總結(jié)是對(duì)某一特定時(shí)間段內(nèi)的學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)情況加以回顧和分析的一種書面材料，它能夠使頭腦更加清醒,，目標(biāo)更加明確,，讓我們一起來學(xué)習(xí)寫總結(jié)吧,。寫總結(jié)的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的總結(jié)范文，希望對(duì)大家能夠有所幫助。

長(zhǎng)相思教學(xué)反思簡(jiǎn)短 長(zhǎng)相思教學(xué)總結(jié)篇一

朗讀是解讀文本的重要形式,，學(xué)生通過聽,、看（默讀）、讀（出聲朗讀）等途徑,，從整體上感受言語材料,，在與文本對(duì)話的過程中逐步感知與理解。在我的課堂教學(xué)中充分發(fā)揮了讀的功能,，讓學(xué)生在自主閱讀中感受和理解文本,，在老師的范讀中啟動(dòng)情感，在朗讀和想象中整體感悟,?！耙郧閹ёx，讀中悟情”是“情感派”閱讀教學(xué)的立身之本,。我認(rèn)為,，語文課上，既要給足時(shí)間讓學(xué)生讀進(jìn)去,，即用自己的思想感情讀進(jìn)去,；又要給足時(shí)間讓學(xué)生讀出來，即把作者的思想感情讀出來,?！堕L(zhǎng)相思》教學(xué)中，讓學(xué)生帶著“夢(mèng)都作不成,，覺都睡不好”的感覺朗讀《長(zhǎng)相思》,，把這種感覺“讀到詞的字里行間去”；又讓學(xué)生帶著“長(zhǎng)相思”的感覺朗讀詞,，試著把作者身和心分離的那種感受,、那種心情讀出來。

在音樂和聲情并茂的范讀感召下,，學(xué)生張開了想象的翅膀,。學(xué)生們通過想象，感悟納蘭性德的“征途”,，充滿了遠(yuǎn)離與牽掛,。在與“征途”對(duì)話后，通過問題將對(duì)話切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園,。學(xué)生在《琵琶語》的情思中,，又展開了與“故園”的對(duì)話，學(xué)生們想象并感悟著家鄉(xiāng)的美麗,、溫馨,、安寧和祥和。

首先是學(xué)生匯報(bào)搜集的關(guān)于《長(zhǎng)相思》的資料時(shí)，談到了詞的意思,，我只讓兩個(gè)學(xué)生回答了,，沒有因勢(shì)指導(dǎo)，讓全體學(xué)生練習(xí),。其次是讓學(xué)生想象匯報(bào)納蘭性德家鄉(xiāng)溫馨畫面之前,，僅用了一個(gè)問句“但是，同學(xué)們,，在納蘭性德的心中,，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉(xiāng),，在他的故園,，又應(yīng)該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢,？”來進(jìn)入學(xué)生的想象,。課后回想，如果能先理解詞中的“故園無此聲”,，然后再進(jìn)入想象,，效果會(huì)更好。最后,，我覺得在時(shí)間的調(diào)控分配上,，有些不合理，最后一個(gè)整合點(diǎn)——理解李煜的《長(zhǎng)相思》,，由于時(shí)間原因沒能讓學(xué)生很好地完成,，下次要合理安排好。

語文學(xué)科與信息技術(shù)的整合嘗試,，讓我收獲了許多,，取得了些許的進(jìn)步，但也讓我認(rèn)識(shí)到自己的不足之處,。今后,，我會(huì)針對(duì)自己的缺點(diǎn)，多學(xué)習(xí),，多實(shí)踐，在學(xué)科整合的路上爭(zhēng)取更大地進(jìn)步,。

