(zhuǎn)帶動了公轉(zhuǎn)；在轉(zhuǎn)動的時候地球的表面又與氣體相互摩擦,，從而也產(chǎn)生了電和磁（磁：也可稱之為引力,。）等之類的許多物質(zhì)。緊接上文通過地球和雞蛋的轉(zhuǎn)動,，以及各種能量轉(zhuǎn)換的結果,，我們也可以推想：地球即使脫離了太陽系的軌道在不受任何外力的條件下,，他的運動狀態(tài)也絕不會是“勻速直線運動”狀態(tài),，更不可能會是“靜止”狀態(tài),。

（四）

回首歷史,，在此定律中還有許的多疑點但均已無需細駁,。大約在公元140年——1757年前后，在西方一直存有兩種對立的學說：（1）托勒密的天動學說,，（2）尼古拉哥白尼的地動學說,。與之恰巧的是牛頓的三大定律都是在此間闡明的。由于受到這兩種不同學說的影響,，他錯誤地將自己的“力學理念”和“運動規(guī)則”,，都橫架在了這兩者之間。因而他又怎能從真實的宇宙中來了解到“運動”的變化呢,？

（五）

今綜合上述各點,，駁“牛頓第一運動定律”不成立。

牛頓第一運動定律實驗結論篇三

一,、牛頓第一定律,、牛頓第三定律應用

1. 關于力,、運動狀態(tài)及慣性的說法,，下列正確的是( )

a．牛頓最早指出力不是維持物體運動的原因．

b．笛卡爾對牛頓第一定律的建立做出了貢獻

c．一個運動的物體,，如果不再受力了,，它總會逐漸停下來，這說明,，靜止狀態(tài)才是物體長時間不受力時的“自然狀態(tài)”

d．牛頓認為力的真正效應總是改變物體的速度，而不僅僅是使之運動

e．伽利略根據(jù)理想實驗推論出,，如果沒有摩擦,，在水平面上的物體,，一旦具有某一個速度，將保持這個速度繼續(xù)運動下去

f．車速越大,，剎車后滑行的路程越長，所以慣性越大

2. 就一些實際生活中的現(xiàn)象,，某同學試圖從慣性角度加以解釋,，其中正確的是( )

a．采用了大功率的發(fā)動機后，某些一級方程式賽車的速度甚至能超過某些老式螺旋槳飛機的速度．這表明,，可以通過科學進步使小質(zhì)量的物體獲得大慣性

b．射出槍膛的子彈在運動相當長一段距離后連一件棉衣也穿不透,，這表明它的慣性小了

c．貨運列車運行到不同的車站時，經(jīng)常要摘下或加掛一些車廂,，這會改變它的慣性

d．摩托車轉(zhuǎn)彎時,，車手一方面要控制適當?shù)乃俣?，另一方面要將身體稍微向里傾斜,，通過調(diào)控人和車的慣性達到行駛目的

3. 我國《道路交通安全法》中規(guī)定：各種小型車輛前排乘坐的人(包括司機)必須系好安全帶,，下列說法正確的是( )

a．系好安全帶可以減小慣性 b．是否系好安全帶對人和車的慣性有影響

c．系好安全帶可以防止因車的慣性而造成的傷害 d．系好安全帶可以防止因人的慣性而造成的傷害

4. 為了節(jié)約能量,，某商場安裝了智能化的電動扶梯,，無人乘行時,，扶梯運轉(zhuǎn)得很慢；有人站上扶梯時,，它會先慢慢加速,，再勻速運轉(zhuǎn)．一顧客乘扶梯上樓，恰好經(jīng)歷了這兩個過程,，如圖所示．那么下列說法中正確的是( )

a．顧客始終受到三個力的作用

b．顧客始終處于超重狀態(tài)

c．顧客對扶梯作用力的方向先指向左下方,，再豎直向下

d．顧客對扶梯作用力的方向先指向右下方，再豎直向下

5.下列對牛頓第二定律的表達式f＝ma及其變形公式的理解,，正確的是( )

a.由f＝ma可知，物體所受的合力與物體的質(zhì)量成正比，與物體的加速度成反比

fb.由m＝ a

fc.由a＝可知,，物體的加速度與其所受的合力成正比，與其質(zhì)量成反比

m

fd.由m＝ a

二,、牛頓第二定律應用：超重、失重問題

6,、跳水運動員從10 m跳臺騰空躍起，先向上運動一段距離達到最高點后,，再自由下落進入水池，不計空氣阻力,，關于運動員在空中上升過程和下落過程以下說法正確的有( )

a．上升過程處于超重狀態(tài)，下落過程處于失重狀態(tài)

b．上升過程處于失重狀態(tài),，下落過程處于超重狀態(tài)

c．上升過程和下落過程均處于超重狀態(tài)

d．上升過程和下落過程均處于完全失重狀態(tài)

7．在升降電梯內(nèi)的地板上放一體重計，電梯靜止時,，曉敏同學站在體重計上,，體重計示數(shù)為50 kg，電梯運動過程中,，某一段時間內(nèi)曉敏同學發(fā)現(xiàn)體重計示數(shù)如圖7所示．在這段時間內(nèi)下列說法中正確的是( )

a．曉敏同學所受的重力變小了

b．曉敏對體重計的壓力小于體重計對曉敏的支持力

c．電梯一定在豎直向下運動

d．電梯的加速度大小為g/5,，方向一定豎直向下

8.某人在地面上用彈簧秤稱得體重為490 n．他將彈簧秤移至電梯內(nèi)稱其體重，t0至t3時間段內(nèi),，彈簧秤的示數(shù)如圖11所示,，電梯運行的v－t圖可能是(取電梯向上運動的方向為正)(

)

9. 一個質(zhì)量為50 kg的人，站在豎直向上運動著的升降機底板上．他看到升降機上掛著一個帶有重物的彈簧測力計,，其示數(shù)為40 n,，如圖所示,，該重物的質(zhì)量為5 kg，這時人對升降機底板的

壓力是多大？(g取10 m/s2)

