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福建省中考生物試卷篇一

近年來中考生物命題,，越來越趨向于“立足基礎(chǔ)、突出能力和創(chuàng)新意識(shí)”的考查,。試題普遍以“高起點(diǎn)、低落點(diǎn),、多角度”的方式,，全方位測(cè)量學(xué)生的知識(shí)和技能。這也給我們初中生物教學(xué)及中考備考,，提出了新的課題,，促使我們更加深入地嘗試教學(xué)反思并在反思中找尋對(duì)策。

平時(shí)教學(xué)中,，我們會(huì)引導(dǎo)學(xué)生以劃線或打鉤形式,，標(biāo)出課本中的重要概念,，并要求學(xué)生認(rèn)真閱讀、理解和記憶相關(guān)的概念內(nèi)涵,。時(shí)間久了,，學(xué)生也就習(xí)慣了依葫蘆畫瓢式的學(xué)習(xí)與識(shí)記。

如考查判斷題：蝗蟲生活史經(jīng)歷了卵,、若蟲,、成蟲三個(gè)階段，則蝗蟲的發(fā)育屬于不完全變態(tài)發(fā)育(√),。這樣出題的情境性是學(xué)生所熟悉的,，符合他們的思維定勢(shì)，故而不難作出正確的判斷,。

但是,，如果這樣考查判斷題(15年南平中考題)：蜜蜂、蝴蝶和蚊子的發(fā)育屬于完全變態(tài)發(fā)育(√),。這種命題方式學(xué)生就不容易作出準(zhǔn)確無誤的判斷了,。

要正確解答這類型的題目，學(xué)生起碼得有這樣的儲(chǔ)備積淀：

1,、懂得區(qū)分昆蟲的完全變態(tài)發(fā)育和不完全變態(tài)發(fā)育;

2,、熟悉各類代表性昆蟲的變態(tài)發(fā)育類型;

3、平時(shí)養(yǎng)成了善于梳理和提煉主干知識(shí),、概括和整理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的好習(xí)慣,。

又如，考查選擇題(15年南平中考題)：健康人骨髓中有大量造血干細(xì)胞,，下圖所示過程為細(xì)胞的(c)——

a.生長(zhǎng),、b.分裂、c.分化,、d.分類,。

這樣出題意在考查“細(xì)胞分化”概念，但學(xué)生答題卻存在一定的困難,。學(xué)生要正確理解細(xì)胞分化的概念內(nèi)涵,，還要熟悉各種血細(xì)胞發(fā)生的過程，這就離不開平時(shí)對(duì)生物學(xué)主干知識(shí)的梳理,、概括,。

在以往的教學(xué)過程中，各章節(jié)零敲碎打,、各自為陣的多,，縱橫向比較、歸納的少,，各相關(guān)知識(shí)點(diǎn)屢屢脫節(jié),，極易造成學(xué)生在解題時(shí)丟三落四,。

在“實(shí)戰(zhàn)演練”階段，我們也應(yīng)當(dāng)及時(shí)歸納梳理,，該歸類的歸類,，尋找相類似題目的解題規(guī)律。

再如考查選擇題(16年南平質(zhì)檢)：長(zhǎng)期使用某種抗菌素,，抗菌素的效果越來越差,。從達(dá)爾文的進(jìn)化論觀點(diǎn)來看，這是由于(b)——

a.抗菌素濃度增加使病原體抗藥性也增加,、

b.抗菌素對(duì)病原體逐代選擇的結(jié)果,、

c.病原體由于接觸抗菌素產(chǎn)生了抗藥性、

d.抗菌素引起產(chǎn)生抗藥性強(qiáng)的病原體,。

要正確答題得事先弄明：細(xì)菌抗藥性,、害蟲抗藥性、生物進(jìn)化等的解題原理是一樣的,。亦即應(yīng)當(dāng)考慮：

1,、不定向變異在先(生物體在繁殖下一代時(shí)會(huì)出現(xiàn)各種各樣的變異);

2、環(huán)境定向選擇在后(適者生存,，不適者被淘汰),。

所以，較為理想的教學(xué)與中考復(fù)習(xí)方式應(yīng)當(dāng)是,，既注重解讀,、歸納課本中描述性和事實(shí)性知識(shí)中蘊(yùn)涵的概念內(nèi)涵，又注重及時(shí)梳理主干知識(shí),，學(xué)會(huì)類比,、歸納、綜合,，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),。