長(zhǎng)相思教學(xué)反思簡(jiǎn)短 長(zhǎng)相思教學(xué)總結(jié)篇二

只有夢(mèng)想,，才能超越，才能擺脫平庸,?！}記

看到這句話，鼓起我靜下心來寫教學(xué)反思的勇氣。

想起今天要上此課,，昨天就觀了xxx老師的《長(zhǎng)相思》,，并相應(yīng)做了些記錄。邊聽邊感嘆,，上得真好,，早聽就好了。王老師非常注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這首詞的朗讀,，讀的次數(shù)非常多,，讀的要求與層次在不斷提高，如果細(xì)數(shù)應(yīng)該多種形式讀了幾十遍,；老師研讀教材,、處理教材的能力真的是頂呱呱，這首詞的核心內(nèi)容被他囊括成兩個(gè)問題：納蘭性德身在何方,？心又在何方,？直指詩人的內(nèi)心情感世界。

當(dāng)然接下來的閉上眼睛想象畫面,，練寫作者的家鄉(xiāng)又會(huì)是怎樣的畫面,，叩問作者為什么不回家，繼而領(lǐng)會(huì)他不是“輕別離”,，而是保家衛(wèi)國,，重任在肩，如同剝筍一樣,，讓大家看到詩人及作品的最本質(zhì),，水到渠成。遺憾的是這堂課整整上了六七十分鐘,，而我的課堂只能四十分鐘,，移植，刪減,，取其精華,，于是我信心滿滿地等待著上課鈴聲。

理想是豐滿的,，現(xiàn)實(shí)是骨感的,。

1、上課伊始,，也學(xué)著讓學(xué)生讀,，讀準(zhǔn)確，讀出節(jié)奏,，讀出味道,。(這是初讀，多種形式，直至讀準(zhǔn),、讀熟,。我的指名讀與齊讀等在實(shí)際操作中沒有把握好，不到位,，讀得還不夠,，因?yàn)檫€有學(xué)生讀錯(cuò)。)

2,、然后,，我也像王老師一樣問：“詞讀到這，你的腦海里邊留下什么印象和感覺,？”,，這是學(xué)生對(duì)詩的整體把握和整體印象，學(xué)生答“對(duì)家鄉(xiāng)的思念,，夢(mèng)做不成,，覺睡不好”以后，老師接著說,，把這種感覺讀進(jìn)去,，讀到字里行間。（讀熟后的整體感受,，再帶著感受讀?，F(xiàn)實(shí)中，學(xué)生讀得不夠入情,，沒有讀出自己體會(huì)到的,；或者有體會(huì)的不多，還是有點(diǎn)流于形式,。）

3,、學(xué)生自學(xué)，同樣像我上《漁歌子》一樣,，借助注釋,、插圖，思考這首詞大概的意思,。我上《漁歌子》拋出了同樣的問題,，但是沒有提煉，沒有老師的深度引導(dǎo),，只停留在表面的字詞句意思理解,，而且這種理解是學(xué)生淺淺的，沒有內(nèi)化的,，所以是失敗的。名師就是名師，在這點(diǎn)上,，他讓學(xué)生反饋?zhàn)詫W(xué)成果時(shí),，是提煉成兩個(gè)問題：作者的身在何方？心在何方,？這是老師深鉆教材,、巧妙處理教材的能力，也是我要花大力氣補(bǔ)習(xí)的,。通過這兩個(gè)問題的解決,，學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)到作者的身在征途，心系故園的身心分離,。老師再讓孩子試著讀一讀那種身心分離的感受,，并指名讀。（更深的領(lǐng)會(huì)詞意,，再讀出情感,。學(xué)生兩個(gè)問題解決，領(lǐng)悟到了,，但是給讀的時(shí)間還是不充分,。）

