總結(jié)是對某一特定時間段內(nèi)的學習和工作生活等表現(xiàn)情況加以回顧和分析的一種書面材料,，它能夠使頭腦更加清醒,，目標更加明確，讓我們一起來學習寫總結(jié)吧,。寫總結(jié)的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的總結(jié)范文,，希望對大家能夠有所幫助。

長相思教學反思簡短 長相思教學總結(jié)篇一

朗讀是解讀文本的重要形式,，學生通過聽,、看（默讀）,、讀（出聲朗讀）等途徑，從整體上感受言語材料,，在與文本對話的過程中逐步感知與理解,。在我的課堂教學中充分發(fā)揮了讀的功能，讓學生在自主閱讀中感受和理解文本,，在老師的范讀中啟動情感,，在朗讀和想象中整體感悟?！耙郧閹ёx,，讀中悟情”是“情感派”閱讀教學的立身之本。我認為,，語文課上,，既要給足時間讓學生讀進去，即用自己的思想感情讀進去,；又要給足時間讓學生讀出來,，即把作者的思想感情讀出來?！堕L相思》教學中,，讓學生帶著“夢都作不成，覺都睡不好”的感覺朗讀《長相思》,，把這種感覺“讀到詞的字里行間去”,；又讓學生帶著“長相思”的感覺朗讀詞，試著把作者身和心分離的那種感受,、那種心情讀出來,。

在音樂和聲情并茂的范讀感召下，學生張開了想象的翅膀,。學生們通過想象,，感悟納蘭性德的“征途”，充滿了遠離與牽掛,。在與“征途”對話后,，通過問題將對話切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園。學生在《琵琶語》的情思中,，又展開了與“故園”的對話,，學生們想象并感悟著家鄉(xiāng)的美麗、溫馨,、安寧和祥和,。

首先是學生匯報搜集的關(guān)于《長相思》的資料時,，談到了詞的意思，我只讓兩個學生回答了,，沒有因勢指導,，讓全體學生練習。其次是讓學生想象匯報納蘭性德家鄉(xiāng)溫馨畫面之前,，僅用了一個問句“但是,，同學們，在納蘭性德的心中,，在納蘭性德的記憶里面,，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園,，又應該是怎樣的畫面,，怎樣的情景呢？”來進入學生的想象,。課后回想,，如果能先理解詞中的“故園無此聲”，然后再進入想象,，效果會更好,。最后，我覺得在時間的調(diào)控分配上,，有些不合理,，最后一個整合點——理解李煜的《長相思》，由于時間原因沒能讓學生很好地完成,，下次要合理安排好,。

語文學科與信息技術(shù)的整合嘗試，讓我收獲了許多,，取得了些許的進步,，但也讓我認識到自己的不足之處。今后,，我會針對自己的缺點,，多學習，多實踐,，在學科整合的路上爭取更大地進步,。

長相思教學反思簡短 長相思教學總結(jié)篇二

只有夢想，才能超越,，才能擺脫平庸,。——題記

看到這句話,，鼓起我靜下心來寫教學反思的勇氣,。

想起今天要上此課,，昨天就觀了xxx老師的《長相思》，并相應做了些記錄,。邊聽邊感嘆,，上得真好，早聽就好了,。王老師非常注重引導學生對這首詞的朗讀,，讀的次數(shù)非常多,，讀的要求與層次在不斷提高,，如果細數(shù)應該多種形式讀了幾十遍；老師研讀教材,、處理教材的能力真的是頂呱呱,，這首詞的核心內(nèi)容被他囊括成兩個問題：納蘭性德身在何方？心又在何方,？直指詩人的內(nèi)心情感世界,。

當然接下來的閉上眼睛想象畫面，練寫作者的家鄉(xiāng)又會是怎樣的畫面,，叩問作者為什么不回家,，繼而領(lǐng)會他不是“輕別離”，而是保家衛(wèi)國,，重任在肩,，如同剝筍一樣，讓大家看到詩人及作品的最本質(zhì),，水到渠成,。遺憾的是這堂課整整上了六七十分鐘，而我的課堂只能四十分鐘,，移植,，刪減，取其精華,，于是我信心滿滿地等待著上課鈴聲,。

