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高一語文過秦論原文及翻譯篇一

1,、了解史論從歷史事件中提煉觀點的方法,；

2、積累文言實詞,、虛詞及特殊句式,。

[教學步驟]

1、導入：

賈生·李商隱

宣室求賢訪逐臣,，賈生才調(diào)更無倫,。

可憐夜半虛前席，不問蒼生問鬼神。

賈誼·毛澤東

賈生才調(diào)世無倫,，哭泣情懷吊屈文,。

梁王墜馬尋常事，何需哀傷付一生,。

魯迅稱《過秦論》為“西漢鴻文”,。

賈誼(前200--前168)西漢洛陽人，杰出的政治家,、文學家,。學識淵博，年輕時就負有才名,，二十歲時被召為博士,，后因提議改革政治，遭權(quán)貴周勃,、灌嬰排擠,，貶為長沙王太傅。公元前173年被召回長安,，任梁懷王太傅,。懷王墮馬死，賈誼自傷失職,，抑郁悲泣33歲而亡,。所著政論文有《過秦論》《陳政事疏》《論積貯疏》,。其文議論風發(fā),，揮灑自如，氣勢磅礴,，雄辯有力,，感染力極強漢文帝時期，是封建時代的“盛世”,，為“文景之治”前期,。這時，社會經(jīng)濟的恢復和發(fā)展,，人民生活相對安定,，社會呈現(xiàn)出繁榮的景象。隨著社會財富的增加,，貴族“淫侈之俗,，日日以長”(賈誼《論積貯疏》)，豪門大量侵吞農(nóng)田,，逼使農(nóng)民破產(chǎn),，“賣田宅，鬻子孫”(晁錯《論貴栗疏》)，以至“易子而咬其骨”(賈誼《論積貯疏》),。同時,，刑罰苛重，民不聊生,。漢文帝“外有輕刑之名,，內(nèi)實殺人”(《資治通鑒》卷15)。這使得懷有改革時政抱負的賈誼深為不安,。他從關(guān)乎漢王朝興亡的角度,，寫了著名的《治安策》，正面論析時勢,，提出自己的政治主張,。同時還寫了《過秦論》，論史諷喻,，委婉地批評當時的政治,，希望用秦王朝滅亡的教訓，來振聾發(fā)聵,，其用心良苦,。

2、注釋(補充)：

膏腴yú：土地肥沃,。軫zhěn：人名,。

翟zhái：姓。鏃zú：箭頭,。

鞭笞chī：鞭打,，本文有奴役義。系xì頸：結(jié)繩于頸投降,。

勁弩nǔ：一種射箭的弩機,。躡niè足：指出身；躡,，蹈,。

藩fān籬：指邊境。

通假字：

約從離衡：通“橫”/“縱”,。倔起阡陌之中：通“崛”,。

贏糧而景從：通“影”。百有余年：通“又”,。

3,、思考：

①試指出作者的史觀；

②試分析作者圍繞史觀所展開的說道,。

4,、七嘴八舌：

史觀：仁義不施而攻守之勢異也

賈誼的《過秦論》共有上,、中、下三篇,。我們學的是上篇,，選文概要描述了秦王朝的興亡過程，先揭示秦之一統(tǒng),，再暴露秦之暴政,，論說歸于“仁義不施而攻守之勢異也”這一迅速滅亡的根本原因。是從史實中提煉史觀,。

①“攻之勢”(課文①-③)

立法度南取

內(nèi)務耕織惠文蒙故業(yè)西舉

孝公修戰(zhàn)具武北收

外連衡昭襄因遺策東割

從散約敗奮余烈

諸侯割地賂秦履至尊

請服入朝始皇焚百家

隳名城

鑄金人

固關(guān)中

秦歷6世：崛起——強大——鼎盛,。

敘事鋪陳是本篇最大的特點。作者用千字的篇幅,，概括了從秦孝公強國到秦二世亡國這一百多年來的歷史,，以整散錯雜的句式再現(xiàn)了秦之由盛而衰的全過程，先突寫秦孝公吞并六國,、獨占天下的勃勃雄心以及秦對諸侯各國虎視耽耽,、咄咄逼人的氣勢；次寫孝公之后歷代秦君辛苦經(jīng)營所建立的赫赫功業(yè),。這些,，鋪墊了秦的一統(tǒng)天下，又與秦的頃刻覆亡形成鮮明的對比,。生動且深刻的敘,、議歸因了秦的所以興、所以亡,。作者的史觀貫穿文章始終,。