4、老師配樂范讀,，學(xué)生閉上眼睛,，你眼前仿佛出現(xiàn)了什么樣的畫面和情境？意在讓學(xué)生走進(jìn)納蘭性德的生活和世界,?！氨犻_眼睛，你仿佛看到了什么,，聽到什么,？你仿佛處在一個(gè)怎樣的世界？”然后話鋒一轉(zhuǎn),，他的家鄉(xiāng)又會(huì)是怎樣的畫面,，在教師的語言創(chuàng)設(shè)情境的引導(dǎo)下，學(xué)生練筆,。（此處省略,，只讓學(xué)生稍稍說想象到的家鄉(xiāng)情景。）5,、學(xué)生反饋家鄉(xiāng)的鳥語花香,，親情暖暖，接著,，王老師調(diào)控節(jié)奏一轉(zhuǎn),，整個(gè)課堂的情緒一變,，“但是這樣的情景都破碎了，在這里沒有……,，有的只是——讀詞,；沒有……，有的只是——讀詞,，沒有……,，有的只是”學(xué)生深情款款誦讀《長(zhǎng)相思》。（此處設(shè)計(jì)很好,，學(xué)生對(duì)身心分離體會(huì)得更深刻,，朗讀的情感更飽滿。此環(huán)節(jié)已經(jīng)沒有時(shí)間了,。）

6,、反問納蘭性德：“為什么要從軍，不早點(diǎn)回家,？”引出納蘭性德的其他詩句——問君何事輕離別,，一年能幾團(tuán)員月，引申到當(dāng)時(shí)的背景,，作者是康熙皇帝的一等侍衛(wèi),，保家衛(wèi)國，重任在身,。再讀《長(zhǎng)相思》（聯(lián)系時(shí)代背景體會(huì)詞的感情,。課堂上稍稍點(diǎn)到，覺得也可以了,。）

詩詞教學(xué)重在誦讀,，重在對(duì)其深厚情感的整體把握，老師看似有意引導(dǎo)步步深入,，卻又不露痕跡,，這是最高明的境界?；厥酌麕熣n堂,，反思自己課堂，大體把握得還不錯(cuò),，但是需要加強(qiáng)的有如下幾方面：

1,、自己研讀教材的能力還要加強(qiáng)。加強(qiáng)自己的理論學(xué)習(xí),，多觀名人課堂,，多實(shí)踐，爭(zhēng)取每周上一節(jié)精心準(zhǔn)備的好課,，并撰寫反思,。

2,、課堂的反饋機(jī)制和調(diào)控能力還要多加磨練。

3,、還要加強(qiáng)自己的文學(xué)修養(yǎng),。

路是自己走出來的，望語文教學(xué)道路能夠越來越寬廣,！

長(zhǎng)相思教學(xué)反思簡(jiǎn)短 長(zhǎng)相思教學(xué)總結(jié)篇三

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師,、文本之間對(duì)話的過程,。”鼓勵(lì)學(xué)生以各種不同的方式與文本進(jìn)行對(duì)話,，是對(duì)話的基點(diǎn),。在教學(xué)中我揮動(dòng)著情感的指揮棒，指引學(xué)生通過自主閱讀感知文本,、理解文本,，通過朗讀與想象解讀文本，體驗(yàn)詞人的情感,，感悟詞中的形象,。

１、在朗讀中與文本對(duì)話,，體味情感：

朗讀是解讀文本的重要形式,，學(xué)生通過聽（聽老師或錄音范讀）、看（默讀）,、讀（出聲朗讀）等途徑,，從整體上感受言語材料，在與文本對(duì)話的過程中逐步感知與理解,。在我的課堂教學(xué)中充分發(fā)揮了讀的功能,，讓學(xué)生在自主閱讀中感受和理解文本，在老師的范讀中啟動(dòng)情感,，在朗讀和想象中整體感悟,。

“以情帶讀，讀中悟情”是“情感派”閱讀教學(xué)的立身之本,。我認(rèn)為,，語文課上，既要給足時(shí)間讓學(xué)生讀進(jìn)去,，即用自己的思想感情讀進(jìn)去,；又要給足時(shí)間讓學(xué)生讀出來，即把作者的思想感情讀出來,?！堕L(zhǎng)相思》教學(xué)中,，王崧舟既讓學(xué)生帶著“夢(mèng)都作不成，覺都睡不好”的感覺朗讀《長(zhǎng)相思》,，把這種感覺“讀到詞的字里行間去”,；又讓學(xué)生帶著“長(zhǎng)相思”的感覺朗讀詞，試著把作者身和心分離的那種感受,、那種心情讀出來,。

