作為一名教職工,，就不得不需要編寫教案,，編寫教案有利于我們科學(xué),、合理地支配課堂時間,。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢,？以下是小編收集整理的教案范文,，僅供參考，希望能夠幫助到大家,。

《馬說》教案2課時 《馬說》教案板書設(shè)計篇一

1,、知識教學(xué)點：

⑴ 掌握重點文言實詞虛詞,。

⑵ 理解本文寓意和作者思想感情。

2,、能力訓(xùn)練點：

⑴ 訓(xùn)練學(xué)生的口譯能力,。

⑵ 訓(xùn)練學(xué)生分析理解文章,，概括中心的能力。

3,、美育滲透點：

討論對人才的看法,，樹立價值觀觀念,，爭做“千里馬”,。

多媒體課件制作,、增加教學(xué)的直觀性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。

1,、鏈接教學(xué)，決不滿足于某一課的內(nèi)容,，提倡大容量,，以本課內(nèi)容為核心,，將課內(nèi)、課外相結(jié)合,，讓學(xué)生廣泛地閱讀??

2、初步的研究性教學(xué),，一課上完,，不以解決了所有的問題為滿足，而是重新提給學(xué)生新的問題,。一課上完是終點,，同時也是中國,，是某個問題研究的起步。

3,、主張“情氣說”,，作者寫時以情使氣，以氣結(jié)句,，我們讀時反過來由句尋氣,，由氣悟情,。

一、導(dǎo)入

介紹作者,、文體,。

1,、以“伯樂相馬”的故事導(dǎo)入,。

2,、作者介紹。

3,、文體介紹：“說”是古代的一種文體，用以陳述作者對社會上某些問題的看法,，寫法靈活，奇巧而言辨,，與現(xiàn)代雜文大體相似

二,、正音

學(xué)生聽課文朗讀,，給生字注音， 劃出通假字,。

三,、學(xué)生初讀課文,，試領(lǐng)會課文內(nèi)容

1,、學(xué)生對照課文注釋小聲讀,。

2,、指名學(xué)生朗讀，要求讀得通順,，語音正確,，不讀破句,。

3、針對學(xué)生朗讀情況,，教師適當(dāng)點撥,。

4,、學(xué)生齊讀。

四,、疏通文意

1、學(xué)生自己按課下注釋嘗試翻譯,。 ( 翻譯采用分組“開火車”的方式,，比如第一組,，一人翻譯一短句,，負(fù)責(zé)第一段,。二組,，負(fù)責(zé)第二段。三組負(fù)責(zé)第三段 以達到比較大的活動面積 )

2,、教師評價,，再讀課文

五,、再讀課文,，推究文理

1,、教師提出討論題,，學(xué)生分組討論,。

⑴ 文章一開頭，作者是如何闡述“伯樂”和“千里馬” 之間的關(guān)系的?

──世有伯樂,，然后有千里馬,。千里馬常有,，而伯樂不常有,。

⑵ 沒有遇見伯樂,，千里馬的命運會如何?

──只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間,，不以千里稱也,。

⑶ 千里馬的才能為何被埋沒?其根本原因是什么?

──食不飽,，力不足,，才美不外見。

──食馬者不知其能千里而食也,。

⑷ 作者是如何描述千里馬因肚饑而無法發(fā)揮才能的痛苦的?

──且欲與常成等不可得，安求其能千里也?

⑸ 作者是如何痛斥“食馬者”的“不知馬”的?

──策之不以其道,，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之,，曰：“天下無馬!”

⑹ 文中的哪句話點明了中心?

──其真不知馬也。

2,、學(xué)生交流討論結(jié)果，教師從旁指導(dǎo),。

3,、在此基礎(chǔ)上,，再讀課文,，要求讀得流暢,，語氣,、重音,、停頓和速度得當(dāng),。

⑴ 同桌間互相聽讀,。

⑵ 指名學(xué)生朗讀,。

⑶ 全班學(xué)生齊讀,。

六,、三讀課文,，品味意境

1,、簡介寫作背景,，體會作者通過本文所表達的見解,。

2,、三段文字都用一個“也”字收住,，它們分別表達了作者怎樣的感情?

──無限痛惜;憤怒譴責(zé);深刻嘲諷,。

3,、作者所說的“食馬者”,、“伯樂”,、“千里馬”僅僅是指傳說中的人和物嗎?

──食馬者比喻不能識別人才的統(tǒng)治者,。

──伯樂比喻善于識別人才的統(tǒng)治者。

──千里馬比喻人才,。

4,、托物寓意”的寫法,。

5,、學(xué)生讀課文,，要求讀出文章的意味和情趣,，鏗鏘悅耳,，抑揚頓挫,，聲情并茂,。

七,、要求學(xué)生背誦全文

八,、課堂練習(xí)及中考鏈接

九,、課外閱讀

十、 遷移討論

以我們學(xué)過的文言文為依托,，引經(jīng)據(jù)典,，言之有物,，言之有序地談一談“人才應(yīng)該具有哪些的素質(zhì)”

十一,、布置作業(yè)

