每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

長相思小說篇一

從語言文字入手,，緊抓重點(diǎn)詞句，反復(fù)咀嚼,，反復(fù)品味,，反復(fù)朗讀，引領(lǐng)點(diǎn)撥學(xué)生把握詩詞意象,，提升感悟內(nèi)涵,。運(yùn)用詩意語文的建構(gòu)策略，以情感人,，注重情感體驗(yàn),，感同身受地與文本對話，入情,，悟情,，融情，升情,。

教學(xué)過程：

一,、溫故知新，把握主旨

1,、復(fù)習(xí)《泊船瓜洲》,，重溫思鄉(xiāng)情。

一水之隔,，近在咫尺,，偏不能還，不由感慨——明月何時照我還,？

春滿大地,，離家已久，思緒萬千,，不由感慨——明月何時照我還,？

2、明月千里寄相思,，故鄉(xiāng),，不管身處何時何地，你,，都是我們心中永恒的家園,。這節(jié)課，我們又將學(xué)習(xí)另外兩首表達(dá)思鄉(xiāng)情緒的詩詞,。

3,、自由讀兩首古詩詞，要求讀得正確,、通順,。通過看注釋,，查資料，試著說說兩首詩詞的大概意思,。

4,、初步了解兩詩詞異同。

兩詩詞都是表達(dá)思鄉(xiāng)之情,。其中《長相思》是詞,。長相思是詞牌名，內(nèi)容多寫男女或朋友久別思念之情,。

二,、對話文本，入情入境

（一）學(xué)習(xí)《秋思》

1,、指名朗讀古詩,。

2、交流詩的大意,，結(jié)合重點(diǎn)詞隨機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)：

（1）體悟“見”之蕭瑟,。

◇“見”什么意思？見到什么,？（秋風(fēng)）

◇看到“秋風(fēng)”這個詞,，你會想到什么？（秋高氣爽,，涼風(fēng)習(xí)習(xí),，心曠神怡；秋葉紛紛,，落紅遍地,，寂寥肅殺。）

◇秋風(fēng)是沒有形狀的,，難道真的看得見,？“見秋風(fēng)”，其實(shí)見到的是一幅怎樣的景象,？（感受蕭瑟冷清之氛圍,。）

◇唐代洛陽應(yīng)該是何其的繁華，然而這一切詩人卻視而不見,，見到的，只是冷冷的秋風(fēng),！

（2）想象“意”之萬重,。

◇簡介：張籍出身寒微。幼年家貧,，年紀(jì)很小,，就遠(yuǎn)離故鄉(xiāng),，到二十五、六歲時,，已經(jīng)歷了浪跡天涯的羈旅生活,。常年四處奔波、漂泊異鄉(xiāng),。他祖籍吳郡,，后客居洛陽。

◇這么多的話想說,，真可以說——千言萬語,，用詩中的話說，就是什么,？（意萬重）反復(fù)讀“意萬重”,。

◇秋風(fēng)落葉喚起思鄉(xiāng)夢，小橋流水的故土啊,，你是否已改變了容顏,？有多少話，想對你們訴說——情感朗讀前兩句詩,。

（3）品味“開”之內(nèi)涵

◇你就是詩人,，在這落紅遍地的時節(jié)，給家鄉(xiāng)的親人寫了一封家書,。臨發(fā)前,，又將封好的信拆開，你當(dāng)時心中會說什么,？那一刻,，你的神態(tài)，你的舉止又怎樣,？——情感朗讀“復(fù)恐匆匆說不盡,，行人臨發(fā)又開封”。

◇你就是行人,，你目睹了詩人這一奇怪舉止,，你會怎么說？這兩人之間會發(fā)生什么故事,？——情感朗讀“復(fù)恐匆匆說不盡,，行人臨發(fā)又開封”。

◇當(dāng)家書終于“開封”之后,，你能想像詩人又是怎么做的,？（添上一筆，補(bǔ)上……；重新合上,，只字未動,。）——情感朗讀“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”,。

◇從這個“開”字,，你讀懂了什么？

3,、誦讀提煉,。

千言萬語說不盡，千愁萬緒難落筆,，這正是——（學(xué)生齊讀古詩）

意萬重,，說不盡。情難理,，又開封,。這真是——（學(xué)生齊讀古詩）

這就是《秋思》，一個游子說不盡,，敘不完的思鄉(xiāng)情,。（學(xué)生背誦全詩）

（二）學(xué)習(xí)《長相思》

1、看插圖,，說詞意,。

欣賞課文插圖，同桌之間用自己的話互說插圖所繪情景,，并從這首詞中找到相對應(yīng)的描寫景物的詞語,。

用自己的話說說整首詞的大意。

2,、討論：

（1）抓意象,，山水風(fēng)雪行。

◇說說“山一程,，水一程”,、“風(fēng)一更，雪一更”的意思,。（舊時一夜分五更,，每更大約兩小時。）

◇想象“山一程,，水一程”,、“風(fēng)一更，雪一更”的情景,。

◇能用自己的詞語形容“山一程,，水一程”,、“風(fēng)一更，雪一更”嗎,？（千山萬水、風(fēng)雪交加）

◇指導(dǎo)朗讀,，通過回返復(fù)沓的朗讀讀出邊塞軍旅的千辛萬苦,。

（2）品意蘊(yùn)，故園無此聲,。

◇頂頂帳篷,，點(diǎn)點(diǎn)燈火，本該是多么豪邁多么壯觀,！然長途跋涉之后,，在這樣一個野外宿營的寒夜里，卻要聽著寒風(fēng)朔雪的嘈雜聲,，叫人怎能安然入睡,？指名朗讀這首詞。

◇“故園”指什么,？“故園無此聲”,，故園沒有什么聲音？故園有什么,？想像說話,。

◇故園沒有這樣的風(fēng)雪交加，故園不會這樣的臥不成眠,，故園不會這樣的寒冷孤寂,；故園，有的是寧靜詳和,，有的是親人關(guān)愛,，有的是溫暖舒適……這一切的一切交織在一起，融成了一個字,，一個包容作者此時心中一切所想所思的字,，那就是——（學(xué)生齊“碎”。）帶著心碎的感覺讀下闋,。

◇從這一個“碎”字,，你讀出了作者一顆怎樣的心？再讀下闋,。

3,、有感情的朗讀全詞。

三,、總結(jié)延伸,，升華情感。

1、再次回讀這兩首思鄉(xiāng)詩詞,。

2,、體悟這兩首詩詞表達(dá)方法之妙。（前者善于從尋常細(xì)節(jié)入手,，刻畫入微,；后者善于將寫景與敘事融于一體。最終目的都為抒情,。）

3,、鴻雁傳書，千言萬語,；夜宿邊關(guān),，千辛萬苦。山高水長隔不斷我的思鄉(xiāng)情,，歲月流逝剪不斷我的思鄉(xiāng)情,。——師生共同激情回顧《泊船瓜洲》,，《靜夜思》,，《九月九日憶山東兄弟》。

4,、鄉(xiāng)愁,，是游子心中難解的結(jié)；故鄉(xiāng),，是游子心頭永恒的家,。多年以后，當(dāng)我們離開家鄉(xiāng),，遠(yuǎn)離故土,，我們的心中，會情不自禁地涌起——再次激情誦讀《秋思》,、《長相思》,。

5、課后收集表達(dá)思鄉(xiāng)情緒的詩詞,，交流,。

設(shè)計(jì)點(diǎn)評：

詩意語文致力于一種文化場的建構(gòu)，將課堂視為一張文化的網(wǎng),、一扇文化的窗,、一口文化的井。本案的設(shè)計(jì),，字里行間莫不滲透和洋溢著濃濃的文化氣息和風(fēng)韻,。鄉(xiāng)關(guān),、鄉(xiāng)愁、鄉(xiāng)思,、鄉(xiāng)情,，這一亙古彌新的文化主題、文化意象,，成了本案設(shè)計(jì)的邏輯原點(diǎn),，并內(nèi)在地做為主線貫穿全程。體悟“見”之蕭瑟,、想象“意”之萬重、品味“開”之內(nèi)涵,，可謂深得詩詞學(xué)習(xí)之三味,。詩意語文將詩詞學(xué)習(xí)提煉為“舉像”“造境”“悟情”這三大招數(shù)，由三招方能證得詩之三味,。其實(shí),，這三招并非在時間邏輯序列上展開的三個環(huán)節(jié)，而是在空間邏輯序列上呈現(xiàn)的三個側(cè)面,。即：在舉像的同時造境,、在舉像的同時悟情，舉像,、造境,、悟情實(shí)乃一招之三面。這一招,，用朱光潛先生的話說,，即為一個“見”字。本案的設(shè)計(jì),，正是在“見”招上用足了功夫,、做足了文章?？础扒镲L(fēng)”之像,、入蕭瑟之境、移思鄉(xiāng)之情,，此一例也,；憶“故園”之像、造溫馨之境,、悟心碎之情,，此二例也；舉“開封”之像,，見“匆匆”之境,、融游子之情,，此三例也。這樣的例證,，在本案中可謂俯拾皆是,。在“舉像”“造境”的同時，本案總是高度自覺的將“移情”“悟情”“激情”“化情”融入其中,。說到底,，文化之要義還在把握人之常情。人之常情,，才是亙古彌新,、千秋不移的文化之魂。

長相思小說篇二

《長相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作,，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解詞的內(nèi)容,，體會詞人暗藏于詞中的無限情思，有感情地朗讀詞,，讀出詞的韻味,，讓學(xué)生走進(jìn)詞境，進(jìn)入詞心,。同時,，作為一節(jié)整合課，我設(shè)計(jì)了三個整合點(diǎn)：一是在初讀詞之后,，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源,，搜集關(guān)于《長相思》的內(nèi)容（作者，題目,，寫作背景,，詞義，感情,，寫法等）,；二是在學(xué)生學(xué)習(xí)完《長相思》之后，搜集關(guān)于思鄉(xiāng)的詩詞,；三是在練習(xí)環(huán)節(jié),，引入李煜的《長相思》，利用網(wǎng)絡(luò)資源完成閱讀小題（詞的主要內(nèi)容,，表達(dá)的情感,，運(yùn)用的表達(dá)方法等）。