２、在想象中與文本對(duì)話,，感悟形象：

學(xué)生們通過想象,，感悟納蘭性德的“征途”──跋山涉水、輾轉(zhuǎn)反側(cè),、抬頭仰望,、孤獨(dú)沉思，充滿了遠(yuǎn)離與牽掛,。在與“征途”對(duì)話后,，通過問題將對(duì)話切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園。學(xué)生在《琵琶語》的情思

中,，又展開了與“故園”的對(duì)話,。在“故園”想象中，老師用舒緩的語調(diào)提示詞人在家鄉(xiāng)生活的多種可能,，不斷拓展學(xué)生對(duì)話的思路──學(xué)生們想象并感悟著家鄉(xiāng)的美麗,、溫馨、安寧和祥和,。

“但是,，此時(shí)此刻，這樣的畫面卻都破碎了,，這樣的情景卻都破碎了,！”通過想象，“進(jìn)入詩人那個(gè)身和心分離的世界”,，“身”和“心”的對(duì)話使學(xué)生感到征途的艱辛,、戰(zhàn)爭(zhēng)的酷烈；兩次想象的對(duì)比使詞人倍感家鄉(xiāng)的美好,，親人的溫暖,！

長(zhǎng)相思教學(xué)反思簡(jiǎn)短 長(zhǎng)相思教學(xué)總結(jié)篇四

在“可解”與“不可解”之間尋求“和解”

──《長(zhǎng)相思》課堂教學(xué)反思

浙江省杭州市拱宸橋小學(xué)王崧舟特級(jí)教師

打著我的提燈，

我找到了一個(gè)人：

我,。

我觀察他,。

從某種意義上講，課堂教學(xué)就是一個(gè)“文本”,。按照英美新批評(píng)派的觀點(diǎn),，文本一旦完成,，作者就已經(jīng)死亡。在這里,，對(duì)這一命題我權(quán)且做一次教學(xué)論上蹩腳的遷移：

“課堂教學(xué)一旦完成,，執(zhí)教者就已經(jīng)死亡?！蔽覓伋鲞@樣一個(gè)觀點(diǎn),，意在強(qiáng)調(diào)“課”本身就是一個(gè)獨(dú)立的自足的存在。當(dāng)課被執(zhí)教者演繹完成后,，課的意義已經(jīng)不再為執(zhí)教者本人的意圖所支配,，“課”用自己的存在向每一位聽課者言說它自己的意義。這個(gè)時(shí)候,，不管你愿意與否，執(zhí)教者只能將自己轉(zhuǎn)換成聽課者的角色重新傾聽“這一課”的言說,。

基于這樣一種觀點(diǎn),，也就有了課后的王崧舟與課中的王崧舟之間的對(duì)話：我以為，王崧舟的.《長(zhǎng)相思》一課（這樣的言說總有點(diǎn)怪怪的,，人要抽身而出看自己,，難！說不定哪天你就成了神經(jīng)?。┦窃谠姡ㄔ~也是詩）的“可解”與“不可解”之間尋求著一種“和解”之道,。

詩是不可解的，但詩又是不得不解的,，這就是我們面臨的兩難境地,，抑或說是一種教學(xué)策略上的悖論。詩被卷入課程,，既是她的幸運(yùn),，更是她的不幸。語文老師的責(zé)任就是用自己的智慧和才情保護(hù)“詩”的存在,，使她免于被拆解,、被蒸發(fā)。在《長(zhǎng)相思》一課中,，我們似乎看到了王崧舟在這方面所作的努力,。

