無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文,，僅供參考,，一起來看看吧

我用殘損的手掌教材分析篇一

我用殘損的手掌

摸索這廣大的土地：

這一角已變成灰燼，

那一角只是血和泥,；

這一片湖該是我的家鄉(xiāng),，

（春天，堤上繁花如錦障,，

嫩柳枝折斷有奇異的芬芳,，）

我觸到荇藻和水的微涼；

這長白山的雪峰冷到徹骨,，

這黃河的水夾泥沙在指間滑出,；

江南的水田，你當年新生的禾草

是那么細,，那么軟……現在只有蓬蒿,；

嶺南的荔枝花寂寞地憔悴，

盡那邊,，我蘸著南海沒有漁船的苦水……

無形的手掌掠過無限的江山,，

手指沾了血和灰，手掌沾了陰暗,，

只有那遼遠的一角依然完整,，

溫暖，明朗,，堅固而蓬勃生春,。

在那上面，我用殘損的手掌輕撫,，

像戀人的柔發(fā),，嬰孩手中乳。

我把全部的力量運在手掌

貼在上面,，寄與愛和一切希望，

因為只有那里是太陽,，是春,，

將驅逐陰暗，帶來蘇生,，

因為只有那里我們不像牲口一樣活,，

螻蟻一樣死……那里，永恒的中國,！

知識目標

1,、了解戴望舒及其詩歌創(chuàng)作。

2,、理解詩中的藝術形象,，把握詩歌的感情線索,。

3、感情背誦本詩,。

能力目標

1,、品味詩歌語言，深層體會變幻多姿的抒情風格,。

2,、理解詩歌對比手法的運用及其表達效果。

3,、培養(yǎng)學生解讀詩歌意象的能力,。

德育目標

體會詩人對苦難祖國的深切關注和真摯愛戀，培養(yǎng)學生的愛國情感,。

教學重點

感情誦讀,，把握全詩的感情線索，體會詩人情感的變化,。

教學難點

1,、理解詩中的藝術形象寄寓的詩人的情感。

2,、對比手法的`運用及其表達效果,。

教學方法

1、誦讀法通過反復誦讀感悟詩歌的感情線索,。

2,、聯(lián)想想象欣賞法引領學生理解詩中藝術形象蘊含的情感。

3,、研討點撥法用于對詩歌對比手法的運用及其表達效果的分析,，深層把握詩歌主題。教具課時安排1課時

教學過程

[教學要點]

誦讀,，整體把握全詩的思想感情,。分析詩中的藝術形象寄寓的主觀情感。品味詩歌浯言,，領會其藝術魅力,。

[教學步驟]

一、導語設計

同學們,，提及戴望舒,，我們自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷、撐著油紙傘,，“丁香一樣地結著愁怨的姑娘”,，但盧溝橋頭的炮火點燃了民族郁憤，以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油紙傘”,，而在“獄中題壁”,，并且“用我殘損的手掌,，摸索這廣大的土地”。放聲歌唱“永恒的中國”,。今天,，我們就一起走進詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的戀歌——《我用殘損的手掌》。（板書文題,、作者）

二,、作者介紹

戴望舒及《我用殘損的手掌》戴望舒（1905～1950），原名戴夢鷗,。浙江杭縣人,。1923年秋人上海大學中文系。1925年加入共產主義青年團,，做宣傳工作,。1928年在上海與人合辦一線書店，出版《無軌列車》半月刊,。被查封后改名水沫書店,，出版《新文藝》月刊。1931年加入左聯(lián),。1932年自費赴法國,，在里昂中華大學肄業(yè)。一年后到巴黎大學聽講,，受法國象征派詩人影響,。1935年回國。次年創(chuàng)辦《新詩》月刊,。1938年避居香港,，副刊《星座》及詩刊《頂點》。還曾主編過《珠江日報》和《大眾日報》副刊,。同時組織“文協(xié)”香港分會并任理事,。1941年，日本占領香港后被捕入獄,，受傷致殘,，表現了高尚的民族氣節(jié)。1949年回到內地在國際新聞局法文組從事翻譯,。1950年因氣喘病去世。詩集有《我的記憶》《望舒草》《望舒詩稿》和《災難的歲月》,。早年詩歌多寫個人的孤寂心境,，感傷氣息較重，因受西方象征派的影響,，意象朦朧,、含蓄,。后期詩歌表現了熱愛祖國,、憎恨侵略者的強烈感情。 《我用殘損的手掌》作于1942年？月3日，是詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的歌,。