10．如圖甲所示為學校操場上一質(zhì)量不計的豎直滑桿,，滑桿上端固定,，

下端懸空．為了研究學生沿桿的下滑情況，在桿頂部裝有一拉力傳感器,，

可顯示桿頂端所受拉力的大小．現(xiàn)有一學生(可視為質(zhì)點)從上端由靜止

開始滑下,，5 s

末滑到桿底時的速度恰好為零．以學生開始下滑時刻為計時起點，傳感器顯示的拉力隨時間

變化的情況如圖乙所示,，g取10 m/s2.求：

(1)該學生下滑過程中的最大速率,；

(2)滑桿的長度．

三、牛頓第二定律應用：瞬時突變問題

11.如圖4所示,，輕彈簧上端與一質(zhì)量為m的木塊1相連，下端與另一質(zhì)量為m的木塊2相連,，整個系統(tǒng)置于水平放置的光滑木板上,，并處于靜止狀態(tài)．現(xiàn)將木板沿水平方向突然抽出，設抽出后的瞬間,，木塊1,、2的加速度大小分別為a1、a2.重力加速度大小為g.則有( )

a．a(chǎn)1＝0,，a2＝g b．a(chǎn)1＝g,，a2＝g

c．a(chǎn)1＝0,，a2＝m＋mm＋mg d．a(chǎn)1＝g,，a2＝mm

12. 如圖所示，質(zhì)量為m的小球用水平輕彈簧系住,，并用傾角為30°的光滑木板ab托住，小球恰好處于靜止狀態(tài)．當木板ab突然向下撤離的瞬間,，小球的加速度大小為( )

33a．0 bg c．g dg 33

13．如圖所示，a,、b兩小球分別連在彈簧兩端,，b端用細線固定在傾角為

30°光滑斜面上,，若不計彈簧質(zhì)量,，在線被剪斷瞬間，a,、b兩球的加速度分別為( )

gga．都等于 b.和0 22

ma＋mbgma＋mbgc0 d．0和 mb2mb2

14. 如圖所示，在光滑水平面上,，質(zhì)量分別為m1和m2的木塊a和b之下，以加速度a做勻速直線運動,，某時刻空然撤去拉力f，此瞬時a和b的加速度a1和a2,，則( )

a．a(chǎn)1＝a2＝0

b．a(chǎn)1＝a，a2＝0

mmc．a(chǎn)1＝a,，a2＝a m1＋m2m1＋m2

md．a(chǎn)1＝a，a2＝－a m215質(zhì)量相等的a,、b、c三個球,，通過兩個相同的彈簧連接起來，如圖所示,。用繩將它們懸掛于o點。則當繩oa被剪斷的瞬間,，a的加速度為 ,，b的加速度為 ,，c的加速度為 ,。

16.如圖甲所示,，一質(zhì)量為m的物體系于長度為l2的細線上和長度為l1的彈簧

上，l1的一端懸掛在天花板上,，與豎直方向夾角為θ，l2水平拉直,，物體處于

平衡狀態(tài)．求現(xiàn)將線l

2

剪斷，求剪斷

l

2的瞬間物體的加速度．

四,、牛頓第二定律應用：多過程問題

17. 將一物體以某一速度從地面豎直向上拋出，設物體在運動過程中所受空氣阻力大小不變,，則物體( )

a．剛拋出時的速度最大 b．在最高點的加速度為零

c．上升時間大于下落時間 d．上升時的加速度等于下落時的加速度

18. 質(zhì)量為2 kg的物體靜止在足夠大的水平地面上,，物體與地面間的動摩擦因數(shù)為0.2，最大靜摩擦力與滑動摩擦力大小視為相等．從t＝0時刻開始,，物體受到方向不變,、大小呈周期性

變化的水平拉力f的作用,，f隨時間t的變化規(guī)律如圖所示．重力加速度g取10

m/s2,，則物體在t＝0至t＝12 s這段時間的位移大小為( )

a．18 m b．54 m c．72 m d．198 m

19.質(zhì)量為2 kg的物體在水平推力f的作用下沿水平面做直線運動，一段時間后撤去f,，其運動的v－t圖象如圖所示．g取10 m/s2，求：

(1)物體與水平面間的動摩擦因數(shù)μ,；

(2)水平推力f的大小,；

(3)0～10 s內(nèi)物體運動位移的大小．

20. 航模興趣小組設計出一架遙控飛行器,，其質(zhì)量m＝2 kg，動力系統(tǒng)提供的恒定升力f＝28 n．試飛時,，飛行器從地面由靜止開始豎直上升．設飛行器飛行時所受的阻力大小不變,，g取10 m/s2.

(1)第一次試飛，飛行器飛行t1＝8 s時到達高度h＝64 m,，求飛行器所受阻力f的大小．

(2)第二次試飛,，飛行器飛行t2＝6 s時遙控器出現(xiàn)故障，飛行器立即失去升力．求飛行器能達到的最大高度h.

(3)為了使飛行器不致墜落到地面,，求飛行器從開始下落到恢復升力的最長時間t3.

21.質(zhì)量為10 kg的物體在f＝200 n的水平推力作用下，從粗糙斜面的底端由靜止開始沿斜面運動,，斜面固定不動,，與水平地面的夾角θ＝37°,，如圖13所示．力f作用2 s后撤去,，物體在斜面上繼續(xù)上滑了1.25 s后，速度減為零．求：物體與斜面間的動摩擦因數(shù)μ和物體的總位移x.

(已知sin 37°＝0.6,，cos 37°＝0.8,，g＝10 m/s2)

五、牛頓第二定律應用：傳送帶問題

24． 傳送帶是一種常用的運輸工具,，被廣泛應用于礦山、碼頭,、貨場、車站,、機場等．如圖20所示為火車站使用的傳送帶示意圖．繃緊的傳送帶水平部分長度l＝5 m，并以v0＝2 m/s的速度勻速向右運動．現(xiàn)將一個可視為質(zhì)點的旅行包無初速度地輕放在傳送帶的左端,，已知旅行包與傳送帶之間的動摩擦因數(shù)μ＝0.2，g取10 m/s2.