教材中的插圖包含著大量的信息，看懂插圖,，領(lǐng)會(huì)插圖中涉及的生物學(xué)概念,，這需要有意識(shí)的引導(dǎo)和訓(xùn)練。通過閱讀和分析插圖的訓(xùn)練,，能夠提升學(xué)生“圖文轉(zhuǎn)換能力”,，這也是近年來中考生物試題命題的一項(xiàng)基本要求。

教材中的插圖有的是實(shí)物影像,、有的是卡通味十足的漫畫、有的則是含有抽象概括意義的模式圖,。由于生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)并不都是肉眼直觀可視的,，至于生物的生理特性方面那就更加無法憑直觀感覺加以領(lǐng)會(huì)了,。

所以，哪怕教材插圖弄得再多再逼真,，學(xué)生要看懂和領(lǐng)悟其中所蘊(yùn)涵的生物學(xué)意義都是十分困難的,。實(shí)際教學(xué)過程中，我們往往只對(duì)教材插圖作些簡(jiǎn)要的講解與提示,，至于學(xué)生是不是弄懂,，那就沒有誰會(huì)十分在意了。實(shí)踐表明,，在講解教材有關(guān)插圖時(shí),，我們得做個(gè)有心人。

如講授花的結(jié)構(gòu)圖,、種子結(jié)構(gòu)圖時(shí),，最預(yù)先準(zhǔn)備若干鮮花和鮮種子，讓學(xué)生比對(duì)實(shí)物來識(shí)圖;講授血液循環(huán)途徑模式圖,、尿的形成過程圖解時(shí),，最好結(jié)合相關(guān)動(dòng)畫視頻進(jìn)行;講授顯微鏡使用的方法和步驟圖解時(shí)，最好弄臺(tái)顯微鏡邊演示邊講解,，等等,。

只有通過形式多樣的展示、點(diǎn)撥,、互動(dòng),，讓學(xué)生親臨其境，處于生動(dòng),、鮮活,、具象性情境中，才可能使他們真正融入與識(shí)圖相關(guān)的自主探究活動(dòng)中,。一旦學(xué)會(huì)了科學(xué)有效的識(shí)圖方法,，看懂乃至記憶和再現(xiàn)相關(guān)生物學(xué)插圖也就不難了。對(duì)于試題中的插圖,，能解其中義,，考起試來也就不會(huì)再丟分了。

近年來的生物中考的一個(gè)明顯變化就是,，教材中的原圖或教材中原圖的變式圖考得多,。其實(shí)，這還不算最難的,，更難的還在于,，越來越多的試題在呈現(xiàn)相關(guān)生物學(xué)概念時(shí)，不一定會(huì)展示學(xué)生所熟悉的,、具體的生理過程圖解(比如血液循環(huán)圖解),，而是更多地融入數(shù)學(xué)元素,，如以數(shù)學(xué)坐標(biāo)曲線形式，讓學(xué)生通過曲線上某些量的變化來分析判斷一些生理過程中的物質(zhì)變化過程,。例如,，考查簡(jiǎn)答題(15年南平中考題)：下圖表示人體血液中，某物質(zhì)流經(jīng)某些器官或結(jié)構(gòu)的含量變化情況示意圖,，ⅰ,、ⅱ、ⅲ,、ⅳ表示血液流經(jīng)的器官或結(jié)構(gòu),。

請(qǐng)據(jù)圖回答：

(1)若該曲線表示氧氣含量的變化，則ⅰ表示的器官是肺 ,，ⅱ中流動(dòng)的是 動(dòng)脈 血,。

(2)若該曲線表示飯后血液中葡萄糖含量的變化，則表示小腸的是 ⅰ ,，小腸絨毛內(nèi)有毛細(xì)血管,，這種血管的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是管壁極薄，管內(nèi)徑極小,，紅細(xì)胞 只能單行通過,，有利于血液與組織細(xì)胞充分進(jìn)行物質(zhì)交換。

