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教學(xué)技能訓(xùn)練自我總結(jié)篇一

個人技能能力素質(zhì)自我評價

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學(xué)生自我評價

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教學(xué)技能訓(xùn)練是教師教育的重要環(huán)節(jié),，其效果的好壞直接關(guān)系到所培養(yǎng)的教師是否具備合格的教師素養(yǎng),。教學(xué)技能是師范生教師素養(yǎng)中最基本、最重要的技能,，是教師教育師范性和示范性的具體體現(xiàn),。[1]教學(xué)技能訓(xùn)練中的學(xué)生自我評價是指學(xué)生對自己在教學(xué)技能訓(xùn)練過程中表現(xiàn)出來的思想、動機,、行為和個性的自我評價,，也包括學(xué)生（同班或跨年級）之間相互評價,。

基礎(chǔ)教育課程改革在我國已經(jīng)全面展開培養(yǎng)使命的高師院校對此卻反應(yīng)冷淡。[2]并且,，許多涉及教師教育的高校在進行教學(xué)技能訓(xùn)練的過程中,，普遍偏重于教師評價，通過教師對學(xué)生在教學(xué)技能訓(xùn)練中所表現(xiàn)出的行為,、情感、態(tài)度傾向進行評價,，以促進學(xué)生教學(xué)技能的提升,。知識的形成是個體在社會互動的過程中,將外在的社會互動結(jié)構(gòu)內(nèi)化為個人的認知結(jié)構(gòu)?；拥膶哟卧缴?、范圍越廣、開放程度越大,、互動模式越積極,，個體吸納新經(jīng)驗、新知識的效果就越好,。[3]以教師為主體的評價模式忽視了學(xué)生自我評價的地位和作用,，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)技能訓(xùn)練中的主體地位應(yīng)該得到充分關(guān)注,。

1.1教育改革的需要

當(dāng)前的教育改革,，無論是在中小學(xué)還是在高校，教學(xué)改革都是重要環(huán)節(jié),，改革的重點就是確立學(xué)生的主體地位,，承認學(xué)生在教學(xué)中的價值及意義，把學(xué)生作為課程的重要資源,，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中來,，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和效率,。大理學(xué)院正在進行的課程與教學(xué)改革也提出了培養(yǎng)應(yīng)用型高層次人才，服務(wù)邊疆,、地方經(jīng)濟社會發(fā)展的辦學(xué)理念,。應(yīng)用型高層次人才的培養(yǎng)離不開技能訓(xùn)練的開展,，作為教師教育專業(yè)，教學(xué)技能訓(xùn)練要得到良好的效果,，就必須重視學(xué)生自我評價體系的作用,。改革開放三十年來語文課程性質(zhì)界定的.變遷也告訴我們教育改革要適應(yīng)社會發(fā)展的需要，就必須關(guān)注服務(wù)社會和學(xué)生自我發(fā)展的雙重需求,，要把學(xué)生自我發(fā)展擺在重要位置,。[4]

1.2學(xué)生自我發(fā)展的需要

當(dāng)前,，多數(shù)高校教師教育專業(yè)所進行的教學(xué)技能訓(xùn)練，主要是教師對學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練過程和結(jié)果進行評價,，教師是評價的主體,。當(dāng)然，教師處于引導(dǎo)者的地位,，教師對學(xué)生進行評價是教學(xué)技能訓(xùn)練中的主要評價方式,，當(dāng)以肯定。然而,，在實際訓(xùn)練中,，一味以教師評價為主，忽視學(xué)生自我評價的重要性,，學(xué)生在技能訓(xùn)練評價中處于被動地位,，積極性和主動性未被充分調(diào)動，自我激勵和教育效果不明顯,。[5]因此,，關(guān)注學(xué)生自我評價變得十分必要，它可以充分挖掘?qū)W生自身資源,，增強學(xué)生訓(xùn)練的積極性和主動性,，發(fā)揮學(xué)生自我教育的強大功能。有學(xué)者就提出注重實習(xí)小組的研討與信息交流作用,，引導(dǎo)師范生對自己所學(xué)與所教進行反思,，培養(yǎng)師范生反思性教學(xué)的意識。[6]這里的實習(xí)小組就是學(xué)生自我評價模式的一種體現(xiàn),。學(xué)生自我評價體系的建構(gòu)有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，增強測評的促進、反饋功能,。同時,，可以提高學(xué)生的自我反思能力，提升學(xué)生的批判性思維能力,。