理想是豐滿的，現(xiàn)實是骨感的,。

1,、上課伊始，也學著讓學生讀,，讀準確,，讀出節(jié)奏,，讀出味道,。(這是初讀,，多種形式，直至讀準,、讀熟,。我的指名讀與齊讀等在實際操作中沒有把握好，不到位,，讀得還不夠,，因為還有學生讀錯。)

2,、然后,，我也像王老師一樣問：“詞讀到這，你的腦海里邊留下什么印象和感覺,？”,，這是學生對詩的整體把握和整體印象，學生答“對家鄉(xiāng)的思念,，夢做不成,，覺睡不好”以后，老師接著說,，把這種感覺讀進去,，讀到字里行間。（讀熟后的整體感受,，再帶著感受讀?，F(xiàn)實中，學生讀得不夠入情,，沒有讀出自己體會到的,；或者有體會的不多，還是有點流于形式,。）

3,、學生自學，同樣像我上《漁歌子》一樣,，借助注釋,、插圖，思考這首詞大概的意思,。我上《漁歌子》拋出了同樣的問題,，但是沒有提煉，沒有老師的深度引導,，只停留在表面的字詞句意思理解,，而且這種理解是學生淺淺的，沒有內(nèi)化的，所以是失敗的,。名師就是名師,，在這點上，他讓學生反饋自學成果時,，是提煉成兩個問題：作者的身在何方,？心在何方？這是老師深鉆教材,、巧妙處理教材的能力,，也是我要花大力氣補習的。通過這兩個問題的解決,，學生深刻領(lǐng)會到作者的身在征途,，心系故園的身心分離。老師再讓孩子試著讀一讀那種身心分離的感受,，并指名讀,。（更深的領(lǐng)會詞意，再讀出情感,。學生兩個問題解決，領(lǐng)悟到了,，但是給讀的時間還是不充分,。）

4、老師配樂范讀,，學生閉上眼睛,，你眼前仿佛出現(xiàn)了什么樣的畫面和情境？意在讓學生走進納蘭性德的生活和世界,?！氨犻_眼睛，你仿佛看到了什么,，聽到什么,？你仿佛處在一個怎樣的世界？”然后話鋒一轉(zhuǎn),，他的家鄉(xiāng)又會是怎樣的畫面,，在教師的語言創(chuàng)設(shè)情境的引導下，學生練筆,。（此處省略,，只讓學生稍稍說想象到的家鄉(xiāng)情景。）5,、學生反饋家鄉(xiāng)的鳥語花香,，親情暖暖，接著,，王老師調(diào)控節(jié)奏一轉(zhuǎn),，整個課堂的情緒一變,，“但是這樣的情景都破碎了，在這里沒有……,，有的只是——讀詞,；沒有……，有的只是——讀詞,，沒有……,，有的只是”學生深情款款誦讀《長相思》。（此處設(shè)計很好,，學生對身心分離體會得更深刻,，朗讀的情感更飽滿。此環(huán)節(jié)已經(jīng)沒有時間了,。）

6,、反問納蘭性德：“為什么要從軍，不早點回家,？”引出納蘭性德的其他詩句——問君何事輕離別,，一年能幾團員月，引申到當時的背景,，作者是康熙皇帝的一等侍衛(wèi),，保家衛(wèi)國，重任在身,。再讀《長相思》（聯(lián)系時代背景體會詞的感情,。課堂上稍稍點到，覺得也可以了,。）

詩詞教學重在誦讀,，重在對其深厚情感的整體把握，老師看似有意引導步步深入,，卻又不露痕跡,，這是最高明的境界?；厥酌麕熣n堂,，反思自己課堂，大體把握得還不錯,，但是需要加強的有如下幾方面：

1,、自己研讀教材的能力還要加強。加強自己的理論學習,，多觀名人課堂,，多實踐，爭取每周上一節(jié)精心準備的好課，并撰寫反思,。

2,、課堂的反饋機制和調(diào)控能力還要多加磨練。

3,、還要加強自己的文學修養(yǎng),。

路是自己走出來的，望語文教學道路能夠越來越寬廣,！

長相思教學反思簡短 長相思教學總結(jié)篇三

“閱讀教學是學生,、老師、文本之間對話的過程,?！惫膭顚W生以各種不同的方式與文本進行對話，是對話的基點,。在教學中我揮動著情感的指揮棒,，指引學生通過自主閱讀感知文本、理解文本,，通過朗讀與想象解讀文本,，體驗詞人的情感，感悟詞中的形象,。