(1)求旅行包經(jīng)過多長時間到達傳送帶的右端,；

(2)若要旅行包從左端運動到右端所用時間最短，則傳送帶速度的大小應滿足什么條件,？最短時間是多少？

25. 如圖所示,，足夠長的傳送帶與水平面間夾角為θ，以速度v0逆時針勻速轉(zhuǎn)動．在傳送帶的上端輕輕放置一個質(zhì)量為m的小木塊,，小木塊與傳送帶間的動摩擦因數(shù)μ

)

26.如圖所示，傳送帶與水平面間的傾角為θ＝37°,，傳送帶以10 m/s的速率運行，在傳送帶上端a處無初速度地放上質(zhì)量為0.5 kg的物體,，它與傳送帶間的動摩擦因數(shù)為0.5,，若傳送帶a到b的長度為16 m,，,？(取g＝10 m/s2)

（1）傳送帶逆時針轉(zhuǎn)動，求物體從a運動到b的時間為多少,？

（2）傳送帶順時針轉(zhuǎn)動，求物體從a運動到b的時間為多少？

27.如圖,，傳送皮帶，其水平部分ab的長度為2m,，傾斜部分bc的長度為4m，bc與水平面的夾角為?＝37°,，將一小物塊a（可視為質(zhì)點）輕輕放于a端的傳送帶上，物塊a與傳送帶間的動摩擦因數(shù)為?＝0.25,。傳送帶沿圖示方向以v＝2m/s的速度勻速運動，若物塊a始終未脫離皮帶,，試求小物塊a從a端被傳送到c端所用的時間。（g＝10m/s2,，sin37°＝0.6，cos37°＝0.8）

c

六,、牛頓第二定律應用：整體法、隔離法應用

28．兩個物體a和b,，質(zhì)量分別為m1和m2，互相接觸放在光滑水平面上,，如圖所示,，對物體a施以水平的推力f,，則物體a對物體b的作用力等于（ ）

m1m2ffm?m2 b.m1?m2 c.f a.1

于 ,。 m1fm d.2 【思維擴展】（1）.若m1與m2與水平面間有摩擦力且摩擦因數(shù)均為μ則對b作用力等

（2）如圖所示，傾角為?的斜面上放兩物體m1和m2,，用與斜面平行的力f推m1，

使兩物加速上滑,，不管斜面是否光滑，兩物體之間的作用力總為 ,。

29. 如圖所示，放在粗糙水平面上的物塊a,、b用輕質(zhì)彈簧秤相連，兩物塊與水平面間的動摩擦因數(shù)均為μ.今對物塊a施加一水平向左的恒力f,，使a、b一起向左勻加速運動,，設a、b的質(zhì)量分別為m,、m，則彈簧秤的示數(shù)為( )

mfmfa ＋m

f－μ?m＋m?gf－μ?m＋m?gcm d.m mm＋m

30. 如圖所示,，兩個質(zhì)量分別為m1＝2 kg,、m2＝3 kg的物體置于光滑的水平面上，中間用輕質(zhì)彈簧秤連接．兩個大小分別為f1＝30 n,、f2＝20 n的水平拉力分別作用在m1、m2上,，則( )

a．彈簧秤的示數(shù)是25 n

b．彈簧秤的示數(shù)是50 n

c．在突然撤去f2的瞬間,，m1的.加速度大小為5 m/s2

d．在突然撤去f1的瞬間,，m1的加速度大小為13 m/s2

31. 在北京殘奧會開幕式上，運動員手拉繩索向上攀登,，最終點燃了主火炬,，體現(xiàn)了殘疾運動員堅韌不拔的意志和自強不息的精神．為了探求上升過程中運動員與繩索和吊椅間的作用，可將過程簡化如下：一根不可伸縮的輕繩跨過輕質(zhì)的定滑輪,，一端掛一吊椅，另一端被坐在吊椅上的運動員拉住,，如圖所示．設運動員的質(zhì)量為65 kg，吊椅的質(zhì)量為15 kg,，不計定滑輪與繩子間的摩擦,，重力加速度取g＝10 m/s2.當運動員與吊椅一起以加速度a＝1 m/s2上升時,，試求：

(1)運動員豎直向下拉繩的力；

(2)運動員對吊椅的壓力．

32如圖所示,，在傾角為θ＝30°的固定斜面上，跨過定滑輪的輕繩一端系在小

車的前端,，另一端被坐在小車上的人拉住．已知人的質(zhì)量為60 kg,，小車的質(zhì)

量為10 kg

，繩及滑輪的質(zhì)量,、滑輪與繩間的摩擦均不計,，斜面對小車的摩擦

阻力為人和小車總重力的0.1倍,，取重力加速度g＝10 m/s2,，當人以280 n的力拉繩時,，試求(斜面足夠長)：

(1)人與車一起運動的加速度大?。?/p>

(2)人所受摩擦力的大小和方向,；

(3)某時刻人和車沿斜面向上的速度為3 m/s，此時人松手,，則人和車一起滑到最高點所用時間為多少？

七,、牛頓第二定律應用：滑塊-木板模型

33．如圖所示，木板長l＝1.6m,，質(zhì)量m＝4.0kg,，上表面光滑，下表面與地面間的動摩擦因數(shù)為μ＝0.4.質(zhì)量m＝1.0kg的小滑塊(視為質(zhì)點)放在木板的右端,，開始時木板與物塊均處于靜止狀態(tài)，現(xiàn)給木板一向右的初速度,，取g＝10m/s2，求：

(1)木板所受摩擦力的大?。?/p>

(2)使小滑塊不從木板上掉下來,，木板初速度的最大值．

34.如圖所示，有一長度x＝1 m,、質(zhì)量m＝10 kg的平板小車靜止在光滑的水平面上，在小車一端放置一質(zhì)量m＝4 kg的小物塊,，物塊與小車間的動摩擦因數(shù)μ＝0.25，要使物塊在2 s內(nèi)運動到小車的另一端,，求作用在物塊上的水平力f是多少？(g取10 m/s2)

35.如圖所示,，長12 m、質(zhì)量為50 kg的木板右端有一立柱．木板置于水平地面上,，木板與地面間的動摩擦因數(shù)為0.1，質(zhì)量為50 kg的人立于木板左端,，木板與人均靜止,，當人以4 m/s2的加速度勻加速向右奔跑至木板右端時，立刻抱住立柱(取g＝10 m/s2),，求：

(1)人在奔跑過程中受到的摩擦力的大小和方向；

(2)人在奔跑過程中木板的加速度的大小和方向；

(3)人從開始奔跑至到達木板右端所經(jīng)歷的時間．

牛頓第一運動定律實驗結論篇四

牛頓第一運動定律的教學反思

反思本節(jié)課的教學,，主要存在以下優(yōu)點：

1、環(huán)節(jié)的設置符合學生的思維方式和步驟,，能夠很好地抓住學生的心，激發(fā)學生自主學習,。

在對“阻力對物體運動的影響”進行探究時，通過一段物體從斜面滑下的影像,，引導學生思考：小車在水平木板上前進的距離與哪些因素有關？并提供實驗器材，讓學生能夠在實際操作中先歸納,，在已有的知識水平基礎上總結，激發(fā)學生的學習興趣,，讓學生在學習的過程中體驗成功的喜悅。

