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2023年親人教學(xué)反思 再見了親人教學(xué)反思(實(shí)用11篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-29 04:42:04
2023年親人教學(xué)反思 再見了親人教學(xué)反思(實(shí)用11篇)
時(shí)間:2023-11-29 04:42:04     小編:HT書生

在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,大家總少不了接觸作文或者范文吧,,通過文章可以把我們那些零零散散的思想,,聚集在一塊,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢?這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,希望對大家有所幫助,,下面我們就來了解一下吧。

親人教學(xué)反思篇一

《再見了,,親人》記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時(shí),,同朝鮮人民依依惜別的情景,,贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

全文是以志愿軍對送別的朝鮮人民談話的口氣寫的情景,,通篇都是志愿軍說的話,,透出了志愿軍和朝鮮人民依依惜別、難舍難分之情,,表達(dá)了中朝兩國人民不是親人勝似親人的深厚情誼,。

在教學(xué)這一課時(shí),我根據(jù)課文內(nèi)容,,預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié),,并在課堂中及時(shí)調(diào)整思路,教學(xué)取得了預(yù)期的效果,。反思如下:

根據(jù)這篇課文情感飽滿,、段落相似的特點(diǎn),我先引導(dǎo)學(xué)生通讀感知課文內(nèi)容,,說說課文主要寫了哪幾個人與志愿軍的告別場面,,把握情感基調(diào);再指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一段,,弄清大娘為志愿軍做了哪幾件事,?這表現(xiàn)了朝鮮人民和志愿軍之間的什么感情?然后分小組討論第二段,,讓學(xué)生主動逐段說你最感動的地方,?抓住重點(diǎn)詞句段分析朝鮮人民冒著生命危險(xiǎn)為志愿軍所做的事!最后放手學(xué)生自學(xué)第三段,,提高學(xué)生自學(xué)能力,。

志愿軍與朝鮮人民的話別,課文是透過大娘,、小金花,、大嫂三個人物來描寫的。人物身份的不同,,回憶的事例也不同,,因此朗讀的情感也不同。在教學(xué)過程中,,我指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞,,讀懂、讀好句子,,領(lǐng)會文章蘊(yùn)含的意思,。緊扣重點(diǎn)字詞如:雪中送炭、唯一,、同歸于盡等,,讓學(xué)生對不同的個體進(jìn)行不同的朗讀嘗試,。對大娘,懷著敬重,;對消金花,,懷著親切;對大嫂,,懷著關(guān)切,。通過不同角色的朗讀體驗(yàn),深深地感受朝鮮人民與志愿軍的深情厚誼,。

在教學(xué)中,,我采用個別讀、齊讀,、自由讀等方式朗讀,,但是效果不佳,整體朗讀沒有得到逐層提高,。教師語言不十分簡潔,,過渡不十分自然。在課堂的結(jié)束部分,,讓學(xué)生通過朗讀或說幾句心里話來表達(dá)對朝鮮親人的敬意和感謝,,以抒發(fā)自己內(nèi)心體會。學(xué)生說得也不很理想,。

話別總是雙方的,,在依依惜別的時(shí)候,朝鮮人民是怎樣想的,,他們會說些什么呢,?課文中沒有直接寫,,但是從課文的字里行間我們可以體會到這些,。應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象,說一說,,寫一寫,,進(jìn)一步體會中朝人民的友誼是鮮血凝成的。讓學(xué)生真正體會到中朝人民不是親人勝似親人拓寬學(xué)生課外學(xué)習(xí)面,,提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣,,是今后努力的一個方向。

親人教學(xué)反思篇二

《再見了,,親人》這篇精讀課文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時(shí),,同朝鮮人民依依惜別的情景,贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼,。本文是一篇浸透了中朝兩國人民深厚感情的抒情文章,,以情為線索貫穿全文,。作者采用了直接抒情和間接抒情的表現(xiàn)手法,描寫出了一個依依惜別的感人場面,。課文分別選取了送別路上在火車站志愿軍與朝鮮人民告別的場面,。在送別路上,記敘的是三個有代表性的人物:大娘,、小金花,、大嫂,引入那些令人難忘的往事的回憶,,把現(xiàn)實(shí)的告別場面與往事結(jié)合起來,,可以說是人物典型、場面典型,。因而文章很有感染力,。通過閱讀理解課文,學(xué)生從中受到國際主義的思想教育,。

今天,,聽了畢老師講的《再見了,親人》一課,,從課堂呈現(xiàn)的內(nèi)容來看,,畢老師在這一課的備課中準(zhǔn)備得特別充分,搜集了很多的資料,,畢老師在本課的導(dǎo)入新課方面讓我感受很深,,首先,畢老師從引領(lǐng)學(xué)生對“親人”進(jìn)行理解,,尤其是讓學(xué)生抓住“親人是怎么關(guān)心你的,?”學(xué)生爭相回答親人對自己的關(guān)心,積極踴躍,。接著畢老師引導(dǎo)學(xué)生,,是呀,親人一般是有血緣關(guān)系的人,,比如,,父子之情,兄弟之情等等,,我們還會把在我們遇到危難時(shí)伸出援手的人也稱為親人,,比如在非典時(shí)期冒著生命危險(xiǎn)救護(hù)病人的醫(yī)護(hù)人員;在汶川地震時(shí)期冒著生命危險(xiǎn)救援傷員的解放軍戰(zhàn)士等等,。最后,,畢老師導(dǎo)入新課,那么,,我們的中國人民和朝鮮人民之間也稱為親人,,這是為什么呢,?今天,我們就來學(xué)習(xí)第十四課,,學(xué)生齊讀課題,。

