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《猴子種果樹》教學案例與反思簡短篇一

師：我們先來看看第一自然段，我要請一個小朋友來讀一讀,，其他小朋友也有任務，你們要想一想,，看了第一自然段后,，你知道了什么？（生讀第一自然段,。）

生：我知道了猴子很勤勞,，因為它天天都給果樹澆水、施肥,。

生：我知道了猴子很喜歡吃水果,，它天天澆水、施肥是為了早點吃到水果。

生：我知道了猴子種的第一種果樹是梨樹,。

生：我知道了猴子的心情有點著急,，它等著將來吃梨子呢！

師：說得好,，那就請你們一起帶著這種著急的心情來讀一讀吧,。

（生齊讀第一自然段）

反思：

這位老師的設(shè)計是由學生到書本，也就是“教師帶著學生走進書本”,，是單線性的傳授教學,，教學節(jié)奏簡單，氣氛沉悶,。 單線性的教學忽略了學生的個性,、思維和能力的發(fā)展，注重對純文本知識的獲得,，忽略了自己在為學生創(chuàng)設(shè)的發(fā)展奠基,。這樣的教學，沒有語言的訓練,， 沒有想象的空間,，沒有深刻的情感體悟，語文課就失去了語文味,。

我的構(gòu)思：

師：我想請一個小朋友來讀一讀第一自然段,，其他小朋友要一邊聽一邊想，聽了同學讀的第一自然段后,，你知道了什么,？

（一生讀第一自然段。）

生：我知道了這只小猴子種了一棵梨樹苗,。

（教師相機在黑板上貼上梨樹苗的圖片,，對于葉子部分進行特寫。）

生：我知道了猴子天天給梨樹苗澆水施肥,。

師：為什么小猴子要天天給梨樹苗澆水施肥?。?/p>

生：小猴子想要早點吃到梨,。

生：小猴子急著要吃梨,。

師：是啊，這只小猴子剛剛種下梨樹苗,，就想吃到梨子,，你覺得這只猴子怎么樣呀？

生：它很心急,。

生：它沒有耐心等,。

師：（指圖問）如果你是這只猴子,，你每天給梨樹苗澆水施肥的時候，會對著梨樹苗著急地說什么呢,？

生：梨樹苗呀梨樹苗,，你可要長得快一點呀,，我等不及想吃梨呢,！

生：我的小梨樹苗呀，快快長大??！長大了我就能吃梨子了。

師：瞧,！小猴子它多心急呀!怎樣讀才能把猴子的心急讀出來呢,？小朋友自己試試看。

(學生自由練習朗讀,、指名讀,，師生相機評價。)

師：讓我們一起來著急地讀一讀,。

(齊讀第一自然段,。)

反思：

一、立足文本,，實現(xiàn)語文的工具性長期以來,，語文教學受狹隘語文觀的束縛，教學內(nèi)容僅限于書本上,，沒有融合鮮活豐富的生活資源,，造成語文教學的單調(diào)乏味。為了讓學生認識到學習語文不是為了應付考試,，而是為了生活中運用,，從而培養(yǎng)學生正確的語文學習觀，注重讓學生增強“處處留心皆語文”的意識,，讓“生活”與“語文”融為一體,。我在學習第一自然段的時候設(shè)計了貼圖這一環(huán)節(jié)。目的是讓學生對生活中常見的梨樹有個感性的認識,。但是任何事情都講求一個度,，過猶不及，過于強調(diào)“生活化”又會導致語文課教學從一個極端走向另一個極端,。在聽課中,，有時候會發(fā)現(xiàn)一些老師把語文課上成了科學課或者生活常識課，特別是在低年級的課堂上,，源于學生知識面的狹窄,，老師總想著給他們多一點,，再多一點，往往這個時候語文課就誤入歧途了,。因此,，我沒有在圖片上作細致講解，本環(huán)節(jié)設(shè)計只是為了讓孩子對這四種果樹有個感性認識所作的一個鋪墊,，讓孩子在下文的學習中意識到四種果樹梨樹,、杏樹、桃樹,、櫻桃樹的葉子是不同的,。

二、追求文本語言與情感的和諧統(tǒng)一,。兒童的世界是想象的世界,，兒童在想象的世界和現(xiàn)實的世界中自由地穿梭，想象成為了兒童成長的需要,，也是兒童情感體驗的一種重要手段和方法,。因此在這這篇文章的開頭，我就創(chuàng)設(shè)了情境,，為他們提供一個想象的空間,，讓他們情不自禁地化成文中的角色，去想象,，去感受,，去體驗。因為只有自己親身體驗過的感受才能帶給學生共鳴,。別林斯基說過：“寧可讓孩子少領(lǐng)悟一些,，但要多感受一些。

