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語(yǔ)文老師如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維篇一

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創(chuàng)造性思維就是指人在創(chuàng)造過(guò)程中的思維,，通過(guò)創(chuàng)造思維，產(chǎn)生新的,、前所未有的思維成果,。因此說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,。那么呢,？下面是小編幫大家整理的在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

1.鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的獨(dú)立性

獨(dú)立性是創(chuàng)造思維的一個(gè)重要特征,，它要求在解決問(wèn)題時(shí),，與眾人、前人不同,；獨(dú)具卓識(shí),，有新的見(jiàn)解、新的發(fā)現(xiàn),，從而具有一定意義的首創(chuàng)性,、科學(xué)性。而這種獨(dú)立性的特點(diǎn)往往體現(xiàn)在思維中的懷疑因子：對(duì)“司空見(jiàn)慣”的置疑,，對(duì)“完美無(wú)缺”的置疑,，對(duì)教材的置疑，對(duì)教師的置疑……

懷疑,，常常是創(chuàng)新的開(kāi)始,。教學(xué)中要讓學(xué)生做到不“唯書(shū)”不“唯上”，敢于懷疑已成為定論的東西,。朱熹曾說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者,，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑,，到這里方是長(zhǎng)進(jìn),。”學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步,，就是在從無(wú)疑到有疑,、從有疑到無(wú)疑的轉(zhuǎn)化中得來(lái)的。在這個(gè)循環(huán)往復(fù),、由低級(jí)簡(jiǎn)單向高級(jí)復(fù)雜發(fā)展過(guò)程中存在著大量的創(chuàng)造性因素,。雖然懷疑并不是每次都是對(duì)問(wèn)題有創(chuàng)新性的見(jiàn)解，或?qū)⒁蓡?wèn)進(jìn)行創(chuàng)造性解決,，但它仍不失為最有可能打開(kāi)創(chuàng)造性之門的鑰匙,。當(dāng)然，發(fā)現(xiàn)疑難,，提出問(wèn)題,，對(duì)小學(xué)生來(lái)講，有一個(gè)培養(yǎng),、訓(xùn)練的過(guò)程,。

1.1激發(fā)興趣，養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣

要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣,，首先要轉(zhuǎn)變觀念,，端正教學(xué)思想，打消那種怕學(xué)生提出的問(wèn)題回答不了,、有失威信或怕擠占課堂教學(xué)時(shí)間,、打亂教學(xué)計(jì)劃的顧慮。實(shí)際上,，只要教師實(shí)事求是,，有地放矢，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練,，這些問(wèn)題都是可以解決的,。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于提問(wèn),，敢于不斷提出問(wèn)題又能不斷地解決問(wèn)題,。

1.2教給方法，提高質(zhì)疑水平

要指導(dǎo)學(xué)生從文章語(yǔ)言因素,、表達(dá)形式,、篇章結(jié)構(gòu),、思想感情等方面去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，避免脫離教材內(nèi)容和語(yǔ)文教材特點(diǎn)的不著邊際的濫問(wèn),。以語(yǔ)言因素為例,，教師指導(dǎo)學(xué)生在標(biāo)點(diǎn)不同處、字詞精當(dāng)處,、語(yǔ)句重復(fù)處等質(zhì)疑,。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的質(zhì)疑水平會(huì)逐步提高,，一些學(xué)生能提出具有較高思考價(jià)值的問(wèn)題,。

1.3積極引導(dǎo)，解決質(zhì)疑問(wèn)題

啟發(fā)了學(xué)生提問(wèn),，接著要解決處理好學(xué)生提出的問(wèn)題,。發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出帶有規(guī)律性、有思考價(jià)值的問(wèn)題,，教師要及時(shí)予以充分肯定,；對(duì)于提得不夠好的，也不必求全責(zé)備,。教師應(yīng)盡量在課堂解決學(xué)生提出的問(wèn)題,，有些問(wèn)題還可以讓學(xué)生進(jìn)行討論。無(wú)法一時(shí)解決的,，要向?qū)W生說(shuō)明,。

