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素質教育大討論心得篇一

其次,，要優(yōu)化課堂教學結構,。素質化的教學目標要求優(yōu)化的課堂教學結構為之服務。傳統(tǒng)的課堂教學以教師為主,，以教材為主,，封閉沉悶，教師的主導作用和學生的主體作用發(fā)揮不出來,。這種帶有濃厚應試色彩的課堂結構,，嚴重阻礙了學生個性和創(chuàng)造性的發(fā)展。一是要激發(fā)學習興趣,。學生的學習興趣是學生完成學習任務的心理前提,，如果沒有學習興趣，必定抑制學習過程中的思維活動,，更談不上學習的自覺性和主動性,，所以要引導學生提高興趣,，并通過努力去爭取成功。二是要創(chuàng)設情趣,，提高課堂的趣味性,。數(shù)學內容的枯燥無趣是學生厭學的重要原因之一。為了使課堂富有情趣,，可結合數(shù)學內容，適當引入一些相關史實,、數(shù)學故事,、生活中的數(shù)學案例等。三是要引導探索,，加強學生的參與性,。數(shù)學知識原是來自于生活，來自于實踐,，但數(shù)學知識從生活實踐中脫離出來,，往往就只成為訓練思維的手段。如何引導學生通過實例和模型來學習數(shù)學知識,，讓學生在實踐中來體驗知識的形成過程,、建構知識體系，這是教師要做好的工作,。通過設計一些活動課,，有計劃、有組織地引導學生探究,，深深吸引學生去解決所提出的實際問題,。這樣就能讓學生置身于知識的形成發(fā)展過程之中，通過探索來激勵學生的求知欲,。四是要激勵教育,，培養(yǎng)學生健康的情感。教學中教師要鼓勵學生的每一次成功,，哪怕是微小的成功,，積累點滴成功，學生會情不自禁感到愉快,，增強信心,，所以教師平時要多給學生創(chuàng)造成功的機會，諸如課堂提問,、數(shù)學游戲,、數(shù)學作品展示、數(shù)學競賽等,，當學生在學習中碰到困難和挫折時,，教師應幫助學生正視挫折,，具體分析、找出方法,，避免因壓抑而動搖信心,，培養(yǎng)他們堅強的意志。

第三,，要抓好差生工作,。素質教育與應試教育的主要區(qū)別之一就在于是否面向全體學生。應試教育只面向少數(shù)尖子學生,，把“差生”排斥在群體之外,，使他們的身心受到嚴重摧殘，極大地影響了我國國民的整體素質,。為此,，應樹立每一個學生都能成才的觀念，在課堂教學中,，要相信每一個學生都能教好,，對于差生，要滿懷愛心,，重點輔導,，并發(fā)動學習好的同學幫助差生，最終使全體學生共同提高,。

三,、作為數(shù)學教師，我將在數(shù)學教學中落實素質教育,，促進學生個性發(fā)展

在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的良好個性,，通過各種渠道，抓住契機,，把握好數(shù)學教學與學生個性之間的聯(lián)系,，發(fā)揮數(shù)學教學的功能，從而形成學生的良好的個性品質,。

一是及時肯定,，培養(yǎng)學生的自信心。老師都喜歡聰明的學生,，但任何班中都有幾個"怕學數(shù)學,、學不好數(shù)學"的孩子，我將及時幫助他們消除失望的心理,，樹立學好數(shù)學的信心,。 對他們適當降低要求，加強個別輔導,。對不同層次的學生提出不同層次的要求,，采用正面激勵的方法,。當學生在自己的作業(yè)本上看到大大的"優(yōu)"，或得到簡短的批注"方法好",、"計算巧妙"等,，品嘗到自己的學習成果，體會到成功的歡樂,，喜悅的心情溢于言表,。在評價時教師更多的強調學生自身的縱向比較，只要他做出努力,，有一點出眾的表現(xiàn),，就能獲得教師的贊賞和表現(xiàn)機會，即使水平在一般以下,，仍然加以肯定。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過"如果兒童不僅僅知道而且體會到教師和集體對他們的優(yōu)點既注意到了,，又很贊賞的話,，那么，他就會盡一切努力變得更好",。同時,，引導學生在

自我評價

二是引導參與,，培養(yǎng)學生的自主性和創(chuàng)造性。學生是教育的對象,，更是學習的主人,，他們是認識和改造世界的主體，我將著力于增強學生學習的主體意識,，變"跟我學"到"我要學",，以主人的姿態(tài)投入訓練。數(shù)學教學中,，建立自主學習活動教學結構,，正確引導，巧妙疏導,，積極投入學習的全過程,。在學習過程中,，獲得成功的快樂。在教學中教師要不斷激發(fā)學生的自主性,，在思考問題的角度等方面放權讓學生獨立自主,。學生的目標明確了，參與度深了,，有充分的機會表現(xiàn)展示自己的學習能力,。是學習數(shù)學逐步成為學生自我支配，自我調節(jié)和自我控制的活動過程,。這種獨立探索的成功提議,，正是兒童個性自主性的強大支點。

