作為一位無私奉獻的人民教師，總歸要編寫教案,，借助教案可以有效提升自己的教學能力,。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢,？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文,，歡迎閱讀分享,，希望對大家有所幫助,。

《馬說》教案幾課時篇一

1.本文篇幅較短,，反復誦讀,，理解文意,。

2.學習并積累重點詞語。

3.進一步學習和鞏固“說”這種古代文體的相關知識,。

韓愈(768—824),，字退之，南陽(今河南南陽)人,，祖籍昌黎,，世稱韓昌黎，謚號文,，又稱韓文公,。唐代著名的文學家、思想家,，散文尤著名,，與柳宗元同為“古文運動”的倡導者，列為唐宋八大家之首,。作品收集在《昌黎先生集》里,。

韓愈仕途之路多不得志，痛感遇明主難,，因而寫了《馬說》一文,。

本文選自《昌黎先生集》里的《雜說》，《雜說》共四篇,，題目是后人加的,。

開門見山提出“千里馬常有，而伯樂不常有”的見解,。

強調了伯樂對千里馬命運的決定作用,。

著重描寫了千里馬被埋沒的原因。運用“安求其能千里也”的反問句,，譴責了那些昏庸的“食馬者”由于無知而埋沒千里馬的罪過,。這也充分體現了作者對封建統(tǒng)治者不識人才、不重視人才的極大憤慨,。

揭露了“食馬者”的愚蠢無知,。對執(zhí)策者的“不知馬”進行了辛辣的諷刺。

1.仔細閱讀本文之后,，你認為作者的看法全是對的嗎,？有沒有不足之處？請加以說明。

作者的看法并不是都對,，它有一定的階級局限性,，如“故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手”就在字里行間流露出作者對社會底層百姓的歧視,。從文章的內容來看,，作者還是把認識和提拔人才的希望寄托在封建統(tǒng)治者的身上。

2.本文最后一句表達了作者怎樣的思想感情,？

斥責那些不識馬的人,，暗含有第一段“千里馬常有，而伯樂不常有”的論斷,。

3.本文的寓意是什么,？

本文托物寓意，諷刺了封建統(tǒng)治者不識人才,、不重人才,、摧殘人才的愚昧和昏庸，表達了作者痛感“伯樂不常有”,、“懷才不遇”的強烈憤慨。

世有伯樂,，然后有千里馬,。千里馬常有，而伯樂不常有,。

作者運用托物寓意的寫法,，表達了對人君不能識別人才，埋沒人才現實的痛惜,，強調了伯樂的重要性,，同時流露出自己懷才不遇的境遇。

1.寓深刻思想于具體形象之中,，通篇沒有一句直接提到人才，但我們能夠從流暢,、精練的語言中體味作者所表達的思想,。文章的邏輯性強，內涵深刻豐富,。

2.排比反復句式的運用，使語言酣暢,，增強了文章的氣勢，使文章跌宕有力。

1.通假字

①才美不外見,。(“見”通“現”,，顯露，表現,。)

②食馬者不知其能千里而食也,。(“食”通“飼”，喂養(yǎng),。)

③其真無馬邪,？(“邪”通“耶”，呢,，嗎,。)

《馬說》教案幾課時篇二

1,、我要了解作者及文體特征,。

2、我能積累文言實詞,、虛詞,，重點掌握“食、見,、策,、盡”的詞義和“其、以”的用法,。

3,、我能理解短文所闡明的深刻道理，充分領悟作者的情懷,，認識這種情懷產生的社會背景,。

4、我能背誦并默寫這篇文章,。

1,、我能朗讀課文，背誦課文,。

2,、我能體會本文托物寓意的寫法，理解伯樂和千里馬的寓意以及二者之間的關系,。

1,、我能理解文章表達的情感。

2、我能體會本文簡練,、含蓄的語言特點,。

關于作者

韓愈（768～824），字退之,，唐代文學家,，河陽（今河南孟縣西）人，自稱郡望昌黎,，世稱韓昌黎,，因曾任吏部侍郎，所以又有“韓吏部”之稱,。謚號“文”,，所以又世稱“韓文公”。

