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牛頓第三運動定律說課稿篇一

1、知識點：

（1）知道作用力與反作用力的概念,。

（2）理解和掌握牛頓第三定律。

（3）區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力,。

2,、能力點：

（1）通過實驗總結規(guī)律。

（2）在具體受力分析中應用牛頓第三定律,。

1,、重點：掌握牛頓第三定律。

2,、難點：區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力,。

3、疑點：

（1）作用力與反作用力大小相等,，方向相反,，作用在一條直線上，它們能否平衡,？

（2）馬拉車向前運動是因為馬拉車的力大于車拉馬的力,，對嗎？

1,、力是物體間的相互作用

舉例進行討論和分析：用手敲門,、用腳踢球,，你有何感受,？

總結：力的作用總是相互的。一個物體對另一個物體有力的作用,，后一個物體也一定同時對前一個物體產生力的作用,，我們把其中的一個力稱為作用力，另一個力就叫做反作用力,。

2,、牛頓第三定律

演示,、研究：作用力與反作用力的關系。

互拉兩彈簧秤,，請學生給秤讀數,。改變拉力的大小，觀察兩秤讀數變化,。

得出：作用力與反作用力大小總是相等的,。

作用力與反作用力方向相反，作用在一條直線上,。

牛頓第三定律：兩個物體間的作用力與反作用力總是大小相等,，方向相反，作用在一條直線上,。

繼續(xù)演示,、分析：作用力與反作用力的其它特征：

*作用力與反作用力作用在不同的物體上（作用在相互作用的兩個物體上）。

*作用力與反作用力同時存在,、同時消失,。

*作用力與反作用是性質相同的力。

3,、平衡力跟作用力與反作用力

引導學生分析得出：

相同點：大小相等,，方向相反，作用在同一條直線上,。

不同點：作用物體（作用力與反作用力作用效果不能抵消,，不能平衡）力的性質（不能簡單認為a對b的力與b對a的力就是作用力與反作用力）力的存在（作用力與反作用力必須同時產生，同時消失,，不分先后,。二力平衡中的兩個力，若其中一個消失,，另一個不一定消失）,。

4、總結與擴展：

（1）拔河比賽中,，甲隊勝了乙隊,，是因為甲隊給乙隊的力大于乙隊給甲隊的力，對不對,？（正確分析甲隊戰(zhàn)勝乙隊的原因）（2）用手壓彈簧,，手先給彈簧一個壓力，彈簧形變后再給手一個彈力,，對不對,？

5、思考題

（1）人從地面上跳起是由于地面對人的支持力大于人對地面的壓力,，對不對,？（正確理由是什么,？）（2）重力不計的細線一端固定在天花板上，另一端懸掛一個重物,，試說明下列各組中給了的兩個力是什么關系,？能否平衡？

a,、天花板拉繩子的力與繩子拉天花板的力

b,、天花板拉繩子的力與物體拉繩子的力

c、繩子拉天花的力與繩子拉物體的力

（注意：此二力大小相等,，方向相反,，作用在一條直線上，作用在兩個物體上）,。

d,、繩子拉物體的力與物體拉繩子的力

e、繩子拉物體的力與物體的重力

f,、地球吸引物體的力與物體吸引地球的力

（注意：此二物不接觸）

本題中,，物體對豎直懸繩的拉力與物體所受的重力大小相等，如何證明,？

板書設計：

牛頓第三定律

1,、力是物體間的相互作用

作用力與反作用力

2、牛頓第三定律

作用力與反作用力的特征

3,、平衡力跟作用力與反作用力的區(qū)別

《牛頓第三定律》一課的點評----

1,、該內容在考綱、教學大綱中的地位都是須掌握的內容,。運用牛頓第三定律來分析具體事例,，屬ⅱ層次要求，說明了此節(jié)課的重要性,，這為以后的物體受力分析,、動量守恒奠定了基礎。