在學(xué)生初讀課文之后,畢老師直接讓學(xué)生進(jìn)入了第二個思考題的檢查,,我建議畢老師在學(xué)生初讀課文之后,,最好要有字詞的檢查環(huán)節(jié),因?yàn)楸菊n的生字詞還是比較多的,,尤其是有些生字也比較難記,,比如“噩、耗,、役,、跺、垮”等字,,最好讓學(xué)生讀一讀,,個別字要重點(diǎn)指導(dǎo),這也是學(xué)生容易寫錯的生字,;另外,,建議畢老師要引領(lǐng)學(xué)生對課文的主要內(nèi)容進(jìn)行歸納,這也是高年級學(xué)生應(yīng)該具備的語文能力,。

親人教學(xué)反思篇三

課文寫了他們的那些事,?讓學(xué)生從文中找到他們?yōu)橹驹杠姂?zhàn)士做的事。學(xué)生在尋找事例的過程中不但了解到志愿軍戰(zhàn)士為什么稱朝鮮人民為親人(大娘為了志愿軍失去了唯一的下孫孫,、小金花為了志愿軍失去了媽媽,、大嫂為了志愿軍失去了雙腿)而且對課文內(nèi)容有了進(jìn)一步的了解。

課文語句樸實(shí),,可蘊(yùn)含的情感深厚,。為了讓學(xué)生能進(jìn)一步的體會志愿軍與朝鮮人民那不是親人勝似親人的感情,課堂上我說:“在座的同學(xué)們,,你們就是即將離開朝鮮的志愿軍戰(zhàn)士,,你該如何與朝鮮的親人們話別,?哪位是穿過大娘洗的衣服的戰(zhàn)士,?那位是吃了大娘冒著硝煙送到戰(zhàn)場上來的打糕的戰(zhàn)士?哪位是小金花和媽媽救出的老王,?誰是吃了大嫂挖的野菜的戰(zhàn)士,?……”這一系列的問題一出,多數(shù)學(xué)生被我?guī)У搅苏n文中,,他們都努力地把自己的情感通過自己的朗讀體現(xiàn)出來,。

課文最后三個自然段是文章情感的升華,,為了讓學(xué)生的情感也得到升華,也把我的課堂推向**,,我有創(chuàng)設(shè)了另一個情境:我讓班上兩個組扮志愿軍戰(zhàn)士的角色,,兩個組扮朝鮮人民的角色,讓他們進(jìn)行話別,。

整節(jié)課,,我已經(jīng)把學(xué)生帶入了我預(yù)設(shè)的課堂之中,學(xué)生也融入到文本中,。

高興之余,,靜下來想一想,存在這有不足指出,,在課堂中有時(shí)沒有充分的體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),。

親人教學(xué)反思篇四

我在教學(xué)上的主導(dǎo)作用,是引導(dǎo)學(xué)生在理解詞,、句,、段的基礎(chǔ)上,多讀,、善讀,、帶著感情讀,反復(fù)體會語句的意義和情味,,做到“披文以入情”,。教師注意以讀激qing、以情激qing,,誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴,,但情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又建筑在認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上,使“知”與“情”相互滲透,,互為因果,,構(gòu)成一個有機(jī)的統(tǒng)一體,共同為完成文道統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)服務(wù),。

我在教學(xué)中首先讓學(xué)生感知全文,,認(rèn)識親人指誰?為志愿軍做了哪些事?接著便抓住文中句式和重點(diǎn)詞、句,、段的理解,,分析典型場面,典型事例,,想象朝鮮人民為志愿軍舍生忘死,,“雪中送打糕”、“智救偵察員”、“上山挖野菜”付出巨大犧牲的動人情景,,扣動學(xué)生心弦,,接著“移情入文”,進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo),,并配合采用“導(dǎo)語撥動情思”,、“設(shè)疑觸動情思”、“范讀誘發(fā)情思”,、“幻燈,、錄音創(chuàng)設(shè)情思”、“品味詞句激發(fā)情思”等“情思結(jié)合”“讀議結(jié)合”的方法,,使學(xué)生逐步深入到人物的內(nèi)心世界,,體會朝鮮人民的偉大情懷,對朝鮮人民付出血的代價(jià)締結(jié)中朝友誼引起心靈上的震撼,,從而使“知”與“情”,,“理解”與“情感”在聯(lián)系中,不斷加深,,不斷升華,,引起情感上的和諧共振,水到渠成地感知課文的中心思想,,又受到生動,、深刻的國際主義教育。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位都得到了強(qiáng)化,。

認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)的和諧統(tǒng)一,,“知情結(jié)合”的教學(xué)方法,符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,,是完成雙基教學(xué)任務(wù),,實(shí)現(xiàn)“文道統(tǒng)一”,滲透思想教育的根本途徑,,有利于提高學(xué)生的語言素質(zhì)和思維素質(zhì),,也有利于學(xué)生審美情思和道德感的升華。

《再見了親人》這篇課文是敘事抒情散文,,,,記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時(shí),同朝鮮人民依依惜別的情景,,贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼,。