在文學上,，他與柳宗元共同倡導著名的古文革新運動,，主張學習先秦兩漢的散文語言，破駢為散,，反對浮艷華美的駢文,，擴大文言文的表達功能，掀起了散文的新高潮,，奠定了唐宋八大家古文的基礎,，對后世產生了深遠的影響。他的散文無論說理,、敘事,、言情，均寫得生氣流動,、雄奇奔放,，被譽稱為“文起八代之衰”，他本人也被推為“唐宋八大家”之首,。

關于文體

說”是古代的一種議論體裁,，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點與看法，跟現在的議論文,、雜文相似,。是一些文人志士對事對物有感而發(fā)，宣泄心中郁悶,，托物寓意的一種體裁,?！榜R說”即談馬,、論馬。

關于背景

韓愈所處的中唐時期，藩鎮(zhèn)割據,，宦官專權,，朋黨之爭激烈，許多中下層的地主階級知識分子都懷才不遇,，難以找到出路,。通不過科舉考試就潦倒終身，即使考上了還要受到種種限制,，根本無法施展自己的抱負,。韓愈自身就經歷過這種遭遇，因此他對埋沒人才不但不滿,，而且加以揭露和抨擊,。

關于伯樂

相傳伯樂是春秋時人，姓孫名陽,。據說,，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上,，馬蹄用力掙扎,，膝蓋跪屈；尾巴下垂,，皮膚也受了傷,；渾身冒汗，汗水淋漓,，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去,。伯樂見了，就下了自己的車,，挽住千里馬傷心流淚,，并且脫下自己的麻布衣服蓋在千里馬身上。千里馬低下頭吐氣,，仰頭長鳴,，嘶叫聲直達云霄，這是在感激伯樂體貼它啊,。

伯樂的典故曾幾次被韓愈引用,，可見韓愈對伯樂能識別千里馬的故事是很有感情的。

1,、文學常識

韓愈,，字，河南河陽（今河南省孟縣）人,，世稱韓昌黎或稱昌黎先生,。________朝著名文學家,、思想家。與另一外文學家并稱為“”,，均在“唐宋八大家”之列,。“說”是,。

2,、給下列加點的字注音：

1.相馬（）2.駢 （）3.槽櫪（）

4.食馬者（） 5.外見（）6.策之（）

3、解釋加點詞語的意思

1.駢死（） 2.故雖有名馬（）

3.且欲與常馬等不可得（）（）（）

4.盡粟一石（）5.策之不以其道（）

6.執(zhí)策而臨之（）（）

4,、用/劃出下列句子停頓的節(jié)奏：

故雖有名馬,，只辱于奴隸人之手

食馬者不知其能千里而食也

且欲與常馬等不可得，安求其能千里也,？

1,、朗讀課文，整體感知,。

要求：讀準字音,；注意停頓的節(jié)奏；讀出感情

2,、疏通文意,，基本理解文章意思。（結合注釋與工具書口頭翻譯）

（1）通假字：

①才美不外見通,，

②食之不能盡其材通,，

③其真無馬邪通，

④食馬者不知其能千里而食也,。通,，

（2）古今異義詞：

①是馬也，雖有千里之能,。古義：今義：

②安求其能千里也,？古義：今義：

③且欲與常馬等不可得,。古義：今義：

④一食或盡粟一石,。古義：今義：

⑤策之不以其道,。古義：今義：

（3）一詞多義

①之

雖有千里之能（） 馬之千里者（）

策之不以其道（） 鳴之而不能通其意（）

②策

策之不以其道（） 執(zhí)策而臨之（）

策勛十二轉（）

③而

鳴之而不能通其意（）執(zhí)策而臨之（）

食馬者不知其能千里而食也（）

④食

一食或盡粟一石（） 食之不能盡其材（）

⑤雖

故雖有名馬（） 雖有千里之能（）

⑥其

安求其能千里也（） 其真無馬邪（）

其真不知馬也（） 策之不以其道（）

⑦以

不以千里稱也（） 策之不以其道（）

（4）詞類活用

①只辱于奴隸人之手（）②一食或盡粟一石（）

③策之不以其道（）④食馬者不知其能千里而食也（）

基礎知識部分（必做題）

1、解釋下列加點詞在文中的意思,。(5分)