2,、注重了學生對控制變量法、理論推理法等科學方法的掌握,。

從最先影響小車前進距離的多個因素的探究，讓學生知道,，摩擦力越小，小車運動得越遠,；然后從毛巾到棉布、木板,、玻璃再到?jīng)]有摩擦的光滑平面，從現(xiàn)實存在到空間想象,，從有到無，不斷地改變實驗條件,，利用理論推理法，逐步引導學生建立起形象的空間模型,，水到渠成地得出牛頓第一定律。學生在學習的過程中,，能夠潛移默化地領會到科學方法對物理學習乃至科學進步的重要性。

3,、注重學生對知識的理解和掌握。

因為在實際生活中,，牛頓第一定律成立的條件“物體不”是不存在的,，因此需要學生具有一定的抽象思維,。在通過實驗探究和總結得出“牛頓第一定律”以后,，再通過引導學生弄清定律中的`“一切物體”、“不受力的作用”,、“靜止或勻速直線運動”等關鍵性詞語，把握定律的適用對象,、成立條件以及相應現(xiàn)象等，促進學生學習的效果,。

4、突出以學生為主體,，以教師為主導的教學理念，在教學過程中教師少講,，學生多動手、多思考,，真正做到讓學生動起來。

以小組為學習單位,，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和團隊合作精神，充分發(fā)揮學生的主觀能動性,，促成課堂生成。

存在的不足：

1,、對學生不放心,，怕學生出錯,，所以留給學生思考的時間和空間不足，不利于學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng),；

2,、對教學過程的設計，還可以進一步加工,，使知識變的更生動，提高學習興趣

牛頓第一運動定律實驗結論篇五

愛因斯坦將慣性定律表達成：“一個質(zhì)點離開其他一切質(zhì)點都足夠遠時,，它的加速度的各個分量就消失了?！保?）顯然，這種我們看起來比較特殊的表達方式受到了卡爾?皮爾遜的極大影響：“第一定律被視為相當于這樣的陳述：周圍環(huán)境決定加速度――沒有其他粒子存在就沒有加速度,。”（10）在這里,，皮爾遜敏銳地捕捉到了慣性的由周圍環(huán)境的決定性，為二十世紀初諾特爾的證明作了思想上的準備,。

因而，我們在講述慣性定律時,，必須思考這樣一個問題：我們應當怎樣來把握慣性定律的度？作者認為,，愛因斯坦的相對論意義下的慣性觀，已遠超出了中學物理學的范圍,，但諾特爾關于時間均勻性與空間對稱性的觀點卻是必須向?qū)W生講授的。因為從時空的性質(zhì)來論述,、講解慣性，使學生接觸到了關于慣性的更本質(zhì)的東西,。同時根據(jù)作者的實踐,，學生也是可以接受的,。

二,、關于自然觀與方法論

課本上對牛頓第一定律及其它內(nèi)容的陳述主要是結論性的。其次,，是對伽利略的方法論作了簡要介紹，而對于與方法論有重大關系的自然觀卻只字未提,?？墒牵瑹o論是在歐洲的思想史上還是在歐洲的科學史上,，自然的觀念始終是一個焦點，也始終是一個熱烈和持久的被反思的課題,。而以自然的觀念為基礎的自然科學也隨之被賦予了新的面貌（11）：牛頓第一定律的歷史，正首先是一個對自然觀念變更與進化的佐證,。也正是人類首先在自然的觀念上起了變化，才導致了對自然研究方法的不同,，從而也得到了不同形式的結論。愛因斯坦在談到廣義相對論的創(chuàng)立過程時就非常明白地表明了這一點,。（12）從另外一層意義上來說，自然觀無論是對科學定律的建立還是對學生科學素養(yǎng)的提高都起著十分重要的作用,。因而，作者認為很有必要在講述牛頓第一定律的歷史時加入非常具有代表性的三位思想者的自然觀,，從而使學生的思維也越靠近歷史的真面目。

素質(zhì)教育的目標是找尋人類智慧之根,，是使人的認識返樸歸真?？墒菍τ谂ｎD以前的科學家卻由于我們知之堪少，只能記得他們的個別結論了,，對于他們的方法論只是一知半解，而對于他們的自然觀則幾乎毫無感覺了,。但是，在科學創(chuàng)造中,，自然觀念總是起著先導的作用，他決定著科學創(chuàng)造的方向與內(nèi)容,。

由上述所論述的觀點，作者對現(xiàn)行課本中牛頓第一定律的教學內(nèi)容進行了適當?shù)恼{(diào)整?，F(xiàn)將作者的具體講課提綱列于下面：

1、 亞里士多德（aristotle前384-322古希臘自然哲學家和思想家）

（1）自然觀：自然界是一個自我運動著的事物的世界,，展現(xiàn)在自然界中的變化和結構是按邏輯關系相互聯(lián)系的，變化的最后結局是循環(huán),。a、提出了關于自然變化原因的“四因說”：形式因,、質(zhì)料因、動力因,、目的因 b、在運動的形式方面將天和地區(qū)分開來

（2）方法論：觀察現(xiàn)象,、歸納得出解釋性原理、演繹出關于現(xiàn)象的陳述

（3）結論：天體的運動是“天然運動”,；地面上的物體有個“天然處所”

（4）貢獻：開辟了探索自然界奧秘的一條新路――觀察

2、 伽利略（galilao galilei 1564-1642意大利物理學家）

(1)自然觀：大自然是和諧的,，自然的真理存在于數(shù)學的事實中,，自然中真實的和可理解的是那些可測量并且是定量的東西

(2)方法論：觀察提問,、合理假設,、數(shù)學變換、實驗驗證

(3)結論：當一個物體在一個無限延伸的水平面上運動時,，假如它沒有遇到任何阻礙的話，……它的運動將永遠以不變的速度繼續(xù)下去

(4)貢獻：提出了新的研究方法――數(shù)學變換和科學實驗

3,、 牛頓（newton 1642-1727英國科學家）

(1)自然觀：自然界是真實的、客觀的,、是由各種實在的粒子所組成；自然界的結構是簡單的,、和諧的、各種運動是有規(guī)律的,，并且這些規(guī)律應該建立在觀察和實驗之上；物理世界是一個因果性的完整體系

(2)方法論：分析與綜合,，強調(diào)論證要用實驗驗證

(3)結論：一切物體總保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止

牛頓第一運動定律實驗結論篇六

a,、“一切物體”是指地下物體與天上物體

b、慣性：使物體保持原來的靜止或勻速直線運動狀態(tài)的性質(zhì)