2.1學(xué)生自我評價體系建構(gòu)的原則

2.1.1系統(tǒng)性原則

在教學(xué)技能訓(xùn)練中,，教師評價應(yīng)該與學(xué)生自我評價結(jié)合起來，共同構(gòu)成一個完整的評價系統(tǒng),，既發(fā)揮教師評價的主導(dǎo)作用,，又充分調(diào)動學(xué)生的主體地位，進行學(xué)生自我評價,，同時,，學(xué)生自我評價體系應(yīng)包含教師所須具備的能力素養(yǎng)要素。

2.1.2完整性原則

教師教育對學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練有一系列素養(yǎng)的標準,，應(yīng)該依據(jù)標準制訂完整的測評學(xué)生教學(xué)技能的學(xué)生自我評價指標體系,、各種量表等,，以保證學(xué)生自我評價的效度和信度。

2.1.3可操作性原則

微格教學(xué)評價指標的制定必須考慮參與評價的對象,。因為參與評價的對象是學(xué)生,，他們?nèi)狈υu價的理論知識和評價的實踐經(jīng)驗，所以評價指標要明確,、具體,，同時要注意不要過多、過細,，要具有可操作性,。[7]學(xué)生自我評價應(yīng)充分考慮到學(xué)生的知識水平和能力構(gòu)成，制訂符合學(xué)生水平的自我評價指標體系,，學(xué)生使用這些評價方式應(yīng)該具有易操作性，這樣才能正確地開展學(xué)生進行自我評價,。

2.1.4互動性原則

教學(xué)技能訓(xùn)練是指導(dǎo)教師和學(xué)生互動的一個過程,，教師指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，學(xué)生反饋自身訓(xùn)練情況給教師,，二者相輔相成,，互相促進。學(xué)生自我評價包括直接自我評價和間接自我評價,。直接的自我評價是學(xué)生通過自我參照和自我反思所進行的評價,。間接的自我評價是學(xué)生通過參照他人的評價或通過與同伴的對照與比較進行的自我評價。[8]因此,，在構(gòu)建學(xué)生自我評價體系時,，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與自我評價的指標,、量表等的設(shè)計,，并把直接自我評價和間接自我評價貫穿始終，以保證指標,、量表能充分反映學(xué)生的需求,，保證師生、生生之間的互動,。

2.2學(xué)生自我評價體系建構(gòu)的方法

2.2.1確立評價內(nèi)容

在教學(xué)技能訓(xùn)練中,，學(xué)生自我評價體系的內(nèi)容需根據(jù)具體專業(yè)加以確定。教師的教學(xué)技能總是由可觀察的,、可操作的,、可測量的各種外顯性的行為表現(xiàn)構(gòu)成,同時又是由教師既有的認知結(jié)構(gòu)對知識的理解、對教學(xué)情景的把握,、對教學(xué)行為的選擇等認知活動構(gòu)成的一個復(fù)雜的心理過程,。[9] 根據(jù)專業(yè)制訂評價內(nèi)容,，以漢語言文學(xué)教育專業(yè)為例，學(xué)生自我評價內(nèi)容應(yīng)緊扣漢語言文學(xué)教育專業(yè)所涉及的主要知識,、技能加以確定,，主要圍繞語文學(xué)科的教學(xué)設(shè)計、教案撰寫,、試講,、說課、聽課記錄等環(huán)節(jié)設(shè)計教學(xué)技能訓(xùn)練學(xué)生自我評價體系,。目前,，大理學(xué)院文學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)教育方向已由那茂菊教授編制了一套教學(xué)技能測評體系，主要通過《教學(xué)技能測評手冊》實施,。該手冊通過教學(xué)語言和板書設(shè)計評價,、課堂教學(xué)評價、漢字書寫測評評價,、文本解讀評價,、教案或說課稿評價、練習(xí)與試卷設(shè)計評價六項指標體系來進行測評,。該測評系統(tǒng)以教師評價為主,，并結(jié)合學(xué)生互評，該手冊的漢字書寫測評及課堂教學(xué)評價（第一輪）由學(xué)生小組進行評價,，充分關(guān)注到學(xué)生在技能訓(xùn)練中的主體地位,。另外，還應(yīng)關(guān)注言語交往教學(xué)技能的自我評價,。語文教學(xué)中言語交往的教學(xué)技能則是指語文教師在課堂教學(xué)中運用漢語言專業(yè)知識等進行聽說讀寫訓(xùn)練的言語教學(xué)行為方式,。這些教學(xué)行為方式（即教學(xué)技能）是影響教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方面,。[10]設(shè)計相應(yīng)的評價指標對言語交往技能進行評價也是重要內(nèi)容之一,。

