人生天地之間,，若白駒過隙，忽然而已，我們又將迎來新的喜悅、新的收獲，一起對(duì)今后的學(xué)習(xí)做個(gè)計(jì)劃吧,。怎樣寫計(jì)劃才更能起到其作用呢？計(jì)劃應(yīng)該怎么制定呢？下面是小編帶來的優(yōu)秀計(jì)劃范文,，希望大家能夠喜歡!

幼兒園小班邏輯狗教學(xué)計(jì)劃 小班邏輯狗詳細(xì)教案篇一

小班邏輯狗的教學(xué)計(jì)劃在制定后仍需根據(jù)教學(xué)過程來不斷修正，以便達(dá)到教學(xué)的最終目的!下面帶來小班邏輯狗的教學(xué)計(jì)劃,，歡迎參考!

一,、教材分析：

邏輯狗是優(yōu)質(zhì)學(xué)具，學(xué)具效用如何,，在很大程度上,，取決于使用方法。這是一套來自德國的教材,，我們首先要把握學(xué)具蘊(yùn)涵的先進(jìn)教育理念,，主要是從以下幾個(gè)方面來分析：

1.讓兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)，該學(xué)具的學(xué)習(xí)方式是讓幼兒與學(xué)習(xí)材料交互作用,，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題,，主動(dòng)思考問題，主動(dòng)解決問題,，主動(dòng)自我驗(yàn)證,。這樣，幼兒的學(xué)習(xí)就不是被動(dòng)接受,，而是主動(dòng)進(jìn)取,，因而成為學(xué)習(xí)的主人，必然促進(jìn)思維活動(dòng)積極開展起來,。

2.讓兒童探究學(xué)習(xí),。西方推崇“探究”，探究這在該學(xué)具中有充分體現(xiàn),。學(xué)具中的第張卡片,，，都設(shè)置了交織的問題情景,，由問題啟動(dòng)探究,，探究發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)。這樣的學(xué)習(xí)過程對(duì)思維極有挑戰(zhàn)性,，各種思維能力都得到錘煉,，因而獲得優(yōu)化,。

3.讓兒童個(gè)別化學(xué)習(xí)。學(xué)齡尊重幼兒的個(gè)體差異,，教材系列化,，程度小步遞進(jìn)。不同程度的幼兒,，都能得在其中找到適合自己的內(nèi)容,，并有自我調(diào)節(jié)的余地。實(shí)現(xiàn)個(gè)體與材料的互動(dòng),，學(xué)習(xí)個(gè)性化,，都能跳一跳，夠得到,，因而思維能逐步升級(jí);

4.讓兒童游戲化學(xué)習(xí);學(xué)具的特色是卡片與模板的巧妙結(jié)合,，于是，神奇般的變靜態(tài)學(xué)習(xí)為動(dòng)態(tài)化,，問題探究游戲化,。讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩,，非常符合幼兒的'思維特點(diǎn),，因而思維總是牌活躍狀態(tài)，自然不斷進(jìn)展,。

5.讓兒童有目的地探究：思維的特點(diǎn)是目的性,，思維總是指向于解決

某個(gè)任務(wù)，因此,，幼兒首先需要把握探究的題目,，才能有目的地展開思維。然而,，幼兒缺乏文字閱讀能力,，難以把握卡片上的指導(dǎo)語，為了避免盲目性,，老師的作用是支持幼兒把握探索的方向,。怎樣幫助幼兒呢?簡單的講解，既枯燥,，又缺乏啟發(fā)性,，因而棄置了“談話導(dǎo)入”通過談話使探索目的浮現(xiàn)出來，啟發(fā)幼兒明白探究的題目是什么?談話導(dǎo)入主要涉及三方面,，一是引導(dǎo)幼兒觀察畫面;二是引起幼兒探究的興趣;三是屬性幼兒明白探究目的;