教例二：

師：那猴子為什么沒有吃到水果呢,？學了2-8自然段再來回答這個問題?，F(xiàn)在請小朋友們很快地讀一讀第2-8自然段，想一想：猴子分別聽了誰跟它說的話,？

（生讀課文）

生：猴子分別聽了烏鴉,、喜鵲、杜鵑三只鳥對它說的話,。

師：這三只鳥分別對猴子說了什么,？請小朋友們第二次讀2-8，找一找分別在哪幾個自然段,？

（生再讀）

生：我已經(jīng)找到了,，烏鴉對猴子說的話在第二節(jié)，喜鵲對猴子說的話在第四節(jié),，杜鵑對猴子說的話在第六節(jié),。

師：有不同答案嗎,？…都沒有？恭喜大家都答對了,?？纯础ǔ鍪径⑺?、六自然段）

仔細看看這三個自然段,，你發(fā)現(xiàn)什么沒有？聰明的你一定能發(fā)現(xiàn)的,。

……（部分略）

師：這些鳥兒可真關(guān)心別人啊,。你喜歡哪種鳥,，說說為什么喜歡,，并把它所在的自然段讀一讀。（生練讀）

生：我喜歡杜鵑,。因為杜鵑就是布谷鳥,，它的叫聲很好聽。所以我喜歡它,。

（讀第六節(jié)）

師：覺得他讀得怎么樣,？

生：他讀得很好，特別是最后一句“你不著急嗎,？”他讀出了很著急的感覺,。

師：好的，那就請喜歡杜鵑的小朋友一起來讀一讀這個自然段吧,。

（生讀第六節(jié)）

生：我喜歡喜鵲,。因為喜鵲叫了就會有好事情來了，人們都喜歡它,。

師：誰來評一評,？

生：他讀得聲音響亮，也很有感情,。

（喜歡喜鵲的學生齊讀第四節(jié)）

師：有人喜歡烏鴉嗎,？

生：我喜歡。因為一年級的品德與生活課上我們學到了一首歌叫《小烏鴉愛媽媽》,，小烏鴉雖然長得不好看,，聲音也不好聽，但是它很孝順,，所以我喜歡它,。

師：這位同學能看到別人的長處，真是太棒了,。小朋友們,，聽了他的話,，你們現(xiàn)在喜歡烏鴉了嗎？

生：喜歡,。

師：那就請大家一起來讀這一段吧,。（生齊讀第二節(jié)）

反思：

現(xiàn)代教育觀強調(diào)教學要以學生為主體，把獲得知識的主動權(quán)還給學生,，從根本上改變學生學習過程中消極,、被動的地位，而主體性地位的確立,，離開了自主選擇就難以成為可能,。因此，小語新教材中,，有許多課文都編入“你喜歡讀哪幾句,？”的類似思考練習題，學生可根據(jù)自己的知識水平和興趣愛好,，選擇喜歡的那部分內(nèi)容進行閱讀,，學生的“自主”權(quán)得到體現(xiàn)。因此這位老師在教學中讓學生自主選擇閱讀內(nèi)容,。說說喜歡哪種鳥,，說說為什么喜歡，并把它所在的自然段讀一讀,。再比如,，著名的特級教師支玉恒老師在教學《最珍貴的東西》這一課，要求學生選擇自己喜歡的部分進行學習,，并要求學生在反復朗讀后,，說說自己是否同意作者的觀點，并說說同意或者不同意的原因,。支教師讓學生自主選擇閱讀內(nèi)容,，創(chuàng)設(shè)讓學生充分發(fā)展的機會和空間，由于是學生自己感興趣的東西,，學生的閱讀表現(xiàn)得興致盎然,，說得頭頭是道，課堂氣氛相當熱烈,。事實證明,，學生就是在自主閱讀和獨立感悟的探索過程中，加深對文本的理解,，真正地發(fā)揮學生的主體作用的,。

《猴子種果樹》教學案例與反思簡短篇二

《猴子種果樹》教學反思

《猴子種果樹》是一篇簡短的寓言故事。寫一只猴子因為沒有耐心,，一味聽別人意見不斷改種果樹,，最終一事無成,。整篇課文圍繞猴子種果樹展開情節(jié)，先寫猴子怎樣種果樹,，再寫猴子種果樹的結(jié)果,，教育學生做事要有耐心，有主見,，不能急于求成,。

課文文字比較簡單。它的簡單,，一是課文結(jié)構(gòu)相似,，三次對話意思略顯重復，文字也是差不多,。二是課文的語言淺顯,，沒有多少嚼頭的詞語。三是猴子沒有種成果樹的原因非常清楚,，學生一看就明白,。就是這些簡單，在教學設(shè)計的時候,，我就把教學過程設(shè)計得盡量地簡單，使學生在簡單的活動中開開心心地獲得體驗,。