2,、關于教學流程：教學環(huán)節(jié)各知識鏈連自然,、合理、得體,，講授知識由具體事例過渡到物理規(guī)律,，符合學生的認知規(guī)律，重難點突出,、明顯,，教學環(huán)節(jié)有層次,。

3,、關于授課方法：充分利用多媒體幻燈片及動畫演示物理過程,，知識過渡由淺入深，方法較為靈活,，且教學媒體的應用能突破重點,、難點。

4,、關于課堂觀察：在教學中,，學生積極主動，回答問題踴躍,，師生之間有較好的配合,，但學生回答問題略顯被動，一問一答式,，勉強回答式突出,。普通話標準，吐字清晰,。

5,、板書設計：較為簡潔，擴大了課堂的容量,，使寫板書的時間能更多地投入重點難的突破,，戒除學生聽----記筆記----聽----學等機械性的聽課方式，使課堂活起來,。

6,、不足之處：有口誤，課堂訓練明顯不足,，對達成目標不利,。

7、總體點評：是一堂優(yōu)質課,，雖有缺點,，但暇不掩玉，難能可貴,。

牛頓第三運動定律說課稿篇二

高中物理必修i 第四章 牛頓運動定律 第5節(jié) 牛頓第三定律

“牛頓第三定律”是必修1力學模塊部分二級主題牛頓運動定律的核心內容,，屬于一節(jié)規(guī)律探究課。根據學習任務及教學實際,，計劃用1課時來完成本節(jié)內容,。

1、教材分析

牛頓第三定律在課程標準中的要求屬于“理解”知識層次,。

牛頓第三定律是在學完牛頓第一定律和第二定律的基礎上學習的,。而對第三定律所揭示的力的作用的相互性，它與第一,、第二定律不同的地方在于,，第一,、二定律揭示了一個物體受力與運動的關系，第三定律從力的作用的相互性上揭示了兩個物體受力與運動的關系,，在生產與生活中使物體運動獲得動力的源泉,。牛頓第三定律比第一、第二定律的應用更廣泛,，它不僅在慣性參考系中成立,，非慣性系下也能夠使用；在宏觀領域內能夠使用,，在微觀領域內也能夠使用,。只是該定律在建立的過程中，牛頓是在絕對時空觀下,，力的超距作用不需要任何介質傳遞時得出的,。在十九世紀物理學建立了場的理論后，人們才發(fā)現電磁相互作用中力的推遲作用效果,，至此認識到相互作用在高速下牛頓第三定律有局限性,。但對學生來說，只要求知道第三定律的適應范圍更廣泛就可以了,，至于高速運動條件下的力的推遲效應,，學生知道就可以。

2,、重點與難點：

基于以上分析,，本節(jié)教學設計使學生理解牛頓第三定律，重點應該放在,，體會力作用的相互性,，從相互作用力的相互依賴性（同生同滅同變化，無先后主次之分）,、同種作用性質,、作用在兩個物體上不決定作用效果來認識兩個力的大小關系。如何認識牛頓第三定律中所描述的力的相互作用的關系“總是”特征,，體會“運動狀態(tài)”,、作用物體間“物質狀態(tài)”的不影響性，應是本節(jié)學習內容的難點所在,。

1,、學情分析

對力的作用的是相互的，學生在初中力的概念學習中就已經形成了初步正確的認識,，而對作用力和反作用力的界定不很清楚,，同時生活中常常出現對力的認識存在所謂的“主動力”和“被動力”。只是學生認為定義“作用力”、“反作用力”不能隨意,，應該將“主動力”叫作用力,，“被動力”叫做反作用力?；谶@種認識，教學設計中設計了“拔河比賽”實驗探究,，讓學生體會力的作用的相互性中不存在“主動力和被動力”之說,。并在比賽中改變比賽條件，使學生認識相互作用力并不決定物體的運動狀態(tài)變化（力的作用效果）,，對牛頓第三定律靜態(tài)下作用力和反作用力大小相等方向相反,，學生很容易從實驗中得出；但對動態(tài)條件下,，特別是加速運動或減速運動條件下作用力和反作用力是否仍然滿足牛頓第三定律,；對氣態(tài)和液態(tài)條件下牛頓第三定律還成立嗎？學生是不能確定的,，設計學生實驗來驗證顯然有一定困難,。因此教學過程采用數據傳感器用計算機顯示動態(tài)下相互作用力的關系，幫助學生正確認識,。對液體,、氣體中的牛頓第三定律采用演示實驗使學生體會這種作用。