②“守之勢”(課文④-⑤)

甕牖繩樞之子，氓隸之人,，遷徙之徒出身

才能不及中人素質(zhì)

陳涉疲弊之卒,，數(shù)百之眾構(gòu)軍

斬木為兵,，揭桿為旗武器

并起而亡秦族影響

秦始皇的功業(yè)涵蓋政治,、軍事、文化,、刑法,、地理防務五個方面，治國的核心仍是一個“威”字,。統(tǒng)一天下之后的秦國進一步采取了愚民,、弱民、防民之策,。政治上“廢先王之道”,，文化上“焚百家之言”，刑法上“隳名城，殺豪杰,，銷鋒鏑”,，地理上“華為城，河為池”,，防務上“良將勁弩,，信臣精卒”。這種種國策,，終歸結(jié)于一個“自以為”的絕妙好辭,，而全不顧攻守勢異的史觀已見。

四個方面的對比是本篇的精彩處：秦本身先興旺后敗亡的對比,；秦與六國的對比,；秦與陳涉的對比；陳涉與六國的對比。幾種對比交織在一起,，結(jié)構(gòu)自然宏展,，氣勢也就磅礴，論說也就顯得分量頗重了,。水到渠成地推出智識者的史觀——“仁義不施而攻守之勢異也”。

5,、文言知識：

a,。名詞活用

席卷、包舉,、囊括：像席子,、包裹、布袋一樣,，名詞作狀語,。

云集響應：像云一樣、像聲音一樣,，名詞作狀語,。

贏糧而景從：像影子一樣，名詞作狀語,。

內(nèi)立法度/南取漢中：在國內(nèi)/向南,。名詞作狀語。

序八州：招致,，名作動,。

履至尊：登上，名作動,。

甕牖繩樞：用破甕作/用草繩系,，名作動,。

b。動詞活用

追亡逐北：逃走的人,，動作名,。

卻匈奴：使……退卻，使動用法,。

約從離衡：使……離散,，使動用法。

序八州而朝同列：使……朝拜,，使動用法,。

外連橫而斗諸侯：使……爭斗，使動用法,。

并起而亡秦族：使……滅亡,，使動用法。

c,。形容詞活用

會盟而謀弱秦：使……弱,，形作使動。

以愚黔首使……愚蠢,，形作使動,。

天下非小弱：縮小/減弱，形作動,。

6,、補注：

①張儀相秦，是在秦孝公死后十年,，即秦惠文王十年(前328年),。史論敘史不同于史傳，重在“會意”,。

②蘇秦說六國從親,，約在前334——前332年之間，蘇秦任從約長,，佩六國相印,，“秦兵不敢窺函谷關(guān)十五年”。這是第一次合從,。前318年,，蘇秦再次約從六國共攻秦，楚懷王為從長,。至函谷關(guān)，秦出兵擊六國,，六國兵皆引而歸,。這是第二次合從,。前247年信陵君率五國兵，敗秦于河外,，這已不在上述87年之內(nèi)了,。從上述史實可以看出，所謂“九國之師”只是一種籠統(tǒng)的說法,，這也說明史論敘史跟史傳的不同,。

7、作業(yè)：

①背誦課文末了兩段,。

②補充導學導練的作業(yè),。

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高一語文過秦論原文及翻譯篇二

教學目標

1、掌握本文中的文言實詞“蒙”,、“亡”,、“愛”、“遺”,、“弱”,、“愚”、“制”,、“固”,、“致”。掌握本文中的文言虛詞“以”,、“因”,。

2、理解賈誼在本文中提出的“反對暴政,，提倡仁政”的觀點,。

3、了解本文先敘后議的結(jié)構(gòu),，鋪張渲染的方法,，學習本文對比論證和借古諷今的方法。

教學過程

第一課時

一,、簡介作者和背景,。

1、賈誼,，西漢人,，是著名的政論家、文學家,。十八歲能誦詩書,，善作文，在郡中很有名,。河南太守吳公愛其才,，召置門下,。后吳公做廷尉，向漢文帝推薦,，賈誼二十多歲時做了博士,，不久破格提升為太中大夫，后遭大臣周勃,、灌嬰等陷害,，貶為長沙王太傅。后又做梁王太傅,，梁王墮馬而死,，賈誼自認為是自己失職，最后抑郁而死,。