2.激發(fā)想象，培養(yǎng)思維的連動(dòng)性

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“一切創(chuàng)造性勞動(dòng)都是從創(chuàng)造性的想象開(kāi)始的,?！毕胂笫且环N立足現(xiàn)實(shí)而又跨越時(shí)空的思維，它能結(jié)合以住的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),，在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象,，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化,，從而使創(chuàng)造活動(dòng)順利展開(kāi),。在想象的天空中自由翱翔，學(xué)生可以打思維的閘門,，由一人一事想到多人多事,，由花草樹(shù)木想到飛禽走獸；從一個(gè)思路跳到另一個(gè)思路,，從一種意境跳到另一種意境,；使狹小單薄的擴(kuò)大充盈，使互不相連的聚合粘結(jié)……它滲透在小學(xué)生活的一切方面，是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)必須具備的心理品質(zhì),，特別是在發(fā)展思維,、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)中，想象更是具有重要作用,。

2.1觀察感知,，豐富表象積累

觀察是認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)，觀察能力是發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的基礎(chǔ),，也是進(jìn)行創(chuàng)造思維活動(dòng)不可缺少的一種智能。因此,，我們要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣,，指導(dǎo)觀察與課文有關(guān)的事物，如實(shí)物,、圖片,、影片……與作文有關(guān)的景、物,，如風(fēng)霜雨雪,、花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)、人情風(fēng)俗,、親戚朋友……并且注意教給學(xué)生觀察的方法,，善于將觀察到的用于課文的理解和作文的訓(xùn)練當(dāng)中，只有這樣,，才能發(fā)展學(xué)生的閱讀和作文能力,，有利于學(xué)生創(chuàng)造性想象的發(fā)展。

2.2啟發(fā)引導(dǎo),，拓寬想象空間

如果我們單純地談教學(xué),，忘記了教學(xué)活動(dòng)背后還存在著一個(gè)廣闊的、豐富多彩的世界,，那么我們的語(yǔ)文教學(xué)會(huì)變成一種缺乏生氣的活動(dòng),。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生把觀察,、思維及各種實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系起來(lái),，只有這樣，才能真正使學(xué)生學(xué)得活潑,、深入,、全面，有助于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng),。

3.打破定勢(shì),，培養(yǎng)思維的多向性

思維定勢(shì)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終是存在的。我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)認(rèn)真考慮它的兩種作用：一方面,，利用思維定勢(shì)的積極作用,，促使產(chǎn)生學(xué)習(xí)的正遷移；另一方面,，我們也必須知道,，從個(gè)人的內(nèi)在因素看，創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要障礙就是習(xí)慣從固定的角度去看待事物,，無(wú)意從不同角度去分析問(wèn)題,，思考常常受習(xí)慣性思維的束縛。因此,，我們要努力克服思維定勢(shì)的消極作用,，幫助學(xué)生沖破陜隘的老框框，開(kāi)拓視野,，在形成求異思維過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí),，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)思維的多向性。

3.1同一個(gè)任務(wù),，鼓勵(lì)學(xué)生尋求不同方法完成

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以識(shí)字為例,，讓學(xué)生記“坐”字,，有的學(xué)生說(shuō)，兩個(gè)小朋友在蹺蹺板上玩就是“坐”,；有的說(shuō),，“坐”就像老師的天平；有的說(shuō)一個(gè)“土”加兩個(gè)“人”就是“坐”……他們運(yùn)用的方法不同,，卻完成了同樣的一個(gè)任務(wù)──記住“坐”字,，對(duì)于這樣的現(xiàn)象，教師應(yīng)予以肯定,、鼓勵(lì),。以作文教學(xué)為例，教師讓六年級(jí)學(xué)生寫(xiě)一篇作文──《月光下》,，體裁,、內(nèi)容不限。有的學(xué)生寫(xiě)的是月光下美麗的景色,；有的寫(xiě)的是月光下發(fā)生的一件事,；有的由月光想起一件往事或一個(gè)人……他們各展其才，都寫(xiě)出了自己的真實(shí)感受,。這符合學(xué)生"總感到自己是發(fā)現(xiàn)者,、研究者,、探尋者"的心理特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)他們的求異思維,。

3.2同一個(gè)問(wèn)題或意思,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同的理解或表達(dá)

如教學(xué)《王冕學(xué)畫(huà)》一課時(shí)，當(dāng)教師問(wèn)到“要是能把它畫(huà)下來(lái),，那該多好哇”中的“好”是什么意思,？有個(gè)學(xué)生回答說(shuō)：“畫(huà)下來(lái)，天天可以看荷花,?！薄斑€有別的意思嗎？”教師啟發(fā)學(xué)生,。學(xué)生有了興趣,，各抒己見(jiàn)：“畫(huà)下來(lái)，可以讓別人看,。”“畫(huà)下來(lái),，可以跟湖里的荷花比一比,，看誰(shuí)美？”……這些正是創(chuàng)造性思維中求異思維的反映,，它促使學(xué)生相互激勵(lì),，情緒活躍，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中品嘗到求異,、探索的樂(lè)趣,。