2,、教法及學法指導：

實驗探究,；對比方法；觀察實例分析法,；

3,、教學資源準備

多媒體互助；

包括體例設計,、策略,、內容及時間分配等，突出教學特色,。

1,、本節(jié)教學結構：

①認識作用力與反作用力；②探尋其關系,；③牛頓第三定律應用,；

2、教學策略：

①引入：為什么要學,？（3分鐘）

②拔河比賽實驗（5分鐘）：認識里沒有主動與被動,、相互作用力不決定作用效果；

③規(guī)律探究（20分鐘）：自主探究，等大反向,；引導探究總是嗎,？

④規(guī)律辨析與應用（10分鐘）：平衡力與相互作用力；請你來當法官,；視頻1,、2動力的獲得；

知識：學科內容-“總是”指什么,？

情感升華：學識,、做人、科學,。

一版三分,，突出中心；

（八）說教學過程中的反思

1,、對教學設計的反思

（1）精巧引入,；（2）拔河比賽設計，意義深刻,；（3）自主探究學生主體,；（4）演示實驗知識拓展；（5）應用辨析：課堂延伸,；

2,、對教學過程的反思

課堂教學前松后緊，個別教學設計體現不足,。

3,、對自身教學行為的反思

將自己與學生放在共同學習者的角度，尊重學生,，學習氛圍民主,，互動；

4,、對學生課堂反饋的反思

（1）學生真正體會到科學規(guī)律總結需要勇氣和膽量,；

（2）我們不僅學到知識，更體味到科學過程,；

牛頓第三運動定律說課稿篇三

《牛頓第三定律》是司南版必修1第六章“力與運動”第3節(jié)的內容,。是本章的重點內容之一；本章主要研究力與運動的關系,，是高中物理的基礎,，所以本章內容教學的好壞關系到高中物理教學的成敗，因此本章的教學尤其重要,。本節(jié)的主要教學內容有：1.作用力與反作用力,；2.牛頓第三定律；3.相互作用力與平衡力的區(qū)別。本節(jié)講述 研究物體間相互作用的牛頓第三定律,，揭示了力作用的相互性,。結合教材的內容和特點，為提高全體學生的科學素養(yǎng),，從新課程的“三維目標”培養(yǎng)學生,。按教學大綱要求，結合新課標提出以下教學目標：

1,、知道力的作用是相互的,，理解作用力和反作用力的概念

2、理解牛頓第三定律,，能用該定律解釋生活中的有關問題

3,、能區(qū)分一對平衡力與一對作用力,、反作用力

學習研究物理現象,，總結規(guī)律的方法。培養(yǎng)學生實驗觀察能力和分析能力,。

培養(yǎng)學生與他人合作的精神,，實事求是的科學態(tài)度。

高一學生的思維具有單一性,，定勢性,，并從感性認識向理性認識的轉變，本節(jié)的重點是：作用力與反作用力,；牛頓第三定律,；教學的難點是：牛頓第三定律的理解、一對平衡力與一對作用力,、反作用力的區(qū)別,。

物理教學重在啟發(fā)思維，教會方法,。學生對力是物體間的相互作用有了一定的認識,，教師指導學生探究作用力與反作用力的關系，指導學生分析,、歸納實驗現象,，總結出牛頓第三定律。教師通過實例來引導學生對牛頓第三定律的理解,。并利用實物或作圖法進行分析,，進一步的區(qū)別一對平衡力與一對作用力、反作用力,。使學生全面的理解教材,，把握重、難點；因此,，本節(jié)課綜合運用直觀講授法,、實驗探究法、歸納總結并結合多媒體手段,。在教學中,，加強師生雙向活動，合理提問,、評價,，引導學生主動探索新知識。