1,、在朗讀中與文本對話,，體味情感：

朗讀是解讀文本的重要形式，學(xué)生通過聽（聽老師范讀）,、看（默讀）,、讀（出聲朗讀）等途徑,，從整體上感受言語材料，在與文本對話的過程中逐步感知與理解,。在我的課堂教學(xué)中充分發(fā)揮了讀的功能,，讓學(xué)生在自主閱讀中感受和理解文本，在教師的范讀中啟動情感,，在朗讀和想象中整體感悟,。

2、在想象中與文本對話,，感悟形象：

在音樂和聲情并茂的范讀感召下,，學(xué)生張開了想象的翅膀。學(xué)生們通過想象,，感悟納蘭性德的“征途”,，充滿了遠(yuǎn)離與牽掛。在與“征途”對話后,，通過問題將對話切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園。學(xué)生在《琵琶語》的情思中,，又展開了與“故園”的對話,，學(xué)生們想象并感悟著家鄉(xiāng)的美麗、溫馨,、安寧和祥和,。

當(dāng)然，在教學(xué)過程中,，也存在著一些不足之處：

首先是學(xué)生匯報搜集的關(guān)于《長相思》的資料時,，談到了詞的意思，我只讓兩個學(xué)生回答了,，沒有因勢指導(dǎo),，讓全體學(xué)生練習(xí)。其次是讓學(xué)生想象匯報納蘭性德家鄉(xiāng)溫馨畫面之前,，僅用了一個問句“但是,，同學(xué)們，在納蘭性德的心中,，在納蘭性德的記憶里面,，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園,，又應(yīng)該是怎樣的畫面,，怎樣的情景呢？”來進(jìn)入學(xué)生的想象,。課后回想,，如果能先理解詞中的“故園無此聲”,，然后再進(jìn)入想象，效果會更好,。最后,，我覺得在時間的調(diào)控分配上，有些不合理,，最后一個整合點(diǎn)——理解李煜的《長相思》,，由于時間原因沒能讓學(xué)生很好地完成，下次要合理安排好,。

語文學(xué)科與信息技術(shù)的整合嘗試,，讓我收獲了許多，取得了些許的進(jìn)步,，但也讓我認(rèn)識到自己的不足之處,。今后，我會針對自己的缺點(diǎn),，多學(xué)習(xí),，多實(shí)踐，在學(xué)科整合的路上爭取更大地進(jìn)步,。

“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師、文本之間對話的過程,?！惫膭顚W(xué)生以各種不同的方式與文本進(jìn)行對話，是對話的基點(diǎn),。在教學(xué)中我揮動著情感的指揮棒,，指引學(xué)生通過自主閱讀感知文本、理解文本,，通過朗讀與想象解讀文本,，體驗(yàn)詞人的情感，感悟詞中的形象,。

1,、在朗讀中與文本對話，體味情感：

朗讀是解讀文本的重要形式,，學(xué)生通過聽（聽老師或錄音范讀）,、看（默讀）、讀（出聲朗讀）等途徑,，從整體上感受言語材料,，在與文本對話的過程中逐步感知與理解。在我的課堂教學(xué)中充分發(fā)揮了讀的功能,，讓學(xué)生在自主閱讀中感受和理解文本,，在教師的范讀中啟動情感,，在朗讀和想象中整體感悟。

《長相思》在聲聲朗讀中被感知,、感受,、感悟，從讀得“字正腔圓”到“有板有眼”,，從讀得“正確”,、“有節(jié)奏”到讀出“味道”與“感覺”，讀出了征程的“畫面”與故園的“情景”,。當(dāng)學(xué)生初步感受文本,、讀出味道與感覺之后，王崧舟在音樂聲中用渾厚而富有磁力的聲音范讀課文,，將直板的文字變?yōu)橛新暤恼Z言,，變成立體的有生命的文本，表現(xiàn)出詞的精神和生命,，啟動了學(xué)生的情感,。學(xué)生帶著情感走進(jìn)“征途”與“故園”，讀出畫面與情景,。當(dāng)學(xué)生融進(jìn)納蘭性德的“生活”和“世界”時,，王崧舟再次啟動了他情感充沛的范讀，強(qiáng)化學(xué)生的情感,，鏈接學(xué)生的表象,，形成生活畫面,，凸顯人物形象,。

“以情帶讀，讀中悟情”是“情感派”閱讀教學(xué)的立身之本,。我認(rèn)為,，語文課上，既要給足時間讓學(xué)生讀進(jìn)去,，即用自己的思想感情讀進(jìn)去,；又要給足時間讓學(xué)生讀出來，即把作者的思想感情讀出來,?！堕L相思》教學(xué)中，王崧舟既讓學(xué)生帶著“夢都作不成,，覺都睡不好”的感覺朗讀《長相思》,，把這種感覺“讀到詞的字里行間去”,；又讓學(xué)生帶著“長相思”的感覺朗讀詞,，試著把作者身和心分離的那種感受,、那種心情讀出來,。

學(xué)生在朗讀中體驗(yàn)著情感、深化著情感,，逐步由“感悟”到“感動”,，感悟詞人的理想與壯志，為納蘭性德保家衛(wèi)國的精神而感動,。

2,、在想象中與文本對話，感悟形象：

在音樂和聲情并茂的范讀感召下,，學(xué)生張開了想象的翅膀,，走進(jìn)了納蘭性德的“生活”和“世界”，直接與詞人展開對話,。

學(xué)生們通過想象,，感悟納蘭性德的“征途”──跋山涉水、輾轉(zhuǎn)反側(cè),、抬頭仰望,、孤獨(dú)沉思，充滿了遠(yuǎn)離與牽掛,。在與“征途”對話后,，通過問題將對話切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園。學(xué)生在《琵琶語》的情思中,，又展開了與“故園”的對話,。在“故園”想象中，教師用舒緩的語調(diào)提示詞人在家鄉(xiāng)生活的多種可能,，不斷拓展學(xué)生對話的思路──學(xué)生們想象并感悟著家鄉(xiāng)的美麗,、溫馨、安寧和祥和,。

“但是,，此時此刻，這樣的畫面卻都破碎了,，這樣的情景卻都破碎了,！”通過想象，“進(jìn)入詩人那個身和心分離的世界”,，“身”和“心”的對話使學(xué)生感到征途的艱辛,、戰(zhàn)爭的酷烈；兩次想象的對比使詞人倍感家鄉(xiāng)的美好,，親人的溫暖,！

通過朗讀與想象，一顆思鄉(xiāng)懷故、感情細(xì)膩哀怨而又勇赴疆場,、戍邊衛(wèi)國的高大鮮活形象生成在我們的語言和精神中,。

教學(xué)目標(biāo)

1.能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》,，進(jìn)一步感受詞的抒情韻律,。

2.了解“風(fēng)一更，雪一更”的互文手法,，感受“更”在古典詩詞中的特殊情味,。

3.通過想象、質(zhì)疑,、情境誦讀,，體驗(yàn)詩人身在征途、心系故園的矛盾心情,，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深,。

教學(xué)重點(diǎn)在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中,，體驗(yàn)詩人身在征途,、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深,。

教學(xué)難點(diǎn)在移情想象中建構(gòu)“故園”的豐富意象,，體味“故園”的文化意蘊(yùn)。

教學(xué)準(zhǔn)備教師制作《長相思》多媒體課件,。課前板書這首詞

教學(xué)流程

課前活動：

1.找找家長,，和自己的家長打招呼。起立,，向叔叔阿姨們問好,。

2.家長來和你一起上課，此時你心里在想什么,？

4.你希望自己能考過誰,？知道父母最希望你比誰強(qiáng),？（生猜）猜得對不對呢,？我們到后面現(xiàn)場采訪一下。（家長可能會說比自己以前有進(jìn)步就好,，師說多寬容的媽媽,，多么理解你呀！）

我還知道父母都有一個共同的期望,，那就是希望你們比他們強(qiáng),，你們信不信？不信，我們請父母舉手表態(tài),。

（教學(xué)反思：從最后的檢測效果看,，不少孩子有不會寫的字，雖然幾個難點(diǎn)課上處理了,，但沒有經(jīng)過練習(xí)鞏固的環(huán)節(jié)記憶效果依然不理想,。所以，此處的猜老師能考什么不如直接告訴學(xué)生,，這節(jié)課我們就考這首詞的默寫,，這樣在聽課中他們也會刻意地去記這些難寫的字，相信最后的默寫效果會更好,。）

一,、導(dǎo)入新課

1.我們這節(jié)課要學(xué)的《長相思》是21課古詩詞三首的最后一首，前面我們學(xué)習(xí)了兩首詩,，而這一首它就是一首詞,。

（指黑板上的詞）長相思，是詞牌名,，分上下兩闕,，兩闕各四句，共36字,。前人多用以寫人的思念之情,。

（教學(xué)反思：這樣直接講詞的特點(diǎn)，雖然淺顯但仍比較空洞,，改為讓學(xué)生自己讀這首詞,，與上兩首詩比較，發(fā)現(xiàn)了什么,？可以是詞意上的,，也可以是發(fā)現(xiàn)詩與詞的不同。這樣很自然就把詞的以上特點(diǎn)就帶出來了,。如：分上下兩闕,，3375的字?jǐn)?shù)安排，詞牌名,，表達(dá)的感情等,。學(xué)生對“納蘭性德”這四個字的名字也很感興趣，在這里可以做簡單介紹,。）