二|,、從探究學(xué)習(xí)出發(fā)，談話導(dǎo)入，可以是漫談方式,，鼓勵(lì)幼兒各抒己見,，老師一般不進(jìn)行肯定和否定，不需要糾正,，不需要得出結(jié)論,。結(jié)論應(yīng)該是在幼兒個(gè)別操作中發(fā)現(xiàn)的;當(dāng)然,，導(dǎo)入的方式不是僅此一種,，而是多樣的，教師可以根據(jù)需要采取合適的導(dǎo)入方式,。需要注意的是,，過與不及的導(dǎo)入老師不合適的。過分地導(dǎo)入,，會(huì)削弱狐探究,，而不及的導(dǎo)入，會(huì)造成盲目性,，所以,，根據(jù)需要把握導(dǎo)入的分寸很重要。

1. 讓幼兒帶著問題探究：思維是不可以傳授的,，思維是由問題啟動(dòng)的,，也是在解決問題的過程中展開的，,。因此,，談話導(dǎo)入是圍繞問題展開，通過談?wù)搯栴}引起幼兒對(duì)探索的題目產(chǎn)生興趣,，啟發(fā)幼兒透過現(xiàn)象探索本質(zhì),，有指向地展開思維。需要臨渴掘井是,，我們?cè)O(shè)計(jì)的談話問題,，是針對(duì)幼兒自己探索有困難的情況，不是都要這樣談問題,。一定要根據(jù)幼兒的具體情況,、具體需要使用，不要千篇一律照搬,，若幼兒能夠把握題目,，可以少問，或者不問,。再就是,，談話的問題不是都需要回答的，有些問題只是起提示的作用,。例如：你能在答案里找到嗎?是提示幼兒到答案里云找,，并不需要回答,。

2. 讓兒童充分展開思維的過程。思維的發(fā)展與提升,，是在思維展開的過程中實(shí)現(xiàn)的,。學(xué)具發(fā)展思維，主要在于幼兒與學(xué)具交互作用的過程,，因此同,，要使交互的過程充分展開。

談話導(dǎo)入后,，進(jìn)行學(xué)步人后塵個(gè)別操作,，教師要作什么呢?密切觀察、了解幼兒教育,，建議做觀察記錄,，并熱氣需要進(jìn)行個(gè)別交流與指導(dǎo)。 要特別提示的是,，所謂：根據(jù)需要,，是幼兒需要你的支持，而不是教師認(rèn)為需要去教導(dǎo),。一般不應(yīng)該打斷幼兒的操作,，特別不應(yīng)該急于去糾正幼兒的錯(cuò)誤判斷。應(yīng)該尊重幼兒自我檢測,，自我矯正,。

3. 讓兒童的初步探索得到提升。幼兒操作學(xué)具的初步探索,，是在反復(fù)嘗試錯(cuò)誤中進(jìn)行的,，限于幼兒抽象邏輯思維較弱，初步的探索往往是表面的,、朦朧的,，需要引導(dǎo)幼兒逐漸明晰起來。因此,，有些內(nèi)涵較深的卡片,，安排了“操作后討論”討論的作用是，引導(dǎo)幼兒交流探索的思考,，通過心智的碰撞,，使思維的分析綜合逐漸明晰起來，并逐步提升邏輯性,。

4. 應(yīng)該注意的是,，要把握火候，在幼兒有了初步技窮基礎(chǔ)上，進(jìn)行討論都有意義,，若幼兒還難以進(jìn)行初步探索,，則不應(yīng)強(qiáng)行討論，此時(shí)需要的是,，鼓勵(lì)幼兒反復(fù)進(jìn)行探索嘗試,，直到有了初步探索的體驗(yàn),。

操作后討論，對(duì)幼兒多方面發(fā)展老師有意義的,，因此,，沒有安排操作后討論的卡片,，認(rèn)為需要,，也可以進(jìn)行操作后的討論。討論方式不拘一格的,，應(yīng)根據(jù)需要與可能安排,，可以是個(gè)別討論，可以是小組討論或進(jìn)行集體討論,。

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