學生是課堂教學的主體,，現代教育以“學生為中心”,，更加重視在教學過程中對學生的學法指導，引導學生主動探索新知識,。本節(jié)課教學過程中,，在學習了牛頓第一、第二定律的基礎上,，知道作用力,、反作用力的概念；來引導學生探究作用力與反作用力的關系,，在教師的引導下進行實驗探究,，分析、總結實驗結論,?？偨Y出牛頓第三定律。并通過實例講解,，使學生理解牛頓第三定律,。巧用提問、評價激活學生的積極性,，調動起課堂氣氛,，讓學生在在輕松、自主,、討論的學習環(huán)境下完成學習任務,。

從以上分析，教學中掌握知識為中心,，培養(yǎng)能力為方向,；緊抓重點突破難點。設計如下教學程序：

1,、導入新課：（大約需要5分鐘的時間）

教師舉生活中的實例（手拍桌子,，手會痛,；腳踢足球，腳的感覺怎樣,？等）,，學生覺得很簡單，這時教師把例子轉化為物理模型,，進行受力分析,。定性的說明力是物體間的作用是相互的。同時把學生的思維帶入課堂,。

2,、新課教學（大約需要35分鐘的時間）

教師復習：力的概念，施力物體與受力物體,。并舉例說明（手壓桌面,，手是施力物體，桌面是受力物體）,。那么力是物體之間的相互作用,，那么桌面會對手有力的作用嗎？引導學生作圖分析（課本圖6-20）,，教師引出作用力,、反作用力的概念,。提出問題：作用力與反作用力有著怎樣的關系,？提供實驗儀器：兩個彈簧測力計（116頁迷你實驗）。學生進行分組設計實驗,，討論,、歸納總結出：作用力與反作用力是大小相等，方向相反,，作用在同一直線上,。 在學生對牛頓第三定律的形成過程有了體驗后，教師給出牛頓第三定律：兩個物體之間的作用力和反作用力總是大小相等,，方向相反,，作用在一條直線上。 用一些概念辨析的題目（如117頁,，作業(yè)2 ,。3）來幫助學生理解牛頓第三定律。從中,，學生有疑難點是：平衡力與相互作用力的區(qū)別,。這是教師通過舉例，作圖分析,，詳細講解來區(qū)別,，并列表對比分析,。

一對作用力與反作用力 等大、反向,、共線 作用在兩個相互作用的物體上 一定是同性質的力 同時產生,、消滅 力的作用效果不能抵消

一對平衡力 同一物體 力的性質不一定相同 不一定同時產生、消滅 力的作用效果可以抵消

教師總結本節(jié)的內容,，（有時間的話）再進行例題的講解與鞏固,，使學生學習的知識具有穩(wěn)定性。最后布置作業(yè),。（在板書方面：教學中將黑板一半寫概念,，另一半用來作圖分析。）

在以上設計中,，我力求“以學生為中心”,，以物理實驗為基礎，積極倡導學生思考,、自主學習,，主動探究。同時還要根據學生的需要和課堂的實際情況,，調整教學,，不斷地反思和總結。在此,，還請各位老師,，領導批評指正，謝謝大家,。

牛頓第三運動定律說課稿篇四

“牛頓第三定律”是人教版高中物理必修ⅰ第四章第五節(jié)的內容,。學生在學習本課之前已經學習了牛頓第一定律和第二定律。這兩個定律描述了一個物體受力與運動的關系,，而牛頓第三定律揭示了相互作用物體之間力的關系,。在整個高中階段的學習中，常常把受力情況復雜的物體其部分受力轉換到與之相互作用的物體上進行研究,。牛頓第三定律除了能更好地分析解決之前所學過的力,、運動，力和運動的關系外,，在一定范圍內,，它與物體系的動量守恒定律也是密切相聯(lián)系的。