(1)一食或盡粟一石或：

(2)才美不外見見：

(3)且欲與常馬等不可得等：

(4)安求其能千里也安：

(5)執(zhí)策而臨之執(zhí)：

2,、翻譯下列句子

（1）世有伯樂，然后有千里馬

（2）食馬者不知其能千里而食也

（3）且欲與常馬等不可得

（4）其真無馬邪,？其真不知馬也

能力提升（選做題）

3,、根據課文內容填空（填原文）：

（1）本文的中心論點（表明千里馬和伯樂關系）是：

這句話在全文中還起到的作用。

（2）千里馬的悲慘遭遇是：

（3）千里馬被埋沒的根本原因是：

（4）千里馬被埋沒的直接原因（不能日行千里的原因）：

（5）諷刺食馬者平庸淺薄,，愚妄無知的語句是：

（3）表明作者對千里馬被埋沒的感嘆的主旨句是：

四,、《馬說》學案

（第一課時）

1,、退之；唐,；柳宗元；韓柳,；一種文體

2,、（略）3、（略）4,、（略）

1,、（略）

2、(1)①“見”通“現”,，顯現,、表現

②“材”通“才”，才能

③“邪”通“耶”,表示疑問,，相當于“嗎”

④“食”通“飼”,，飼養(yǎng)；喂養(yǎng)

（2）①是：古義：這樣的今義：判斷詞

②安：古義：怎么今義：安全,；安定,；安裝

③等：古義：同樣 今義：等候；用在人稱代詞名詞后表示復數或列舉

④或：古義：有時今義：或者

⑤策：古義：馬鞭今義：策劃,，策略

（3）①之（1）的（2）結構助詞,，定語后置標志，無義

（3）代詞,，它,，在本文中代指千里馬（4）音節(jié)助詞，不譯

②策（1）名詞活用動詞,，鞭打（2）馬鞭（3）動詞,，記載

③而（1）連詞，表轉折,，但是（2）連詞,，表修飾（3）連詞，表承接

④食（1）吃,，動詞（2）通“飼”喂養(yǎng),，動詞

⑤雖（1）即使（2）雖然

⑥其（1）代詞，代“千里馬”（2）難道,，表反問,，加強語氣

（3）表推測，“恐怕”（4）代詞,，代驅趕千里馬的

⑦以（1）把,，用（2）按照

（4）①辱：受屈辱,，形容詞用作動詞。

②盡：吃盡,。形容詞用作動詞,。

③策：原意指馬鞭，這里用作動詞,，引申為用鞭子打,，驅使。

④千里：日行千里,。數量詞用作動詞,。

基礎知識部分（必做題）

1、（略）2,、（略）

3,、（1）世有伯樂，然后有千里馬,。領起全文作用,。

（2）只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間,。

（3）食馬者不知其能千里而食也,。

（4）食不飽，力不足,，才美不外見,，且欲與常馬等不可得。

（5）執(zhí)策而臨之,，曰：“天下無馬,！”

（6）其真無馬邪？其真不知馬也,。

《馬說》第二課時

1,、作者在文章的開頭提出了一個怎樣的觀點？

2,、沒了伯樂,，千里馬的命運會如何呢？說明了什么,？

3,、千里馬被埋沒的根本原因是什么？

4,、文中“且欲與常馬等不可得,，安求其能千里也？”這句話表達了作者怎樣的感情,？

5,、本文中哪句話點明了中心,？

6、文中作者所說的伯樂”,、“千里馬”“食馬者”,、“分別指什么？

7,、作者借千里馬的遭遇,，寄托怎樣的思想感情？這就是什么的寫法

基礎知識部分（必做題）

1,、有一位名人曾說過：“世上不是沒有美，而是缺少發(fā)現美的眼睛,?！庇纱宋覀兛上氲健恶R說》的一句話：“”