3.3適當(dāng)安排一些具有不確定答案的練習(xí)

長(zhǎng)期以來(lái)，我們教師只習(xí)慣給學(xué)生布置一些固定答案的練習(xí),，如看拼音寫(xiě)字詞,、選詞填空、解釋詞語(yǔ)等等,。當(dāng)然,，筆者并不是反對(duì)讓學(xué)生進(jìn)行這方面的練習(xí)，但如果總是讓他們做這樣的練習(xí),，他們的思維就會(huì)日趨狹窄,、僵化，這是不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的,，不利于學(xué)生今后發(fā)展的,。因此，我們應(yīng)該有意識(shí)地為學(xué)生安排一些“發(fā)散性”的練習(xí),。

當(dāng)然,，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的途徑、方法是多種多樣的,，這方面的工作有待于我們教師在實(shí)踐中不斷地探索,、研究、總結(jié),；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì),，需要我們進(jìn)行創(chuàng)新性地教學(xué)。

作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,小學(xué)語(yǔ)文在小學(xué)以及將來(lái)的中學(xué)階段都有著非常重要的作用,。這就要求教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,不僅要讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)文化知識(shí)和明辨是非的能力,還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生具有健康的心理素質(zhì),培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力,并學(xué)會(huì)處理人際關(guān)系,適應(yīng)社會(huì)生活,。

創(chuàng)造性思維就是指人在創(chuàng)造過(guò)程中的思維,通過(guò)創(chuàng)造思維,產(chǎn)生新的、前所未有的思維成果,。創(chuàng)造性思維內(nèi)涵豐富,，含有直覺(jué)思維、分析思維,、發(fā)散思維,、輻合思維等多種思維形式。面對(duì)新世紀(jì)新技術(shù)革命的挑戰(zhàn),我們培養(yǎng)的學(xué)生,頭腦應(yīng)當(dāng)更靈活,、更機(jī)敏,。愛(ài)因斯坦曾說(shuō):“要是沒(méi)有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的有創(chuàng)造能力的人,社會(huì)的向上發(fā)展就不可能想象?！币虼?培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,。那么,在呢?我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

一,、培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性

求異思維往往是創(chuàng)造的開(kāi)始,對(duì)創(chuàng)造力的形成起著重要作用,。這是一種開(kāi)拓思路、尋求變異,、探求解決問(wèn)題的多種可能性的思維方式,。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,要培養(yǎng)學(xué)生這種思維能力,必須挖掘教材中蘊(yùn)涵的創(chuàng)新因素,創(chuàng)設(shè)求異契機(jī),引導(dǎo)學(xué)生深入思考,大膽質(zhì)疑,敢于標(biāo)新立異。而討論法最能引導(dǎo)學(xué)生從多角度,、多方面去認(rèn)識(shí)問(wèn)題,、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,鍛煉學(xué)生尋求問(wèn)題,盡可能找出多種答案的能力,從而培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性,。

二,、激發(fā)學(xué)生積極思維的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

以往的教學(xué)一般從學(xué)科知識(shí)開(kāi)始，認(rèn)為知識(shí)之間有一定的邏輯順序,，這樣遵循了循序漸進(jìn)的原則,，使學(xué)生平穩(wěn)地由已知向未知、由舊知向新知過(guò)渡,。這有它的合理性,，但是這僅僅是教師單方面按教材和成人的思路設(shè)計(jì)的教學(xué)開(kāi)端,，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。語(yǔ)文課以學(xué)生感興趣的語(yǔ)言問(wèn)題入手,，通過(guò)一系列活動(dòng),，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。值得注意的是,，語(yǔ)文課的問(wèn)題與杜威的興趣觀不同,，不是以學(xué)生一時(shí)一事的個(gè)人興趣為基礎(chǔ)的，而是以語(yǔ)文知識(shí)中的基本概念或原理在生活中的表現(xiàn)形式"問(wèn)題"作為活動(dòng)的開(kāi)始,，因而不僅學(xué)生具有濃厚的探索興趣,，而且使之與系統(tǒng)語(yǔ)文知識(shí)的掌握相聯(lián)系，從而使由興趣而來(lái)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變成為穩(wěn)定的,、持久的探索動(dòng)機(jī),。