１,、在朗讀中與文本對話，體味情感：

朗讀是解讀文本的重要形式,，學生通過聽（聽老師或錄音范讀）、看（默讀）,、讀（出聲朗讀）等途徑,，從整體上感受言語材料，在與文本對話的過程中逐步感知與理解,。在我的課堂教學中充分發(fā)揮了讀的功能,，讓學生在自主閱讀中感受和理解文本，在老師的范讀中啟動情感,，在朗讀和想象中整體感悟,。

“以情帶讀，讀中悟情”是“情感派”閱讀教學的立身之本,。我認為,，語文課上，既要給足時間讓學生讀進去,，即用自己的思想感情讀進去,；又要給足時間讓學生讀出來，即把作者的思想感情讀出來?！堕L相思》教學中,，王崧舟既讓學生帶著“夢都作不成，覺都睡不好”的感覺朗讀《長相思》,，把這種感覺“讀到詞的字里行間去”,；又讓學生帶著“長相思”的感覺朗讀詞，試著把作者身和心分離的那種感受,、那種心情讀出來,。

２、在想象中與文本對話,，感悟形象：

學生們通過想象,，感悟納蘭性德的“征途”──跋山涉水、輾轉(zhuǎn)反側(cè),、抬頭仰望,、孤獨沉思，充滿了遠離與牽掛,。在與“征途”對話后,，通過問題將對話切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園。學生在《琵琶語》的情思

中,，又展開了與“故園”的對話,。在“故園”想象中，老師用舒緩的語調(diào)提示詞人在家鄉(xiāng)生活的多種可能,，不斷拓展學生對話的思路──學生們想象并感悟著家鄉(xiāng)的美麗,、溫馨、安寧和祥和,。

“但是,，此時此刻，這樣的畫面卻都破碎了,，這樣的情景卻都破碎了,！”通過想象，“進入詩人那個身和心分離的世界”,，“身”和“心”的對話使學生感到征途的艱辛,、戰(zhàn)爭的酷烈；兩次想象的對比使詞人倍感家鄉(xiāng)的美好,，親人的溫暖,！

長相思教學反思簡短 長相思教學總結(jié)篇四

在“可解”與“不可解”之間尋求“和解”

──《長相思》課堂教學反思

浙江省杭州市拱宸橋小學王崧舟特級教師

打著我的提燈，

我找到了一個人：

我,。

我觀察他,。

從某種意義上講，課堂教學就是一個“文本”,。按照英美新批評派的觀點,，文本一旦完成，作者就已經(jīng)死亡,。在這里,，對這一命題我權(quán)且做一次教學論上蹩腳的遷移：

“課堂教學一旦完成，執(zhí)教者就已經(jīng)死亡,?！蔽覓伋鲞@樣一個觀點，意在強調(diào)“課”本身就是一個獨立的自足的存在,。當課被執(zhí)教者演繹完成后,，課的意義已經(jīng)不再為執(zhí)教者本人的意圖所支配，“課”用自己的存在向每一位聽課者言說它自己的意義,。這個時候，不管你愿意與否,，執(zhí)教者只能將自己轉(zhuǎn)換成聽課者的角色重新傾聽“這一課”的言說。

基于這樣一種觀點,，也就有了課后的王崧舟與課中的王崧舟之間的對話：我以為,，王崧舟的.《長相思》一課（這樣的言說總有點怪怪的，人要抽身而出看自己,，難,！說不定哪天你就成了神經(jīng)病）是在詩（詞也是詩）的“可解”與“不可解”之間尋求著一種“和解”之道,。

詩是不可解的，但詩又是不得不解的,，這就是我們面臨的兩難境地，抑或說是一種教學策略上的悖論,。詩被卷入課程,，既是她的幸運，更是她的不幸,。語文老師的責任就是用自己的智慧和才情保護“詩”的存在,，使她免于被拆解,、被蒸發(fā)。在《長相思》一課中,，我們似乎看到了王崧舟在這方面所作的努力,。