2、能表明千里馬外在特征（千里馬有異于常馬的特征）的句子是：_________________________________________________________,。

3,、表明作者對千里馬被埋沒的感嘆的句子是：。

4,、本文通篇不離千里馬,，難道只是說“馬”嗎？

5,、本文通過描寫千里馬的遭遇,，表達作者怎樣的思想？

6,、“伯樂”“千里馬”“食馬者”各比喻了什么樣的人,？

千里馬— 伯樂—

食馬者—

能力提升（選做題）

比較閱讀，完成文后的題目,。（11分）

甲《馬說》原文略,。

乙郭隗先生曰：“臣聞古之君人，有以千金求千里馬者,，三年不能得,。涓人言于君曰：‘請求之?！仓?。三月得千里馬，馬已死,，買其首五百金,，反以報君。君大怒曰：‘所求者生馬,，安事①死馬而捐②五百金,？’涓人對曰：‘死馬且買之③五百金,，況生馬乎？天下必以王為能市馬,，馬今至矣,。’于是不能期年④,，千里之馬至者三,。今王誠⑤欲致士⑥，先從隗始,。隗且見事⑦,，況賢于隗者乎？豈遠千里哉,？”

（注解：①安事：要……何用②捐：棄③之：指死馬④期年：滿一年⑤誠：真心⑥致士：納賢士⑦見事：被侍奉）

1,、解釋下列句中加點字的意思。（2分）

（1）策之不以其道（）

（2）天下必以王為能市馬（）

（3）買其首五百金（）

（4）鳴之而不能通其意（）

2,、結合你對選文的理解,，說說甲乙兩文中“千里馬”的共同喻意是什么。（2分）

__________________________________________________________________

3,、甲文借伯樂相馬的故事,，發(fā)出了“

”的感慨，表達的主題是

,。乙文借“古之君王”費盡周折遣人以五百金購得已死千里馬的故事,，表達的主題是。（3分）

4,、將下邊兩個句子譯為現代漢語,。（4分）

⑴嗚呼！其真無馬邪,？其真不知馬也,。

⑵所求者生馬，安事死馬而捐五百金,？

（第二課時）

1,、明確：千里馬常有，而伯樂不常有

2,、明確：柢辱于奴隸人之手,，駢死于槽櫪之間

說明伯樂對與千里馬的重要

3、明確：食馬者不知其能千里而食也

4,、明確：對千里馬命運的惋惜,，對食馬者的強烈譴責

5、明確：“其真無馬邪？其真不知馬也”這個結句,，點明了中心,。

6、明確：伯樂即善于識別人才的人,。千里馬即人才,。

食馬者：不識別人才，埋沒人才的人

7,、明確：作者借千里馬難遇到伯樂,，最終被埋沒，揭露封建統(tǒng)治者無視人才,、摧殘人才,、埋沒人才的現象表達了作者懷才不遇，壯志難酬的憤懣（mèn）之情,。這是托物寓意的寫法,。