一方面，我們看到了他對(duì)“詩是不可解的”這一命題的艱難守望和維護(hù),?！霸姟敝恍遥驮谡Z文老師漠視“詩”做為一種完形的存在,?！霸姟笔且粋€(gè)極易被糟踐和摧殘的小生命,，教學(xué)上稍不留神，我們就可能毀掉“詩”的存在,。其毀滅之道,，即在于將“詩”置換成另一樣式的言語存在。詩是不能搬家的,，做為詩棲居的言語形式就是她唯一的精神家園,。從這個(gè)意義上說，“詩”像“樹”,，一挪就死,。因此，一個(gè)有智慧的語文老師,，教詩的最好途徑就是不教詩,。讓“詩”憑著自己的言語存在說話，讓學(xué)生直接貼在詩的面頰上感受她的詩意,。

王崧舟的《長(zhǎng)相思》,，走的大約就是這樣一個(gè)路徑。保護(hù)“詩”,，就是保護(hù)“詩”做為一種“完形”的存在,，這種保護(hù)的最佳策略就是誦讀。我們可以從“器”和“用”的層面上理解“誦讀”,，但那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,。我們更有必要從“道”和“體”的高度看到“誦讀”對(duì)詩做為一種完形存在的本體論上的意義。詩活在誦讀的當(dāng)下,，誦讀保護(hù)了詩的存在,，詩即誦讀。于是,，我們看到,，在王崧舟的《長(zhǎng)相思》上，不管學(xué)生懂與不懂,，先讓學(xué)生讀了再說,。讓《長(zhǎng)相思》在誦讀中流淌，這不是一個(gè)簡(jiǎn)單的“讀正確,、讀流利”的問題,，這是對(duì)詩做為一種完形存在的深刻尊重和理解。

長(zhǎng)相思教學(xué)反思簡(jiǎn)短 長(zhǎng)相思教學(xué)總結(jié)篇五

本節(jié)課,，我借鑒了余映潮老師的一些教學(xué)思路,，吸收了古詩詞教學(xué)的先進(jìn)理念和方法，通過充分讀，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了在讀中自學(xué),，讀中自悟,，讀中自得；通過合理想象激發(fā)了學(xué)生的思維和情感體驗(yàn),；通過想象故園的情景對(duì)比體會(huì)此時(shí)的思鄉(xiāng)情,。通過課外資料的拓寬，使學(xué)生不僅讀懂了古詩,，而且更深層地領(lǐng)悟到文本所蘊(yùn)含的本質(zhì)意義——游子對(duì)家鄉(xiāng)的思念,。使學(xué)生的人格素養(yǎng)，語文素養(yǎng)都有了一次提升,。

1.教師文化功底太淺,，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語欠缺高度。如學(xué)生在匯報(bào)自己課前搜集到的思鄉(xiāng)詩句的時(shí)候,，教師要能順口說出出處,。可好多我真的是第一次聽,。

2.對(duì)學(xué)生能力的拔高不夠,。如：想象故園的情景及用一個(gè)字、一個(gè)詞來形容作者的心情時(shí),，學(xué)生說的淺薄，教師沒有足夠的駕馭能力去拔高學(xué)生的回答,。

總之,，教無定法、學(xué)無止境,，我會(huì)繼續(xù)努力,，逐步地去完善自己的課堂，真正能提升學(xué)生的能力,。

長(zhǎng)相思教學(xué)反思簡(jiǎn)短 長(zhǎng)相思教學(xué)總結(jié)篇六

《長(zhǎng)相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作,，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解詞的內(nèi)容，體會(huì)詞人暗藏于詞中的無限情思,，有感情地朗讀詞,，讀出詞的韻味，讓學(xué)生走進(jìn)詞境,，進(jìn)入詞心,。同時(shí)，作為一節(jié)整合課,，我設(shè)計(jì)了三個(gè)整合點(diǎn)：一是在初讀詞之后,，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集關(guān)于《長(zhǎng)相思》的內(nèi)容(作者，題目,，寫作背景,，詞義，感情,，寫法等);二是在學(xué)生學(xué)習(xí)完《長(zhǎng)相思》之后,，搜集關(guān)于思鄉(xiāng)的詩詞;三是在練習(xí)環(huán)節(jié)，引入李煜的《長(zhǎng)相思》,，利用網(wǎng)絡(luò)資源完成閱讀小題(詞的主要內(nèi)容,，表達(dá)的情感，運(yùn)用的表達(dá)方法等),。