根據教材的地位和作用,，我確定本節(jié)課的重點是“理解并掌握牛頓第三定律”,。

部分學生學完牛頓第三定律后，仍然處在記憶的層次,。當實際解決問題時往往會忽視牛頓第三定律,。因此我確定本節(jié)的的難點為對定律中“總是”的理解,。

初中階段，學生已經對物體間的相互作用問題有了定性的了解但對其認識又是片面的,，也學習過二力平衡,；并且在課本的第三章學習了重力、彈力,、摩擦力等幾個具體的力,，為本節(jié)課的學習奠定了很好的基礎。

根據新課程標準,，我設計如下目標：

知識與技能

（1）知道兩個物體間的作用總是相互的,，作用力和反作用力是相對的；

（2）掌握作用力和反作用力“等值,、反向,、共線、異物,、同時,、同性質”的關系；

（3）掌握牛頓第三定律,，能用定律分析說明相關具體實例,；

（4）通過運用定律分析生活現象，培養(yǎng)學生分析問題,，解決問題的能力,。

過程與方法

通過觀察演示實驗和設計實驗，經歷作用力與反作用力關系的探究過程,，學習物理學研究現象,、總結規(guī)律的方法并且嘗試運用所學定律解釋生活現象,。

情感,、態(tài)度與價值觀

經過本節(jié)課的教學，學生領略到物理學中的對稱美,；通過演示實驗和學生自主設計實驗,，培養(yǎng)學生的探究意識；學生在與同學討論,、合作中,，表達自己見解的同時又培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神。

演示實驗法,、講授教學法,、練習法、實驗法

（一）新課引入

創(chuàng)設情景：一個小磁鐵掉進裝滿水的塑料盆里,，用什么辦法可以不碰到水而把小磁鐵撈起來,？學生積極思考,，引出課題。

設計意圖：從生活情景中引入新課,，是為了激發(fā)學生的好奇心,，活躍課堂學習氛圍，同時能培養(yǎng)學生學習物理的興趣,。

（二）新課教學

1,、學生舉出相互作用的例子。提出作用力與反作用力的概念,。

提問：作用力與反作用力之間可能具有怎樣的關系,？學生猜想。

設計意圖：鼓勵學生勤于猜想,，善于猜想,。

2、探究作用力與反作用力的定性關系,。演示三個實驗：皮鞋刷與皮鞋刷摩擦,、磁鐵與鐵塊相互吸引、帶同種電荷的小球相互排斥,。學生分析現象得出結論：作用力與反作用力分別作用在兩個物體上,，是性質相同的一對力。接著學生設計實驗,，得出“兩個力的作用線始終在同一直線上”的結論,。

設計意圖：鼓勵學生積極設計實驗，學生是課堂主體,，充分發(fā)揮學生的能動性,。

3、探究作用力與反作用力的定量關系,。學生分組,，操作彈簧測力計互拉實驗。學生得出“作用力與反作用力大小相等”的結論,；接著參照課本演示力傳感器實驗,；再設疑問：如果相互作用的兩個物體，一個是固體,，一個是液體,，它們的作用力與反作用力還會相等嗎？演示浮力和浮力的反作用力實驗,。最后引入牛頓第三定律的內容,。

設計意圖：彈簧互拉實驗是學生必做實驗；力傳感器又能顯示任意時刻兩力大小關系,；浮力與浮力反作用力的實驗把學生易忽視的力展示出來,，給學生留下深刻印象,。加深學生對定律中“總是”的理解。