三、誦讀，整體感知詩意

1、學生默讀全詩。掌握下列字詞,。

錦幛（zhàng）荇藻（xìng zǎo）蓬蒿（péng hāo）憔悴（qiáo cuì）：形容人瘦弱,，面色不好看,。螻蟻（lóu yī）：“螻蛄和螞蟻，用來代表微小的生物,，比喻力量薄弱或地位低微的人,。

2、教師感情誦讀,，學生體會詩人的情感。

提示：這首詩語言口語化,，押韻靈活錯綜,，讀起來有一種沉郁頓挫的音樂感,、很確切地表現了詩人的情懷。誦讀中要注意體會停頓和重音,。

3,、學生自由誦讀，整體感知詩意。

思考：（1）詩歌從內容上町分為兩部分,。每部分抒發(fā)了詩人怎樣的情感,？

（2）體會詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時的種種感覺,，說說詩人內心深處情感的變化起伏。

學生誦讀體會后回答,，教師適時點撥：

（1）第一部分表現對祖國命運的深切關注：雖然自己的手掌已經“殘損”,，卻仍然要摸索祖

國“廣大的土地”、觸到的只是“血和灰”,，從而感覺到祖國籠罩在苦難深重的“陰暗”之中,。第二部分寫詩人的手終于摸到了“那遼遠的一角”，即“依然完整”,，沒有為侵略者所蹂躪的解放區(qū)，詩人對這塊象征著“永恒的中國”的土地,，發(fā)出了深情贊美,。

（2）詩人先是凄楚憂憤，轉而熱切期盼,，對解放區(qū)寄予了民族復興的希望,。消極的、冷色調的前半部分與積極的、暖色調的后半部分形成明顯對比,，使作者的感情傾向更加鮮明,。

4、學生集體朗讀,，整體領悟詩意,。

四、精彩賞析,，理解藝術形象

1,、學生配樂誦讀全詩、合作研討：

（1）詩中兩種不同的色調給讀者以強烈刺激,。請畫出文中起標示作用的修飾語,，體會其表達效果。

（2）這首詩描寫的對象很多,，而讀起來卻不覺蕪雜,，這是為什么？

（3）詩歌兩部分的寫法各異,，試作簡要分析,。

四人學習小組研討、交流,，教師明確：

（1）積極的,、暖色調的詞語如：新生、遼遠,、溫暖,、明亮、堅固,、蓬勃,、永恒……

消極的、冷色調的詞語如：殘損,、冷,、徹骨、寂寞,、憔悴,、陰暗……

詩人之所以這樣用這些詞語，是為了更好地表達內心深處的愛與恨,。

（2）全詩在想象中展開內容,，在想象中，詩人的手掌撫過了廣大的國土,。先是淪陷區(qū)的家

鄉(xiāng),，繼而從祖國疆域的北部一直到最南端,，最終停留在解放區(qū)。對祖國大地上每一處特征性景物的概括,，作者突出的是“手掌”的觸覺作用（同時也有視覺,、嗅覺、味覺等感覺器官的作用）,，如“微涼”“冷”“滑出”“細”“軟”“蘸”等等,。這樣，就把較廣泛的描寫對象相對集中起來,，使之貫穿在“手掌的感受”這一條線索上,，因而讀起來不覺蕪雜。

另外,，靈活的押韻方式,，既體現了現代詩形式的自由，又使全詩有著相對協(xié)調一致的節(jié)奏,。

（3）描寫淪陷區(qū)，從實處著筆,，用一幅幅富有特征的小畫綴連,；描寫解放區(qū)，側重寫意,，用摯愛和柔情撫摸,，加之一連串親切溫馨氣息的比喻，凸現和煦明媚的色彩,。

2,、學生熟讀背誦全詩，深層領會詩中藝術形象的內涵,。

3,、拓展延伸。

詩人往往把情感寄寓在具體的形象上,，使抽象的心緒具有可感性,。借鑒這種寫法、聯(lián)系生活體驗,，寫幾句富有詩意的話,，抒寫自己的一種感情（如“思念”“悲傷”“歡欣”等）。