由于時(shí)空距離大,學(xué)生對抗美援朝時(shí)代背景缺乏認(rèn)識,,加上句式復(fù)雜,,因而對理解課文內(nèi)含的豐富感情,,難分難舍的送別情景,,中朝人民鮮血凝成的友誼,,難于引起情感共鳴。所以我采用“以讀為本”的方法,,通過整體讀,、引讀、默讀,、自由讀,、教師范讀等多種形式,讓學(xué)生從讀中得到感悟,,培養(yǎng)學(xué)生的語感,。

在教學(xué)中,我首先讓學(xué)生默讀感知全文,,認(rèn)識親人指誰?為志愿軍做了哪些事?接著自由讀,,把你感動的情節(jié)劃下來,重點(diǎn)體會,,并作批注,。體會志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人嗎?然后引導(dǎo)學(xué)生抓住文中句式和重點(diǎn)詞、句,、段的理解,,分析感人的場面,感人的事例,,想象朝鮮人民為志愿軍舍生忘死,,“雪中送打糕”、“智救偵察員”,、“上山挖野菜”付出巨大犧牲的動人情景,,扣動學(xué)生心弦,接著“移情入文”,,進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo),,使學(xué)生逐步深入到人物的內(nèi)心世界,體會朝鮮人民的偉大情懷,,對朝鮮人民付出血的代價(jià)締結(jié)中朝友誼引起心靈上的震撼,,這樣水到渠成地感知課文的中心思想,又受到生動,、深刻的國際主義教育,。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位都得到了強(qiáng)化。

課文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時(shí),,同朝鮮人民依依惜別的情景,,贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼,這篇課文感情真摯,語言凝煉,,句式參差多樣,,篇幅較長,是一篇訓(xùn)練學(xué)生語言文字的好文章,,也是訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好教材,。

如何根據(jù)教材提高學(xué)生語文整體素質(zhì)出發(fā),促進(jìn)學(xué)生聽,、說,、讀、寫能力的和諧發(fā)展,,很好地完成教學(xué)目標(biāo)呢?我的做法是:

1,、這篇文章雖然語言凝煉,感情真摯,,可由于課文所寫故事離生活較遠(yuǎn),,給學(xué)生理解內(nèi)容,體會文章思想感情增加了難度,,所以我在上課開始,,先結(jié)合地圖簡單地向?qū)W生介紹了課文的寫作背景,這樣有利于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,,更好地理解課文的思想感情,。然后我根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀。這樣不僅讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,,更重要的是一開始就讓學(xué)生走進(jìn)了中國人民志愿軍與朝鮮人民依依惜別的情境之中,,初步感受到中朝人民深厚的友誼。

2,、注重體現(xiàn)字,、詞、句,、篇的訓(xùn)練:

本課教學(xué)對字詞句的理解我不是議到表面,,而是做到了字不離詞,詞不離句,,句不離文的要求,,如:“雪中送炭”的理解,我首先讓學(xué)生從字面去理解,,并說出比喻意,,然后再聯(lián)系上下文去理解這個詞。

“雪”指困難,,誰遇到了困難?遇到了怎樣的困難?“炭”本文指什么?“送”大娘是怎樣送的?通過理解這個詞,,使學(xué)生理解了整段內(nèi)容,,對句子的理解,我抓住課文的重點(diǎn)句子讓學(xué)生改變說法,,并把改好的句子與原句進(jìn)行比較,,體會句子在文中的含義、作用,,并通過理解重點(diǎn)句子而牽一發(fā)動全身,,使學(xué)生理解了整篇文章的含義,。

親人教學(xué)反思篇五

我在教學(xué)上的主導(dǎo)作用,,是引導(dǎo)學(xué)生在理解詞、句,、段的基礎(chǔ)上,,多讀、善讀,、帶著感情讀,,反復(fù)體會語句的意義和情味,做到“披文以入情”,。教師注意以讀激qing,、以情激qing,誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴,,但情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又建筑在認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上,,使“知”與“情”相互滲透,互為因果,,構(gòu)成一個有機(jī)的統(tǒng)一體,,共同為完成文道統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

我在教學(xué)中首先讓學(xué)生感知全文,,認(rèn)識親人指誰,?為志愿軍做了哪些事?接著便抓住文中句式和重點(diǎn)詞,、句,、段的理解,分析典型場面,,典型事例,,想象朝鮮人民為志愿軍舍生忘死,“雪中送打糕”,、“智救偵察員”,、“上山挖野菜”付出巨大犧牲的動人情景,扣動學(xué)生心弦,,接著“移情入文”,,進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo),,并配合采用“導(dǎo)語撥動情思”、“設(shè)疑觸動情思”,、“范讀誘發(fā)情思”,、“幻燈、錄音創(chuàng)設(shè)情思”,、“品味詞句激發(fā)情思”等“情思結(jié)合”“讀議結(jié)合”的方法,,使學(xué)生逐步深入到人物的內(nèi)心世界,體會朝鮮人民的偉大情懷,,對朝鮮人民付出血的代價(jià)締結(jié)中朝友誼引起心靈上的震撼,,從而使“知”與“情”,“理解”與“情感”在聯(lián)系中,,不斷加深,,不斷升華,引起情感上的和諧共振,,水到渠成地感知課文的'中心思想,,又受到生動、深刻的國際主義教育,。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位都得到了強(qiáng)化,。

認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)的和諧統(tǒng)一,“知情結(jié)合”的教學(xué)方法,,符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,,是完成雙基教學(xué)任務(wù),實(shí)現(xiàn)“文道統(tǒng)一”,,滲透思想教育的根本途徑,,有利于提高學(xué)生的語言素質(zhì)和思維素質(zhì),也有利于學(xué)生審美情思和道德感的升華,。