第一,，針對三部分結(jié)構(gòu)相似的特點，重點輔導第一部分的教學,，在第一部分教學的時候,，抓住猴子和烏鴉之間的對話展開教學，向?qū)W生提問：你從烏鴉的話中明白了什么,？從而學生理解“農(nóng)諺”和“梨五杏四”這兩個詞語的意思,，抓住關(guān)鍵詞語，理解關(guān)鍵句子,，獲得理解,。然后再請學生學一學烏鴉說的話，幫助鞏固,，也使課堂童趣起來,，學生扮演烏鴉“哇哇”地對猴子說，生動,、有趣起來了,。但由于三部分的內(nèi)容相似，而且三部分的內(nèi)容比較多,，學生記憶起來也比較吃力,，由于課堂上訓練的時間不夠,，導致了在后面的演一演環(huán)節(jié)中，學生顯得比較生硬,，未能將童話表演好,。

第二，為了使學生能更好地理解猴子的心理,，在教學時,，設(shè)計一些說話訓練，加強學生對猴子心理狀態(tài)的了解,，在一開始種梨樹的時候,，“猴子圍著梨樹苗，又是興奮又是高興,，它會說什么呢,？”學生體會猴子在種下果樹時的那份焦急的心情，為后面沒有耐心拔掉梨樹樹該種其他樹奠定了基礎(chǔ),。在最后猴子無奈地坐在地上痛哭起來,，這時安排學生來對這只猴子說些什么？正確引導學生不要像這只猴子那樣做事沒有耐心,，盲目地聽從別人的話,。

第三，發(fā)揮想象,，續(xù)編故事為教學做一個良好的收尾,。童話故事深受學生喜愛，課的結(jié)束,，并不意味著課的終止,，將課內(nèi)延伸至課外，將童話故事續(xù)寫,，發(fā)揮學生的想象空間,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，這也是新《課標》對二年級學段的學生提出的訓練要求,。由于課堂上時間安排的關(guān)系,，沒有能在課堂上說一說，但從課后的續(xù)編童話故事來看,，學生的想象力很豐富,，種出了各種各樣的樹，但這一次,，猴子不再像以前那樣沒有耐心,，盲目地聽從別人的話了，提高學生的想象能力和表達能力。

《猴子種果樹》教學反思

這篇課文的文字較為簡單,。它的簡單體現(xiàn)在以下幾個方面：一是課文的結(jié)構(gòu)相似,，三次對話意思略顯重復，文字表達也是差不多的,；二是課文的語言非常淺顯,，學生在閱讀中無法引起更多的閱讀期待，無法形成更多的空白讓學生用自己的想象去填補,。三是猴子沒有種出果樹的原因非常清楚,，學生一讀就明白。

其實不然,，以上理解是對教材不甚理解,，缺乏文本細讀的一種表現(xiàn)。文中的小猴子沒有種出果樹的原因是多方面的：一個原因是它自己的急于求成,，這只是其中的一個方面,；另一個原因是它沒有主見，人云亦云,，缺乏正確的判斷能力,；還有一個不可忽視的因素是，三只鳥的行為在猴子種果樹的過程中所起的作用也不可小覷,。面對猴子的急于求成,，他們并沒有采用積極的態(tài)度去教育、勸說猴子,，而是不斷的指責猴子,，促使猴子一次又一次地犯急于求成的錯誤。這一點在教學時,，孩子們經(jīng)過老師的點撥還是能夠認識到的。所以后來在續(xù)編故事中,，學生大部分都知道巧妙地把這一點融入到小鳥和猴子的對話中,，猴子不再是一只急于求成、沒有主見,、人云亦云的猴子,，而小鳥也不再是一些只知數(shù)落，只知瞎指揮的小鳥了,。孩子們筆下的猴子和小鳥都吃一塹,，長一智了。

這篇課文實際上是簡單中蘊涵著深刻,，這也許是蘇教版課文的特點,。這種深刻，為學生與教師在閱讀教學中的創(chuàng)造提供了大量的空間。

對于這一課的教學,，始終圍繞一個最關(guān)鍵的問題：猴子為什么沒有種成果樹,？這樣的閱讀就不會顯得松散，提高學生思維的向度,，教學更加有效,。學生在圍繞關(guān)鍵詞句的品讀中，在圍繞課文空白點的想象中,，文中的動物形象撥動了學生的心弦,，引起了學生的心靈波動。隨著教師的引導,，學生的閱讀并沒有只是停留在猴子的急于求成,、沒有主見、人云亦云上,，而是看到了三只小鳥對于猴子行為所起的作用,，看到猴子行為背后蘊含的一些道理。這樣的閱讀,，才是深層次的閱讀,，促進學生終身發(fā)展的閱讀。??? “語文是實踐性很強的課程,?！北竟?jié)課的教學調(diào)動了學生的多種感官，通過生動和鮮活的語文活動,，讓孩子們說一說,，讀一讀，議一議,，畫一畫,，寫一寫，豐富學生的語言積累,，提高學生的語言實踐能力,，進一步提高學生學習的積極性和主動參與的意識，使學生在歡樂中學,，并體會到學的歡樂,，體會到做人的道理。