二,、讀準(zhǔn)讀通

生自由朗讀《長相思》，開始,。

2.誰來讀一讀《長相思》,？其他同學(xué)注意聽,，這首詩當(dāng)中的生字、多音字,，他有沒有讀準(zhǔn)了,。

師：讀得字正腔圓，真好,！風(fēng)一更這個“更”是多音字,，聒碎鄉(xiāng)心的“聒”是個生字，她都讀準(zhǔn)了,。來,，我們讀一讀，“風(fēng)一更,，雪一更,，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲,?！鄙R讀。

師：再來一遍,，預(yù)備起,。

（教學(xué)反思：此處的“更”“聒”需做重點(diǎn)處理，對于“更”的讀音學(xué)生有爭議,，需要介紹古代把一夜分為五更,，兩個時辰為一更；“聒”結(jié)合字形理解字義,。）

3.師：很好,！誰再來讀一讀？其他同學(xué)注意聽,，他在讀詞句的中間時是怎么停頓的,，是不是讀得有板有眼。

生朗讀,。

生：他在“身向榆關(guān)”的后面停頓了,。

生：他在“夜深”后面停頓了一下。

師：你們聽出來了嗎,？

生：（齊答）聽出來了,。

師：對，這樣讀就叫有板有眼,。我們讀這兩句詞,，“身向榆關(guān)那畔行,，夜深千帳燈,。”預(yù)備起。

再來一遍,。

三,、讀出味道

生：（齊答）沒有。

生：（齊答）有,。

2.師：讀詞就要讀出這樣的味道來,。你們試著讀一讀，爭取讀出你的味道和感覺來,。

生：（自由讀《長相思》,。）

生1讀，師：好一個“故園無此聲”,，有味道,，誰還想讀？

生2讀,，師：好一個“聒碎鄉(xiāng)心夢不成”,，來，我們一起讀,，讀出你自己的味道和感覺來,。

生齊讀。

3.同學(xué)們,，詞讀到這兒為止,，你的腦海里面留下了什么印象和感覺，誰來說一說,？生1：我感到納蘭性德非常思念家鄉(xiāng),。

師：這是你的感覺。誰還有別的印象和感覺,？

生2：我感覺到納蘭性德思念家鄉(xiāng),，夢都睡不好了。

師：不是夢都睡不好,，是覺都睡不好,，根本就沒有夢。同學(xué)們,，夢都作不成,，覺都睡不好，帶著這種感覺,，我們再來讀一讀《長相思》,，把這種感覺讀進(jìn)去，讀到詞的字里行間去,。

生：（齊讀）長相思,，清,，納蘭性德。山一程,，水一程,，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈,。風(fēng)一更,，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成,，故園無此聲,。

四、感知詞意

生：（齊答）明白,。

師：好,，默讀《長相思》。

生：（默讀《長相思》,，按要求思考詞的大意,。）

生1：作者的身在前往山海關(guān)外。

生3：作者的身在山海關(guān),。

師：那么“山一程”呢,？身在哪兒？還可能在哪兒,？

生5：身可能在山上,。

師：在崇山峻嶺上。那么,，“水一程”呢,？他的身還可能在哪兒？

師：可能在船上,，是的,。那么“夜深千帳燈”呢，他的身可能在哪兒,？

生7：他的身可能在營帳里面,。

師：營帳里面，請站著,。

孩子們,，這里站著一二三四五六七位同學(xué)。作者的身在哪兒,？七位同學(xué)就是作者的身經(jīng)過的點(diǎn),，他經(jīng)過了崇山峻嶺，他經(jīng)過了小河大川,，他經(jīng)過了山海關(guān)外,，他經(jīng)過了軍營的帳篷,，他還經(jīng)過了許許多多的地方，這就是作者身在何方,。

一句話,，作者身在征途上,。（板書：在“身”后面寫“在征途”,。）

（教學(xué)反思：此處學(xué)生的想象并不是很豐富）

生1：他的心在故鄉(xiāng)

師：用課文里的一個詞，一起說,，納蘭性德的心在哪兒,？

生：（齊答）納蘭性德的心在故園。

生1：我發(fā)現(xiàn)了,，他身在征途,，卻很思念故鄉(xiāng)。

師：不錯,。你說,。

生2：我發(fā)現(xiàn)納蘭性德既想保家衛(wèi)國，又很想自己的家人,。

師：你理解得更深了一層,。

生3：我覺得納蘭性德肯定很久沒有回家鄉(xiāng)了。

師：你的心思真是細(xì)膩啊,。

生4：我還覺得納蘭性德不管在什么地方,，心里總是有家鄉(xiāng)的。

生5：我覺得納蘭性德雖然遠(yuǎn)離家鄉(xiāng),，可是心總是牽掛家鄉(xiāng)的,。

5.師：好，一個遠(yuǎn)離,，一個牽掛,。同學(xué)們，就是這種感受,，這種感情,，這種心靈的長相思。我們帶著這樣的感覺,，再來讀一讀《長相思》,。先自己讀一讀，試著把作者身和心分離的那種感受,、那種心情讀出來,。

生：（自由讀《長相思》。）

師：好,，咱們一起讀一讀《長相思》,。

生齊讀,。

五、展開想象,，讀出詞情

1.師：（課件播放一段音樂后,，師在音樂聲中有感情朗讀。）

師：一起來,，預(yù)備起,。

生齊讀。

2.師：孩子們,，請閉上眼睛,，讓我們一起，隨著納蘭性德走進(jìn)他的生活,，走進(jìn)他的世界,。隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎么樣的畫面,，怎么樣的情景,？（師稍作停頓再次范讀）

生1：我看見了士兵們翻山越嶺到山海關(guān)，外面風(fēng)雪交加,，士兵們躺在帳篷里,，翻來覆去怎么也睡不著，在思念他的故鄉(xiāng),。

師：你看到了翻山越嶺的畫面,。

生2：我看見了納蘭性德在那里思念家鄉(xiāng)、睡不著覺的情景,。

師：你看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面,。

生3：我看到了納蘭性德走出營帳，望著天上皎潔的明月,，他思鄉(xiāng)的情緒更加重了起來,。

師：你看到了抬頭仰視的畫面。

生4：我看到山海關(guān)外,，聲音雜亂,，士兵們翻來覆去睡不著，但是在他們的家鄉(xiāng)沒有這種聲音,，睡得很寧靜,。

4.師：你們都看到了，你們看到跋山涉水的畫面,，你們看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面,，你們看到了抬頭仰望的畫面，你們看到了孤獨(dú)沉思的畫面。但是,，同學(xué)們,，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面,，在他的家鄉(xiāng),，在他的故園，又應(yīng)該是怎么樣的畫面,？怎么樣的情景呢,？展開你的想象，把你在作者的家鄉(xiāng)看到的畫面寫下來,。(引入納蘭性德的資料)

生：（伴隨著樂曲《琵琶語》,，想象寫話,。）

生：（繼續(xù)在音樂聲中想象寫話,。）

師：好，孩子們,，請停下你手中的筆,，讓我們一起回到作者的家鄉(xiāng)，走進(jìn)納蘭性德的故園,。我們?nèi)タ匆豢?，在他的家鄉(xiāng)有著怎么樣的畫面和情景。

生1：我看見了納蘭性德的家鄉(xiāng)鳥語花香,，納蘭性德的家人在庭院中聊天,，小孩子在巷口玩耍嬉戲，牧童趕著牛羊去吃草,，姑娘們就在門口繡著花,，放學(xué)歸來的孩童們，放下書包,，趁著風(fēng),，放起了風(fēng)箏，還有的用花編成花環(huán)戴在頭上,。家鄉(xiāng)一片生機(jī)勃勃,。

師：好一幅鄉(xiāng)村樂居圖啊。這是他看到的,，你們看到了哪些,？

生2：我看到了晚上，月光皎潔,，星星一閃一閃的,。他的親人坐在窗前，望著圓圓的月亮，鳥兒也不再“唧唧喳喳”地叫,，只聽見外面“呼呼”的風(fēng)聲,，花兒合上了花瓣，親人是多么希望納蘭性德能回到家鄉(xiāng)與他們團(tuán)聚啊,。

師：一個多么寧靜多么美好的夜晚,。你看到了——

生3：在一個晴朗的日子里，妻子正繡著錦緞,，孩子們在門外的草地上玩耍,，一會兒捉蝴蝶，一會兒又玩起捉迷藏的游戲,。漢子們正挑著水,，一家人做好飯后，圍在一起,，喝酒聊天,。

（教學(xué)反思：此處上起來比較困難，孩子們的想象不夠預(yù)設(shè)得豐富,，再就是教學(xué)時間不夠,，如果能時間能寬裕一些，上起來效果會更好一些,。試講后就改為讓孩子說說即可,，處理得比較淺。教師能通過引導(dǎo)打開孩子的思維就好了,。）

5.師：故園的生活真是其樂融融?。〉?，但是,，此時此刻，這樣的畫面卻都破碎了,，這樣的情景卻都破碎了,。（板書：在“身在征途，心系故園”上面寫個大大的“碎”,。）

（呵呵,，孩子沒明白老師是什么意思，半天才接上,。語言銜接有問題）

生1：（朗讀）山一程,，水一程，身向榆關(guān)那畔行,，夜深千帳燈,。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成,，故園無此聲,。

生2：（朗讀）山一程，水一程,，身向榆關(guān)那畔行,，夜深千帳燈。風(fēng)一更,，雪一更,，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲,。

師：你是在用自己的心讀?。≡谶@里,，沒有郊外的踏青,，沒有牧童的短笛，沒有跟孩子們在一起的天倫之樂,。這里只有——我們一起讀,。

生齊讀,。

師：長相思啊,，長相思。山一程,，水一程,，程程都是長相思；風(fēng)一更,，雪一更,，更更喚醒長相思。孩子們,，閉上眼睛,，想象畫面，進(jìn)入詩人那個身和心分離的世界,，我們再一起讀《長相思》,。生齊背。