一方面，我們看到了他對“詩是不可解的”這一命題的艱難守望和維護,?！霸姟敝恍遥驮谡Z文老師漠視“詩”做為一種完形的存在,?！霸姟笔且粋€極易被糟踐和摧殘的小生命，教學上稍不留神,，我們就可能毀掉“詩”的存在,。其毀滅之道，即在于將“詩”置換成另一樣式的言語存在,。詩是不能搬家的,，做為詩棲居的言語形式就是她唯一的精神家園。從這個意義上說,，“詩”像“樹”,，一挪就死。因此,，一個有智慧的語文老師,，教詩的最好途徑就是不教詩。讓“詩”憑著自己的言語存在說話,，讓學生直接貼在詩的面頰上感受她的詩意,。

王崧舟的《長相思》，走的大約就是這樣一個路徑,。保護“詩”,，就是保護“詩”做為一種“完形”的存在，這種保護的最佳策略就是誦讀,。我們可以從“器”和“用”的層面上理解“誦讀”,，但那是遠遠不夠的。我們更有必要從“道”和“體”的高度看到“誦讀”對詩做為一種完形存在的本體論上的意義,。詩活在誦讀的當下,，誦讀保護了詩的存在，詩即誦讀,。于是,，我們看到，在王崧舟的《長相思》上,，不管學生懂與不懂,，先讓學生讀了再說,。讓《長相思》在誦讀中流淌，這不是一個簡單的“讀正確,、讀流利”的問題,，這是對詩做為一種完形存在的深刻尊重和理解。

長相思教學反思簡短 長相思教學總結(jié)篇五

本節(jié)課,，我借鑒了余映潮老師的一些教學思路,，吸收了古詩詞教學的先進理念和方法，通過充分讀,，學生實現(xiàn)了在讀中自學,，讀中自悟，讀中自得,；通過合理想象激發(fā)了學生的思維和情感體驗,；通過想象故園的情景對比體會此時的思鄉(xiāng)情。通過課外資料的拓寬,，使學生不僅讀懂了古詩,，而且更深層地領(lǐng)悟到文本所蘊含的本質(zhì)意義——游子對家鄉(xiāng)的思念。使學生的人格素養(yǎng),，語文素養(yǎng)都有了一次提升,。

1.教師文化功底太淺，對學生的評價語欠缺高度,。如學生在匯報自己課前搜集到的思鄉(xiāng)詩句的時候,，教師要能順口說出出處?？珊枚辔艺娴氖堑谝淮温?。

2.對學生能力的拔高不夠。如：想象故園的情景及用一個字,、一個詞來形容作者的心情時,，學生說的淺薄，教師沒有足夠的駕馭能力去拔高學生的回答,。

總之,，教無定法、學無止境,，我會繼續(xù)努力,，逐步地去完善自己的課堂，真正能提升學生的能力,。

長相思教學反思簡短 長相思教學總結(jié)篇六

《長相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作，本節(jié)課的教學重點是理解詞的內(nèi)容,，體會詞人暗藏于詞中的無限情思,，有感情地朗讀詞,，讀出詞的韻味，讓學生走進詞境,，進入詞心,。同時，作為一節(jié)整合課,，我設(shè)計了三個整合點：一是在初讀詞之后,，讓學生利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集關(guān)于《長相思》的內(nèi)容(作者,，題目,，寫作背景，詞義,，感情,，寫法等);二是在學生學習完《長相思》之后，搜集關(guān)于思鄉(xiāng)的詩詞;三是在練習環(huán)節(jié),，引入李煜的《長相思》,，利用網(wǎng)絡(luò)資源完成閱讀小題(詞的主要內(nèi)容，表達的情感,，運用的表達方法等),。

朗讀是解讀文本的重要形式，學生通過聽(聽老師范讀),、看(默讀),、讀(出聲朗讀)等途徑，從整體上感受言語材料,，在與文本對話的過程中逐步感知與理解,。在我的課堂教學中充分發(fā)揮了讀的功能，讓學生在自主閱讀中感受和理解文本,，在教師的范讀中啟動情感,，在朗讀和想象中整體感悟。