第二節(jié)課利用課文進行課本劇表演時,，全班同學分成八個小組,，孩子們百分之百已經(jīng)背下了這篇課文，這在以前是比較少的一種現(xiàn)象（連那幾個背書表現(xiàn)最不積極的也背出來了）,，真讓我欣慰,！

《猴子種果樹》教學反思

《猴子種果樹》是一篇簡短的寓言故事。寫一只猴子因為沒有耐心，一味聽別人意見不斷改種果樹,，最終一事無成,。整篇課文圍繞猴子種果樹展開情節(jié)，先寫猴子怎樣種果樹,，再寫猴子種果樹的結(jié)果,，教育學生做事要有耐心，有主見,，不能急于求成,。

課文文字比較簡單。它的簡單,，一是課文結(jié)構(gòu)相似,，三次對話意思略顯重復，文字也是差不多,。二是課文的語言淺顯,，沒有多少嚼頭的詞語。三是猴子沒有種成果樹的原因非常清楚,，學生一看就明白,。于是，我對文本也就沒有多加細讀,，設(shè)計了教學過程：一,、指導學好第一節(jié)，讓學生體會到猴子的勤勞與等吃梨子的急切心情,，為下文的學習做好鋪墊,。二、文章的第二,、三節(jié)是寫猴子聽了烏鴉的話,，拔掉了梨樹，改種杏樹,，結(jié)構(gòu)與第四,、五節(jié)、第六,、七節(jié)相似，只要指導他們會學了這兩節(jié),，就為自主學好下文打好基礎(chǔ),。因此，在教學這兩節(jié)時,，我以扶為主,，指導學好這兩節(jié)。三、以放為主,，指導學好第四,、五和第六、七節(jié),。

原來以為,，自己的教學層次設(shè)計得挺清楚，課文又淺顯易懂,，在課堂上應該沒有多大問題,。可一上完課,，給我的感覺是,，學生的表現(xiàn)比我精彩。我認為的學生的精彩之處有：1,、在學習第一自然段,，請學生交流自己對本段的體會時，別的小朋友認為小猴“天天澆水施肥”是是猴子急著想吃梨子,，沒有耐心的表現(xiàn),。有一學生卻提出與別人不一樣的看法，認為這也是猴子有耐心的表現(xiàn),，講得有道理,，值得肯定。2,、學完課文,，請小朋友談談，如果以后猴子還要種果樹,，你會怎樣提醒小猴,？有的說小猴不要光聽別人怎么說，就怎么做,，應該相信自己,，一定能種好果樹；有的干脆說,，要是烏鴉,、喜鵲等還來出主意，就捂起耳朵不要聽,，…… 有個女孩的看法使人眼前一亮,，她說：“我會告訴小猴，你可以在別的地方分別種上杏樹,、桃樹,、櫻桃樹,，這樣每年都能吃到果子?！彼幕卮鹗谷瞬坏貌毁潎@,。3、學生對本文的分角色朗讀興趣濃厚,，并有聲有色,。4、在學習生字,，識記“拔”的字形時,，學生展開了豐富的想象，用“我?guī)团笥寻瘟艘活w牙”的有趣,、形象的猜字謎法,，給人留下了深刻的印象。

而我因為犯了語文教師最忌的毛病——沒有仔細研究教材,，在理解文本時出現(xiàn)了失誤,。—,、文中“梨樹要等五年才能結(jié)果,，你有這個耐心嗎？”應該是疑問句,，我把它當作了反問句,。怪不得，在引導學生比較時,，學生有點蒙,。 而我當時也納悶，上學期學生早就學過了反問句的作用了,，而且掌握得不錯,，今天是怎么啦？二,、文中三只鳥兒出的主意分別是：梨五杏四,、杏四桃三、桃三櫻二,。它們的建議根本沒錯,，錯的是猴子聽了它們的話后，沒有調(diào)整好自己的心態(tài),，有了錯誤的行為——拔了這棵果樹種那棵果樹,。而我卻誤導學生鳥兒出的并不是好主意，因為有了我的誤導,，所以使學生的思維有了偏向,，才會讓學生有“要是烏鴉、喜鵲等還來出主意,，就捂起耳朵不要聽,。”的錯誤想法,。

通過這一堂實踐課,，使我認識到了自己有許多的不足，工作中還需努力,。