先在小組內交流,、修改,，然后請學生有感情誦讀自己所寫的優(yōu)美語句，教師點評歸納,。

五,、課堂練習

六,、課堂小結

同學們，在抗日戰(zhàn)爭中覺醒和振奮起來的戴望舒,，“用殘損的手掌”摸索廣大的土地,，是他在困苦抑郁中愛國精神的升華。恰是這一片丹心,，撐托起了民族的脊梁,。吟詠詩歌，我們在感念中生發(fā)的是對祖國母親的一份深情,、一份責任,。“祖國在我心中”,，讓我們在雄壯激昂的《國歌》聲中唱響心曲,。（音樂起）

七、布置作業(yè)

閱讀聞一多的《一句話》,，寫一篇精彩的賞析文章,。

一句話

聞一多

有一句話說出就是禍，這話叫我今天怎么說,？

有一句話能點得著火,。你不信鐵樹開花也可,，

別看五千年沒有說破,，那么有一句話你聽著：

你猜得透火山的緘默？等火山忍不住了緘默,，

說不定是突然著了魔,，不要發(fā)抖、伸舌頭,、頓腳,，

爆一聲：“咱們的中國！”等到青天里一個霹靂,、

爆一聲：“咱們的中國,！”

1、以讀帶講：

以讀促品是本課一個重要的學習方法,。在這里,，通過幾遍層次和要求不同的朗讀促使學生抓住詩中形象，理解詩歌感情,，領悟詩歌內涵,，讀和品互為方法和結果。

2,、青春時代應該是詩的時代：

可是很多同學誤以為詩歌的凝練就意味著抽象,，學著寫詩寫的空洞蒼白,。還有的同學很少讀詩，甚至有的同學懼怕詩歌的學習,。本課的重點放在領悟詩人借助哪些具體形象抒發(fā)情感上,，消除了這一部分同學的誤解，使他們在情感上又向詩歌走近了一步,，也加深了對詩歌的認識,，有利于課外的閱讀和練筆。

3,、課程標準說,，學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者：

“主人”要有自主學習的意識和習慣,，在某種意義上,，得由老師來幫助完成。那么“組織者和引導者”就要轉變觀念,，以創(chuàng)新的精神和嶄新的姿態(tài)組織好教學工作,。要尊重“主人”，尊重其個性差異,，鼓勵他們確定適合自己的學習目標,，選擇適合自己的學習方式?；诖耍以谡Z文學習中大膽鼓勵學生根據自己的喜好和學習能力選擇學習內容和方式,，兼顧了不同層次的學生的學習積極性,，效果很好，每個學生在課堂上都有他活動的舞臺和空間,，每個學生又都可以根據自己的喜好和能力來選擇課外作業(yè),。事實上，我們完全不必擔心學生沒有掌握該掌握的內容,。學生層次有不同,，“一刀切”是得不償失的。

我用殘損的手掌教材分析篇二

教學目標

1,、了解戴望舒及其詩歌創(chuàng)作,。2.理解詩中的藝術形象，把握詩歌的感情線索,。3.感情背誦本詩,。

能力目標

1、品味詩歌語言,，深層體會變幻多姿的抒情風格,。2.理解詩歌對比手法的運用及其表達效果,。

3、培養(yǎng)學生解讀詩歌意象的能力,。

教學方法

1,、誦讀法通過反復誦讀感悟詩歌的感情線索。

2,、聯(lián)想想象欣賞法引領學生理解詩中藝術形象蘊含的情感,。

3、研討點撥法用于對詩歌對比手法的運用及其表達效果的分析,，深層把握詩歌主題。教學過程

[教學步驟]

一,、戴望舒(1905～1950),，原名戴夢鷗。浙江杭縣人,。詩集有《我的記憶》《望舒草》《望舒詩稿》和《災難的歲月》,。早年詩歌多寫個人的孤寂心境，感傷氣息較重,，因受西方象征派的影響,，意象朦朧,、含蓄。后期詩歌表現了熱愛祖國,、憎恨侵略者的強烈感情,。

《我用殘損的手掌》作于1942年？月3日,，是詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的歌,。