一切物體都有慣性

c,、慣性是宇宙的時間均勻性與空間對稱性的結果

d、牛頓第一定律是關于自然之美的定律

（4）貢獻：我不知道別人是怎么看我的,，我覺得自己就像是一個在海濱玩耍的孩子,，不時地拾到了一些光滑而美麗的貝殼，而真理的大海離我還很遠。如果我有什么貢獻的話,，那是因為我站在巨人的肩膀上。

4,、 牛頓之后

（1）愛因斯坦的“相對論 ”揭示了空間與時間是有聯(lián)系的 1905

（2）“量子力學”的發(fā)展表明,，基本粒子的性質(zhì)與對稱性有極大關系 1927

（3）揚振寧,、李政道提出了“宇稱不守恒”,，吳健雄用實驗驗證了這一理論 1956-1957

在此，作者對上述提綱作兩點簡要的說明,。第一，在提綱中特別指出了,，一切物體是指地下與天上物體。因為作者感到這一點非常重要,。牛頓第一定律中所包含的這幾個字的含義正是表明了由哥白尼所闡述的新天文學理論的絕對勝利，也表示了任何一種對地下與天上物體之間作任何質(zhì)的區(qū)別的否定,。同時，我們也看到這一結果的得來花了多大的代價――布魯諾為此被燒死在火刑柱上,。（13）而作者在長期的教學實踐中看到的情況是，有不少教師將“一切物體”解釋成是氣態(tài),、液態(tài),、固態(tài)等情形。第二,，提綱中將慣性看成是時間均勻性與空間對稱性的結果。這似乎是遠離了學生的想象力,，不好講,。對此,，作者在實踐中用了這樣一個邏輯過程,，供大家參考：既然一切物體均有慣性，那么,，慣性就是一切物體的性質(zhì)，而一切物體是用什么觀念來表示的呢,？當然是宇宙，那么,，宇宙又是什么呢？就是時間與空間,。作者的體會是，學生根據(jù)高一地理課本上的知識是可以領會的,。

三、關于閱讀材料

課本上有一個標題為《愛因斯坦談伽利略的貢獻》的閱讀材料,。作者的問題是：這篇材料放在這里是否恰當？首先,，這一章的內(nèi)容是牛頓運動定律,，牛頓的貢獻才是學生首要了解的內(nèi)容。并且,，在前一章的閱讀材料《伽利略對自由落體運動的研究》（14）中已經(jīng)對伽利略科學研究的方法作了比較完整的介紹，似乎沒有必要在這里再對伽利略的貢獻進行籠統(tǒng)的說明,。作者在實際的教學實踐中用了一段教師教學用書（15）上關于牛頓生平的資料作為學生的閱讀材料，這一段材料間要、明白,、清楚，學生對它的反應良好,。而且,，這樣的做法也同時彌補了在課堂教學中講述牛頓貢獻上的不足。

另外,，《物理學的進化》這本書主要是出自英費爾德的手筆，愛因斯坦只是列出了一個關于本書的寫作大綱。因而,，這本書的文字并不嚴格地等于愛因斯坦的思想。愛因斯坦寫本書的目的主要是為了解決英費爾德的生活問題,。因而我們并不能把這一本書看作是一本嚴謹?shù)目茖W著作，它只是一本一般性的科普讀物,。而在文章的最后，用“毀滅直覺的觀點而用新的觀點來代替它”作為對伽利略的發(fā)現(xiàn)的重大意義的評價是否妥當,？對于愛因斯坦來說，由于他是一個深信物理概念是人的思維自由創(chuàng)造（16）的理論物理學家,，因而他論述伽利略貢獻的視角就會同歷史學家的視角不一樣。事實上,，伽利略是如此豐富的一個天才。我們完全可能從他的詳細觀察力,、深刻的直覺把握力、嫻熟的數(shù)學技巧,、精湛的實驗技能的任何一個方面來談論他對科學的貢獻。況且，愛因斯坦在不同的階段,、不同的場合對伽利略貢獻的論述也是有區(qū)別的：“純粹的邏輯思維不能給我們?nèi)魏侮P于經(jīng)驗世界的知識；一切關于實在的知識,，都是從經(jīng)驗開始，又終結于經(jīng)驗,。用純粹邏輯方法所得到的命題，對于實在來說是完全空洞的,。由于伽利略看到了這一點。尤其是由于他向科學界諄諄不倦地教導這一點,。他才成為一代物理之父――事實上也成為整個近代科學之父”。（17）“常聽人說,，伽利略之所以成為近代科學之父，是由于他以經(jīng)驗的,，實驗的方法來代替思辨的、演繹的方法,。但我認為，這種理解是經(jīng)不起嚴格審查的,。任何一種經(jīng)驗方法都有其思辨概念和思辨體系；而且任何一種思辨思維,，它的概念經(jīng)過比較仔細的考察之后，都會顯露出它們所由產(chǎn)生的經(jīng)驗材料,。把經(jīng)驗的態(tài)度同演繹的態(tài)度截然對立起來，那是錯誤的,，而且也不代表伽利略的思想?！保?8）當然,，作者在這一篇文章不是為了研究伽利略的貢獻問題,，只是想表明，《物理學的進化》中的這一片段放在這里當作閱讀材料的不恰當性,。

牛頓第一運動定律實驗結論篇七

關于牛頓第一運動定律（高中）的教學

關鍵詞：自然觀 ,、方法論 、慣性

一,、關于歷史與內(nèi)容

課本上將這一節(jié)（1）的內(nèi)容分成兩個部分，即將牛頓第一定律的內(nèi)容與建立牛頓第一定律的歷史區(qū)分開來,。作者的這一增加學生的科學歷史觀的企圖無疑是正確的：“作為思想形式的自然科學，存在于且早已存在于一個歷史的連貫性中,，并且為了自身的存在，它依賴于歷史思想……一個人除非理解歷史,，否則他就不能理解自然科學（2）”,。可是,另一方面,，在作者看來,這樣一種對課本內(nèi)容的劃分是有疑問的。最起碼的是,，這種劃分把牛頓第一定律當成一個不變的、終結性的東西,。對牛頓之前，講了從亞里士多德以來的兩千年的歷史,，而對牛頓之后卻什么也不講，這就使學生對牛頓第一定律的領悟有一種僵化的感覺,。作者認為,，在牛頓第一定律的歷史與內(nèi)容的關系中至少要考慮到下面兩個問題,。