六,、作業(yè)：

古人,、今人借詩詞、歌曲來表達(dá)對故鄉(xiāng)的思念,，請同學(xué)們課后收集這樣的詩詞或歌曲,，讀一讀，唱一唱，選最喜歡的一首來參加我們的“濃濃的鄉(xiāng)情”展示會,。

七,、檢測：

下面我們來檢測一下吧，在場的爸爸媽媽,、同學(xué)們,，請聽題：請默寫《長相思》。交換批改,。

回家后和家長公布比賽成績,。下課。

板書設(shè)計(jì)：

《長相思》課文板書

身在征途

心系故園

教學(xué)反思：

家長與學(xué)生的互動對于本節(jié)課來講起到了一定的作用,，調(diào)動了雙方的主動性,，如果測驗(yàn)的目標(biāo)更明確一點(diǎn)的話效果會更好。處理不足的地方是深度還不夠,，沒能讓學(xué)生與作者的情感達(dá)到比較深層次的共鳴,。另外，本節(jié)課的作者介紹與詩詞背景沒有介紹,，沒敢放開來講,，有些缺憾。如果在鉆研教材上再下些功夫,，多了解詩詞的文學(xué)常識及本首詞的寫作背景,，作者的特點(diǎn)等，那么上課的時候就能駕馭得更靈活些,，相信學(xué)生的收獲也會更多,。

長相思小說篇三

1、 了解作者的身世經(jīng)歷及生活時代,。

2,、 掌握詞的內(nèi)容，體會詞的意境,。

3,、 領(lǐng)會詞中作者流露的思想感情。

二,、導(dǎo)入

王國維曰：明月照積雪,、大江流日夜、澄江靜如練,、山氣日夕佳,、落日大旗中、中天懸明月,、大漠孤煙直,、長河落日圓,，此等境界可謂千古奇觀。求之于詞,，則納蘭容若塞上之作,，如《長相思》“夜深千帳燈”……差近之。

三,、作者介紹

納蘭性德(1655—1685)字容若,，滿洲正白旗人。清康熙十五年(1676)進(jìn)士,，官一等侍衛(wèi),。生平避談世事，故詞也主要寫離別相思及怨夏悲秋等個人生活感受,。詞的風(fēng)格直抒胸懷,，婉約清新；但過多哀思,，情調(diào)消沉,。

四、朗讀課文

1,、正音

更聒

2,、注釋

榆關(guān)：山海關(guān)的別稱。

那畔：那邊,。指關(guān)外,。

帳：指護(hù)衛(wèi)皇帝軍隊(duì)的營帳。

更：古代夜間的計(jì)時單位,。一夜分為五更,。

聒碎：攪碎。聒,，嘈雜。

五,、感知理解

六,、賞析加點(diǎn)字

七、感悟課文

1,、作者在詞中描繪了什么樣的景物,，你能確定是哪里的景物嗎？

山水,、山海關(guān),、風(fēng)雪、千帳燈,、故園,。

2,、體會出這詞中蘊(yùn)含的思想感情？

表達(dá)羈旅懷鄉(xiāng)的感情,。

八,、知識歸納

九、拓展練習(xí)

長相思

李白

長相思,，在長安,。

絡(luò)緯秋啼金井闌，微霜凄凄簟色寒,。

孤燈不明思欲絕,，卷帷望月空長嘆。

美人如花隔云端,。

上有青冥之高天,，下有淥水之波瀾。

天長路遠(yuǎn)魂飛苦,，夢魂不到關(guān)山難,。

長相思，摧心肝,。

李白此詩表達(dá)了怎樣的思想感情,？感情基調(diào)與納蘭詞有何不同？

十,、板書設(shè)計(jì)

長相思

納　蘭性德

身在征途　心系故園——碎

愛故園　愛祖國——重

長相思小說篇四

放飛孩子的想象,，可以激起更多的創(chuàng)作火花。這句話,，在進(jìn)行的古詩詞教學(xué)中我運(yùn)用了,，受益匪淺。

對于學(xué)古詩,，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于讀讀詩句,、說說詩意，理解理解詩人所要表達(dá)的思想感情,。這樣一節(jié)課下來,，按道理說，學(xué)生已掌握得差不多了,，但總覺得缺少些什么,。細(xì)細(xì)想想，學(xué)生了解得只是表面的,、膚淺的知識點(diǎn),，而沒有真正地、深入鉆進(jìn)古詩句之中,，因此學(xué)習(xí)起來平平淡淡,。

為了改變這種狀況,，在教古詩詞三首時，我進(jìn)行了嘗試,。前兩首《泊船瓜洲》和《秋思》讓學(xué)生進(jìn)行想象,，但效果不太明顯。而最后一首詩《長相思》有兩個地方讓學(xué)生進(jìn)行了想象,，在幫助學(xué)生理解詩意的過程中起到了推波助瀾的作用,。

《長相思》中第一句中描寫將士們跋山涉水行軍的艱難，如何讓學(xué)生去體會呢,？我引導(dǎo)學(xué)生說“你們想象一下,，他們的行軍途中會遇到什么困難？”經(jīng)過幾分鐘的思考,，有的學(xué)生說他們的鞋磨破了幾雙,，有的說他們的腳磨出了鮮血，有的還想到了在翻山越嶺掉到了山崖,，有的則拿紅軍二萬五千里長征來對比……這些想象,，使學(xué)生深切地體會到了當(dāng)時在交通不便的情況下，將士們到邊關(guān)應(yīng)征的艱辛,。

《長相思》中第二句中的“故園無此聲”怎樣來和將士們在野外露營對比來表現(xiàn)思念家鄉(xiāng)呢,？此時，我讓學(xué)生閉著眼睛,，想想將士們沒有出征前在家里有哪些事呢,？有的學(xué)生則認(rèn)為：在寒冷的風(fēng)雪之夜，兒女熟睡了,，妻子在燈光下縫補(bǔ)衣服,；有的則說一家老小正圍著火盆說著話；有的說妻子和兒女蓋著厚厚的,、暖暖的被子做著好夢……學(xué)生的這些想象,，是我沒有想到，但我給他們提供了機(jī)會,，那樣他們的思維得以在更大的空間里得到充分的發(fā)揮,。

教學(xué)《長相思》這首詩詞，設(shè)計(jì)的兩處想象,，很好地幫助學(xué)生理解了將士們行軍之難，思鄉(xiāng)之深,，比起干燥無味地講解詩意,，強(qiáng)加給學(xué)生理解詩人的思想情感，我認(rèn)為這是兩種不同的效果,。

為了調(diào)動同學(xué)們的審美潛能,，我接著又說：就像“一千個眼里有一千個不同的哈姆雷特”一樣,，那么，我相信,，在座的58位同學(xué)也應(yīng)該有58個不同的《長相思》,。所以，我和同學(xué)們一同探討這首詞的目的不是聽我講什么,，而是請同學(xué)們說出你最欣賞這首詞的哪幾處,？是什么理由讓你欣賞它？因?yàn)槔蠋熤v的只是一家之言,，我希望聽到的是大家學(xué)習(xí)后的眾家之言,。

在反復(fù)熟讀并理解、四人交流之后,，很多同學(xué)發(fā)表了自己獨(dú)特的見解,。

學(xué)生1：我最欣賞“山一程，水一程,，身向榆關(guān)那畔行”一句,，因?yàn)樗研谐痰钠D辛、無可奈何之意惟妙惟肖地表達(dá)出來了,。

學(xué)生2：我喜歡詞的上闋,。讀過后我仿佛看到了作者翻過了崇山峻嶺、渡過了大河小川,，一路向山海關(guān)那邊進(jìn)發(fā),。體會到他雖身在征途，心卻思念故鄉(xiāng)的心情,。

聽了同學(xué)們的精彩發(fā)言,，我連忙說:問得好！同學(xué)們,，納蘭性德為什么不早點(diǎn)回家呢,？請同學(xué)們讀下闋內(nèi)容。

學(xué)生4：我覺得“風(fēng)一更,，雪一更,，聒碎鄉(xiāng)心夢不成”是最美的一句。讀到這里,，我仿佛看見：作者在迢迢征程中,，外面風(fēng)雪交加，他躺在帳篷里翻來覆去,，怎么也睡不著,，在苦苦思念他的故鄉(xiāng)。

學(xué)生5：作者走出營帳,，望著天上皎潔的明月,，思鄉(xiāng)的情緒也更加的重了起來,。他既想保家衛(wèi)國，又很思念自己的家人,，所以才輾轉(zhuǎn)反側(cè),，連夢都做不成。

……

最后一位同學(xué)從總體對這首詞做了賞析：這首詞全篇圍繞“長相思”生發(fā)開去,，先寫行程艱辛,，再寫夜不成夢，情景交融,，抒發(fā)了一種濃郁的思鄉(xiāng)之情,，不愧為詞中精品。

又是一番唇槍舌劍,，同學(xué)們都說出了自己心中的答案,。最后我因勢利導(dǎo)做了如下總結(jié)：是啊，作者重任在肩,、責(zé)任如山,，為了保家衛(wèi)國，為了他的壯志和理想,，他不能回家,。他把思念家鄉(xiāng)的孤獨(dú)和寂寞，就這樣化作了《長相思》,。

這節(jié)語文課,，我恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥像一個無形的路標(biāo)引領(lǐng)著孩子們在詞的意境中賞析、體會,、把玩,、領(lǐng)悟，而孩子們也以投入的精神和積累的知識與老師交流,、切磋,、互動、相長,。就是在這切磋互動中,，孩子們的潛能得到了發(fā)揮，得到了挖掘,，得到了展示,，得到了提高。

《長相思》教學(xué)反思(王崧舟)