三、善教善放,，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新

當(dāng)學(xué)生對(duì)某種感興趣的問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí),，往往急于了解其中的答案，這時(shí)教師能采用的最便捷的,、最簡(jiǎn)單的方法,，莫過(guò)于將自己了解的知識(shí)直接傳授給學(xué)生，令學(xué)生佩服,，同時(shí)讓他們得到暫時(shí)的滿足,。但這樣只會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴思想,。若教師為了讓學(xué)生“創(chuàng)新”,，不管不問(wèn)，聽(tīng)之任之,，放任自由,，那么就容易使學(xué)生形成真正的“胡思亂想”，達(dá)不到真正的創(chuàng)新,，同時(shí)學(xué)生也會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣,。

因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中我們必須善于教導(dǎo)學(xué)生,，同時(shí)也必須學(xué)會(huì)如何放手讓孩子們自主學(xué)習(xí),，放飛他們自己的想象。我們應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探索知識(shí)的方法,，然后在掌握原有知識(shí)的基礎(chǔ)上,，放手讓學(xué)生自己去摸索，只在必要時(shí)做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更靈活,，讓學(xué)生在探索中實(shí)現(xiàn)質(zhì)疑的飛躍,，以求創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

在教學(xué)過(guò)程中,，我們要善于教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,，使他們掌握足夠的知識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生能夠著手發(fā)現(xiàn),、認(rèn)清有意義的新知識(shí),、新事物、新思想和新方法,，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再次發(fā)現(xiàn),。我們必須改變舊的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí),，在他們遇到困難時(shí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)自己已有的知識(shí)進(jìn)行充分的理解,，而且能夠漸漸養(yǎng)成敢于除舊,、敢于布新、敢于用多種思維方式探討所學(xué)知識(shí)的習(xí)慣,。

事實(shí)證明,，從教導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，到放手讓學(xué)生創(chuàng)新,，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一種重要方式,。

當(dāng)然，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維,，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的途徑,、方法是多種多樣的，這方面的工作有待于我們教師在實(shí)踐中不斷地探索,、研究,、總結(jié)；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì),，需要我們進(jìn)行創(chuàng)新性地教學(xué),。同時(shí)，我們也要注意兩個(gè)問(wèn)題：一是要從"小"處著眼,，小學(xué)生的一點(diǎn)新看法,、一個(gè)新觀念對(duì)于社會(huì)來(lái)說(shuō)可能不具有創(chuàng)新性，但相對(duì)于其本身的知識(shí)水平來(lái)說(shuō),，它具有一定的創(chuàng)新性,，我們應(yīng)該肯定它的創(chuàng)新性意義；二是要緊密聯(lián)系小學(xué)語(yǔ)文這門學(xué)科的特點(diǎn),，教師應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字,，在訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng),、說(shuō)、讀,、寫(xiě)能力的過(guò)程中去培養(yǎng)學(xué)生的`創(chuàng)新素質(zhì),，否則，它只能是一種本末倒置的行為,，是不可能有成效的,。

1.觀察能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生

觀察能力是認(rèn)識(shí)事物,，增長(zhǎng)知識(shí)的重要能力,，是智力因素構(gòu)成的重要部分。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的觀察方法,，學(xué)會(huì)在觀察時(shí)透過(guò)事物表象,，抓住本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，達(dá)到不斷獲取知識(shí),，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力的目的,。我認(rèn)為人們對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和積累都是通過(guò)觀察實(shí)踐而得到的,。沒(méi)有觀察就沒(méi)有豐富的想象力，也不可能有正確的推理,、概括和創(chuàng)造性,，所以有意識(shí)地安排學(xué)生去觀察思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,，發(fā)展學(xué)生的想象力,。既增加了數(shù)學(xué)的趣味性，又創(chuàng)造了良好的課堂氣氛,。

2.加強(qiáng)直觀教學(xué),，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中教師單從提高語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言“直觀”上下功夫,，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,。要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與形象性的矛盾，還應(yīng)該充分利用直觀教學(xué)的各種手段,?！爸庇^”具有看得見(jiàn)，摸得著的優(yōu)點(diǎn),，“直觀”有時(shí)能直接說(shuō)明問(wèn)題,，有時(shí)能幫助理解問(wèn)題，給學(xué)生留下深刻的印象,，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到無(wú)窮的樂(lè)趣,。由直觀感知上升到抽象的理解,。有了這個(gè)基礎(chǔ)求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多少的教學(xué)就根順利了，體現(xiàn)了“直觀”教學(xué)的優(yōu)越性,。