第一，課本上引述了一段亞里士多德的話：“必須有力作用在物體上,，物體才能運動，沒有力的作用,，物體就要靜止下來?！睂τ谶@樣的一種寫作方式與引述的這樣一段內(nèi)容，作者不敢茍同,。從寫作方式上而言，作者認為,，我們應當對在人類歷史長河中有卓越貢獻的人物的論述是肯定性的。要是在教科書中純粹來論述否定性的人物或否定性的結論的話,，那何必要用亞里士多德來開刀呢，人類歷史長河中這類人物簡直是多得不計其數(shù),。或許,，這種陳述方式是來自于思想界的習慣。真像黑格爾所說（3）：“亞里士多德乃是從來最多才最淵博（最深刻）的科學天才之一,，――他是一個在歷史上無與論比的人……雖然他許多世紀以來乃是一切哲學的教師,但卻從沒有一個哲學家曾被完全沒有思想的傳統(tǒng)這樣多地歪曲過,這些關于他的哲學的傳統(tǒng)的說法,過去一直被保持著,到今天情形還是如此。人們把與他的哲學完全相反的觀點歸之于他,。柏拉圖的著作被廣泛地閱讀，亞里士多德則直到最近幾乎還未被認識,，所流行的乃是關于他的一些最錯誤的偏見?！?/p>

從內(nèi)容上而言,，事實上，課本上引述的亞里士多德的話,，同亞里士多德關于力和運動關系的論述是有出入的。關于這一個問題,，由于太過于復雜，作者將另文論述,，只是在這里需要指出：亞里士多德關于力與運動方面所論述的原義和這里大相徑庭,；我們應當在古希臘哲學的背景中去領會亞里士多德關于力與運動關系的論述；或者可以更直截了當?shù)卣f,，亞里士多德根本沒有講過引文中的話！（4）

仍然,，我們通常認為經(jīng)典力學起源于人們對于亞里士多德物理學的批判。但從歷史的觀點來看,，經(jīng)典力學毫無疑問與亞里士多德物理學及中世紀物理學有著緊密的關系。因而,，我們不能用非此即彼的態(tài)度來給真實而復雜的歷史下一個粗暴而簡單的結論。

另外一點需要特別指出的是,，根據(jù)作者的研究,，由于牛頓第一定律與牛頓第二定律有本質(zhì)的`區(qū)別（5）,。與牛頓第一定律的發(fā)展有歷史淵源的亞里士多德物理學中的內(nèi)容不是力與運動的關系（事實上這是與牛頓第二定律的發(fā)展有歷史淵源的）,，而是亞里士多德關于“天然運動”（6）與“天然處所”的觀點。當然,，這一點對一般的讀者來說可能太為難了,，但作者有責任指出這一點,。事實上，我們從牛頓所列舉（7）的關于牛頓第一定律的例子中就可看到這一蹤跡,。

第二，慣性定律是人類理性在兩千多年的歷史長河中發(fā)展的產(chǎn)物,，它不僅在牛頓之前經(jīng)歷了曲折的發(fā)展歷程,，在牛頓之后也有了很大的發(fā)展。在這里特別一提的是愛因斯坦與諾特爾對慣性定律的發(fā)展所作出的創(chuàng)造性工作,。特別是愛因斯坦在創(chuàng)建了廣義相對論以后，使得慣性定律變得更有包容性：“物理學定律比牛頓所想象的情況簡單得多,。我們不需要對偏離慣性定律的情況作出解釋。因為根本不存在偏離慣性定律的情況,，所有運動都是慣性運動，所有物體完全沿著時空的自然等直線運動,。這些等直線的形狀則取決于對這些等直線進行觀測所處的參照系。在慣性參照系中,，等直線碰巧是直線。在其他參照系中等值線為曲線,。在慣性參照系與其他參照系之間不存在任何實質(zhì)的

[1]?[2]?[3]?[4]

牛頓第一運動定律實驗結論篇八

再次，在這段引文中出現(xiàn)了“直覺”這個概念,。可是,，什么是“直覺”？也許這對于任何一個人來說都是一個很難回答的問題,。并且,，作為與直接觀察結果相對應的直覺及直覺的觀點也是有重大區(qū)分的,。對此，不要說對于高一的學生,，就是許多教師可能也很難把握。因而,，很難說這篇閱讀材料會給學生留下怎樣的印象。作者的多慮之處是：我們不能由于與愛因斯坦有關的這一段文字而把直覺打入死胡同,。因為正如拉格朗日所認為的那樣（19）：伽利略在力學方面從經(jīng)常看到的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)規(guī)律是有超凡的天才的,。伽利略的這種天才難道與他的直覺毫無關系嗎？事實上,，“我們所認識的，都是同時憑直覺和推論獲得的,，即通過感覺和知性相結合的使用而獲得的?！保?0）“科學的發(fā)展有時不是靠邏輯的思維和推理，而是一種理性的直覺,。邏輯是證明的工具，理性直覺是發(fā)現(xiàn)的工具,。（21）”楊振寧也說過：“我曾對中國科技大學的同學們提出過‘三p’：perception，persistence,，power,，意思是：直覺，堅持,，力量,。要有科學的直覺意識去創(chuàng)造，用堅持不懈的努力去奮斗,，以扎實的知識力量去克服困難。（22）”直覺是人對存在的一種最基本的表象能力,，它是人的意識基礎中一個不可分割的內(nèi)核,，它也與人的判斷力有關：“直覺的最奇妙的地方，莫過于它既低于概念和結論,，又高于概念和結論。因為,，它所指向的，是一幅全新的圖像,。直覺不是被動性而是繁殖性的。直覺既然有些神秘,、不可捉摸，所以,，它的光輝，往往決定于其所欲理解的真實世界,。沒有真實的世界，直覺可能永遠處于休眠狀態(tài),，即深藏在心靈世界的某個角落。（23）”因而我們不能簡單地說直覺是對的還是錯的,。并且教育的目的何不是為了使學生最終獲得一種良好的與直覺有關的綜合判斷力呢？

四,、關于習題

課本上對這一節(jié)的內(nèi)容安排了五個習題。可是,，在作者看來（24），這五個題目中只有第一個是從不太嚴格的意義上來說是可做的,，而其余四個均是不恰當?shù)摹Ｆ渲械诙},、第三題中的c.小題及第四題是屬于非慣性系中的動力學問題。其實,，我們從課本上第三章第八節(jié)《慣性系和非慣性系》這一內(nèi)容后面習題的缺乏就可以看出作者在處理這一內(nèi)容上的貧乏與混亂性,。而第三題中的a.和b.小題則是關于牛頓第二定律的應用題,，也就是說只能用牛頓第二定律而不能用牛頓第一定律來解釋,。第三題中的d.小題則應當放在第五章第二節(jié)《運動的合成和分解》里面。至于第五題,，則是一個文不對題的題目，作者已經(jīng)非常明確地指出了這一點,。為此，作者在具體的課堂教學實踐中設計了下面幾個習題,。結果表明，學生的接受性較好,。