親人教學(xué)反思篇六

新課程,、新理念正逐步走進(jìn)校園,走進(jìn)師生生活,。在全新的教育理念下,,教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大的變化,。本人在教學(xué)《再見了,,親人》一文,采用的是情感教學(xué),。啟發(fā)學(xué)生想象,,在頭腦中再現(xiàn)文章所描述的情景和形象,使他們?nèi)缗R其境,,如見其人,。

《再見了,,親人》字里行間,始終洋溢著贊美,、感激的情感,,表現(xiàn)了“中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的”這一國際主義精神的主題。如何憑借本文的情感因素,,對學(xué)生滲透情感教育呢,?嘗試如下:

一、整體入手,,感知情感,。

教學(xué)伊始,讓學(xué)生通讀課文,,了解文章大意后,,引出問題,,使之感知情感,。

1、從題目入手,。讓學(xué)生質(zhì)疑:‘親人’指誰,?是誰的‘親人’?志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人,?題目中的‘再’字怎么理解,?……使學(xué)生了解“親人”指的是像“大娘”、“小金花”,、“大嫂”之類的朝鮮人民,。志愿軍所以稱她們?yōu)橛H人,是因?yàn)橹谐嗣裨诠餐目姑缿?zhàn)斗中建立了深厚的友誼,。題目中的“再”字揭示了多次相見中的“最后一次”,,含有一種何日復(fù)相聚的惜別之情。從而使學(xué)生感知情感的傾向,。

2,、從典型事件入手。以“文章寫了哪四件典型事例”讓學(xué)生知道文章通過“送打糕”,、“救傷員”,、“救偵察員”、“挖野菜”四件典型事件,,來贊揚(yáng)中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼,。讓學(xué)生在感知材料的過程中,感知情感,,初步了解課文內(nèi)容,,從整體上了解課文的情感流向,。

“注重情感體驗(yàn)”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀提出的總目標(biāo)之一。閱讀是讀者與文本相互作用,、構(gòu)建意義的動態(tài)過程,,是思維碰撞和心靈交流的過程。

二,、細(xì)析事例,,感受情感。

本文由大娘,、小金花,、大嫂的三個故事組成。作者選取了老人,、小孩,、中年人的典型事例來表現(xiàn)主題。由于課文的前三段的結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)手法基本相同,,在教學(xué)中我對第一段做了詳細(xì)的講解與指導(dǎo),。設(shè)計(jì)“志愿軍戰(zhàn)士與大娘話別時(shí)追述了哪幾件事?表現(xiàn)了什么樣的感情”等問題,,讓學(xué)生了解志愿軍與大娘告別時(shí),,追述了三件事:一是大娘已經(jīng)幾夜沒合眼,給志愿軍洗補(bǔ)衣服,;二是在一次阻擊戰(zhàn)中,,冒著炮火給志愿軍送打糕,回去時(shí)昏倒在路旁,;三是在敵機(jī)轟炸時(shí),,為了救護(hù)在家里休養(yǎng)的志愿軍傷員,失去了唯一的小孫孫,。這樣寫的目的在于體現(xiàn)中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的,,表現(xiàn)了這種感情比山還高,比海還深,。接著,,讓學(xué)生自學(xué)感人肺腑、催人淚下的二,、三意義段,,使之具體體會小金花對敵人的仇恨和對志愿軍的深情,以及大嫂為了給志愿軍挖野菜而致殘,,付出了多么高的代價(jià),,從而受到朝鮮人民對志愿軍的深厚情感。

教師應(yīng)該珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解,,而不應(yīng)該以標(biāo)準(zhǔn)化解讀去規(guī)范學(xué)生的閱讀和理解,,應(yīng)該培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者而不能培養(yǎng)人云亦云的聽眾。

三,、品味詞句,,體會情感。

教學(xué)時(shí),,抓住課文中的關(guān)鍵詞句好好品析,,讓學(xué)生體會情感。

課文在追溯那難忘的往事時(shí),,出現(xiàn)了好些“血”,,“淚”的詞語,比如:“失去了唯一的親人”,,“失去媽媽”,,“失去雙腿”中的三個“失去”,充分說明了朝鮮人民為了中國人民志愿軍獻(xiàn)出了自己的一切,,乃至親人的生命,。又如“雪中送炭”說明大娘冒死送打糕的原因;“同歸于盡”體現(xiàn)了小金花的媽媽痛恨敵人,、熱愛志愿軍的感情,;“噩耗”反襯小金花的剛強(qiáng);“倒在血泊里”,、“代價(jià)”說明朝鮮人民為志愿軍做出了巨大的犧牲。

通過琢磨詞句,,讓學(xué)生品味,、推敲,感受其感情色彩,,引起學(xué)生“內(nèi)心體驗(yàn)”,。讓他們深深體會到朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士那山高海深的、不是親人卻似親人的感情,。

教師應(yīng)成為學(xué)生閱讀的導(dǎo)師,、課堂閱讀的組織者、促進(jìn)者,,而不是居高臨下控制信息的專制的權(quán)威,。教師應(yīng)該積極營造親密和諧的氣氛,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,,引導(dǎo)他們掌握閱讀的方法,,把“點(diǎn)撥”、“啟發(fā)”,、“引導(dǎo)”,、“激勵”留給自己,,把“閱讀”、“體味”,、“品味”,、“感悟”還給學(xué)生。