2.2.2確定評價主體和方法

教學(xué)技能訓(xùn)練中，學(xué)生自我評價應(yīng)該以學(xué)生自身作為評價主體,，也就是學(xué)生自己對自身在教學(xué)技能訓(xùn)練中所表現(xiàn)出的知識與技能,、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等層面進行評價,，找到優(yōu)點,、發(fā)現(xiàn)問題，從而加以改進,。確立了學(xué)生評價的主體地位,，就可以據(jù)此把學(xué)生評價分為：學(xué)生自我評價、學(xué)生互評,、學(xué)生小組評價,、集體評價等方式,。

確定了教學(xué)技能訓(xùn)練學(xué)生自我評價的內(nèi)容和主體之后，就可以選擇針對此評價的方法,。學(xué)生從認知自我評價學(xué)會自我評價主動參與自我評價掌握自我評價是一個改進自己原有學(xué)習(xí)方法,、探索新方法的過程，同時也是學(xué)生接受新的學(xué)習(xí)理論,、更新學(xué)習(xí)觀,，并獲取學(xué)習(xí)期望、發(fā)展個性特征的過程,。[11]遵循這一規(guī)律,，學(xué)生自我評價采用定性和定量評價相結(jié)合。

學(xué)生自我評價體系構(gòu)建方法主要有比較法和實驗法,。比較法是通過教學(xué)技能訓(xùn)練中專業(yè)教師測評與學(xué)生自我評價的效果進行比較,，找到教師測評與學(xué)生自我評價的契合點，構(gòu)建有效的學(xué)生自我評價體系,，同時,，結(jié)合當(dāng)前中小學(xué)教育的實際，建立測評項目,，實現(xiàn)高校教學(xué)技能訓(xùn)練與中小學(xué)教育接軌。

實驗法是通過兩輪以上學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練的應(yīng)用,，在使用中發(fā)現(xiàn)問題,，并不斷地改進和完善，最終形成一個完善的學(xué)生自我評價體系,。

學(xué)生自我評價體系建構(gòu)的步驟主要有制訂量表,、實驗評估、反饋修改三個環(huán)節(jié),。制訂量表依據(jù)前面所述學(xué)生自我評價體系建構(gòu)原則,、評價內(nèi)容、評價主體和評價方法加以制訂,，同時把定量評價與定性評價相結(jié)合,。

3.1制訂量表和建立成長紀錄袋

各種量表和成長紀錄袋從教學(xué)技能構(gòu)成的不同角度對學(xué)生進行自我評價。

制訂量表,。學(xué)生自我評價量表主要包括：（1）教學(xué)語言和板書設(shè)計自我評價量表,；（2）漢字書寫自我評價量表；（3）課堂教學(xué)小組考評表,；（4）課堂教學(xué)反思表,；（5）教案（或說課稿）自我評價表；（6）小組討論記錄評價表,；（7）小組聽課記錄表,。量表中構(gòu)成學(xué)生自我評價的欄目主要有原始記錄,、同學(xué)評價（2-3名）、自我評價,、小組評價,，學(xué)生通過這些記錄和評價就可以全面了解自己在各項教學(xué)技能訓(xùn)練中所表現(xiàn)出的行為、能力和態(tài)度等,，通過全方位的評價來激勵,、促進學(xué)生的進步。

建立成長記錄袋,。教學(xué)技能訓(xùn)練是一個持續(xù),、漸進的過程，成長記錄袋可以如實地反映學(xué)生的成長過程,，反映出學(xué)生自己的進步和存在的問題,。收集、保存學(xué)生從教學(xué)技能訓(xùn)練中的各種資料,，如學(xué)生所完成的各種教案,、教學(xué)設(shè)計、討論紀錄,、聽評課紀錄,、日記、自我反思,、同伴評價等,。通過自評和互評體系的測評，增強學(xué)生的自我認知能力,，自我反思能力,，從而提高學(xué)生教學(xué)技能水平，提升學(xué)生綜合素養(yǎng),。