在朗讀感召下,，學生張開了想象的翅膀,。學生們通過想象，感悟納蘭性德的“征途”,，充滿了遠離與牽掛,。在與“征途”對話后，通過問題將對話切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園,。學生們想象并感悟著家鄉(xiāng)的美麗,、溫馨、安寧和祥和,。

當然,，在教學過程中,，也存在著一些不足之處：

首先是學生匯報搜集的關(guān)于《長相思》的資料時，談到了詞的意思,，我只讓兩個學生回答了,，沒有因勢指導，讓全體學生練習,。其次是讓學生想象匯報納蘭性德家鄉(xiāng)溫馨畫面之前,，僅用了一個問句“但是，同學們,，在納蘭性德的心中,，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉(xiāng),，在他的故園,，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢?”來進入學生的想象,。課后回想,，如果能先理解詞中的“故園無此聲”，然后再進入想象,，效果會更好,。最后，我覺得在時間的調(diào)控分配上,，有些不合理,，最后一個整合點——理解李煜的《長相思》，由于時間原因沒能讓學生很好地完成,，下次要合理安排好,。

語文學科與信息技術(shù)的整合嘗試，讓我收獲了許多,，取得了些許的進步,，但也讓我認識到自己的不足之處。今后,，我會針對自己的缺點,，多學習，多實踐,，在學科整合的路上爭取更大地進步,。

長相思教學反思簡短 長相思教學總結(jié)篇七

今天，我在二小多媒體教室教了一節(jié)小學語文第九冊第二組課文中的《長相思》,。

《長相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作,，本節(jié)課的教學重點是理解詞的內(nèi)容，體會詞人身在征途，心系故園的無限情思,，有感情地朗讀詞,，讀出詞的韻味，讓學生走進詞境,，進入詞心。

閱讀教學是學生,、教師,、文本之間對話的過程。鼓勵學生以各種不同的方式與文本進行對話,，是對話的基點,。在教學中我揮動著情感的指揮棒，指引學生通過自主閱讀感知文本,、理解文本,，通過朗讀與想象解讀文本,，體驗詞人的情感,，感悟詞中的景象,。

朗讀是解讀文本的重要形式,，學生通過讀（出生朗讀）,、看（默讀）,、聽（聽老師范讀）等途徑,，從整體上感受言語材料，在與文本對話的過程中逐步感知與理解。在我的課堂教學中充分發(fā)揮了讀的功能,，讓學生在自主閱讀中感受和理解文本，在教師的范讀中啟動情感，在默讀和想象中整體感悟,。

《長相思》在聲聲朗讀中被感知、感受,、感悟，從讀得“字正腔圓”到“有板有眼”,，從讀得“正確”,、“有節(jié)奏”到讀出“味道”與“感覺”。當學生初步感受文本,、讀出味道與感覺之后，再帶著情感走進“征途”與“故園”,，讀出畫面與情景,， 以情帶讀,，讀中悟情,。課堂上,，我既給足時間讓學生讀進去,，即用自己的思想感情讀進去,；又給足時間讓學生讀出來,，即把作者的思想感情讀出來。教學中，既讓學生帶著“夢都作不成，覺都睡不好”的感覺朗讀《長相思》，把這種感覺“讀到詞的字里行間去”,；又讓學生帶著“長相思”的感覺朗讀詞,，試著把作者身和心分離的那種感受,、那種心情讀出來。學生在朗讀中體驗情感,、深化情感,。

在背景音樂和聲情并茂的范讀感召下，學生張開了想象的翅膀,，走進了納蘭性德的征途中,，體會行軍的艱辛，體會征途中充滿了遠離與牽掛,。

通過對納蘭性德的生平情況的交流，將問題將對話切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園,。學生在《漁舟唱晚》的情思中,，又展開了與“故園”的對話，學生們想象并感悟著家鄉(xiāng)的美麗,、溫馨,、安寧和祥和。

當然,，在教學過程中,，也存在著一些不足之處：首先是學生匯報納蘭性德故園的情景時，由于時間來不及了,，我只讓兩個學生回答了,，沒有讓學生充分展示自己，沒有更好地體現(xiàn)故園溫馨,。其次是朗讀訓練形式可更多樣些,。最后,，我覺得在時間的調(diào)控分配上，有些不合理,，最后一個訓練,，還有誰會問納蘭性德“問君何事輕離別，一年能幾團圓月”,？由于時間原因沒能讓學生更充分地說和讀,，下次要合理安排好。