基礎知識部分（必做題）

1、千里馬常有,，而伯樂不常有,。

2,、馬之千里者,，一食或盡粟一石。

3,、其真無馬邪,？其真不知馬也。

4,、不是,。借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒,，對埋沒人才的現狀作了揭露,。

5、表達作者懷才不遇,，有志難酬的憤慨心情,。

6、千里馬——有才能的人

伯樂——重視人才,，識別人才的人

食馬者——愚妄,，淺薄的不能識別人才的封建統(tǒng)治者

能力提升（選做題）

1、⑴用鞭子打⑵買⑶它（的）⑷助詞,，沒有實在意義,。

2、表面看是指馬，其實是喻指人才,。

3,、千里馬常有，而伯樂不常有,。

對統(tǒng)治者不識人才,、不重視人才、摧殘人才以及自己懷才不遇的憤慨,。

應該重視人才,，用誠心吸納人才，才能得到人才,。

4,、⑴唉！是真的沒有好馬嗎,？這是不識好馬呀,。

⑵我要買的是活馬，為了一匹死馬而丟掉五百金有什么用,？

《馬說》教案幾課時篇三

1,、理解短文所闡明的深刻道理。

2,、掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法,。

3、歸納這一類懷才不遇的文學作品的共同特點,，做一點初步的文學探究,。

1、韓愈,，字 ,， 朝著名文學家，與柳宗元同為“古文運動”倡導者,，是“唐宋八大家”之首,，唐宋八大家有韓愈、元,、自謂郡望（郡里的顯貴家族）昌黎,，世稱 ，《馬說》是其《雜說》中的第四篇,。我們曾學過他的詩,。

2、對照注釋鞏固重點詞釋義,。

（1）故雖有名馬 ,。

（2）駢死于槽櫪之間 ,。

（3）才美不外見。

（4）策之不以其道 ,。

〔5〕食馬者不知其能千里而食也,。

(6)執(zhí)策而臨之。

（7）一食或盡粟一石,。

(8)安求其能千里也,。

3、查找有關馬的成語：

溫馨提示：作者寫這篇文章的時候,，初登仕途,，很不得志。曾三次上書宰相,，要求提升重用,，未能如愿，心中郁悶不平,。

思考題：1.本文通過描寫千里馬的遭遇,，表達韓愈怎樣的思想？

2.本文通篇不離千里馬,，難道只是說“馬”嗎,？

3.本文中“伯樂”“千里馬”各比喻了什么樣的人？

4.本文的中心論點句是： ,全文的主旨句是：

本文是對當時社會現實的揭露,，也是作者本人不幸遭遇的真實寫照,。請同學們閱讀思考，用原文回答下列問題,。1.千里馬的悲慘遭遇是： 2.千里馬被埋沒的根本原因是： 3.千里馬被埋沒的直接原因是： 4.食馬者“不知馬”的具體表現是： 5.對“食馬者”的無知發(fā)出強烈的譴責的語句是： 6.表現“食馬者”以“知馬者”身份嘆息的語句是：

7.能夠表現統(tǒng)治者平庸淺薄,，愚妄無知的語句是： 8.表明作者對千里馬被埋沒的感嘆的句子是：

比較閱讀：臣有二馬,，故常奇之,。日啖豆至數斗，飲泉一斛,，然非精潔則寧餓死不受,。介而馳，其初若不甚疾,，比行百余里,，始振鬣長鳴，奮迅示駿,，自午至酉,，猶可二百里。褫②鞍甲而不息,、不汗,，若無事然。此其為馬，受大而不茍取,，力裕而不求逞,，致遠之材也。

①介：披上戰(zhàn)甲,。

②褫（chǐ）：解除,。 （節(jié)選自岳飛《論馬》）

1、解釋下列句中加點的詞,。

（1）且欲與常馬等不可得（ ）

（2）比行百余里（ ）

2,、翻譯下列句子。

（1）安求其能千里也,？

（2）介而馳,，其初若不甚疾

3、本文中,，直接描寫作者的馬“才美”“外見”的句子是：

4,、這兩文表面談馬，實則議論如何對待人才,。它們都闡述了一個什么道理,？

四、課堂檢測

1,、翻譯下列句子

且欲與常馬等不可得,，安求其能千里也？

其真無馬邪,？其真不知馬也,。

2、如果你是一匹“千里馬”,，而尚未被“伯樂”發(fā)現,，你該怎么做？

《馬說》教案幾課時篇四

(一)通過學生齊讀,、教師正音,、學習小組合作掃除字詞障礙，使學生讀準,、讀懂課文,。

(二)通過對課文內容“說、辨,、議,、想”的合作探究過程使學生感悟課文的主旨、文章的寓意,、托物寓意的寫法,。

(三)通過品讀自己喜歡的句子,，使學生與作者的思想感情產生共鳴，體會文章所表達的思想感情,。

(四)通過對“在當今競爭激烈的社會,，你是怎么看待伯樂的作用呢？”話題的討論,，引導學生認識到只要人才保持良好的心態(tài),，堅信“天生我材必有用”，持之以恒,，就能實現自己的宏圖大志,。