四,、設(shè)計(jì)引讀,,抒發(fā)情感。

學(xué)生在領(lǐng)悟情感的同時(shí),,必然會激起表達(dá)感情,、抒發(fā)情感的欲望。此時(shí),,我設(shè)計(jì)引讀,,更好地讓學(xué)生抒發(fā)情感。比如第四段,,可按火車“啟動”,、“徐徐開出”、“飛馳而去”三個過程設(shè)計(jì)引讀,。像最后一個過程——列車“飛馳而去”,,就是這樣設(shè)計(jì)引讀的:

“戰(zhàn)士們深深地依戀朝鮮的山、朝鮮的水,,更依戀朝鮮的親人們,!然而無情的火車卻風(fēng)馳電掣般向前駛?cè)ァ?zhàn)士們趕緊把頭探出窗外,,只見大娘,、小金花、大嫂依然佇立在窗外,,不停地?fù)]手告別,。此時(shí)此刻,戰(zhàn)士們再也忍不住了,,淚水模糊了雙眼,,要想對朝鮮親人再說上幾句離別話,然而距離遙遠(yuǎn),,戰(zhàn)士們只能默默地在心頭呼喊——”

此時(shí),,學(xué)生們深情地呼喊出文章最后的話語:“再見了,親人,!我們的心永遠(yuǎn)和你們在一起,!”

《再見了,親人》是一篇敘事抒情的散文,文中采用典型事例和典型場面突出中心思想,,多種句式交替使用的方法,,使文章情感波瀾起伏,是一篇進(jìn)行語言訓(xùn)練和思想教育的好課文,。由于時(shí)空距離大,,學(xué)生對抗美援朝時(shí)代景景缺乏認(rèn)識,加上句式復(fù)雜,,因而對理解課文內(nèi)含的豐富感情,,難分難舍的送別情景,中朝人民鮮血凝成的友誼,,難于引起情感共鳴,。因此,運(yùn)用一般的講讀法,,效果不好,。我根據(jù)敘事抒情的散文的特點(diǎn),采用“以讀激qing,、語音傳情,,以情悟文”的“知情合一”的教學(xué)方法,即從整體入手,,引導(dǎo)學(xué)生弄清全文主要的人和事,,人物之間的聯(lián)系后,即以體會語言的意義和情味的方法,,使學(xué)生在語言訓(xùn)練的過程中,,始終處于情感曲線起伏跌宕,心靈不斷得到凈化的情感內(nèi)化狀態(tài),,收到教學(xué)上“以情感人,,以情育人”的自然滲透思想教育的良好效果。

我在教學(xué)上的主導(dǎo)作用,,是引導(dǎo)學(xué)生在理解詞、句,、段的基礎(chǔ)上,,多讀、善讀,、帶著感情讀,,反復(fù)體會語句的意義和情味,做到“披文以入情”,。教師注意以讀激qing,、以情激qing,誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴,但情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又建筑在認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上,,使“知”與“情”相互滲透,,互為因果,構(gòu)成一個有機(jī)的統(tǒng)一體,,共同為完成文道統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)服務(wù),。

我在教學(xué)中首先讓學(xué)生感知全文,認(rèn)識親人指誰?為志愿軍做了哪些事?接著便抓住文中句式和重點(diǎn)詞,、句,、段的理解,分析典型場面,,典型事例,,想象朝鮮人民為志愿軍舍生忘死,“雪中送打糕”,、“智救偵察員”,、“上山挖野菜”付出巨大犧牲的動人情景,扣動學(xué)生心弦,,接著“移情入文”,,進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo),并配合采用“導(dǎo)語撥動情思”,、“設(shè)疑觸動情思”,、“范讀誘發(fā)情思”、“幻燈,、錄音創(chuàng)設(shè)情思”,、“品味詞句激發(fā)情思”等“情思結(jié)合”“讀議結(jié)合”的方法,使學(xué)生逐步深入到人物的內(nèi)心世界,,體會朝鮮人民的偉大情懷,,對朝鮮人民付出血的代價(jià)締結(jié)中朝友誼引起心靈上的震撼,從而使“知”與“情”,,“理解”與“情感”在聯(lián)系中,,不斷加深,不斷升華,,引起情感上的和諧共振,,水到渠成地感知課文的中心思想,又受到生動,、深刻的國際主義教育,。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位都得到了強(qiáng)化。

認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)的和諧統(tǒng)一,,“知情結(jié)合”的教學(xué)方法,,符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,,是完成雙基教學(xué)任務(wù),實(shí)現(xiàn)“文道統(tǒng)一”,,滲透思想教育的根本途徑,,有利于提高學(xué)生的語言素質(zhì)和思維素質(zhì),也有利于學(xué)生審美情思和道德感的升華,。

《再見了,,親人》是九年義務(wù)教育小學(xué)語文第十冊第四單元中的一篇課文,課文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時(shí),,同朝鮮人民依依惜別的情景,,贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼,這篇課文感情真摯,,語言凝煉,,句式參差多樣,篇幅較長,,是一篇訓(xùn)練學(xué)生語言文字的好文章,,也是訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好教材。

如何根據(jù)教材提高學(xué)生語文整體素質(zhì)出發(fā),,促進(jìn)學(xué)生聽,、說、讀,、寫能力的和諧發(fā)展,,很好地完成教學(xué)目標(biāo)呢?我的做法是:

1,、這篇文章雖然語言凝煉,,感情真摯,可由于課文所寫故事離生活較遠(yuǎn),,給學(xué)生理解內(nèi)容,,體會文章思想感情增加了難度,所以我在上課開始,,先結(jié)合地圖簡單地向?qū)W生介紹了課文的寫作背景,,這樣有利于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,更好地理解課文的思想感情,。然后我根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀,。這樣不僅讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,更重要的是一開始就讓學(xué)生走進(jìn)了中國人民志愿軍與朝鮮人民依依惜別的情境之中,,初步感受到中朝人民深厚的友誼。

2,、注重體現(xiàn)字,、詞、句、篇的訓(xùn)練:

本課教學(xué)對字詞句的理解我不是議到表面,,而是做到了字不離詞,,詞不離句,句不離文的要求,,如:“雪中送炭”的理解,,我首先讓學(xué)生從字面去理解,并說出比喻意,,然后再聯(lián)系上下文去理解這個詞,。“雪”指困難,,誰遇到了困難,?遇到了怎樣的困難?“炭”本文指什么,?“送”大娘是怎樣送的,?通過理解這個詞,使學(xué)生理解了整段內(nèi)容,,對句子的理解,,我抓住課文的重點(diǎn)句子讓學(xué)生改變說法,并把改好的句子與原句進(jìn)行比較,,體會句子在文中的含義,、作用,并通過理解重點(diǎn)句子而牽一發(fā)動全身,,使學(xué)生理解了整篇文章的含義,。

3、提出的問題有概括性:

比如在分析第二段時(shí),,我提出小金花是個怎樣的孩子,?從哪些地方看出來?這一問題把整段的內(nèi)容都概括了出來,,學(xué)生帶著這個問題去學(xué)課文,。通過討論學(xué)習(xí),把小金花的特點(diǎn)分析的很透徹,。

4,、注重朗讀訓(xùn)練,讀中悟情:

俗話說:“讀書百遍,,其意自見”可見讀的重要性,,本節(jié)課,我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了各種形式的讀,,有自由讀,,有個別讀,,有齊讀,讓學(xué)生從讀中體會中朝軍民的深厚情誼,,進(jìn)而體會文章的思想感情,。

5、注重培養(yǎng)學(xué)生想象力:

該文語言凝煉,,為培養(yǎng)學(xué)生的語感,,我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容,啟發(fā)他們展開想象,,豐富課文內(nèi)涵,,拓寬思想,強(qiáng)化積累,。如啟發(fā)學(xué)生想象:八年來,,志愿軍為朝鮮人民做了哪些事?課文后三個自然段,,通過朗讀引導(dǎo),,讓學(xué)生想象千千萬萬個大娘、小金花,、大嫂到車站送行的情景,,這樣不僅對學(xué)生理解課文很有幫助,而且培養(yǎng)學(xué)生的想象力,。

6,、在教學(xué)方法上采用“導(dǎo)、扶,、放”的教學(xué)方法:

親人教學(xué)反思篇七

1,、重朗讀,重感悟,,以讀激情,,以情悟文。

在教學(xué)過程中,,我始終重視了讀的訓(xùn)練,。通過讀課文,讓學(xué)生理清課文層次,,抓住課文中心,,領(lǐng)會思想感情。我不僅注重朗讀的數(shù)量,,還十分講究朗讀的形式與質(zhì)量,。在教學(xué)中,我總是啟發(fā)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容,,要他們自己講一講應(yīng)該讀出什么感情,,有時(shí)學(xué)生讀不好,,我就反復(fù)地練,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境讀,。我還創(chuàng)造性地將課文內(nèi)容與課外想象結(jié)合起來,將敘事散文改成對話,,讓學(xué)生再現(xiàn)當(dāng)時(shí)送別的感人情景,,使在聽課的所有師生為之一亮。由于形式比較活潑,,效果很好,。既加深了學(xué)生對課文的理解,又使學(xué)生受到情感的熏陶,。

如果說,,文章的'中心是靈魂,那么,,重點(diǎn)詞語,,中心句子則是構(gòu)成文章的血與肉。我在教授學(xué)法的同時(shí),,也同樣重視了詞語教學(xué),。而且將詞語教學(xué)有機(jī)地貫穿于自學(xué)過程之中。比如在講到“雪中送炭”一詞時(shí),,她還是要學(xué)生首先講出詞的本來意思,,再聯(lián)系上下文,講出什么是“雪中”,,什么是“炭”,,大娘是怎樣“送”的。通過想象戰(zhàn)場上的硝煙彌漫,,大娘的年老體弱,,然后朗讀,使全班學(xué)生加深了對詞語和課文的理解,。這樣教學(xué)詞語,,始終沒有離開課文的語言環(huán)境,既使學(xué)生加深了對課文的理解,,又訓(xùn)練了基礎(chǔ)知識和基本技能,,是一種實(shí)實(shí)在在的教學(xué)方法。

如學(xué)生對當(dāng)時(shí)艱苦的條件認(rèn)識不足所以想象得不形象理解的不深刻特別在朗讀時(shí)就顯得沒有感情,。再加上當(dāng)時(shí)自己也不敢示范朗讀致使朗讀提升不明顯以后得加強(qiáng)自身和學(xué)生的朗讀訓(xùn)練使課堂更有濃濃的情,。

親人教學(xué)反思篇八

本篇課文為敘事抒情散文,描寫了1958年中國人民志愿軍最后一批官兵離朝回國時(shí),,在車站上同朝鮮人民依依惜別的動人情景,,表現(xiàn)了志愿軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯情誼,,贊揚(yáng)了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。課文感情真摯強(qiáng)烈,,敘事抒情相互交織,,語言親切感人,構(gòu)思精巧別致,。