打著我的提燈,，

我找到了一個人：

我,。

我觀察他。

從某種意義上講,，課堂教學(xué)就是一個“文本”,。按照英美新批評派的觀點(diǎn)，文本一旦完成,，作者就已經(jīng)死亡,。在這里，對這一命題我權(quán)且做一次教學(xué)論上蹩腳的遷移：“課堂教學(xué)一旦完成,，執(zhí)教者就已經(jīng)死亡,。”我拋出這樣一個觀點(diǎn),，意在強(qiáng)調(diào)“課”本身就是一個獨(dú)立的自足的存在,。當(dāng)課被執(zhí)教者演繹完成后，課的意義已經(jīng)不再為執(zhí)教者本人的意圖所支配,，“課”用自己的存在向每一位聽課者言說它自己的意義,。這個時候，不管你愿意與否,，執(zhí)教者只能將自己轉(zhuǎn)換成聽課者的角色重新傾聽“這一課”的言說,。

基于這樣一種觀點(diǎn)，也就有了課后的王崧舟與課中的王崧舟之間的對話：我以為,，王崧舟的《長相思》一課（這樣的言說總有點(diǎn)怪怪的,，人要抽身而出看自己，難,！說不定哪天你就成了神經(jīng)?。┦窃谠姡ㄔ~也是詩）的“可解”與“不可解”之間尋求著一種“和解”之道。

詩是不可解的,，但詩又是不得不解的,，這就是我們面臨的兩難境地，抑或說是一種教學(xué)策略上的悖論,。詩被卷入課程,，既是她的幸運(yùn)，更是她的不幸,。語文老師的責(zé)任就是用自己的智慧和才情保護(hù)“詩”的存在,，使她免于被拆解、被蒸發(fā),。在《長相思》一課中,，我們似乎看到了王崧舟在這方面所作的努力。

一方面,，我們看到了他對“詩是不可解的”這一命題的艱難守望和維護(hù),。“詩”之不幸，就在語文老師漠視“詩”做為一種完形的存在,?！霸姟笔且粋€極易被糟踐和摧殘的小生命，教學(xué)上稍不留神,，我們就可能毀掉“詩”的存在,。其毀滅之道，即在于將“詩”置換成另一樣式的言語存在,。詩是不能搬家的,，做為詩棲居的言語形式就是她唯一的精神家園。從這個意義上說,，“詩”像“樹”,，一挪就死。因此,，一個有智慧的語文老師,，教詩的最好途徑就是不教詩。讓“詩”憑著自己的言語存在說話,，讓學(xué)生直接貼在詩的面頰上感受她的詩意,。

王崧舟的《長相思》，走的大約就是這樣一個路徑,。保護(hù)“詩”,，就是保護(hù)“詩”做為一種“完形”的存在，這種保護(hù)的最佳策略就是誦讀,。我們可以從“器”和“用”的層面上理解“誦讀”,，但那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們更有必要從“道”和“體”的高度看到“誦讀”對詩做為一種完形存在的本體論上的意義,。詩活在誦讀的當(dāng)下,，誦讀保護(hù)了詩的存在，詩即誦讀,。于是,，我們看到，在王崧舟的《長相思》上,，不管學(xué)生懂與不懂,，先讓學(xué)生讀了再說。讓《長相思》在誦讀中流淌,，這不是一個簡單的“讀正確,、讀流利”的問題，這是對詩做為一種完形存在的深刻尊重和理解,。

詩不能訴諸理性,，詩只存在于直觀,、直感和直覺之中，對于詩的了悟是當(dāng)下的,、瞬間的,，這就是所謂的“意會”?！都t樓夢》第四十八回寫香菱跟黛玉學(xué)詩,，香菱道：“據(jù)我看來，詩的好處,，有口里說不出來的意思，想去卻是逼真的,；有似乎無理的,，想去竟是有理有情的?！彼e例道：“我看他《塞上》一首,，那一聯(lián)云： ‘大漠孤煙直，長河落日圓,?！雭頍熑绾沃保兆匀皇菆A的,。這個‘直’字似無理,，‘圓’字似太俗。合上書一想,，倒像是見了這景的,。若說再找兩個字換這兩個，竟再找不出兩個字來,?！睂氂衤犃讼懔獾闹v詩贊道：“既是這樣，也用不著看詩,，‘會心處不在多’,，聽你說了這兩句，可知‘三昧’你已得了,?！比绻f“完形”是詩之不可解的一個本體論層面上的因素的話，那么,，“意會”就是主體論層面上對詩是不可解的又一注腳,。在《長相思》一課中，王崧舟總是不厭其煩的讓學(xué)生交流讀詞的感覺,，前前后后不下十多次,。其實(shí)，喚醒感覺的過程，就是意會的過程,，就是激活詩意的過程,。這種思維方式具有很強(qiáng)的直覺內(nèi)省、體驗(yàn)感悟的情感色彩,。用維柯的話說叫“詩性邏輯”,，用卡西爾的話說叫“隱喻思維”。在我看來,，“意會”是一種比言傳更本質(zhì),、更內(nèi)源、更真實(shí)的生命方式,。這種意會,，不光基于直感和直覺，還基于聯(lián)想和想象,。事實(shí)上,，對詩的意會，是一個直覺和想象糾纏不清的過程,。在《長相思》一課中,，王崧舟前后安排了四次不同類型的想象。讀詞后談印象是一種再造想象,，聽誦讀看畫面是一種表現(xiàn)想象,，聽音樂寫故園是一種創(chuàng)造想象，多維度問作者是一種角色想象,。這里的種種想象,，既是對詞的整體性和生命性的一種小心翼翼的呵護(hù)，又是對詞做為一種召喚結(jié)構(gòu),、一種空白張力的主動回應(yīng),。

但是，在另一方面,，我們又發(fā)現(xiàn),，王崧舟正試圖以一種 “明修棧道，暗渡陳倉”的方式,，對“詩是不可解的”這一命題進(jìn)行著艱難的突圍和顛覆,。換言之，他努力想在“可解”與“不可解”之間達(dá)成一種互信互諒的和解,。之所以嘗試這樣的突圍和顛覆,，我想個中緣由是比較復(fù)雜的。第一,，詩的學(xué)習(xí),，尤其是古詩詞的學(xué)習(xí),，他不能不考慮學(xué)生的言語解讀習(xí)慣和言語思維方式；第二,，在小學(xué)階段學(xué)詩,，他不能不尊重學(xué)生的生活積累、人生積淀和文化底蘊(yùn),；第三,，在教學(xué)評價尚未實(shí)現(xiàn)革命性的轉(zhuǎn)型之前，他不能不顧及仍然流行著的古詩詞學(xué)習(xí)效果的檢測方式和標(biāo)準(zhǔn),。于是,，他不得不冒著“詩一解就死亡”的風(fēng)險，在“可解”的沼澤地上艱難的跋涉著,。我們從中發(fā)現(xiàn)王崧舟課堂教學(xué)的兩處細(xì)節(jié),，這可以成為這種嘗試的標(biāo)識：一、在學(xué)生默讀思考《長相思》的大意后,，他設(shè)置了這樣兩個問題：作者的身在哪里？作者的心又在哪里,？這兩個問題,，是對“解詩”的一種打探。這種打探有著明確的方向性,，這種打探必須基于詞義的初步理解,，這對詩的存在而言無疑是一種危險的動作。但這種打探并不死扣詞中的字眼,，他不想“字字落實(shí)”,，不想因此將學(xué)生的詩性思維與字詞的肢解綁在一起。他想通過這種打探,，讓學(xué)生對其中的詩意引發(fā)一種敏感和警覺,，學(xué)生對此的回答不一而足，但這無傷詩之大雅,。二,、在學(xué)生沉入詞境后，他采用互文印證的策略,，用納蘭性德另一首詞中的一句“問君何事輕離別,，一年能幾團(tuán)圓月？”來引發(fā)學(xué)生對詞的深層意蘊(yùn)的解讀,。這種側(cè)面的,、迂回的解讀策略，依然折射著王崧舟對詩的“可解”與“不可解”的矛盾之情,?；ノ淖鰹橐环N解讀策略,，其用意是十分明顯的；但互文策略用在這里,，王崧舟是有自己的主張的,。那就是借助“互文”在詩的“可解”與“不可解”之間達(dá)成一種諒解備忘錄。詩說到底是對人生,、宇宙的一種直觀的洞悉,，對事物的一種普遍性的了悟。從這個意義上說,，詩只能去“見”去“會”去“悟”,。但是，詩畢竟是一種言語的存在,，盡管這種言語以自足和完形存在著,，她處處設(shè)防，她把自己保護(hù)的嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí),。但百密終有一疏,，只要有一條縫，只要有一孔眼,，我們就有窺見的機(jī)會和可能,。正是這樣的一條縫、一孔眼,，讓詩暴露了自己最隱秘的靈魂,，于是，詩終于在自己的疏忽中敗下陣來,。這才給了王崧舟和王崧舟們以“解詩”的可乘之機(jī),，一片中間地帶在跋涉中被他們發(fā)現(xiàn)了。