(一)重點

1、朗讀課文,，背誦課文,。

2、體會本文托物寓意的寫法,，理解伯樂與千里馬的寓意以及二者之間的關系,。

(二)難點 引導學生理解文章表達的情感。

2課時

課前預習,，學生結合課文注釋,，嘗試翻譯這篇課文。

教師講“知己”這個詞來源的故事(即伯樂在太行山相馬的典故),。

(板書：一,、理讀 1、讀準2,、讀懂)

1.學生齊讀課文,。教師正音。

2.學習小組合作 掃除字詞障礙,。

(板書：二,、解讀1、內容 2,、主旨)

1.說一說

(1)課文里面有怎樣的千里馬,？

你可以試著這樣說：這是一匹 的千里馬,，因為……

(2)又有怎樣的飼馬者呢,？

你可以試著這樣說：我覺得他是 的飼馬者因為……

2. 辨一辨

作者所說的“食馬者” “伯樂”“千里馬”僅僅是指傳說中的人和物嗎？(板書)千里馬喻指 ,，伯樂喻指 ,，食馬者喻指 。

3.議一議

①文章一開頭,，作者是如何闡述“伯樂”與“千里馬”之間的關系的,？

②沒有遇見“伯樂”,，“千里馬”會有怎樣悲慘的遭遇呢？

4.想一想

我們來看一看文章的主旨,，作者想要通過文章告訴我們什么,？

(教師適當補充寫作背景)

1.教師：品讀首先要和作者產生共鳴。比如說,，我讀到什么地方的時候和作者感到一樣,，怎么樣？說說看,。

2.學生品讀自己喜歡的句子,。

1.討論：作者認為，自己是個人才,，只是缺少伯樂的發(fā)現,。其實封建社會不知道埋沒了多少人才：，“先天下之憂而憂,，后天下之樂而樂”的(范仲淹);同情百姓,，寫出民苦“以俟夫觀人風者得焉”的(柳宗元);與民同樂的太守(歐陽修);還有李白、蘇軾,、王維……這些都已成為了歷史,。那么，在當今競爭激烈的社會,，你是怎么看待伯樂的作用呢,？

2.教師舉例：飛人劉翔和教練孫海平；一代影后章子怡和張藝謀等,。鼓勵學生：希望同學們在以后的學習中能運用正確的學習方法,，刻苦勤奮，努力學習,，成為一匹千里馬,。策馬揚鞭，馬到成功,。

1.基礎題：完成“思考與練習”第二題,。

2.拓展題：給韓愈寫一封信，撫慰他懷才不遇,，憤懣難平的心情,。

《馬說》教案幾課時篇五

1理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。

2.學習托物言志的構思方法

3掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法,。

1.積累文言知識

2.理解短文《馬說》所闡明的深刻道理,。

《馬說》的論點是怎樣的？作者的寫作意圖是什么,？

課時安排 （2課時）

第1課時：通讀課文,，翻譯課文,，

第2、課時：理解課文大意,，明確“伯樂”和“千里馬”的寓意 理解文章所表達的主題思想

教學步驟：

導入新課

“物盡其用,，人盡其才”是人才實現自身價值的理想境界。但在很多時候,，特別是古代封建社會,，埋沒人材現象非常嚴重，很多人才常哀嘆懷才不遇,、生不逢時,。人材被埋沒的原因是什么呢？ 今天我就來一起學習這篇《馬說》,。相信同學們會從中會找到答案,。

一、解題

“說”：是古代的一種文體,。這種文體寫法靈活自由,。可敘述,，可描寫,，可說明，也可議論,，都是為了說明一個道理,。這篇文章以馬為喻，談的是人才問題,，從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題

二,、介紹作者及背景

韓愈 (768~824)字退之，南陽 (現在河南南陽縣)人,，唐代著名文學家,。出身于封建官僚家庭，韓氏先人原是昌黎 (今屬河北)的大族,，因而他常常自稱昌黎韓愈,，世稱韓昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被貶官降職,，很受壓抑,。他的散文創(chuàng)作實踐也體現了這種精神。他是我國文學史上杰出的散文家之一,。