1．用亞里士多德的四因說解釋你認為感興趣的一件事

2．關于伽利略的理想實驗，下列說法中正確的是 （ ）

a． 只要接觸面相當光滑,，物體在水平面上就能勻速運動下去

b． 這個實驗實際上是永遠無法做到的

c． 利用氣墊導軌，就能使實驗成功

d． 是想象中的實驗,，建立在大自然是和諧的觀點之上

3．你認為如果時間不均勻，空間不對稱,，則這個世界將是一個怎樣的情形？

4．下列關于慣性的說法中，正確的是

a． 不用力踏自行車，自行車會漸漸停下,，所以慣性就逐漸消失

b． 慣性與物體質(zhì)量的大小無關，與物體是否運動無關,。與物體速度是否變化無關

c． 當物體處于靜止狀態(tài)或做勻速直線運動時，表現(xiàn)出了慣性

d. 當物體做變速運動時,，沒有表現(xiàn)出慣性，因而此時慣性不存在

參考文獻：

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牛頓第一運動定律實驗結論篇九

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（6）同（2），112,。

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（11）同（2）,，1。

（12）同（9）,，320。

（13）同（2）,，109。

（14）同（1）,，39。

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（16）同（9）409。

（17）同（9）313,。

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（19）謝幫同 世界經(jīng)典物理學簡史,。遼寧教出版社 1988，3,，1版,，22。

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（21）文池主編。在北大聽講座,。新世界出版社，2000,，6，1版,，33。

（22）漆安慎 杜嬋英,。力學,。高等教育出版社。,，7，1版,，扉頁。

（23）同（21）,，76。

（24）同（5）,。

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牛頓第一運動定律實驗結論篇十

教學目標?

1、知識目標：

（1）知道,；

（2）知道質(zhì)量和速度的關系，知道在高速運動中必須考慮質(zhì)量隨速度而變化．

2,、能力目標：培養(yǎng)自學能力；培養(yǎng)學生查找資料,、合理使用資料的能力．

3,、情感目標：培養(yǎng)學生學習興趣，開闊視野．

教學建議

教材分析

本節(jié)簡介了,，同時提出了物體的質(zhì)量是隨其運動速度的增大而增大的,，并不是固定不變的，這實際上是有關靜質(zhì)量和動質(zhì)量的問題．有了這個觀念,，就為后來學到愛因斯坦質(zhì)能方程和相對論的有關知識打下一個基礎．

教法建議

在提出問題后讓學生自學，并回答問題．讓學生在課后自己查找感興趣的相關資料,，并撰寫小論文．一方面加深對知識的認識和理解，凡事不絕對化,；另一方面培養(yǎng)學生自我學習能力、文字表述能力,、資料綜合、概括能力．

教學設計示例

教學重點：,；質(zhì)量和速度的關系．

教學難點?：同上（本節(jié)要求不高，學生深入理解困難）．

示例：

自學．

提出問題：1,、本節(jié)書是從哪兩個角度討論的？2,、是什么？3,、我們在討論物理問題時，一直認為物體的質(zhì)量是固定不變的,，這個觀點正確嗎？應該怎樣理解,？

回答問題：

1、答：以牛頓運動定律為基礎的經(jīng)典力學要受到質(zhì)點速率和量子現(xiàn)象（波粒二象性）的限制．（學生情況好,，可簡單提提量子化）

2,、答：以牛頓運動定律為基礎的經(jīng)典力學只適用于解決低速運動問題,，不適用于處理高速運動問題,；只適用于宏觀物體，一般不適用于微觀粒子．

3,、答：愛因斯坦相對論中指出：物體質(zhì)量隨速度的增大而增大，但在低速運動中,，質(zhì)量增大的十分微小，可以認為不變．

（相對論中的質(zhì)量－速度公式： ）

探究活動

1,、內(nèi)容：讓學生選擇“關于”的感興趣的一個內(nèi)容,，查資料,，寫一篇小論文．例如：研究為什么物體在高速運動中的受力情況不滿足牛頓運動定律？什么是微觀粒子,，“經(jīng)典力學不適用于微觀粒子”應該怎樣認識,？

2、評價：拓展學生視野,，防止凡事絕對化．學會篩選、整理資料,，并清晰的表達出來．

牛頓運動定律是整個動力學的基礎,它們既有相互獨立的一面又有整體的一致性，也是高中物理的重要知識點,。

一、對牛頓運動定律的理解

基礎知識匯總

1.牛頓第一定律：一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài),，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。

2.慣性：物體保持原來的勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)的性質(zhì),。

(1)慣性大小只與物體的質(zhì)量有關;

(2)慣性是物體的固有屬性,，不是力。

3.牛頓第三定律：兩個物體之間的作用力和反作用力總是大小相等,，方向相反，作用在同一條直線上,。

作用力和反作用力的性質(zhì)相同，作用在兩個物體上,。

4.作用力和反作用力與平衡力的區(qū)別：作用力和反作用力“異體、同存,、同性質(zhì)”，而平衡力是“同體”,。

5.牛頓第二定律：a=f/m。

6.牛頓第二定律具有“四性”：矢量性,、瞬時性、同體性,、獨立性。

對牛頓第一定律,、第三定律的考查

1.考查對牛頓第一定律和慣性的理解

(1)慣性是物體保持原有運動狀態(tài)不變的一種性質(zhì)。物體在不受外力或所受的合外力為零時,，慣性表現(xiàn)為使物體保持原來的運動狀態(tài)不變(靜止或勻速直線運動)。

(2)牛頓第一定律是慣性定律,，它指出一切物體都有慣性，慣性只與質(zhì)量有關,。

2.考查對力與運動的關系的理解

(1)力是改變物體運動狀態(tài)的原因(運動狀態(tài)指物體的速度)，不是維持物體運動的原因,。

(2)產(chǎn)生加速度的原因是力。

3.考查牛頓第三定律

區(qū)別作用力和反作用力與平衡力：

一對平衡力作用在同一物體上，一對作用力和反作用力作用在兩個物體上,。

對牛頓第二定律的理解和應用

1.合成法求合外力

物體只受兩個力的作用而產(chǎn)生加速度，利用矢量合成法則;