在上課之前我先給同學(xué)們播放了整篇課文的朗讀音頻,,有利于他們正確發(fā)音以及體會人物的思想感情。

在教學(xué)過程中我注重朗讀訓(xùn)練,讀中悟情,。俗話說:“讀書百遍,其意自見”,。可見讀的重要性,本節(jié)課,我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了各種形式的讀,有教師示范讀,,自由讀,個別讀,齊讀,讓學(xué)生從讀中體會中朝軍民的深厚情誼,進(jìn)而體會文章的思想感情,。注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力。本篇文章語言凝煉,為培養(yǎng)學(xué)生的語感,我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容,啟發(fā)他們展開想象,豐富課文內(nèi)涵,拓寬思想,強(qiáng)化積累,。如啟發(fā)學(xué)生想象:八年來,志愿軍為朝鮮人民做了哪些事,?課文后三個自然段,通過朗讀引導(dǎo),讓學(xué)生想象千千萬萬個大娘、小金花,、大嫂到車站送行的情景,這樣不僅對學(xué)生理解課文很有幫助,而且培養(yǎng)學(xué)生的想象力,。

不足之處在于學(xué)生課前沒有預(yù)習(xí),導(dǎo)致教學(xué)過程有些吃力,,沒有引導(dǎo)他們更深入地體會人物的思想感情,。在以后的教學(xué)中,我會盡量避免出現(xiàn)這樣的問題,。

親人教學(xué)反思篇九

本文由大娘,、小金花、大嫂的三個故事組成,。作者選取了老人,、小孩、中年人的典型事例來表現(xiàn)主題,。由于課文的前三段的結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)手法基本相同,,在教學(xué)中我對第一段做了詳細(xì)的講解與指導(dǎo)。設(shè)計(jì)“志愿軍戰(zhàn)士與大娘話別時(shí)追述了哪幾件事?表現(xiàn)了什么樣的感情”等問題,,讓學(xué)生了解志愿軍與大娘告別時(shí),,追述了三件事:一是大娘已經(jīng)幾夜沒合眼,給志愿軍洗補(bǔ)衣服;二是在一次阻擊戰(zhàn)中,,冒著炮火給志愿軍送打糕,,回去時(shí)昏倒在路旁;三是在敵機(jī)轟炸時(shí),為了救護(hù)在家里休養(yǎng)的志愿軍傷員,失去了唯一的小孫孫,。這樣寫的目的在于體現(xiàn)中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的,,表現(xiàn)了這種感情比山還高,比海還深,。接著,,讓學(xué)生自學(xué)感人肺腑、催人淚下的二,、三意義段,,使之具體體會小金花對敵人的仇恨和對志愿軍的深情,以及大嫂為了給志愿軍挖野菜而致殘,,付出了多么高的代價(jià),從而受到朝鮮人民對志愿軍的深厚情感,。

教師應(yīng)該珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解,而不應(yīng)該以標(biāo)準(zhǔn)化解讀去規(guī)范學(xué)生的閱讀和理解,,應(yīng)該培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者而不能培養(yǎng)人云亦云的聽眾,。

親人教學(xué)反思篇十

《再見了,親人》一課節(jié)選自著名作家魏巍的紀(jì)實(shí)文學(xué)《依依惜別的深情》,。文章以道別語“再見了,,親人”做為題目,可見全文是以寫離情別意為主,,表達(dá)了中朝兩國人民不是親人,、勝似親人的情誼。

本課的重難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生圖會中朝人民的偉大友誼,,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,,并在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟文章表達(dá)上的特點(diǎn)。

在掌握生字詞,,讀懂課文的基礎(chǔ)上,,我設(shè)計(jì)了第二課時(shí)的教學(xué)思路:

一、談話導(dǎo)入;,。

四,、研讀課文。

1,、從典型事件入手,,感知情感。

“注重情感體驗(yàn)”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀提出的總目標(biāo)之一,。閱讀是讀者與文本相互作用,、構(gòu)建意義的動態(tài)過程,是思維碰撞和心靈交流的過程,。

我以提問的方式讓學(xué)生回憶文章通過“送打糕”,、“救傷員”,、“救偵察員”、“挖野菜”四件典型事件,,來贊揚(yáng)中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼,。讓學(xué)生在感知材料的過程中,感知情感,,從整體上了解課文的情感流向,。

2、細(xì)析事例,,感受情感,。

本文由大娘、小金花,、大嫂的三個故事組成,。作者選取了老人、小孩,、中年人的典型事例來表現(xiàn)主題,。由于課文的前三段的結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)手法基本相同,在教學(xué)中我對第一段做了詳細(xì)的講解與指導(dǎo),。設(shè)計(jì)“志愿軍戰(zhàn)士與大娘話別時(shí)追述了哪幾件事?表現(xiàn)了什么樣的感情”等問題,,讓學(xué)生了解志愿軍與大娘告別時(shí),追述了三件事:一是大娘已經(jīng)幾夜沒合眼,,給志愿軍洗補(bǔ)衣服;二是在一次阻擊戰(zhàn)中,,冒著炮火給志愿軍送打糕,回去時(shí)昏倒在路旁;三是在敵機(jī)轟炸時(shí),,為了救護(hù)在家里休養(yǎng)的志愿軍傷員,,失去了唯一的小孫孫。這樣寫的目的在于體現(xiàn)中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的,,表現(xiàn)了這種感情比山還高,,比海還深。接著,,讓學(xué)生自學(xué)感人肺腑,、催人淚下的二、三自然段,,使之具體體會小金花對敵人的仇恨和對志愿軍的深情,,以及大嫂為了給志愿軍挖野菜而致殘,付出了多么高的代價(jià),,從而受到朝鮮人民對志愿軍的深厚情感,。