朗讀是解讀文本的重要形式,，學(xué)生通過聽(聽老師范讀)、看(默讀),、讀(出聲朗讀)等途徑,，從整體上感受言語材料，在與文本對(duì)話的過程中逐步感知與理解,。在我的課堂教學(xué)中充分發(fā)揮了讀的功能,，讓學(xué)生在自主閱讀中感受和理解文本，在教師的范讀中啟動(dòng)情感,，在朗讀和想象中整體感悟,。

在朗讀感召下，學(xué)生張開了想象的翅膀,。學(xué)生們通過想象,，感悟納蘭性德的“征途”，充滿了遠(yuǎn)離與牽掛,。在與“征途”對(duì)話后,，通過問題將對(duì)話切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園。學(xué)生們想象并感悟著家鄉(xiāng)的美麗,、溫馨,、安寧和祥和。

當(dāng)然,，在教學(xué)過程中,，也存在著一些不足之處：

首先是學(xué)生匯報(bào)搜集的關(guān)于《長(zhǎng)相思》的資料時(shí)，談到了詞的意思,，我只讓兩個(gè)學(xué)生回答了,，沒有因勢(shì)指導(dǎo)，讓全體學(xué)生練習(xí),。其次是讓學(xué)生想象匯報(bào)納蘭性德家鄉(xiāng)溫馨畫面之前,，僅用了一個(gè)問句“但是,，同學(xué)們，在納蘭性德的心中,，在納蘭性德的記憶里面,，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園,，又應(yīng)該是怎樣的畫面,，怎樣的情景呢?”來進(jìn)入學(xué)生的想象。課后回想,，如果能先理解詞中的“故園無此聲”,，然后再進(jìn)入想象，效果會(huì)更好,。最后,，我覺得在時(shí)間的調(diào)控分配上，有些不合理,，最后一個(gè)整合點(diǎn)——理解李煜的《長(zhǎng)相思》,，由于時(shí)間原因沒能讓學(xué)生很好地完成，下次要合理安排好,。

語文學(xué)科與信息技術(shù)的整合嘗試,，讓我收獲了許多，取得了些許的進(jìn)步,，但也讓我認(rèn)識(shí)到自己的不足之處,。今后，我會(huì)針對(duì)自己的缺點(diǎn),，多學(xué)習(xí),，多實(shí)踐，在學(xué)科整合的路上爭(zhēng)取更大地進(jìn)步,。

長(zhǎng)相思教學(xué)反思簡(jiǎn)短 長(zhǎng)相思教學(xué)總結(jié)篇七

今天,，我在二小多媒體教室教了一節(jié)小學(xué)語文第九冊(cè)第二組課文中的《長(zhǎng)相思》,。

《長(zhǎng)相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作,，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解詞的內(nèi)容，體會(huì)詞人身在征途,，心系故園的無限情思,，有感情地朗讀詞，讀出詞的韻味,，讓學(xué)生走進(jìn)詞境,，進(jìn)入詞心。

閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間對(duì)話的過程。鼓勵(lì)學(xué)生以各種不同的方式與文本進(jìn)行對(duì)話，是對(duì)話的基點(diǎn),。在教學(xué)中我揮動(dòng)著情感的指揮棒,，指引學(xué)生通過自主閱讀感知文本、理解文本,，通過朗讀與想象解讀文本,，體驗(yàn)詞人的情感，感悟詞中的景象,。