但不知這種發(fā)現(xiàn),，對“詩”們而言,，是幸耶？是不幸耶,？

長相思小說篇五

大家好!我今天要說的課是人教版五年級上冊《長相思》,。

《長相思》是人教版教材五年級上冊第二單元《古詩詞三首》中的一首詞。本單元的課文,，不論詩詞還是散文,，可以說都是游子們思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)的絕唱。納蘭性德的《長相思》也是這樣一首膾炙人口,、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩詞,，表達(dá)了羈旅懷鄉(xiāng)的主題。詞的大意是：將士們跋山涉水,，向山海關(guān)那邊進(jìn)發(fā),。夜里,，住宿帳篷，每個帳篷里都點(diǎn)起了燈,。入夜,，又是刮風(fēng)，又是下雪,，將士們從睡夢中醒來,，再也睡不著了，不禁思念起故鄉(xiāng)來,，因?yàn)楣枢l(xiāng)溫暖,、寧靜，是沒有寒風(fēng)朔雪之聲的,。詞的上下兩闋開頭對仗,，“一”字的運(yùn)用，有連續(xù)不絕的含義,，使詞風(fēng)纏綿,?！吧揭怀?，水一程”寄托的是親人送行的依依惜別情;“身向榆關(guān)那畔行”激蕩的是“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”的蕭蕭豪邁情;“夜深千丈燈”催生的是“大漠孤煙直,，長河落日圓”的烈烈壯懷情,。這情感的三級跳，既反映出詞人對故鄉(xiāng)的深深依戀,，也反映出他渴望建功立業(yè)的雄心壯志,。下闋以“風(fēng)一更，雪一更”氣候上的轉(zhuǎn)變來細(xì)致描寫將士的心理,。夜的靜謐更顯出了風(fēng)雪的聲音之聒耳,，睡夢被無情地打斷，思鄉(xiāng)之情油然而生,，睡意全無,。聽著帳外的風(fēng)聲雪聲，感受著襲來的陣陣寒意,，更加懷念故園的溫暖,、寧靜和祥和?！肮蕡@無此聲”雖寥寥幾個字,，卻把將士的內(nèi)心世界袒露無余，使思鄉(xiāng)之意自然酣暢地流淌出來,。

五年級的學(xué)生已經(jīng)是第三次接觸詞這種文體了,，可以說對詞這種文體并不陌生,。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平制定教學(xué)目標(biāo)如下：1、能正確流利有感情地朗讀這首詞并背誦,。2,、學(xué)習(xí)通過看注釋，邊讀邊想象等方法,，感知詩詞大意,。3、體會作者的思鄉(xiāng)之情,，揣摩作者的表達(dá)方法,。這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是想象意境，領(lǐng)會詩情,，品讀詩句,，背誦積累語言。難點(diǎn)是在學(xué)習(xí)語言的過程中,，體會詞人思鄉(xiāng)懷親的思想感情,，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

基于對教材這樣的理解,，針對五年級學(xué)生的學(xué)情,，下面，我把教法學(xué)法融合在一起談?wù)劚菊n時采取的教學(xué)策略,。

1,、情境教學(xué)法

教學(xué)本首詩，我通過音樂渲染情境,，導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境,，語言描繪情境等多種手段，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生樂于接受,，并能享受其間的情境,，能使學(xué)生在多向互動的情境中閱讀、感悟,、表達(dá)與創(chuàng)新,，體會詞人綿綿的思鄉(xiāng)情。

2,、讀悟教學(xué)法

小學(xué)語文教學(xué)必須在朗讀中訓(xùn)練語言文字,，在讀中理解，在讀中感悟,，在讀中發(fā)展思維,，在讀中陶冶情操。在教學(xué)過程中,，我讓學(xué)生反復(fù)品讀,，讀準(zhǔn)字音,，讀出節(jié)奏，讀出韻味,，在讀中想象,，在讀中感悟。

3,、想象法：挖掘教材的空白處,，讓學(xué)生開啟想象的閘門，抒發(fā)內(nèi)心的情懷,，發(fā)表獨(dú)立的見解,，揣摩人物的內(nèi)心，產(chǎn)生情感的共鳴,。

圍繞教學(xué)目標(biāo),，我設(shè)計(jì)了以下五大教學(xué)板塊：

因?yàn)槲迥昙壍膶W(xué)生已積累了很多古詩，所以我用以“思鄉(xiāng)”為主題的詩句進(jìn)行生生對話的形式引入,，讓學(xué)生快速地進(jìn)入詩的課堂,。之后就導(dǎo)入課題，介紹作者資料,。

這個環(huán)節(jié)我準(zhǔn)備分三步：第一步通過自由讀,、指名讀形式指導(dǎo)學(xué)生把詩讀正確。第二步指導(dǎo)學(xué)生讀出詩的節(jié)奏,，讀得字正腔圓;第三步提升讀的要求,，從讀的實(shí)踐中要求學(xué)生“爭取讀出你的味道和感覺來”。讀出感覺來,，讀出作者濃濃的思鄉(xiāng)情,。第四步，指導(dǎo)學(xué)生讀懂詞意,。指導(dǎo)學(xué)生用以前學(xué)過的方法，即看注釋,，邊讀邊想象等方法來讀懂詞的大意再小組合作交流,，解決問題。

在教學(xué)過程中,，我圍繞“征途”與“故園”,，引領(lǐng)學(xué)生在吟詠中放飛想象，感悟“征途”與“故園”的情景與畫面,，體味作者“身”“心”分離的情感,。

通過播放背景音樂，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的境界,，走近詞人的生活,。學(xué)生們在音樂和語言的感召下,，展開想象，通過形象再現(xiàn),，讓學(xué)生自己走進(jìn)納蘭性德的世界,，走進(jìn)他的“征途”。學(xué)生們在“征途”的畫面中舒展著所思所想,。然后話鋒一轉(zhuǎn),，讓學(xué)生展開想象，把在作者的家鄉(xiāng),，在作者的故園看到的畫面寫下來,。”學(xué)生又在《琵琶語》的伴奏聲中展開對“故園”的想象,。寫話時,，我用舒緩的語調(diào)提示詞人在家鄉(xiāng)的生活有多種可能性，借以拓展學(xué)生的思路,。納蘭性德的“聒碎鄉(xiāng)心”豐富和激活著學(xué)生的精神世界,，構(gòu)成了“長相思”的精神主題——思鄉(xiāng)與衛(wèi)國、壯志與理想,。學(xué)生對文本的感悟,，通過言語實(shí)踐，積淀為語言,、語感能力的培養(yǎng),。在《長相思》教學(xué)中我通過想象進(jìn)行了言語實(shí)踐的兩次設(shè)計(jì)，對“征途”的想象采用“說”來展示,，對“故園”的想象則采用訴諸文字“寫”的方式,。學(xué)生的想象極其豐富，在想象中,，學(xué)生們感悟到詞人跋山涉水,、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、抬頭仰望,、孤獨(dú)沉思等等畫面,，感悟到了家鄉(xiāng)的美麗、溫馨,，安寧,、祥和。學(xué)生用言語和文字釋放著“故園”二字所承載著的無窮韻味,。兩次想象的對比更使學(xué)生感受到征途的艱辛,，倍感家鄉(xiāng)的美好，親人的溫暖!

薩蠻》中的一句詞——“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月?”引入課堂,。直面詞人的心靈深處,，感悟詞人的“理想”與“壯志”，體悟到詞人何事離別,，是為了保家衛(wèi)國,。

讓學(xué)生課下搜集有關(guān)思鄉(xiāng)的詩詞或歌曲背一背或唱一唱，以豐富學(xué)而生的語言積累,。

上完了這節(jié)課,，覺得還有不少缺憾，也讓我真正體會到了什么叫“學(xué)然后知不足,，教然后知困”,。在整個備課和上課的過程中，我愈發(fā)感覺到自己的不足,，發(fā)現(xiàn)自己的語文教學(xué)基本功還不夠扎實(shí),，對文本的解讀還不夠細(xì)致深刻，駕馭課堂的能力還有待提高,。工作在實(shí)小這個團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的大家庭中,，對我來說，是一種鞭策,，也是一種動力,。今后，我唯有更加努力地工作,，才能無愧于學(xué)校對我們的培養(yǎng),。

我的說課內(nèi)容結(jié)束，謝謝大家,。

長相思小說篇六

1,、師：我們已經(jīng)學(xué)完了前面兩首詩，我們先把這兩首詩有感情的背誦一遍,。

生背誦古詩

師：以前我們學(xué)過的詞有哪些,？

生：《漁歌子》、《憶江南》,。（還沒等我問他們會不會背,，他們自己開始背誦了。）

師：你們現(xiàn)在背的詞跟我們前兩節(jié)課學(xué)的詩一樣嗎,？

生：不一樣？

師：不一樣在哪里,？

生1：詩的字?jǐn)?shù)都是一樣的,，詞的就不一樣了。

生2：詞有詞牌名，詩沒有,。

師：是的,，看來你們對詞都有一定的了解了，今天我也來學(xué)一首詞——《長相思》,?！伴L相思”就是我們剛剛所說的“詞牌名”。大家打開課本,，仔細(xì)的把詞讀一讀,，多讀幾遍，自由的讀,。

二,、初讀詞，了解大意

1,、師：現(xiàn)在哪位同學(xué)愿意來把這首詞讀給大家聽,。

指名讀

2、師：聽同學(xué)們讀完師,，對這首詞,，你們有什么想法、感受,，或者是哪些詞,、句對你印象最深的。

生1：作者思念家鄉(xiāng),。

師：你從哪里看出來的,。

生1：我從“聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲”中知道的,。

師：你把書閱讀越厚,，我們班的同學(xué)越來越愛動腦筋了，一個好現(xiàn)象,，繼續(xù)保持,。

生2：作者走過的路很遠(yuǎn)。

師：你從哪里知道的,。

生2：我從“山一程,，水一程”中看出的，這說明作者走過了山后又走過了水,。

師：是的,，也就是說作者跋山涉水，走過的路很長很長,。

生3：作者很辛苦,。

師：好的,，作者很辛苦，你怎么知道,，作者告訴你的嗎,？

生3：我從“風(fēng)一更，雪一更”中看出來的,。

生4：我還知道了作者是在去打仗的路上,。

師：哦！你太厲害,，這也被你發(fā)現(xiàn)了,。說說看，你是怎么知道的,。

生4：我從“夜深千帳燈”看出的,。

生：傷感的/凄涼的。

師：是的,，我們就帶著這種感情,，再把這首詞仔細(xì)朗誦一遍。

三,、以誦講代,，理解詞的意境。

1,、師：我們已經(jīng)知道了作者這種思念之情,，作者究竟是怎么思念的，我們一起到詞中尋找,。

生：身向榆關(guān)那畔行,。

師：是的，作者的身在哪里,？

生1：在去山海關(guān)的路上,。

生2：在山海關(guān)。

生3：在去打仗的路上,。

師：一句話,，作者的身在行軍的途中。夜晚到了,，作者在營帳里休息,，可是他怎么也無法入睡，看著星星點(diǎn)點(diǎn)的營帳,，他的心里感慨萬千,，思鄉(xiāng)之情不由自主的涌上心頭。帶著這種身體的疲勞的感情,，把上片讀一遍,。