2,、賈誼生活的西漢初期，由于經(jīng)過五百多年的戰(zhàn)爭破壞,，社會經(jīng)濟凋敝,，人口減少，所以賈誼認為推行“仁政”可以“安民”,，他曾多次上疏,，評論時政，《過秦論》就是為宣傳這種主張寫的,?！哆^秦論》有上中下三篇，這里選的是上篇,。魯迅曾稱贊本義為“西漢鴻文”,。

二、朗讀課文,，分析把握文章內(nèi)容,。

1、板書課題,，解釋“過”：指出……的過失,，動詞。解釋“論”明確文體為議論文,。

2,、檢查預習，請學生朗讀課文,。

正音：崤(yáo)膏腴(yú)逡(qūn)鏃(zú)系(jì)頸黔(qián)首

牖(yǒu)氓(méng)隸隳(huī)鞭笞(chī)

3,、在此基礎(chǔ)上教師范讀。特別注意將文中的停頓、句中的停頓讀清楚,，把本文多處的駢偶句式的特點讀出來,。

三,、讓同學齊讀本文后,，講讀第1自然段。

1,、教師強調(diào)：

固：堅固的地勢,，形容詞活用作名詞。

席：像席子一樣地,，名詞作狀語,，包、囊：用法同上,。

是：這,，指示代詞。

衡：通“橫”(通假字)

2,、學生翻譯：略

3,、請學生概括本段意思，并做簡要分析,。

教師強調(diào)：這一段主要寫秦的強大是從秦孝公開始的,。文章先敘秦國的地理優(yōu)勢和秦孝公的野心，次敘商鞅輔佐下秦國取得的成果,。

4,、請學生按板書思路背誦。并檢查或抽查背誦情況,。

四,、講析第2段。學生朗讀后：

1,、教師強調(diào)以下詞句：

不愛珍器重寶肥饒之地：愛,，吝惜。

以致天下之士：致,，招納,。

追亡逐北：亡，逃跑的軍隊,；北,，潰敗的軍隊。

因遺策：因,，沿襲,。

因利乘便：因，趁著,。

開關(guān)延敵：延,，引,。

延及孝文王、莊襄王：延,，延續(xù),。

2、請學生簡述本段大意,。

3,、教師提問：

九國諸侯的強大都是哪些地方表現(xiàn)出來的？這些內(nèi)容在文中起到什么作用,？

教師在學生回答后強調(diào)：

首先寫出了諸侯們買通天下之士,，采用了合縱策略締結(jié)了盟約；其次寫出文臣武將,，人才濟濟,，各有所長；最后寫九國之師軍隊強大,，而最后的結(jié)果是“從散約敗,，爭割地而賂秦”，“伏尸百萬,，流血漂櫓”,。這樣就反襯出秦國的強大，同時也含蓄地指出了秦國之所以強大的原因是“商君佐之,，內(nèi)立法度,，務耕織，修守戰(zhàn)之具”,，符合社會時代的發(fā)展,，是一種“仁政”，這種“仁政”得到秦國后代君王的繼承,，所以到了勢力如此強大的地步,，又間接地為中心論點的提出做了準備。