兩個力方向相同或相反時,，加速度與物體運動方向在同一直線上，合成法更簡單,。

2.正交分解法與牛頓第二定律的結合應用

物體受到兩個以上的力的作用而產(chǎn)生加速度時，常用正交分解法解題,。

(1)分解力求物體受力問題

把力正交分解在沿加速度方向和垂直于加速度方向上，在沿加速度的方向列方程fx=ma,，在垂直于加速度方向列方程fy=0求解。

(2)分解加速度求解受力問題

分析物體受力,，建立直角坐標系,，將加速度a分解為ax和ay,，根據(jù)牛頓第二定律得fx=max,，fy=may求解。

考查牛頓第二定律的瞬時性

關鍵是分析瞬時狀態(tài)前后的受力情況及運動狀態(tài),。

兩種模型：

(1)剛性繩(或接觸面)：

剪斷(或脫離)后，其彈力立即消失,，不需要形變恢復的時間,。

(2)彈簧(或橡皮繩)

形變量大，恢復形變需要較長時間,，分析瞬時問題時彈力的大小可以看成不變。

二,、兩類動力學的基本問題

基礎知識匯總

1.對牛頓第二定律的理解

加速度是連接力和運動的紐帶及橋梁

2.動力學的基本公式

3.動力學的兩類問題

解答兩類基本問題的方法和步驟：

(1)明確題目中給出的物理現(xiàn)象和物理過程的特點;

(2)確定研究對象進行分析，畫出受力分析圖或運動過程圖;

(3)應用牛頓運動定律和運動學公式求解。

解決兩類動力學的基本問題

有兩種形式的考查：

(1)已知物體的受力情況,，求解物體的運動情況。

(2)已知物體的運動情況,，求解物體的受力情況。

三,、利用整體法和隔離法求連接體問題

基礎知識匯總

1.連接體：

(1)用細繩連接的物體系

(2)相互擠壓在一起的物體系

(3)相互摩擦的物體系

2.外力和內(nèi)力

系統(tǒng)外物體對系統(tǒng)的作用力稱為外力

系統(tǒng)內(nèi)各物體間的相互作用力稱為內(nèi)力

3.整體法

不要求知道各個物體之間的相互作用力，且各物體具有相同的加速度,，此時把它們看成一個整體來分析，這種方法稱為整體法,。

4.隔離法

需要知道系統(tǒng)中物體之間的相互作用力，需要把物體從系統(tǒng)中隔離出來,，分析物體的受力情況和運動情況，這種方法稱為隔離法,。

簡單的連接體問題

選擇原則：一是要包含待求量，二是所選隔離對象和所列方程數(shù)少,。

1.求解連接體的內(nèi)力時，先整體后隔離

先用整體法求出系統(tǒng)的加速度,，再用隔離法求解出物體間的內(nèi)力,。

2.求解連接體的外力時,，先隔離后整體

先用隔離法分析某個受力和運動情況,，求加速度，再用整體法求解外力,。

系統(tǒng)中牛頓第二定律及其在整體法中的應用

1.系統(tǒng)內(nèi)各物體的加速度相同

系統(tǒng)看成一個整體，分析受力及運動情況列出方程,。

2.若系統(tǒng)內(nèi)各物體的加速度不相同

m1、m2的加速度分別為a1、a2,，可用牛頓第二定律列出方程f=m1a1+m2a2。

3.系統(tǒng)內(nèi)各物體的加速度不相同

將各物體的加速度正交分解后,，物體系統(tǒng)牛頓第二定律正交分解式為

∑fx=m1a1x+m2a2x+…+mnanx，

∑fy=m1a1y+m2a2y+…+mnany,。

四、超重和失重現(xiàn)象

基礎知識匯總

1.超重與失重

物體具有向上的加速度時處于超重狀態(tài);物體具有向下的加速度時處于失重狀態(tài),。

當a=g時，物體處于完全失重狀態(tài),。

2.實重與視重

實重即物體的實際重力，g=mg;視重即看起來物體有多重,，它的大小等于物體對支持物的壓力或者對懸掛物的拉力的大小。

對超重和失重的理解

1.對超重和失重的理解

臨界點是物體處于平衡狀態(tài),。

(1)與速度方向無關，取決于加速度的方向,。.

(2)加速度具有豎直向上的分量，超重;加速度具有豎直向下的分量,，失重。

(3)發(fā)生超重或者失重,，變化的是視重。

(4)完全失重是物體的加速度恰等于重力產(chǎn)生的加速度,。

2.超重和失重的計算

(1)超重時，物體的加速度向上,，f視=mg+ma。

(2)失重時,，物體的加速度向下，f視=mg-ma,。

五、牛頓第二定律的臨界問題

牛頓第二定律的臨界問題

當物體的運動變化到某個特定狀態(tài)時,，有關物理量發(fā)生突變，該物理量的值叫臨界值,，該特定狀態(tài)為臨界狀態(tài)。

需要在給定的物理情境中求解物理量的上限或下限,，關鍵點：

(1)臨界狀態(tài)的由來

(2)臨界狀態(tài)時物體的受力、運動狀態(tài)的特征

1.常見類型：

(1)相互接觸的兩物體脫離的臨界條件是n=0,。

(2)繩子松弛的臨界條件是t=0。

(3)存在靜摩擦力的連接系統(tǒng),，相對靜止與相對滑動的臨界條件是f靜=fm。

(4)與彈簧有關的臨界問題：

①最大速度問題

②與地面或與固定擋板分離

擋板與物體分離的臨界條件是：加速度相同,，彈力為0。

2.分析臨界問題的思維方法

(1)極限法;(2)假設法;(3)數(shù)學法,。

六,、傳送帶及板塊模型問題

傳送帶問題

1.勻速傳送帶模型

2.物體輕放在加速運動的水平傳送帶上：

(1)物體與傳送帶之間的動摩擦因數(shù)較大,，而傳送帶加速度相對較小,，物體先加速，當物體速度增大到和傳送帶相同時,，物體和傳送帶一起加速運動。

(2)物體與傳送帶之間的動摩擦因數(shù)較小,，而傳送帶加速度相對較大，物體一直向前加速運動,。

板塊模型

1.模型特點

滑塊——滑板類問題涉及兩個物體,，物體間存在相對滑動。

2.兩種位移關系

滑塊從滑板的一端運動到另一端：

同向運動,，滑塊的位移和滑板的位移之差等于滑板的長度。

反向運動,，滑塊的位移和滑板的位移大小之和等于滑板的長度。