師：你們覺得作者的疲勞僅僅是身體的疲勞嗎,？

生：不是的。

師：那還有什么,？我們接下去看詞。

生1：打雪仗

生2：堆雪人

生3：躲在家里取暖,。

生4：圍著火爐烤火,，取暖。

師：我們想到的風(fēng)雪天都是這么——

生：快樂,，好玩的,。

師：那作者呢？

生1：他太悲慘了,。

生2：他更加思念家鄉(xiāng)了,。

生3：他肯定睡不著覺了。

生1：我會想到家鄉(xiāng)的親人,。

生2：我也會想念家鄉(xiāng)的親人,。

生3：我會想到家里熱騰騰的飯菜。

生：沒有,。他的這些只能在夢中實(shí)現(xiàn),，可是夢被吵醒了。

生：在故鄉(xiāng),。

師：這就叫做“身在曹營,，身在——”

生：身在漢。

生：故園無此聲,。

師：故園是什么地方,。

生：家鄉(xiāng)、故鄉(xiāng),。

師：作者為什么會想到故園,。

生1：因?yàn)樗谕局小?/p>

生2：因?yàn)樗芫脹]回家了。

生3：因?yàn)槎炖锖芾洹?/p>

生4：因?yàn)樗芾哿恕?/p>

生1：親人

生2：我覺得也是親人,。

生：我們知道了,。

生讀

師范讀。

四個小組進(jìn)行朗誦比賽,，學(xué)生的積極性比較高,。

長相思小說篇七

1、認(rèn)識“詞”這種文學(xué)體裁,。

2,、學(xué)會“榆 畔 帳 聒”四個生字。

3,、有感情地朗讀課文,，背誦課文,。

4、學(xué)習(xí)通過看注釋,，查閱資料,，邊讀邊想象等方法，感知詞的大意,。

5,、體會作者的思鄉(xiāng)之情。

教學(xué)重點(diǎn)

1,、感知詞的大意,，懂得詞句的意思，體會作者的思鄉(xiāng)之情,。

2,、引導(dǎo)有感情地朗讀。

教學(xué)難點(diǎn)體會作者的思鄉(xiāng)之情,。

教學(xué)過程

2,、當(dāng)“洛陽城里見秋風(fēng)”的時候，張籍的內(nèi)心涌動著“欲作家書意萬重”的思鄉(xiāng)之情,。那么,，在風(fēng)雪交加的夜晚，納蘭性德又將流露出一份怎樣的思鄉(xiāng)之情呢,？今天,，我們就來學(xué)習(xí)《長相思》。請同學(xué)們齊讀課題,。

二,、檢查預(yù)習(xí)1、昨天已經(jīng)布置同學(xué)們預(yù)習(xí)課文了,，誰來說說你是怎樣預(yù)習(xí)的,？（查閱相關(guān)資料、反復(fù)誦讀,、試著理解古詩詞的意思）

教師介紹詞：詞是詩的別體,，詞因?yàn)榫渥佑虚L有短又稱長短句。詞一般都分兩段（叫做上下片或上下闋）

3,、檢查朗讀

下面誰來給大家讀一下這首詞,。

大家看，更在這兒應(yīng)該讀幾聲,？你怎么知道第一聲的,？解釋更，古代夜間計(jì)時的單位,，一夜分五更,。

再指名讀,，教師評價：字正腔圓

＊古代，詞是可以配樂唱和的,，有它自己的節(jié)奏,，老師給大家標(biāo)出來了，誰來試試,。一起試著這樣字正腔圓,，有板有眼的讀讀這首詞。

三,、學(xué)習(xí)這首詞

（一） 默讀?

1、同學(xué)們已經(jīng)把這首詞讀得字正腔圓,，有板有眼但這還不夠,，還要讀得有情有味才可以，這就需要我們讀懂詞意,，體會詞人的情感,。同學(xué)們，想想可以運(yùn)用什么辦法讀懂這首詞,？和我們讀懂古詩的方法一樣,。

2、請大家運(yùn)用剛才提到的方法自學(xué)這首詞,， 想想這首詞的大體是什么意思,？把不明白的地方標(biāo)記出來，可以請教同學(xué),，也可以請教老師,。

3、同位之間可以交流一下學(xué)習(xí)收獲,。

（二）學(xué)習(xí)上闕

誰能簡單說說它的意思,。

我們可以用那些詞語可以形容這種漫長艱辛的征途？（長途跋涉 千里迢迢,、翻山越嶺,、跋山涉水）

4、夜深千帳燈,，讀到這兒,，老師產(chǎn)生了疑問，你有什么要問的嗎,？

是呀,，將士們白天車馬勞頓，疲憊不堪,，為什么夜深還不休息,？

（三）學(xué)習(xí)下闋?

1,、自己讀讀下闋想一想 ，為什么會夜深千帳燈

2,、誰來說說下闋的意思,。

3、和上闋的山一程水一程一樣,，這兒的風(fēng)一更雪一更,，指的是，一整夜風(fēng)雪交加,。

學(xué)生回答后,，讓學(xué)生讀出自己看到的畫面，讀出自己的感受,。

他行走在千山萬水之間,，然而他那顆心，卻在故園,，在家人身上,。

6、大家想像一下,，出征前,，在他的故園會有什么樣的情景呢？學(xué)生交流,， 他多么希望可以,，夢回故園，感受這份溫馨,、寧靜,、祥和，可是,，現(xiàn)在,，卻被吵得鄉(xiāng)心破碎，鄉(xiāng)夢難圓,。

7,、此時，你就是納蘭性德,，你來讀,，

8、對詞人來說,，這,，山一程，水一程，程程都是——

生：（齊讀）長相思

師：風(fēng)一更,，雪一更,，更更喚醒——

生：（齊讀）長相思

四、拓展?

1,、同學(xué)們,，這首如夢令也是納蘭性德在這次征途中寫下的佳作。 自己讀讀,。

萬丈穹廬人醉,，星影搖搖欲墜。

歸夢隔狼河,，又被河聲攪碎,。

還睡，還睡,，

解道醒來無味,。

2、指名讀讀,，

注解：將士們懷念自己的家園，不禁借酒消愁,，希望沉醉不醒,。但是，大凌河水,，驚濤拍岸,，把夢中人催醒了。當(dāng)一覺醒來,，這思鄉(xiāng)者又趕緊叮囑自己再睡一會兒,，因?yàn)樗丝偙妊郾牨牭厮监l(xiāng)好過一些。

4,、是呀,，雖然，聒碎鄉(xiāng)心的聲音不同,，但是納蘭性德的思鄉(xiāng)之情是一樣的,，體會著詞人的思鄉(xiāng)之情讀讀這首詞。

五,、總結(jié)?

同學(xué)們,，故鄉(xiāng)，是游子心頭永恒的家,。多年以后,，當(dāng)我們離開家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離故土,，我們的心中,，也會情不自禁地涌起——再次激情誦讀《長相思》,。

六、課下請同學(xué)們繼續(xù)誦讀這兩首詞,，,，也可以搜集一些表達(dá)思鄉(xiāng)的歌曲唱一唱。

板書設(shè)計(jì)：長相思

身在征途

心系故園

長相思小說篇八

我奉命帶領(lǐng)將士到關(guān)外打仗,，于是,，我和將士們跋山涉水向關(guān)外進(jìn)發(fā)。

一路上,，北風(fēng)呼嘯,，風(fēng)雪無情地吹打著將士們，將士們的臉都都凍紅了,，手都凍僵了,，可是還是堅(jiān)定不移地向關(guān)外走去。天快黑了,，我找了一個平坦的地方,，命大家在這兒搭帳篷，休息,。大家拿出已經(jīng)準(zhǔn)備好的竹條,，有條不紊地干了起來。幾個時辰之后,，天黑了,，帳篷也搭好了，大家都進(jìn)去休息了,。半夜里,，風(fēng)更大了，雪也更大了,，打在帳篷上,，擾的我睡不著，于是便走出帳門,，望眼一看,，將士們的帳篷里都亮起了燈，星星點(diǎn)點(diǎn)的,，過了一會兒,，將士們都走出了帳門，站在帳外向遠(yuǎn)處看著什么,，我也朝著他們看的地方看,，哦，那個地方便是我們的家鄉(xiāng)，大家都想家了,，我又何嘗不是呢,，經(jīng)常南征北戰(zhàn)，一年有多少時間是在家的呢?而且,，我們的家鄉(xiāng)是溫暖的,，是寧靜的，是沒有這寒風(fēng)朔雪之聲的,。大家思鄉(xiāng)心切,，夜不能寐，一直望著著家鄉(xiāng)的方向,，慢慢的,，天亮了，大家收起帳篷,，繼續(xù)向邊關(guān)走去,。

長相思小說篇九

1.學(xué)會“榆? 畔? 帳”三個生字。

2.有感情地朗讀課文,，背誦課文,。

3.學(xué)習(xí)通過看注釋，查閱資料,，邊讀邊想象等方法,，感知詞的大意。

4.體會作者的思鄉(xiāng)之情,。

教學(xué)重點(diǎn)

1.感知詞的大意，懂得詩句的意思,。

2.引導(dǎo)有感情地朗讀,。

教學(xué)難點(diǎn)