4,、學生朗讀第2段,。

5、作業(yè),。

(1)復習本課所學內(nèi)容,。

(2)完成書后練習第一題。

(3)預習第3,、4,、5段。

第二課時

一、檢查作業(yè)情況,。

二,、學生朗讀第3段，教師強調(diào),。

1,、奮六世之余烈：烈，功業(yè),。

卻匈奴七百余里：卻,，使……退卻,。

以愚黔首：愚,，使……愚昧。

以弱天下之民：弱,，使……衰弱,。

聚之咸陽：省略介詞“于”，應為“聚之于咸陽”,。信臣精卒：信,，誠信、可靠,。

以為固：省略句,，省略賓語應為“以之為固”。

2,、讓學生簡述本段大意,，然后根據(jù)教師提出的問題，明確本段寫作的順序,，為背誦打基礎(chǔ),。

教師提問：

(1)作者先用哪些話揭露秦始皇政策的實質(zhì)？

強調(diào)：“執(zhí)敲撲而鞭笞天下,?！?/p>

(2)哪幾句寫他的對外政策？

強調(diào)：“南取百越之地,，以為桂林,、象郡”和“乃使蒙恬北筑長城守藩籬，卻匈奴七百余里”,。

(3)哪幾句是寫他的對內(nèi)政策,？

強調(diào)：“廢先王之道，焚百家之言,，以愚黔首,；隳名城，殺豪杰；收天下之兵,，聚之咸陽,，銷鋒鏑，鑄以為金人十二,，以弱天下之民,。然后踐華為城，因河為池,，據(jù)億丈之城,，臨不測之淵，以為固,。良將勁弩守要害之處,，信臣精卒陳利兵而誰何?！?/p>

讓學生根據(jù)板書練習背誦,。檢查背誦。

三,、學生朗讀第3段,，教師強調(diào)：

1、甕牖繩樞：“甕”,、“繩”,，名詞活用作動詞，“甕”用破甕做……“繩”用繩子系……

躡足行伍之間,，倔起阡陌之中,，……兩句中“足”和“起”后均省略介詞“于”，為省略句,。

天下云集響應,；“云”、“響”均為名詞作狀語,，分別譯為“像云一樣”,，“像回聲一樣”。

2,、指出本段中的通假字(見書下注釋),。

3、教師提問,，學生在本段中找出相應的句子,。

問(l)陳涉是一個什么樣的人？出身如何,？才能如何,？兵力如何,？武器如何？

學生回答：

出身：甕牖繩樞之子,，氓隸之人,，而遷徙之徒也；

才能：不及中人,；

兵力：率疲弊之卒,，將數(shù)百之眾。

武器：斬木為兵

問(2)作者寫陳涉起義突出了什么特點,？

出身：缺乏號召力

才能：缺乏指揮作戰(zhàn)的能力

兵力：弱少

武器：低劣不堪一擊

問(3)作者寫陳涉,，突出了陳涉的出身卑微、才能平庸,，兵力弱少,，武器低劣，如此之人,，如此之眾竟然一呼百應,，仿佛不費吹灰之力就“亡秦族矣”目的是為了什么？

強大的九國之師聯(lián)合攻秦,，結(jié)果是一敗涂地；弱小的陳涉之師卻能“亡秦族”,。作者通過這些內(nèi)容,。表現(xiàn)出了秦始皇由攻轉(zhuǎn)守變化的關(guān)鍵；仁義不施,。失去了仁義,，使民心喪盡，失去仁義,，就變得不堪一擊,，由此可以明確看出了本段已經(jīng)為文章最后提出的“仁義不施，攻守之勢異也”提供了充足而又必要的準備,。

4,、讓學生熟讀本段，根據(jù)以上板書的順序,，在課上背誦此段,。然后集體背誦。

5,、作業(yè)：

(1)鞏固背誦第3,、4兩段。

(2)預習第5段,；找出本文對比的內(nèi)容,，體會本文論證的特點,。

第三課時

一、檢查作業(yè)情況,。找兩位學生分別背誦第2,、3兩段。

二,、學習第5段,。學生朗讀。教師強調(diào)：

1,、崤函之固：固,，形容詞活用作名詞，險固的地勢,。

度長絜大,，比權(quán)量力：“度”“洯”，對文,，都是度量的意思,；“比”“量”對文，都是比較的意思,。兩句話譯為：度量一下長短大小,，比較一下權(quán)勢和力量。