韓愈所處的中唐時期,，藩鎮(zhèn)割據，宦官專權,，朋黨之爭激烈,，許多中下層的地主階級知識分子都懷才不遇。韓愈本人遭遇也是這樣,，因此他對埋沒人才不但不滿,，而且加以揭露和抨擊。本文便是他這類作品中的名篇之一,。

三,、聽讀課文

(一).注意讀準字音

(二).注意劃分節(jié)奏

(三).注意語氣語調

四。學生朗讀,，要求：

(一).讀準字音(先正音釋詞,，再自由朗讀)

(二).讀懂句意(先逐節(jié)翻譯，再抽讀評議)

(三).讀出語氣(找出相關語句,，學生齊讀)

1,、千里馬的命運（祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間,，不以千里稱也,。）——痛惜之情

2、千里馬的遭遇（是馬也,，雖有千里之能,，食不飽，力不足,，才美不外見,，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也 ,？）——憤慨詰問

3,、食馬者的言行（執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬”）——--諷刺嘲笑

五,。作業(yè)

(一).翻譯全文

(二).背誦全文

一,。檢查背誦及翻譯

二。合作討論：

(一).概括每節(jié)大意并思考：

(二).文章結構上有什么特點,？

(三).作者的觀點是什么

(四). 文中千里馬指的是什么,？ 明確：比喻人才。

伯樂指的是什么,？ 明確：比喻識人才的人,。

(五)..千里馬被埋沒的原因是什么 ?

(六).反映怎樣的社會現實？抒發(fā)作者怎樣的思考感情,？

三,、鏈接拓展。

(一).如今,，假如你是“千里馬”你打算怎樣施展你的“日行千里”才能呢,？

(二).寫出幾個含有“馬”字的成語或諺語歇后語

(三)寫出幾句含有“馬”字的的詩句

四,。教學小結

(一)歸納課文。

中心思想：本文圍繞著有馬還是沒有馬的問題反復論述,，慨嘆世無伯樂致使千里馬陷于不幸遭遇,，有力地揭露了封建統(tǒng)治者的昏庸愚昧、埋沒人才,，并抒發(fā)了作者懷才不遇的心情,。

(二)歸納寫作特點

本文以物作為比喻，通篇說馬,，通篇喻人,。托物言志，先從千里馬與伯樂的關系落筆,，鮮明地提出了“世有伯樂,，然后有千里馬”，接著以名馬的不幸遭遇說明有千里馬沒有伯樂還是等于沒有千里馬,。再以喂馬的不得法進一步論證了論點,，沒有伯樂就沒有千里馬。最后用排比句有力地概述了不知馬者的表現,，歸結到實質是不識馬這個要害上來,。不識馬才會妄說無馬，識馬就有馬,。文章反復論述,，層層深入，短小精悍,，波瀾曲折,，耐人尋味。

五,。課外作業(yè)

思考和練習(見作業(yè)紙)

( 郭立桂)

初二年級作業(yè)紙

學科 語文 課題 《馬說》

閱讀下文,，回答問題。

世有伯樂,，然后有千里馬,。千里馬常有，而伯樂不常有,。故雖有名馬,，只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間,，不以千里稱也,。

馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也,。是馬也,，雖有千里之能，食不飽,，力不足,，才美不外現,，且欲與常馬等不可得,，安求其能千里也？

策之不以其道,，食之不能盡其材,，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之,，曰：“天下無馬,！”嗚呼！其真無馬邪,？其真不知馬也,。

一。給加列字注音

伯樂 2.辱 3.駢 4.櫪 5.一食 6.食馬者 7無馬邪

二,。找出文中四個通假字解釋

1.___通____: 2.___通___: 3.___通___: 4.____通_____:

三,。解釋下列加點的實詞

1.奴隸人 2.與常馬等 3駢死

4.槽櫪 *白話文 *5.一食或盡粟 6. 不以千里稱也

四、填空

1.《馬說》的作者是____,又稱_______,他是___代著名思想家及文學家,，他與_______一起倡導古文運動,。

2.文中表現千里馬被埋沒的根本原因的句子是__________________,文中“伯樂”比喻________-,“千里馬”比喻_____________.“食馬者”_________________________

3.本文論點是：____________________________________________________________

五。下列說法正確的一項是( )

a.鳴之／而不／能通／其意,，這句話朗讀停頓的劃分是準確的,。

b.其真無馬邪？其真不知馬也,！這里反問句與推測語氣連用,，既是作者的感慨，更是對統(tǒng)治者愚昧無知的無情嘲諷,。

c.《馬說》中的“說”在這里表敘述,，本文敘說了伯樂與千里馬的故事

d.本文選自《昌黎先生文集》,作者韓愈，宋朝人,，“唐宋八大家”之一,，有“文起八代之衰”的美譽。

六,。選擇下列各句中加點詞語的正確意思,。

1、一食或盡粟一石 （ ）

食之不能盡其材 （ ）

a、吃的東西 b.同“飼”,喂 c.吃 d.供養(yǎng)

2.有千里之能 ( )

鳴之而不能通其意 ( )

a. 有能力做到,，能夠 b.和睦 c.能力,，才能 d.有能力的

3.策之不以其道 ( )

執(zhí)策而臨之 ( )

a.竹制的馬鞭子 b.策問 c.驅使，鞭策 d.計策,，計謀

七,。 辨析下列各句加點詞的意義。

不以千里稱也 （ ）

策之不以其道 （ ）

雖有千里之能 （ ）

執(zhí)策而臨之 （ ）

安求其能千里也 （ ）

3. 其真不知馬也 （ ）

其真無馬邪 （ ）

八,、用現代漢語寫出文中畫線句的意思

1.馬之千里者,，一食或盡粟一石。

2.執(zhí)策而臨之,，曰,，:“天下無馬！”

3.且欲與常馬等不可得,，安求其能千里也,？

4.其真無馬邪？其真不知馬也,。

九,。問答：

1 本文“托物寓意”，借議論千里馬的被埋沒,，揭露和批判了封建社會怎樣的一種不合理現象,？表達了作者怎樣的思想感情？

2.“世有伯樂,，然后有千里馬,，”這一說法，啟發(fā)我們應該怎樣對待“千里馬那樣的人才”?

假如你是“千里馬”你將怎樣展示“日行千里”的才能呢,？

《馬說》教案幾課時篇六

1,、了解作者對古代封建統(tǒng)治者壓抑摧殘人材的憤慨之情，《馬說》教學設計6,。

2,、了解托物寓意，以事喻理的議論方法,。

托物寓意,，以事喻理是本文議論的一大特色。這種寫法的顯著特點是寓深刻思想干具體事 物或形象中,。

l課時,。

1、簡介文體及作者,。

“說”（見前文）

韓愈（公元768－824年）,，唐代文學家,、思想家，字退之,，河南河陽（今河南孟縣）人,，是唐宋散文八大家之一。著有《昌黎先生集》（亦稱《韓昌黎集》）,。

2,、閱讀課下注釋，給下列加點字注音并理解詞語意思,。

駢（ ）死于槽櫪（ ）之間

駢死：駢,，兩馬并駕，駢死意為并列而死,。

②才美不外見（

外見：從外表上顯現出來,。

③食（ ）之不能盡其材（食,，同“飼”）

3,、教師范讀全文。

4 學生朗讀課文,。

5閱讀課文并思考：

①課文的中心與層次

中心：借古代伯樂和平里馬的故事,，以喻封建統(tǒng)治者不識人才，甚至摧殘,、壓抑人才,，也表現了作者的憤慨之情。

層次：

第一層（第1段）說明伯樂對手里馬命運的決定作用,；

第二層（第2段）揭示千里馬被埋沒的根本原因,；

第三層（第3段）總結全文。表現作者對封建統(tǒng)治者摧殘人才的憤慨之情,。

6重點朗讀第3段,，再次體會作者的感情。