體會作者的思鄉(xiāng)之情。

教學(xué)過程

一,、談話導(dǎo)入,，揭題。

2.今天,，我們就來學(xué)習(xí)一首詞,，納蘭性德的《長相思》。請同學(xué)們齊讀課題,。

3.師簡介,，長相思既是這首詞的題目，也是詞牌名,。

你還知道哪些詞牌名呢,？

長相思分為上闕和下闕兩個部分，內(nèi)容多為思念家鄉(xiāng)或者思念親人。

4簡介納蘭性德,。

二,、整體感知，學(xué)習(xí)生字,。

1.①（指名讀）誰來讀一讀,？

榆關(guān)? 那畔，千帳燈,，風(fēng)一更,，雪一更

②齊讀

2.自由朗讀《長相思》這首詞，多讀幾遍,，要求讀準(zhǔn)字音,，讀出節(jié)奏。

3.再讀,，解決詩歌節(jié)奏,。

下面，我們?nèi)嘁黄?，把這首詞有節(jié)奏地讀一讀,，

三、學(xué)習(xí)詩句

（一）? 默讀

請大家默讀這首詞,，聯(lián)系書上的插圖和注解,，想想這首詞主要在講什么。

（二）學(xué)習(xí)上闕

請一個同學(xué)讀詞的上闕,。

1.誰來說說,，作者身向何方？（板書：身）

在榆關(guān)（簡單介紹山海關(guān)）

2.那山海關(guān)是他們最終的目的地嗎,？

你是從哪個詞語知道的,？（那畔）

是的,……（簡介背景）。

3.山 一程,，水一程,，

是啊，山一程,，水一程,，你從“一程一程”體會到了什么？

我們可以用哪些詞語來形容,？（萬水千山,，跋山涉水，山高水長,，……）

在這萬水千山的長途跋涉中,，他們可能遇到什么困難,？（路陡，山高,，水深? ……）

4.現(xiàn)在,，誰能用自己的話說說詞的上闕的意思？

5.指導(dǎo)朗讀,。

指名讀,，讀出行軍的艱難來。

齊讀,。是啊,，行軍多難啊 ！同學(xué)們,，現(xiàn)在,，你們就是和納蘭性德一起艱難行軍的將士們，來,，把上闕讀一讀,。

（二）學(xué)習(xí)下闕

請同學(xué)們輕聲讀詞的下闋，邊讀邊思考這個問題,。

1.為什么燈還亮著,？

2.是什么聲音勾起了他們的思鄉(xiāng)之情呢？

3.這樣的聲音在將士們聽來好聽嗎,？哪個詞告訴你聲音嘈雜不好聽,？（聒）

你是怎么體會的？（出示風(fēng)雪畫面）

你聽到了什么,？看到了什么,？

4.故園無此聲

好一個故園無此聲！那故園指哪里,？故園會有什么,？

想想故園會有什么呢？請同學(xué)們展開想象,，把 它寫下來,。

（故園有什么樣的什么,，有……的……,，還有……）

5.誰能用自己的話來說說下闕的意思？

6.誰來讀一讀下闕

是啊,，在這風(fēng)雪交加的夜晚,，故園那美好的畫面全都碎了，故園那美好的情景全都碎了,，納蘭性德連夢都做不成了??！身向榆關(guān)，心卻在故園,，這是怎樣一種身心分離的痛苦?。?/p>

指名與師合作讀,。

師：在這里,，沒有故鄉(xiāng)那熟悉的小河，這里只有（生：風(fēng)一更,，雪一更……）

師：在這里,，沒有故鄉(xiāng)那熟悉的大槐樹，這里只有……

師：在這里,，沒有故鄉(xiāng)那慈祥的父母的呼喚,，這里只有……

誰還想再讀？假設(shè)你就是納蘭性德,，正在忍受思鄉(xiāng)之苦的納蘭性德,。

齊讀。

四,、配樂讀,，悟感情

全班一起讀。（同學(xué)們,，現(xiàn)在,，你們就是正在風(fēng)雪之夜苦苦思念家鄉(xiāng)的將士們，我們有感情地讀一讀）

1.同學(xué)們讀得真好,，我們把整首詞連起來讀一讀,。

2.范讀（配樂）：

3.男生女生讀，齊讀

在這里,，沒有鳥語花香,，沒有親人的絮絮關(guān)切，這里只有——

4.山一程,，水一程,，程程都是——

生：（齊讀）長相思

師：風(fēng)一更，雪一更,，更更喚醒——

生：（齊讀）長相思

師：愛故園,，思親人，字字化作——

生：（齊讀）長相思

五,、拓展

搜集表達(dá)思念家鄉(xiāng)的詩詞或歌曲,，讀一讀或唱一唱。

板書設(shè)計(jì)：

身向榆關(guān) （難）

長相思

心在故園 （苦）

《長相思》教學(xué)反思

山城中心小學(xué) 張才周

一 ,、“讀進(jìn)去”讀得扎扎實(shí)實(shí)

古詩詞語言凝練,，意境深遠(yuǎn),。因此，以言語文字的訓(xùn)練為依托,，讓學(xué)生體會詩歌的意境,，是古詩詞教學(xué)的重點(diǎn)。本課教學(xué),，能準(zhǔn)確把握本詞中“疊詞”這一文本特色,，抓住“一程，一程”和“一更,，一更”引導(dǎo)孩子體會詞人和隨軍將士那種行軍之“難”和思鄉(xiāng)之“苦”,，把抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為可觀可感的畫面，訓(xùn)練扎實(shí),，真正落實(shí)語文學(xué)科工具性的基本屬性,。

二、“讀出來”讀得有滋有味

古詩詞不僅韻律美,，而且蘊(yùn)含的情感非常豐富,，讓孩子用有感情的朗讀，讀出古詩詞的韻律和情感,，是古詩詞教學(xué)的又一重點(diǎn),。本課教學(xué)，朗讀的形式多樣,，有范讀,，引讀，指名讀,，男女生讀,，小組讀，齊讀等,。講究讀的層次性,，注重讀的目的性，特別注重朗讀過程的指導(dǎo),。沒有生硬的技巧灌輸,，也沒有教師呆板的“口型”傳授，而是在深入理解詞人描繪的意境的基礎(chǔ)上,，借助多媒體畫面,，讓孩子們“入情入境”，仿佛自己就是和納蘭性德一起出征的一名將士,，行軍之“難”和思鄉(xiāng)之“苦”了然于胸,。此時,，孩子們的情感與文本情感渾然一體,，再輔以教師的情感渲染,，引導(dǎo)孩子們有感情地朗讀，孩子們的情感噴薄而發(fā),，讀得有滋有味,。

長相思小說篇十

1、知識目標(biāo)：朗讀,、背誦詞《長相思》,。

2、技能目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)《長相思》,，了解有關(guān)詞的基礎(chǔ)知識,，提高對古詩詞的鑒賞能力。

3,、情感目標(biāo)：理解詞中所表達(dá)的感情,。通過作者敘寫自己赴邊關(guān)途中所見所聞，抒發(fā)了一種濃郁的思鄉(xiāng)之情,。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1,、通過學(xué)習(xí)詞中的所見所聞所感，理解作者抒發(fā)的一種濃郁的思鄉(xiāng)之情,。

2,、會朗讀、背誦這首詞,。

設(shè)計(jì)理念：通過學(xué)生朗讀感悟,，培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的興趣和感覺。學(xué)習(xí)過程中反復(fù)誦讀,，體會詞中所表現(xiàn)的意境,。讓學(xué)生在情景朗讀中感受到中國古典文化的魅力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的興趣促成學(xué)生對古典文化的積淀,。

教具準(zhǔn)備：搜集作者相關(guān)的資料及代表詞作,。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,。

2,、結(jié)合這些知識，復(fù)習(xí)本學(xué)期所學(xué)習(xí)的詞,。學(xué)生詩詞接龍,。

3、導(dǎo)入新課：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)清朝著名詞人納蘭性德的《長相思》,。

二,、初讀課文，初步了解詞的意思,。

1,、介紹作者,。師生共同介紹搜集的資料，并齊讀作者的名字,。

2,、學(xué)生讀這首詞，運(yùn)用以前學(xué)習(xí)過的方法：查資料,，查工具書,，疏通詞的內(nèi)容。

3,、學(xué)生交流自己的收獲,，通過交流，初步感知詞的意思,。

三,、精讀課文，體會詞中描寫的景象,。

1,、學(xué)習(xí)上闋。

①,、請學(xué)生說說上片描寫了哪些景象,。（學(xué)生在黑板上做上記號）

②、學(xué)生自由畫出上片中所描寫的任意一種景象,。請畫得好的同學(xué)在黑板上畫,。

③、配插圖全班齊讀詞,，再自由讀,，融入畫中的情景。

2,、學(xué)習(xí)下闋,。

①、從詞中你聽到了什么聲音,？讓學(xué)生在詞中找一找,。

②、你們能不能模仿這些聲音,？并想象一下還有什么聲音,？指明學(xué)生發(fā)揮想象回答。

③,、試想一下,，在這么煩躁的聲音中，作者能睡著嗎？那么這個時候他最思念的是什么,？（揭示表達(dá)的思想感情：思念家鄉(xiāng)）

④,、學(xué)生一起模仿聲音。老師范讀,，讓學(xué)生感受聲音的嘈雜。

四,、反復(fù)誦讀,，領(lǐng)會詞的音樂美。

1,、讀詞找出詞的韻腳,。

2、詞有節(jié)奏,，學(xué)生給詞配上節(jié)奏誦讀,。

3、讓學(xué)生自己給詞配節(jié)奏,，自由誦讀,，讀出自己的感受。

4,、注意停頓,。

5、練習(xí)背誦,。

五,、課堂延伸。

老師分發(fā)課前搜集的納蘭性德的其他詞,，讓學(xué)生讀一讀,，感受納蘭性德的詞的風(fēng)格。