朗讀是解讀文本的重要形式,，學(xué)生通過讀（出生朗讀）、看（默讀）,、聽（聽老師范讀）等途徑,，從整體上感受言語材料，在與文本對(duì)話的過程中逐步感知與理解,。在我的課堂教學(xué)中充分發(fā)揮了讀的功能,，讓學(xué)生在自主閱讀中感受和理解文本，在教師的范讀中啟動(dòng)情感,，在默讀和想象中整體感悟,。

《長(zhǎng)相思》在聲聲朗讀中被感知、感受,、感悟,，從讀得“字正腔圓”到“有板有眼”，從讀得“正確”,、“有節(jié)奏”到讀出“味道”與“感覺”,。當(dāng)學(xué)生初步感受文本、讀出味道與感覺之后,，再帶著情感走進(jìn)“征途”與“故園”,，讀出畫面與情景， 以情帶讀,，讀中悟情,。課堂上，我既給足時(shí)間讓學(xué)生讀進(jìn)去,，即用自己的思想感情讀進(jìn)去,；又給足時(shí)間讓學(xué)生讀出來，即把作者的思想感情讀出來,。教學(xué)中,，既讓學(xué)生帶著“夢(mèng)都作不成，覺都睡不好”的感覺朗讀《長(zhǎng)相思》,，把這種感覺“讀到詞的字里行間去”,；又讓學(xué)生帶著“長(zhǎng)相思”的感覺朗讀詞,，試著把作者身和心分離的那種感受、那種心情讀出來,。學(xué)生在朗讀中體驗(yàn)情感,、深化情感。

在背景音樂和聲情并茂的范讀感召下,，學(xué)生張開了想象的翅膀,，走進(jìn)了納蘭性德的征途中，體會(huì)行軍的艱辛,，體會(huì)征途中充滿了遠(yuǎn)離與牽掛,。

通過對(duì)納蘭性德的生平情況的交流，將問題將對(duì)話切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園,。學(xué)生在《漁舟唱晚》的情思中,，又展開了與“故園”的對(duì)話，學(xué)生們想象并感悟著家鄉(xiāng)的美麗,、溫馨,、安寧和祥和。

當(dāng)然,，在教學(xué)過程中,，也存在著一些不足之處：首先是學(xué)生匯報(bào)納蘭性德故園的情景時(shí)，由于時(shí)間來不及了,，我只讓兩個(gè)學(xué)生回答了,，沒有讓學(xué)生充分展示自己，沒有更好地體現(xiàn)故園溫馨,。其次是朗讀訓(xùn)練形式可更多樣些,。最后，我覺得在時(shí)間的調(diào)控分配上,，有些不合理,，最后一個(gè)訓(xùn)練，還有誰會(huì)問納蘭性德“問君何事輕離別,，一年能幾團(tuán)圓月”,？由于時(shí)間原因沒能讓學(xué)生更充分地說和讀，下次要合理安排好,。

這次上課,，讓我收獲了許多,，取得了些許的進(jìn)步,，但也讓我認(rèn)識(shí)到自己的不足之處。今后,，我會(huì)針對(duì)自己的缺點(diǎn),，多學(xué)習(xí),，多實(shí)踐，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步,。

長(zhǎng)相思教學(xué)反思簡(jiǎn)短 長(zhǎng)相思教學(xué)總結(jié)篇八

“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師、文本之間對(duì)話的過程,?！惫膭?lì)學(xué)生以各種不同的方式與文本進(jìn)行對(duì)話，是對(duì)話的基點(diǎn),。在教學(xué)中我揮動(dòng)著情感的指揮棒,，指引學(xué)生通過自主閱讀感知文本、理解文本,，通過朗讀與想象解讀文本,，體驗(yàn)詞人的情感，感悟詞中的形象,。