序八州而朝同列：“序”名詞的使動用法,，使……有序,；“朝”名詞的使動用法，使……朝拜,。

百有余年矣：“有”通“又”,。

致萬乘之勢：“致”達到。

2,、讓學生簡述本段大意,，分析本段層次。

3,、教師提問,，學生回答：

(1)作者論述秦王朝的滅亡，原因有哪些,？本段內(nèi)容與全文有什么關(guān)系,？

強調(diào)：“仁義不施而攻守之勢異也”是秦滅亡的主要原因。作者在本段中從領(lǐng)袖的地位,，指揮作戰(zhàn)的能力,，部隊的素質(zhì)和武器裝備四方面同九國之師和陳涉對比，結(jié)果是后者遠不如前者,，卻“功業(yè)相反”這就很自然地推出了本文的論點“仁義不施而攻守之勢異也”,。

從全文結(jié)構(gòu)上看,，本段的第二層照應了全篇，歸納出了中心論點,；“然秦以區(qū)區(qū)之地,，致萬乘之勢，序八州而朝同列,，百有余年矣”照應本文第1,、2段；“然后以六合為家,，崤函為宮”,，照應本文第3段；“一夫作難而七廟隳,，身死人手,，為天下笑”照應本文第4段；最后照應上文“成敗異變,，功業(yè)相反也”水到渠成地點明中心論點：“仁義不施而攻守之勢異也,。”

(2)根據(jù)本段層次,，背誦,。

三、請學生朗讀全文,，然后討論：本文是怎樣使用對比的論證方法論證中心論點的,？討論后，學生發(fā)言,。教師強調(diào)：

使用兩方面的對比：縱向?qū)Ρ群蜋M向?qū)Ρ取?/p>

縱向?qū)Ρ葹榍貒颓爻膶Ρ龋呵貒扇醯綇姡蚴恰吧叹糁?，?nèi)立法度,，務耕織，修守戰(zhàn)之具,，外連衡而斗諸侯”這些政策符合社會發(fā)展,，是“仁義之施”逐漸強大是必然結(jié)果。秦王朝由強到弱,，原因是“廢先王之道”不施行仁義,，逐漸衰弱直至滅亡也是必然結(jié)果，這就強有力地證明了中心論點,。

橫向?qū)Ρ龋菏紫饶们貒c六國進行對比,，反襯出秦國的強大，含蓄地指出秦國歷代君王“因遺策”施行仁政,，勢力才如此強大,，為論點的提出做好了充分的準備,。其次拿秦朝與陳涉對比，突出了雙方的尊卑,、才能,、軍隊、武器的懸殊,，而弱小的陳涉竟能一呼百應,，共起滅秦，原因正在于秦朝的“仁義不施”,。最后拿陳涉與“六國之師”對比,，前者勢單力薄卻起事之易，一舉滅秦,；后者勢力雄厚卻攻秦之難,，自取滅亡，突出了陳涉的弱小以及敗案的“輕松”,，實際上還是為了證明中心論點,。由此看來，幾種對比,，縱橫交織,，無疑增加了強大的論證力量，最后“仁義不施而攻守之勢異也”的道理也就不言自明了,。

四,、教師帶領(lǐng)同學總結(jié)本文的語言特色。

1,、首先讓同學找出本文的對偶句和排比句,。

如(1)“席卷天下，包舉守內(nèi),，囊括四海之意,，并吞八荒之心?！?/p>

(2)“南取漢中,，西舉巴、蜀,，東割膏腴之地,。”

(3)“吞二周而亡諸侯,，履至尊而制六合,，執(zhí)敲撲而鞭笞天下?！?/p>

2,、教師簡析,。

以上第(1)句雖然“席卷”、“包舉”,、“囊括,、“并吞”都有“并吞”之意；“宇內(nèi)”,、“四?！薄ⅰ鞍嘶摹?。都有“天下”之意,。但沒有重復感，卻突出地表現(xiàn)出了秦的虎狼之心,。

以上第(3)句三句話均為一個意思,，但句句有力，強調(diào)了秦始皇的暴虐之行,。

以上句子從結(jié)構(gòu)上起到了強化作用,，顯得語勢強烈，鏗鏘有力,。

另外還有些句子駢散結(jié)合,，非常靈活，變化多端,，句式豐富多彩,。

五、朗讀全文,。

六,、作業(yè)：

1、總結(jié)本文的通假字和古今異義詞,。

2,、完成書后練習三。