4,、例題分析,，講練結合。

（1）人在行走過程中,，人與地球的作用力與反作用力有哪幾對,？人受到的力是這些力中的哪幾個？地球受到的力又是哪幾個,？

（2）一個鐵環(huán)靜止掛在彈簧測力計下,，彈簧測力計示數是4n，求鐵環(huán)所受的重力,；寫出求解過程,。

設計意圖：讓學生及時應用知識。

5,、牛頓第三定律的應用,。

a、小風扇變輕實驗,。在電風扇不工作時觀察彈簧測力計的示數,，當電風扇工作時，觀察示數有何變化,。并解釋這一現象,。

思考：1、如果在月球上做這一實驗,，還會出現上述現象嗎,？為什么？

2,、直升飛機升空的原理,。

b、小童車“吹飛”粉筆灰實驗,。將小童車驅動輪架空,，使后輪漫漫接觸鋪有粉筆灰平臺上，在后輪接觸粉筆灰的瞬間,，粉筆灰向后飛出。

思考：1,、如果小童車接觸的是地面,，又會出現怎樣的現象呢？

2,、汽車前進原理,。

設計意圖：實驗簡單易做,，又活躍課堂氣氛，學生在愉快的學習過程中體會牛頓第三定律在生活中的作用,。并且培養(yǎng)學生利用知識去分析問題,、解決問題，同時提高學生應用知識的能力,。

（三）小結與作業(yè)

以問答的形式來完成課堂小結,。

1、本節(jié)課學習了作用力與反作用力的哪些性質,？

2,、正確表述牛頓第三定律。解決新課引入時遺留的問題,。

作業(yè)：課本中“問題與練習”的第4題,。

1、力的作用是相互的,。

2,、作用力和反作用力：物體間相互作用的這一對力，通常叫做作用力和反作用力,。

3,、作用力和反作用力的關系：等值、反向,、共線,、異物、同時,、同性質,。

4、牛頓第三定律：兩個物體之間的作用力與反作用力總是大小相等,，方向相反,，作用在同一條直線上。數學表達式：

本節(jié)課的三個環(huán)節(jié),，都是圍繞教學目標展開的,，為了突出重點、突破難點,，我設計了五個實驗,，通過這五個實驗，來完成知識的形成過程,。引導學生通過合作交流,，積極探索，進而達到知識的建構。為了直觀展示牛頓第三定律的應用,，我再設計了兩個實驗,。整個設計中實驗較多卻不重復，且能吸引學生的興趣,，達到較好的教學效果,。

牛頓第三運動定律說課稿篇五

小車、彈簧片,、細線,；三合板、遙控玩具汽車,、玻璃棒,；通草球、橡膠棒,、毛皮,、玻璃棒、絲綢,；磁鐵,、彈簧秤等

知道作用力與反作用力的概念

理解牛頓第三定律的確切含義

會區(qū)分平衡力與作用力反作用力

觀察生活中力的相互作用現象

2、實驗探究力的相互作用規(guī)律

3,、鼓勵學生勇于探索,，促使學生養(yǎng)成科學思維習慣

情感態(tài)度與價值觀：

1、經歷觀察,，實驗,，探究，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度

2,、體會物理定律的簡捷,，準確，嚴密

3,、滲透物理學史

4,、引申，重視人際交往

對牛頓第三定律的理解及應用

作用力反作用力與平衡力的區(qū)別

一,、引入新課

人在劃船時用槳推河岸,，發(fā)生了什么現象呢？船離開了岸,。這個問題在初中已經研究過,，當時對這個問題的解釋是：物體間力的作用是相互的。當一個物體對另一個物體施加力的作用時,，這個物體同樣會受到另一個物體對它的力的作用,，我們把這個過程中出現的兩個力分別叫做作用力和反作用力,。下面進一步來研究兩個物體之間的作用力和反作用力的關系,。

二,、教學過程設計

1、物體間力的作用是相互的

我們通過幾個實驗來研究今天的內容,。通過實驗大家要總結出作用力跟反作用力的特點及其關系,。在實驗中大家要注意觀察現象，分析現象所說明的問題,。

實驗1,、在桌面上放兩輛相同的小車，兩車用細線套在一起,，兩車間夾一彈簧片,。當用火燒斷線后，兩車被彈開,，所走的距離相等,。

實驗2、在桌面上并排放上一些圓桿,，可用靜電中的玻璃棒,。在棒上鋪一塊三合板，板上放一輛遙控電動玩具小車,。用遙控器控制小車向前運動時,，板向后運動；當車向后運動時板向前運動,。