(3)若該物質(zhì)為含氮廢物,，則表示腎臟的.是 ⅲ ,。

要正確解答這類題目，必須有比較嫻熟的圖文轉(zhuǎn)換能力,，一是要對(duì)與解題有關(guān)的生物學(xué)概念及教材中相應(yīng)的插圖爛熟于心;二是要看得懂相關(guān)的數(shù)學(xué)曲線圖,，且能夠分析、判斷出曲線上所包含的相關(guān)物質(zhì)量的變化信息,。

初中生物教材的編寫上,，較大篇幅地展現(xiàn)與生產(chǎn)、生活實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)知識(shí),，而這部分知識(shí)的呈現(xiàn)多少有些零敲碎打的意味,，通常被置于主干知識(shí)視野之外。這些知識(shí)有的是對(duì)與生物學(xué)密切關(guān)聯(lián)的生活,、生產(chǎn)問題進(jìn)行介紹和描述,，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活并學(xué)會(huì)以所學(xué)生物學(xué)知識(shí)和技能，去分析,、判斷和解決生產(chǎn)和生活實(shí)踐中遇到的問題,。這部分素材往往也貫穿了情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育。

然而,，在我們的慣常思維中,，都自覺或不自覺地把生物教學(xué)與中考復(fù)習(xí)的著力點(diǎn)全放在了主干知識(shí)上面。平時(shí)的講與練基本聚焦于生物中考考綱所圈定的范圍中,，不約而同地關(guān)注主干知識(shí)，而往往疏忽了主干知識(shí)以外的教學(xué)內(nèi)容,。

實(shí)際上,，像教材中的“課外讀”“小資料”等，也蘊(yùn)藏著較豐富的與生物課標(biāo)要求相關(guān)的自然與人文知識(shí),。像“現(xiàn)代生物技術(shù)”等內(nèi)容,，貌似非主干知識(shí)，但因其與高中生物內(nèi)容有銜接,，且對(duì)提高公民基本素養(yǎng)也有較大的幫助,，所以在生物教學(xué)與中考復(fù)習(xí)中也是不容忽視的。

例如,，考查選擇題(15年南平中考題)：將某種腫瘤細(xì)胞在體外培養(yǎng)繁殖成一個(gè)細(xì)胞體系,，這種生物技術(shù)是(b)

a.嫁接、b.克隆,、c.雜交,、d.發(fā)酵。

“克隆”概念屬于“現(xiàn)代生物技術(shù)”范疇,，平時(shí)的教學(xué)與備考復(fù)習(xí)只是輕描淡寫,，甚至忽略過去了。所以,，這種類型的題目丟分面比較大,。又如，考查選擇題(16年南平質(zhì)檢)：下列關(guān)于細(xì)胞生長(zhǎng),、分裂和分化的敘述,，正確的是(c)

a.細(xì)胞分裂形成組織、

b.人的長(zhǎng)高是細(xì)胞不斷生長(zhǎng)的結(jié)果,、

c.細(xì)胞分化可以形成不同的組織,、

d.剛分裂出的新細(xì)胞體積與原細(xì)胞相同。

本題誤選擇d的大有人在,，究其原因,是把七下課本中“當(dāng)細(xì)胞生長(zhǎng)到一定大小時(shí)就會(huì)停止生長(zhǎng),，有些細(xì)胞可以一分為二……”這樣的很簡(jiǎn)約的描述性概念內(nèi)涵疏忽了,亦即忽視了“剛分裂形成的新細(xì)胞，須先經(jīng)過細(xì)胞生長(zhǎng),，然后再進(jìn)入新一輪細(xì)胞分裂”的事實(shí),。

從客觀上講，應(yīng)對(duì)生物中考(點(diǎn))與培養(yǎng)公民基本生物學(xué)素養(yǎng)(面)之間并沒有矛盾。一種較為合理的二者兼顧的方法是：無論平時(shí)教學(xué)還是中考復(fù)習(xí),，對(duì)教材可采用“精讀”與“泛讀”相結(jié)合方式,，精讀部分可凸顯主干知識(shí),，泛讀部分則有益于掃描覆蓋課本中邊邊角角的知識(shí)點(diǎn),。精讀與泛讀相結(jié)合，能夠較好地體現(xiàn)學(xué)習(xí)上的輕重緩急,，精讀為重,，泛讀為輕，二者相得益彰,，不可偏廢,。

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