這次上課,，讓我收獲了許多,，取得了些許的進步，但也讓我認識到自己的不足之處,。今后,，我會針對自己的缺點，多學習,，多實踐,，爭取更大的進步。

長相思教學反思簡短 長相思教學總結(jié)篇八

“閱讀教學是學生,、教師,、文本之間對話的過程?！惫膭顚W生以各種不同的方式與文本進行對話,，是對話的基點。在教學中我揮動著情感的指揮棒,，指引學生通過自主閱讀感知文本,、理解文本，通過朗讀與想象解讀文本,，體驗詞人的情感,，感悟詞中的形象。

朗讀是解讀文本的重要形式,，學生通過聽（聽老師或錄音范讀）,、看（默讀）、讀（出聲朗讀）等途徑,，從整體上感受言語材料,，在與文本對話的過程中逐步感知與理解。在我的課堂教學中充分發(fā)揮了讀的功能,，讓學生在自主閱讀中感受和理解文本,，在教師的范讀中啟動情感，在朗讀和想象中整體感悟,。

《長相思》在聲聲朗讀中被感知,、感受,、感悟，從讀得“字正腔圓”到“有板有眼”,，從讀得“正確”,、“有節(jié)奏”到讀出“味道”與“感覺”，讀出了征程的“畫面”與故園的“情景”,。當學生初步感受文本,、讀出味道與感覺之后，王崧舟在音樂聲中用渾厚而富有磁力的聲音范讀課文,，將直板的文字變?yōu)橛新暤恼Z言,，變成立體的有生命的文本，表現(xiàn)出詞的精神和生命,，啟動了學生的情感,。學生帶著情感走進“征途”與“故園”，讀出畫面與情景,。當學生融進納蘭性德的“生活”和“世界”時,，王崧舟再次啟動了他情感充沛的范讀，強化學生的情感,，鏈接學生的表象,，形成生活畫面，凸顯人物形象,。

“以情帶讀,，讀中悟情”是“情感派”閱讀教學的立身之本。我認為,，語文課上,，既要給足時間讓學生讀進去，即用自己的思想感情讀進去,；又要給足時間讓學生讀出來,，即把作者的思想感情讀出來?！堕L相思》教學中，王崧舟既讓學生帶著“夢都作不成,，覺都睡不好”的感覺朗讀《長相思》,，把這種感覺“讀到詞的字里行間去”；又讓學生帶著“長相思”的感覺朗讀詞,，試著把作者身和心分離的那種感受,、那種心情讀出來。

學生在朗讀中體驗著情感,、深化著情感,，逐步由“感悟”到“感動”,，感悟詞人的理想與壯志，為納蘭性德保家衛(wèi)國的精神而感動,。

在音樂和聲情并茂的范讀感召下,，學生張開了想象的翅膀，走進了納蘭性德的“生活”和“世界”,，直接與詞人展開對話,。

學生們通過想象，感悟納蘭性德的“征途”──跋山涉水,、輾轉(zhuǎn)反側(cè),、抬頭仰望、孤獨沉思,，充滿了遠離與牽掛,。在與“征途”對話后，通過問題將對話切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園,。學生在《琵琶語》的情思中,，又展開了與“故園”的對話。在“故園”想象中,，教師用舒緩的語調(diào)提示詞人在家鄉(xiāng)生活的多種可能,，不斷拓展學生對話的思路──學生們想象并感悟著家鄉(xiāng)的美麗、溫馨,、安寧和祥和,。

“但是，此時此刻,，這樣的畫面卻都破碎了,，這樣的情景卻都破碎了！”通過想象,，“進入詩人那個身和心分離的世界”,，“身”和“心”的對話使學生感到征途的艱辛、戰(zhàn)爭的酷烈,；兩次想象的對比使詞人倍感家鄉(xiāng)的美好,，親人的溫暖！

通過朗讀與想象,，一顆思鄉(xiāng)懷故,、感情細膩哀怨而又勇赴疆場、戍邊衛(wèi)國的高大鮮活形象生成在我們的語言和精神中,。