二、誦讀,，整體感知詩意

1,、學生默讀全詩,。掌握下列字詞,。

錦幛（zhàng)荇藻(xìngzǎo)蓬蒿(pénghāo)憔悴(qiáocuì）：形容人瘦弱，面色不好看,。

螻蟻（lóuyī）：“螻蛄和螞蟻,，用來代表微小的生物,，比喻力量薄弱或地位低微的人。

2,、教師感情誦讀,，學生體會詩人的情感。

提示：這首詩語言口語化,，押韻靈活錯綜,，讀起來有一種沉郁頓挫的音樂感。很確切地表現了詩人的情懷,。誦讀中要注意體會停頓和重音,。

3、學生自由誦讀,，整體感知詩意,。

思考：(1)詩歌從內容上分為兩部分。每部分抒發(fā)了詩人怎樣的情感,？

（2）體會詩人用”殘損的手掌“”摸索“祖國土地時的種種感覺,，說說詩人內心深處情感的變化起伏。

學生誦讀體會后回答,，教師適時點撥：

（1）第一部分表現對祖國命運的深切關注：雖然自己的手掌已經”殘損“,，卻仍然要摸索祖國”廣大的土地“。觸到的只是”血和灰“,，從而感覺到祖國籠罩在苦難深重的”陰暗“之中,。第二部分寫詩人的手終于摸到了”那遼遠的一角“，即”依然完整“,，沒有為侵略者所蹂躪的解放區(qū),，詩人對這塊象征著”永恒的。中國“的土地,，發(fā)出了深情贊美。

（2）詩人先是凄楚憂憤,，轉而熱切期盼,，對解放區(qū)寄予了民族復興的希望。消極的,、冷色調的前半部分與積極的,、暖色調的后半部分形成明顯對比，使作者的感情傾向更加鮮明,。

4,、學生集體朗讀，整體領悟詩意,。

四,、精彩賞析,，理解藝術形象

1、學生配樂誦讀全詩,。合作研討：

（1）詩中兩種不同的色調給讀者以強烈刺激,。請畫出文中起標示作用的修飾語，體會其表達效果,。

（2）這首詩描寫的對象很多,，而讀起來卻不覺蕪雜，這是為什么,？

（3）詩歌兩部分的寫法各異,，試作簡要分析。

（1）積極的,、暖色調的詞語如：新生,、遼遠、溫暖,、明亮,、堅固、蓬勃,、永恒……

消極的,、冷色調的詞語如：殘損、冷,、徹骨,、寂寞、憔悴,、陰暗……

詩人之所以這樣用這些詞語,，是為了更好地表達內心深處的愛與恨。

（2）全詩在想象中展開內容,，在想象中,，詩人的手掌撫過了廣大的國土。先是淪陷區(qū)的家鄉(xiāng),，繼而從祖國疆域的北部一直到最南端,，最終停留在解放區(qū)。對祖國大地上每一處特征性景物的概括,，作者突出的是”手掌“的觸覺作用（同時也有視覺,、嗅覺、味覺等感覺器官的作用）,，因而讀起來不覺蕪雜,。另外，靈活的押韻方式，既體現了現代詩形式的自由,，又使全詩有著相對協(xié)調一致的節(jié)奏,。

（3）描寫淪陷區(qū)，從實處著筆,，用一幅幅富有特征的小畫綴連,；描寫解放區(qū)，側重寫意,，用摯愛和柔情撫摸,，加之一連串親切溫馨氣息的比喻，凸現和煦明媚的色彩,。

2,、學生熟讀背誦全詩，深層領會詩中藝術形象的內涵,。

3,、拓展延伸。

詩人往往把情感寄寓在具體的形象上,，使抽象的心緒具有可感性,。借鑒這種寫法。聯(lián)系生活體驗,，寫幾句富有詩意的話,，抒寫自己的一種感情（如”思念“”悲傷“”歡欣“等）。

先在小組內交流,、修改,，然后請學生有感情誦讀自己所寫的優(yōu)美語句，教師點評歸納,。

我用殘損的手掌教材分析篇三

1.通過反復誦讀感悟詩歌的感情線索,。

2.引導學生理解詩中藝術形象蘊含的情感。

3.通過對詩歌對比手法的運用及表達效果的分析,，深層把握詩歌的主題,。

4.體會詩人對苦難祖國的深切關注和真摯愛戀，培養(yǎng)學生的愛國情感,。

通過誦讀感受作者的情感,。

理解在藝術形象中蘊含情感的手法。

誦讀法,、欣賞法,、研討點撥法,。

教師活動

學生活動

一,、導語設計：

抗日戰(zhàn)爭的炮火曾震動過許多中國人的心靈，在民族危亡的關頭，詩人戴望舒也走出了惆悵的叢林和寂寥的雨巷,，把個人的不幸同國家命運融為一體,，以深沉的思想，熾熱的感情,，抒發(fā)了對災難深重的祖國的由衷關注和真誠的愛,。下面，就讓我們一起走進詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的戀歌《我用殘損的手掌》,。