3.2實驗評估

構(gòu)建完善的學(xué)生自我評價體系,，需要通過至少兩輪學(xué)生教學(xué)技能測評實驗（至少有兩學(xué)期時間開設(shè)《教學(xué)技能訓(xùn)練與評價》課），在實驗中不斷改進和完善,，最后制訂出教學(xué)技能測評的學(xué)生自我評價體系,。

以大理學(xué)院文學(xué)院為例。步驟一,，選擇06,、07級漢語言文學(xué)專業(yè)教育方向開設(shè)的教學(xué)技能訓(xùn)練與評價課上課學(xué)生作為實驗對象，有針對性地構(gòu)建學(xué)生自我評價體系,；步驟二,，根據(jù)學(xué)生的反饋信息和相關(guān)教學(xué)委員會專家的評估意見，修改、完善學(xué)生自我評價的各種量表和指標,，最終確定切實可行的學(xué)生自我評價體系,。

3.3反饋修改

微格教學(xué)中的觀照和自我分析能幫助師范生很快進入教師角色，這樣能有效地提升師范生的從教能力,，縮短師范生成為準老師的時間,，讓他們一出校門就能順利走上講臺。[12]通過兩輪的教學(xué)技能訓(xùn)練,，學(xué)生自我評價量表和成長紀錄袋在使用過程中體現(xiàn)出來其優(yōu)點,，對調(diào)動學(xué)生積極性和主動性，對學(xué)生教學(xué)能力的提升起到了很好的作用,，對發(fā)揮學(xué)生的自我教育起到了很好的效果,。

當(dāng)然，在學(xué)生自我評價體系構(gòu)建的實驗過程中,，也出現(xiàn)了一些問題,，如學(xué)生互評打分偏高，區(qū)分度不夠明顯,，很難通過學(xué)生的自我評價量表的得分分辨出學(xué)生訓(xùn)練的等級差距,。這個問題后來經(jīng)過采用高年級學(xué)生中技能訓(xùn)練成績優(yōu)異者對低年級學(xué)生進行測評的策略得以解決，避免了同級學(xué)生間礙于各種因素造成的評價失真的情況,。

總之,，教學(xué)技能訓(xùn)練的目的是提高學(xué)生的教學(xué)技能水平和教師的職業(yè)意識，增強學(xué)生對課程與教學(xué)問題的分析,、解決能力,。評分只是一種手段，學(xué)生在自我評價過程中的不斷反思和進步才是教學(xué)技能訓(xùn)練的終極目的,。

注釋：

[1]劉麗平.高師學(xué)生微格教學(xué)技能訓(xùn)練的探索與實踐[j].時代教育，2008,，(8).

[2]楊四海.教師職前培養(yǎng)與現(xiàn)實需要的對接研究[j].教育探索,，2007，(10).

[3]茹榮芳,、王淑霞.教師教育中教學(xué)技能訓(xùn)練模式的探索[j].中國成人教育,，2008,(3).

[4]付睿.改革開放30年來語文課程性質(zhì)的界定及啟示[j].大理學(xué)院學(xué)報，2009,(5).

[5]王斌華.教師評價模式:微格教學(xué)評價法[j].全球教育展望,，2004,(9).

[6]王云霞.教師教育專業(yè)實踐教學(xué)發(fā)展趨勢探析[j].中國成人教育,，2007,(12).

[7]高麗.微格教學(xué)中課堂教學(xué)技能評價的定量化研究[j].電化教育研究，2005,(10).

[8]王文靜.學(xué)生自我評價流程分析[j].中國教育學(xué)刊,，2005,(3).

[9]雷紅梅.教師教學(xué)技能提高的策略與方法[j].中國成人教育,，2007,(9).

[10]歐陽芬.言語交往技能是語文教師的核心技能[j].中學(xué)語文教學(xué)，2003,(11).

[11]侯新杰.課堂學(xué)習(xí)學(xué)生自我評價的涵義與形式[j].教育理論與實踐,，2007,(10).

[12]張芹,、沈錫瓊,、顏蘭.論師范生在微格教學(xué)中觀照與自我分析的作用[j].昆明學(xué)院學(xué)報，2009,(4).

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