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再見了親人教學反思簡短 再見了親人教學目標篇一

《再見了,，親人》字里行間，始終洋溢著贊美,、感激的情感,，表現(xiàn)了“中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的”這一國際主義精神的主題。如何憑借本文的情感因素,，對學生滲透情感教育呢?嘗試如下：

一,、整體入手，感知情感

教學伊始,，讓學生通讀課文,，了解文章大意后,，引出問題，使之感知情感,。

1,、從題目入手。讓學生質(zhì)疑：‘親人’指誰?是誰的‘親人’?志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人?題目中的‘再’字怎么理解?……使學生了解“親人”指的是像“大娘”,、“小金花”,、“大嫂”之類的朝鮮人民,。志愿軍所以稱她們?yōu)橛H人,，是因為中朝人民在共同的抗美戰(zhàn)斗中建立了深厚的友誼。題目中的“再”字揭示了多次相見中的“最后一次”,，含有一種何日復相聚的惜別之情,。從而使學生感知情感的傾向。

2,、從典型事件入手,。以“文章寫了哪四件典型事例”讓學生知道文章通過“送打糕”、“救傷員”,、“救偵察員”,、“挖野菜”四件典型事件，來贊揚中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼,。讓學生在感知材料的過程中,，感知情感，初步了解課文內(nèi)容,，從整體上了解課文的情感流向,。

“注重情感體驗”是《語文課程標準》對閱讀提出的總目標之一。閱讀是讀者與文本相互作用,、構建意義的動態(tài)過程,，是思維碰撞和心靈交流的過程。

二,、細析事例,，感受情感

本文由大娘、小金花,、大嫂的三個故事組成,。作者選取了老人、小孩,、中年人的典型事例來表現(xiàn)主題,。由于課文的前三段的結(jié)構與表現(xiàn)手法基本相同，在教學中我對第一段做了詳細的講解與指導,。設計“志愿軍戰(zhàn)士與大娘話別時追述了哪幾件事?表現(xiàn)了什么樣的感情”等問題,，讓學生了解志愿軍與大娘告別時,，追述了三件事：一是大娘已經(jīng)幾夜沒合眼，給志愿軍洗補衣服;二是在一次阻擊戰(zhàn)中,，冒著炮火給志愿軍送打糕,，回去時昏倒在路旁;三是在敵機轟炸時，為了救護在家里休養(yǎng)的志愿軍傷員,，失去了唯一的小孫孫,。這樣寫的目的在于體現(xiàn)中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，表現(xiàn)了這種感情比山還高,，比海還深,。接著，讓學生自學感人肺腑,、催人淚下的二,、三意義段，使之具體體會小金花對敵人的仇恨和對志愿軍的深情,，以及大嫂為了給志愿軍挖野菜而致殘,，付出了多么高的代價，從而受到朝鮮人民對志愿軍的深厚情感,。

教師應該珍視學生獨特的感受,、體驗和理解，而不應該以標準化解讀去規(guī)范學生的閱讀和理解,，應該培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者而不能培養(yǎng)人云亦云的聽眾,。

三、品味詞句,，體會情感

教學時,，抓住課文中的關鍵詞句好好品析，讓學生體會情感,。

課文在追溯那難忘的往事時,，出現(xiàn)了好些“血”，“淚”的詞語,，比如：“失去了唯一的親人”,，“失去媽媽”，“失去雙腿”中的三個“失去”,，充分說明了朝鮮人民為了中國人民志愿軍獻出了自己的一切,，乃至親人的生命。又如“雪中送炭”說明大娘冒死送打糕的原因;“同歸于盡”體現(xiàn)了小金花的媽媽痛恨敵人,、熱愛志愿軍的感情;“噩耗”反襯小金花的剛強;“倒在血泊里”,、“代價”說明朝鮮人民為志愿軍做出了巨大的犧牲。

通過琢磨詞句，讓學生品味,、推敲,，感受其感情色彩，引起學生“內(nèi)心體驗”,。讓他們深深體會到朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士那山高海深的,、不是親人卻似親人的感情。

教師應成為學生閱讀的導師,、課堂閱讀的組織者,、促進者，而不是居高臨下控制信息的專制的權威,。教師應該積極營造親密和諧的氣氛,，激發(fā)學生閱讀的興趣，引導他們掌握閱讀的方法,，把“點撥”,、“啟發(fā)”、“引導”,、“激勵”留給自己，把“閱讀”,、“體味”,、“品味”、“感悟”還給學生,。

四,、設計引讀，抒發(fā)情感

學生在領悟情感的同時,，必然會激起表達感情,、抒發(fā)情感的欲望。此時,，我設計引讀,，更好地讓學生抒發(fā)情感。比如第四段,，可按火車“啟動”,、“徐徐開出”、“飛馳而去”三個過程設計引讀,。像最后一個過程――列車“飛馳而去”,，就是這樣設計引讀的：

“戰(zhàn)士們深深地依戀朝鮮的山、朝鮮的水,，更依戀朝鮮的親人們!然而無情的火車卻風馳電掣般向前駛?cè)?。?zhàn)士們趕緊把頭探出窗外，只見大娘、小金花,、大嫂依然佇立在窗外,，不停地揮手告別。此時此刻,，戰(zhàn)士們再也忍不住了,，淚水模糊了雙眼，要想對朝鮮親人再說上幾句離別話,，然而距離遙遠,，戰(zhàn)士們只能默默地在心頭呼喊――”

此時，學生們深情地呼喊出文章最后的話語：“再見了,，親人!我們的心永遠和你們在一起,。