3.重視操作,，培養(yǎng)實(shí)際動(dòng)手能力

一位教育家這樣說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧就在他的手指尖上”。許多事實(shí)證明科學(xué)是動(dòng)手“做”出來(lái)的,。我們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中,，也要學(xué)會(huì)“做”數(shù)學(xué)，比如量身高,，可以幫助我們理解米和厘米等長(zhǎng)度單位的概念,，對(duì)其有具體的感知；走一段路程,，可以幫助我們正確理解“千米”的含義,；稱稱一兩塊磚和一兩枚硬幣，可以幫助我們弄清“千克”和“克”的區(qū)別,；剪幾個(gè)對(duì)等的三角形拼成長(zhǎng)方形或平行四邊形,，又可讓我們得出并掌握三角形面積的計(jì)算方法?？傊?，在動(dòng)手操作的過(guò)程中，可以引發(fā)我們創(chuàng)造性地思維,。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要特別重視和發(fā)展學(xué)生的好奇心,，讓每一位學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)想問(wèn)題、問(wèn)問(wèn)題以及延伸問(wèn)題的習(xí)慣,，讓所有的學(xué)生都知道自己有權(quán)利和能力去發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,，提出新見(jiàn)解。以下再對(duì)培養(yǎng)思維簡(jiǎn)單地談一談,。

3.1善于運(yùn)用啟發(fā)法和發(fā)現(xiàn)法,，啟發(fā)學(xué)生思維的積極性

一個(gè)優(yōu)秀的教師會(huì)懂得針對(duì)不同的學(xué)生能力差異，采取適合不同學(xué)生的教學(xué)方式,。面對(duì)同一道數(shù)學(xué)題,，用什么樣的語(yǔ)言表達(dá)讓學(xué)生盡快地接受。如果題意不懂,，便可采用啟發(fā),、舉例的方法讓學(xué)生接受，發(fā)現(xiàn)突破口,，用通俗簡(jiǎn)易的手勢(shì)或圖形來(lái)化繁為簡(jiǎn),。這樣可以增加學(xué)生的興趣和對(duì)思維的積極性。使學(xué)生在掌握教師的方法下,，通過(guò)發(fā)散性思維,，使他們明白學(xué)習(xí)方法的重要性,，從而產(chǎn)生愛(ài)動(dòng)腦筋、思考問(wèn)題的習(xí)慣,。

3.2精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維

這一點(diǎn)要求老師要有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)教材中所隱含的深意,，而不是僅僅停留在表面上做功夫,。教師還應(yīng)將拓展意識(shí)運(yùn)用到數(shù)學(xué)課上。例如涉及到語(yǔ)文知識(shí),，可以多講一些與其相關(guān)的,，讓學(xué)生們理解各學(xué)科之間的聯(lián)系，并且融會(huì)貫通,，從真正意義上產(chǎn)生對(duì)知識(shí)需求的渴望,。

3.3利用一題多解培養(yǎng)學(xué)生的“立體思維模式”

一題多解是學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)鍛煉學(xué)生思維能力的重要源泉下面我們就來(lái)舉一個(gè)一題多解的例子,。

從以上所談的這些看來(lái),，二者有一個(gè)共同點(diǎn)。思維能力的培養(yǎng)是伴隨著興趣的產(chǎn)生的,，而濃厚的興趣是靠著反映敏捷的思維作鋪墊的,。兩者之間一種無(wú)意識(shí)的連接關(guān)系，是一同成長(zhǎng)的,。所以在教學(xué)中不能只重視激發(fā)興趣,，也不能只重視思維能力的培養(yǎng)。應(yīng)該著眼于兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系,。興趣是思維發(fā)展的平臺(tái),，思維是興趣的基礎(chǔ)，興趣不是天生的,，而是在思維潛意識(shí)中某些問(wèn)題的探索而產(chǎn)生的結(jié)果,。

因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中,，教師要特別注意培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)題目中的具體條件,，自覺(jué)靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，通過(guò)變換角度思考問(wèn)題,。這樣,，就可以發(fā)現(xiàn)新方法,，制定新策略,，長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的方祛訓(xùn)練， 學(xué)生一定能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),、 運(yùn)用數(shù)學(xué)的興趣,。

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