朗讀是解讀文本的重要形式,，學(xué)生通過聽（聽老師或錄音范讀）、看（默讀）,、讀（出聲朗讀）等途徑,，從整體上感受言語材料，在與文本對(duì)話的過程中逐步感知與理解,。在我的課堂教學(xué)中充分發(fā)揮了讀的功能,，讓學(xué)生在自主閱讀中感受和理解文本，在教師的范讀中啟動(dòng)情感,，在朗讀和想象中整體感悟,。

《長(zhǎng)相思》在聲聲朗讀中被感知、感受,、感悟,，從讀得“字正腔圓”到“有板有眼”，從讀得“正確”,、“有節(jié)奏”到讀出“味道”與“感覺”,，讀出了征程的“畫面”與故園的“情景”。當(dāng)學(xué)生初步感受文本,、讀出味道與感覺之后,，王崧舟在音樂聲中用渾厚而富有磁力的聲音范讀課文，將直板的文字變?yōu)橛新暤恼Z言,，變成立體的有生命的文本,，表現(xiàn)出詞的精神和生命，啟動(dòng)了學(xué)生的情感,。學(xué)生帶著情感走進(jìn)“征途”與“故園”,，讀出畫面與情景,。當(dāng)學(xué)生融進(jìn)納蘭性德的“生活”和“世界”時(shí)，王崧舟再次啟動(dòng)了他情感充沛的范讀,，強(qiáng)化學(xué)生的情感,，鏈接學(xué)生的表象，形成生活畫面,，凸顯人物形象,。

“以情帶讀，讀中悟情”是“情感派”閱讀教學(xué)的立身之本,。我認(rèn)為,，語文課上，既要給足時(shí)間讓學(xué)生讀進(jìn)去,，即用自己的思想感情讀進(jìn)去,；又要給足時(shí)間讓學(xué)生讀出來，即把作者的思想感情讀出來,?！堕L(zhǎng)相思》教學(xué)中，王崧舟既讓學(xué)生帶著“夢(mèng)都作不成,，覺都睡不好”的感覺朗讀《長(zhǎng)相思》,，把這種感覺“讀到詞的字里行間去”；又讓學(xué)生帶著“長(zhǎng)相思”的感覺朗讀詞,，試著把作者身和心分離的那種感受,、那種心情讀出來。

學(xué)生在朗讀中體驗(yàn)著情感,、深化著情感,，逐步由“感悟”到“感動(dòng)”，感悟詞人的理想與壯志,，為納蘭性德保家衛(wèi)國的精神而感動(dòng),。

在音樂和聲情并茂的范讀感召下，學(xué)生張開了想象的翅膀,，走進(jìn)了納蘭性德的“生活”和“世界”,，直接與詞人展開對(duì)話。

學(xué)生們通過想象,，感悟納蘭性德的“征途”──跋山涉水,、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、抬頭仰望,、孤獨(dú)沉思,，充滿了遠(yuǎn)離與牽掛。在與“征途”對(duì)話后，通過問題將對(duì)話切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園,。學(xué)生在《琵琶語》的情思中，又展開了與“故園”的對(duì)話,。在“故園”想象中,，教師用舒緩的語調(diào)提示詞人在家鄉(xiāng)生活的多種可能，不斷拓展學(xué)生對(duì)話的思路──學(xué)生們想象并感悟著家鄉(xiāng)的美麗,、溫馨,、安寧和祥和。

“但是,，此時(shí)此刻,，這樣的畫面卻都破碎了，這樣的情景卻都破碎了,！”通過想象,，“進(jìn)入詩人那個(gè)身和心分離的世界”，“身”和“心”的對(duì)話使學(xué)生感到征途的艱辛,、戰(zhàn)爭(zhēng)的酷烈,；兩次想象的對(duì)比使詞人倍感家鄉(xiāng)的美好，親人的溫暖,！

通過朗讀與想象,，一顆思鄉(xiāng)懷故、感情細(xì)膩哀怨而又勇赴疆場(chǎng),、戍邊衛(wèi)國的高大鮮活形象生成在我們的語言和精神中,。