在教學(xué)中,我珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,,而不以標(biāo)準(zhǔn)化解讀去規(guī)范學(xué)生的閱讀和理解,,利用文本培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者而不是培養(yǎng)人云亦云的聽眾。

3,、品味詞句,,體會情感。

教學(xué)時(shí),,抓住課文中的關(guān)鍵詞句好好品析,,讓學(xué)生體會情感。課文在追溯那難忘的往事時(shí),,出現(xiàn)了好些“血”,,“淚”的詞語,比如:“雪中送炭”“失去了唯一的親人”,,“跺”,,“失去雙腿”,,充分說明了說明大娘冒死送打糕的原因;朝鮮人民為了中國人民志愿軍獻(xiàn)出了自己的一切,乃至親人的生命,。又如“同歸于盡”體現(xiàn)了小金花的媽媽痛恨敵人,、熱愛志愿軍的感情;“噩耗”反襯小金花的剛強(qiáng);“倒在血泊里”,、“代價(jià)”說明朝鮮人民為志愿軍做出了巨大的犧牲。

通過琢磨詞句,,讓學(xué)生品味,、推敲,感受其感情色彩,,以閱讀引起學(xué)生“內(nèi)心體驗(yàn)”,。讓他們深深體會到朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士那山高海深的、不是親人卻似親人的感情,。師生一起有感情的朗讀,,掀起了一段情感的高潮。教師不僅成為了學(xué)生閱讀的導(dǎo)師,、課堂閱讀的組織者,、促進(jìn)者,也放下了身份和他們一起朗讀體會學(xué)習(xí),,而不是居高臨下控制信息的專制的權(quán)威,。積極營造親密和諧的氣氛,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,,引導(dǎo)他們掌握閱讀的方法,,把“點(diǎn)撥”、“啟發(fā)”、“引導(dǎo)”,、“激勵”留給自己,,把“閱讀”、“體驗(yàn)”,、“品味”,、“感悟”還給了學(xué)生。

4,、設(shè)計(jì)引讀,,抒發(fā)情感。

學(xué)生在領(lǐng)悟情感的同時(shí),,必然會激起表達(dá)感情,、抒發(fā)情感的欲望。此時(shí),,我設(shè)計(jì)引讀,,更好地讓學(xué)生抒發(fā)情感。比如最后的三個自然段,,就是這樣設(shè)計(jì)引讀的:作者以“親人”“土地”“火車”為載體,,將志愿軍戰(zhàn)士對朝鮮親人的依依不舍和對朝鮮熱土的省省眷戀表達(dá)的淋漓盡致,身處這離別的瞬間,,當(dāng)列車緩緩開動,,千言萬語匯做一句話——此時(shí),學(xué)生們深情地呼喊出文章最后三段“……再見了,,親人!我們的心永遠(yuǎn)和你們在一起!”

五,、分層練習(xí)。

六,、總結(jié)本課表達(dá)方法:多種句式表達(dá)情感;虛實(shí)結(jié)合;直抒胸臆,。

七、回看目標(biāo),,在理解課文和領(lǐng)悟表達(dá)方式的基礎(chǔ)上學(xué)生深深體會到:中朝人民的友誼萬古長青!從而完成第三個目標(biāo)的學(xué)習(xí),。

在課堂上,我認(rèn)為比較成功的是1,、我能將自己融入課文,,以情感帶動學(xué)生把心放到文章中,如此,,還有什么難點(diǎn)化解不了?2,、“閱讀體驗(yàn)互動鞏固”八字課模成功地服務(wù)于課堂教學(xué)??上У氖怯捎跁r(shí)間不夠,,學(xué)生之間,、師生之間的互動閱讀沒有在課堂上完成,實(shí)乃敗筆!

親人教學(xué)反思篇十一

教學(xué)伊始,,讓學(xué)生通讀課文,,了解文章大意后,引出問題,,使之感知情感,。

1、從題目入手,。讓學(xué)生質(zhì)疑:‘親人’指誰?是誰的‘親人’?志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人?題目中的‘再’字怎么理解?……使學(xué)生了解“親人”指的是像“大娘”,、“小金花”、“大嫂”之類的朝鮮人民,。志愿軍所以稱她們?yōu)橛H人,,是因?yàn)橹谐嗣裨诠餐目姑缿?zhàn)斗中建立了深厚的友誼。題目中的“再”字揭示了多次相見中的“最后一次”,,含有一種何日復(fù)相聚的惜別之情,。從而使學(xué)生感知情感的傾向。

2,、從典型事件入手,。以“文章寫了哪四件典型事例”讓學(xué)生知道文章通過“送打糕”、“救傷員”,、“救偵察員”,、“挖野菜”四件典型事件,來贊揚(yáng)中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼,。讓學(xué)生在感知材料的過程中,感知情感,,初步了解課文內(nèi)容,,從整體上了解課文的情感流向。

“注重情感體驗(yàn)”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀提出的總目標(biāo)之一,。閱讀是讀者與文本相互作用,、構(gòu)建意義的動態(tài)過程,是思維碰撞和心靈交流的過程,。

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