實驗3,、用細線拴兩個通草球，當兩個通草球帶同種電荷時,，相互推斥而遠離,；當帶異種電荷時，相互吸引而靠近,。

實驗4,、在兩輛小車上各固定一根條形磁鐵，當磁鐵的同名磁極靠近時,，放手小車兩車被推開,；當異名磁極接近時，兩輛小車被吸攏,。

實驗5,、把兩輛能站人的小車放在地面上，小車上各站一個學生,，每個學生拿著繩子的一端,。當一個學生用力拉繩時，兩輛小車同時向中間移動。

實驗分析：①相互性：兩個物體間力的作用是相互的,。施力物體和受力物體對兩個力來說是互換的,，分別把這兩個力叫做作用力和反作用力。

②同時性：作用力消失,，反作用力立即消失,。沒有作用就沒有反作用。

③同一性：作用力和反作用力的性質是相同的,。這一點從幾個實驗中可以看出,，當作用力是彈力時，反作用力也是彈力,；作用力是摩擦力,，反作用力也是摩擦力等等。

④方向：作用力跟反作用力的方向是相反的,，在一條直線上,。

實驗6。用兩個彈簧秤對拉,，觀察兩個彈簧秤間的作用力和反作用力的數量關系可以得到以下結論,。

⑤大小：作用力和反作用力的大小在數值上是相等的,。

由此得出結論：

2,。牛頓第三定律：兩個物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反,，作用在一條直線上,。

教師舉幾個作用力和反作用力的實例。

提問：學生舉例說明,。

3,。作用力、反作用力跟平衡力的區(qū)別

前面學習物體受到的平衡力的關系時曾提到,，它們大小相等,、方向相反、作用在一條直線上,，平衡力跟作用力和反作用力有什么不同呢,？下面通過列表的方式加以比較。

在列表的同時用相應的例子加以說明,。

提問：既然兩個物體間的作用力和反作用力是大小相等的,，為什么會出現這種情況：雞蛋與石頭相碰時，雞蛋破碎而石頭不破碎,；馬拉車時,，車會向前走而馬不后退呢,？

答：這個效果由物體本身的特性和物體受到其它力的情況有關。物體能夠承受的壓強大就不易損壞,；物體是否發(fā)生運動狀態(tài)的變化還要看物體受到的其它力的情況,。

1、力的作用是相互的,，施力物體同時也是受力物體,，物體間相互作用的一對力叫 作用力和反作用力,。

2,、牛頓第三定律：兩物體間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反,，作用在同一條直線上,。

3、作用力和反作用力的特點：同值,，同性,，同變化；異物,，反向,，又共線。

4,、平衡力性質不一定相同,，作用于同一個物體。

牛頓第三定律在力學分析中起到一個轉換研究對象的作用,，即通過求反作用力來得到作用力,。要全面認識物體間的運動規(guī)律，必須研究物體之間的相互作用,、相互影響,。本節(jié)教材總體設計思路：由對“作用力和反作用力”的定性描述到定量探究，再到對相互作用力的性質的深入探究,，最后再引導學生理解一對相互作用力與一對平衡力的區(qū)別,，引領學生逐步形成對牛頓第三定律的深刻認識。

基于這一點,，本節(jié)課采用引導式的分層探究教學,。即通過實驗、演示等活動,，讓學生在觀察和體驗中,，由淺入深、由定性到定量,，最后從比較的角度進行分層探索,。從學生實際生活中的物理現象出發(fā),，創(chuàng)設問題情景，由學生在實驗中探究得出結論和規(guī)律,。不僅能提高學生學習物理的興趣,，又能提高學生解決問題分析問題的能力，養(yǎng)成一種對科學知識探究的良好習慣,。從教學手段上看是傳統(tǒng)和現代多媒體的有機組合,。本節(jié)課設計的大量簡單有趣的演示實驗和學生動手實驗，重現物理規(guī)律的形成過程,，然后充分利用現代化手段動員學生的多種感官參與學習活動,，使學生加深對知識理解的同時，又提高教學效果,。