三是克服困難,，磨練學生的堅毅性,。堅毅性是學好知識必備的良好個性品質。尤其學好數(shù)學單評動機,、興趣,，情感是不夠的，必須具有遇到困難挫折不灰心,，一旦確立一個目標,，能堅持不懈地做下去的意志。在教學中,，要培養(yǎng)學生學習的恒心,。學生在學習中能持之以恒，堅持到底,，就表現(xiàn)出他有堅毅性：反之,，學習中有始無終，半途而廢,，知難而退就表現(xiàn)出缺乏毅力的品質,。"學貴有恒"，學習一定要有恒心,。有的成功就自滿,，有的失敗就灰心，有的出現(xiàn)"冷熱病"等,，這些都是學生學習意志薄弱的表現(xiàn),，我將引起足夠的重視。

四是形成習慣,，培養(yǎng)學生的責任性?，F(xiàn)代數(shù)學論的研究表明，學生的學習效果與學習活動中的情感、意志等非智力因素密切相關,，很大程度上取決于個體的努力態(tài)度,，學習習慣等，尤其對個體的終身來說,，強烈的責任感是取得成就的重要條件,。責任性是一個人做人做事的根本條件，沒有這個基本點,，任何事都干不成,，干不好。責任性的培養(yǎng)必須從培養(yǎng)良好的學習習慣入手,。在教學中,，我將引導學生以極其認真的態(tài)度全身心的投入。在全過程中,，每個環(huán)節(jié)都踏踏實實,、一絲不茍。逐漸學生養(yǎng)成了自覺,、主動,、認真得學習習慣，責任感得良好個性品質也在其中逐漸得形成,。

總之,，經(jīng)過一個假期的學習,，個人感覺又有了新的提高,，下步將傾盡所學，在新的學期把素質教育的理念貫穿與教學的全過程,，切實做到學有所用,。

關于素質教育大討論主題

發(fā)言稿

篇3

通過對實施素質教育中各種現(xiàn)象和問題的討論，大家對當前影響素質教育實施的原因進行了深入分析,，歸納起來有以下幾方面：

一是來自家長方面的影響,。有讀者認為，對孩子產(chǎn)生重要影響的是父母,，很多家長并沒有真正理解素質教育的含義,，在實際生活中常常剝奪了孩子自主選擇的權利，將自己的意志和愿望強加在子女身上,，加重了孩子的學習負擔,。家庭教育觀念的誤區(qū)，直接對學校推進素質教育形成壓力,。

二是社會因素對素質教育的影響,。

1、社會輿論的導向需要進一步端正，很多讀者都提到,，一些媒體忽視教育面向全體學生的目標,，而把焦點對準極少數(shù)的“尖子生”。每年媒體對于高考狀元的大肆炒作就是一個典型的例子,。片面的炒作扭曲了社會對學校的評價標準,，使得家長對學校實施素質教育“不領情”，學校減壓家長加壓,，給地方領導,、教育部門相關領導造成很大壓力，形成片面追求升學率的教育政績觀也就不足為怪,。

2,、社會的人才觀和教育觀的偏差也對實施素質教育有著不良影響。中國人民大學勞動人事學院副院長鄭功成認為,，當前社會存在的片面追求學歷的人才觀,，扭曲了人才多元化、多層次的良性格局,，這種人才觀直接影響著家長的教育觀念,，并通過家長將壓力傳遞到教育系統(tǒng)?？即髮W,、考重點大學，成為他們給孩子提出的最高甚至是唯一的目標,，在這樣的觀念驅使下,，“以人為本”的素質教育理念難以落到實處。

3,、社會用人制度的影響不可忽視,。清華大學公共管理學院副院長薛瀾認為，目前社會的人才選拔機制和辦法單一,，以能力為核心,、多元化、差異化的人才評價機制尚未建立,，而社會用人制度對于高校的人才培養(yǎng)和選拔,、基礎教育的目標與教育方式都有著重要的導向作用。只有改革社會用人制度,，疏通“出口”,，才能從根源上解開素質教育推進難的癥結。

三是教育評價誤區(qū)的影響,。在討論中,，大多數(shù)讀者認為,，切實推進素質教育必須改變目前“應試教育”下的以分數(shù)、升學率為核心的教育評價體系,，積極穩(wěn)妥地繼續(xù)推進中考,、高考改革，盡快建立科學合理的教育評價制度,。素質教育強調學生個性的發(fā)展和綜合素質的提高,，而目前的選拔性考試往往將發(fā)展性與創(chuàng)造性、實踐能力,、交往能力等多方面素質排斥在外,，考試分數(shù)不僅成為評價學生，也成為評價學校,、老師好壞的重要標準,。“擇?，F(xiàn)象”,、“縣中現(xiàn)象”就是社會對教育錯誤的評價導向的直接產(chǎn)物。這種錯誤的教育評價觀不改變,，素質教育就無法落到實處,。