創(chuàng)設情景,，培養(yǎng)學生的愛國之心，為下文的學習奠定基礎,。并借此了解作者寫此文的時代背景,。

二、朗讀,；

1.聽配樂錄音（或者教師范讀）,，要求學生注意朗讀的語調、節(jié)奏及情感,。

2.朗讀指導,。

語調：前半部分深沉，后半部分激昂,。

感情：前半部分消極,，冷色調；后半部分積極,，暖色調,。

3.分四組朗讀。讓學生點評,。

4.指名讀詩,。師生共同點評。

5.學生自由朗讀,，體會感情,。

學生聽讀，并注意朗讀的語調,、節(jié)奏及情感,。

在教師的指導下了解怎樣去朗讀。

每排學生為一組分別讀詩,，余生給予評價,。

分別找兩生讀詩，師生共同點評,。

生自由朗讀,，體會字里行間所包含的感情,。

三、研讀,。

1.有感情地朗讀課文,，找一找這首詩描寫了哪些具體形象？作者借此抒發(fā)了怎樣的感情/

歸納點撥：形象：殘損的手掌廣大的土地長白山的雪峰黃河的水江南的水田嶺南的荔枝花等,。

感情：詩人以殘損的手掌撫過祖國大地形象化思緒,，在想象中再現了他的家鄉(xiāng)、長白山,、黃河,、江南、嶺南以及未曾親身體驗過的解放區(qū)的景象,，以手掌的感覺展示了他內心情感的變化,。詩人先是凄楚憂憤，轉而熱切期盼,，對解放區(qū)寄予了民族復興的希望,。

2.作者感情的變化，具體體現在詩中一些起修飾作用的詞語上,，這些詞語有些是消極,、冷色調的，有些是積極,、暖色調的,，請同學們找出這些詞語，并說說詩人這樣寫有什么表達效果,。

點撥歸納：

積極暖色調詞,；新生、遼遠,、溫暖,、明亮、堅固,、蓬勃,、永恒

消極冷色調詞：殘損、冷,、徹骨,、寂寞、憔悴,、陰暗

表達效果：通過對比更好地表達詩人內心深處的愛與憎,。

生有感情地朗讀全詩，四人一組合作,，找到詩中有哪些具體形象,，作者借此抒發(fā)了怎樣的感情,？

在師的點撥下，理解詩中具體形象中蘊含的感情,。

理解作者思想感情的變化。

學生仔細讀詩,，邊讀邊畫出起修飾作用的詞語,，并區(qū)別哪些是冷色調，哪些是暖色調,，進而分析這樣寫的表達效果,。

在師的點撥下，生從語言運用的角度理解,、欣賞這首詩,。

四、品讀,。

這首詩中,，很多句子寫得非常生動形象，請同學們用自己喜歡的方式讀詩,，從中選擇你最喜歡的一句談談你的理解,。

例：

1.像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳,。這句是以情侶關系和母子關系比喻,，把詩人對解放區(qū)的溫柔感情抒發(fā)的細致動人。

2.不像牲口一樣活,，螻蟻一樣死,。這句詩很形象地描繪出能夠把握自己命運的人民的新生活。

3.那里是太陽,，是春

這句詩用太陽和春天來比喻解放區(qū)的欣欣向榮與勃勃生機,。

4.摸索這廣大的土地這句詩用廣大的土地借指整個中國，用摸索中的想像把對敵人的恨和對中國人民的愛細膩地表現出來,。

生用自己喜歡的方式讀詩,，找一句你認為最生動形象的詩句，并作簡要分析,。

在師的指導下,，生理解運用恰當的修辭手法，可以使文章更生動,、形象,。

五、遷移,。

詩人往往把情感寄寓在具體的形象上,，使抽象的心緒具有可感性,。借鑒這種寫法，聯(lián)系你的生活體驗,，寫幾句富有詩意的話,，抒寫自己的一種感情。（如思念悲傷歡欣等,。

學生借鑒這首詩通過描寫具體事物來抒寫思想感情的寫法,，寫片段作文。