四是社會發(fā)展的深層次背景的影響。很多讀者從國際比較的角度提出,，從國際范圍來看,，任何國家的教育，都是既有“應試教育”的成分,，也有“素質教育”的成分,，只是所占比重不同而已。很多國情類似的國家在經(jīng)歷某一階段時,，都不同程度存在應試教育過重的傾向,，東亞國家尤其如此,，這有其深刻的國情和歷史文化背景,。歐美國家的基礎教育固然有很多值得我們學習的地方，但是還需要結合中國的國情辨證地分析借鑒,。

五是要推進教育自身的改革,。比如課程改革、教育的均衡發(fā)展和人才培養(yǎng)的分流問題,?；A教育新一輪課程改革是全面推進素質教育的關鍵環(huán)節(jié)，但是廣東龍華中學的李雙峰認為,，目前的課程改革還欠缺有效的執(zhí)行力,。廣東佛山二中校長王臨生認為，課程改革和高考改革的推進不同步是課程改革推進難的重要原因。很多讀者提出,，“千軍萬馬擠獨木橋”的現(xiàn)象之所以難以扭轉,，教育目標發(fā)展單一，職業(yè)教育沒有充分發(fā)揮人才培養(yǎng)的“分流”作用是一個重要原因,。

全社會承擔起推進素質教育的責任

在這一階段的討論中,，廣大讀者積極參與，各種意見都得到了同等的尊重,。讀者對素質教育討論的熱切關注,，體現(xiàn)了他們對國家和民族未來的高度關切。在討論中,，讀者們普遍認為,，對于目前走向極端的“應試教育”，如果不及時加以扭轉,，我們的國家和民族將為之付出慘重代價,，將大大影響我國在全球發(fā)展中的競爭力。同時大家也認為,，素質教育是一項全社會的,、復雜的系統(tǒng)工程，當前素質教育實施過程中遇到的各種難題,，有著深刻的社會背景和歷史積淀因素;推進素質教育是關乎中華民族偉大復興的一件大事,，不僅僅是教育部門的事情，全社會都應該貫徹黨的教育方針,，對切實推進素質教育擔負起應有的責任,，為素質教育的推進創(chuàng)造良好的社會環(huán)境，推進人才選拔評價機制,、社會用人制度等相關改革,，為學校推進素質教育消除外部壓力，各方面協(xié)同配合,，努力把素質教育全面推向深入,。

這個難題的求解，既需要我們編輯的努力,，更需要讀者的參與,，關鍵在于要有實事求是、求真務實的態(tài)度,，在于不說官話,、不說套話、不說隔靴搔癢的話,、敢說真話,、敢觸及問題的作風,，以及能夠說出具體的、建設性建議的態(tài)度和本領,。這是我們的期待,，這也是教育事業(yè)的期待，希望能夠轉化為全黨全社會的期待,，特別是我們教育工作者的期待,。

社會關心的是“減負”問題，這是直觀的教育問題,，我們更關心不斷地提高教育質量,，不斷地滿足人民群眾不斷增長的接受教育的要求。我想說,，推進素質教育要積極,，然而不要急躁，更不要激進,。

所謂要積極,，它的反面是消極。早在上個世紀五十年代甚至更早,，毛澤東同志就說過要減輕學生過重的學習負擔,。盡管從那時起，每隔幾年,，就會有一次關于減負問題的討論甚至于政策行動,，可是減負問題卻是一個頑癥，始終困擾著我們,。學生負擔問題,，不僅困擾著我們，而且困擾著同樣具有東方文化的亞洲各國,。這樣看來,，減負問題是一個實踐中的真問題，需要克服,、必須解決,，那就必須要有積極的態(tài)度。

所謂不要急躁,，就是說因為這是一個頑癥,，急不得,、惱不得,，需要沉下心來，認真研究,，一步一步地解決,。因為,，盡管我們可以不斷提高教師的教育教學水平，不斷地提高教育教學效率,，盡管政府可以不斷加大教育投入從而為提高效率減輕負擔創(chuàng)造條件,，然而很多社會問題,，單靠教育是解決不了的,。社會的期待，我們是很難改變的;社會發(fā)展的初級階段的許多問題,，要隨著整個社會和經(jīng)濟發(fā)展來改變,。

所謂不要激進,，就是說，減負實施素質教育的任何政策和實踐要從教育實際出發(fā),，要遵循教育發(fā)展的規(guī)律,，不能主觀意志甚至“長官”意志。不能等待外力去推進,，要依靠教師,、家長和社會內生的力量，只做對的,、不做錯的,，并且，只做當前是可行的,、不做當前認為是最好的,。有一點，學生的身心健康,，包括身體發(fā)展的健康狀況和心理發(fā)展的健康狀況,，是推進素質教育、減輕學生負擔的底線,。

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