《馬說》教案2課時 《馬說》教案板書設(shè)計篇二

一,、知識與技能：

1,、理解短文所闡明的深刻道理,。

2、掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法,。

3,、了解作者及文體特征,。

二,、過程與方法：

1、加強朗讀訓(xùn)練,，訓(xùn)練學(xué)生的文言語感,，督促學(xué)生疏通詞句，翻譯課文,，提高

文言文閱讀能力,。

2,、體會本文托物寓意的寫法,，理解作者的思想情感。

三,、情感,、態(tài)度與價值觀：

認(rèn)識封建社會不識人才,、埋沒人才的昏庸愚妄,，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識當(dāng)今時代的優(yōu)

越條件，努力學(xué)習(xí),，使自己成為社會的有用之才,。

一,、重點

1、朗讀課文,，背誦課文,。

2、體會本文托物寓意的寫法,，理解伯樂與千里馬的寓意以及二者之間的關(guān)系,。

二,、難點

1,、引導(dǎo)學(xué)生理解文章表達的情感,。

2,、體會本文簡練,、含蓄的語言特點,。

同學(xué)們,，你們能列舉出有關(guān)馬的成語嗎,？（學(xué)生列舉）

（馬不停蹄,、馬到成功,、馬首是瞻,、馬放南山、馬瘦毛長,、一馬平川走馬觀花,、快馬加鞭,、馬革裹尸,、龍馬精神、指鹿為馬,、千軍萬馬,、萬馬奔騰,、老馬識途,、天馬行空。）

關(guān)于馬,，還有一個 “伯樂相馬”的故事，故事是這樣的：相傳伯樂是春秋時代人,，姓孫名陽,。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山,。在羊腸小道上,，馬蹄用力掙扎,，膝蓋跪屈,；尾巴下垂著，皮膚也受了傷,；渾身冒汗，汗水淋漓,，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去,。伯樂遇見了,，就下了自己的車,，挽住千里馬而對它淌眼淚,，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣,，抬起頭來長鳴,，嘶叫聲直達云霄,。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊,。

今天我們來學(xué)習(xí)韓愈的《馬說》，相信在學(xué)完課文以后一定會讓你對伯樂和千里馬的關(guān)系有進一步的認(rèn)識,。

1,、前面我們學(xué)過《捕蛇者說》,，今天我們又將學(xué)習(xí)《馬說》，有誰能夠講一講“說”在這里的意思,？

明確：“說”：是古代的一種議論文體,，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點,，“說”的語言通常簡潔明了,，寓意深刻；寫法較靈活,，跟現(xiàn)代的雜文大體相似,，通常采用以小見大的辦法,，借講寓言故事,、狀寫事物等來說明事理?！罢f”就是“談?wù)劇钡囊馑?，“馬說”從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”

《馬說》運用比喻藝術(shù)說理的典范,，中國乃至世界最早的人才論文

（板書） ： 人才論文

2,、韓愈(768－824)，字退之,，唐代鄧州南陽（今河南南陽）人,。著名文學(xué)家,、思想家,，“唐宋八大家”之首,。因韓氏是昌黎（河北昌黎）望族，又稱“韓昌黎”。死后謚“文”,，世稱“韓文公”,。

自幼勤奮苦讀,。唐德宗貞元八年(792年，25歲)中進士,。貞元十九年(803)任監(jiān)察御史時，因關(guān)中大旱,，上書“請寬免民徭而免田租”,，被貶為陽山（今廣東陽山）令,。唐憲宗元和十二年(817),，隨宰相裴度平淮西有功，升刑部侍郎,。因上表諫迎佛骨,，得罪憲宗，被貶為潮州刺史,。唐穆宗時，官至吏部侍郎,。

在文學(xué)上,，他是古文運動的倡導(dǎo)者,，他反對漢魏六朝的綺靡文風(fēng),，主張繼承先秦兩漢古文傳統(tǒng)，主張為文明白通暢,，對后代的散文發(fā)展有很大影響。

3、寫作背景：韓愈初登仕途時,，很不得志,。曾三次上書宰相請求重用遭冷遇,，甚至三次登門被守門人擋在門外,。盡管如此,，他仍然申明自己有“憂天下之心”,，不會遁跡山林。后相繼依附于節(jié)度使董晉和張建封幕下,，郁郁不得志,，再加上當(dāng)時奸佞當(dāng)權(quán),，政治黑暗，有才能之士不受重視,。所以作《馬說》,，發(fā)出“伯樂不常有”的感嘆,。

1,、聽課文錄音

要求：明確字音,、語氣,、節(jié)奏

2、學(xué)生齊讀課文,，了解全文大意,。

1,、學(xué)習(xí)課文第一自然段,。

（1）請一位同學(xué)朗讀第一自然段。（沉痛,、惋惜,、同情,。低沉緩慢）

（2）學(xué)生說出重點字詞的解釋

祗(zhǐ)：只是； 辱：受到屈辱,； 駢：兩馬并駕； 槽(cáo)櫪：喂牲口用的槽,； 以：因,； 稱：著稱。

（3）你能解釋以下幾個虛詞嗎,？

虛詞：而,、之、以,、也

（4）請同學(xué)翻譯第一自然段

世間有了伯樂,，然后才會有千里馬,。千里馬經(jīng)常有，可是伯樂卻不會經(jīng)常有,。所以即使是雄健的馬,，也只能在仆役的手下受屈辱,，和普通的馬一起死在馬廄里,，不會獲得千里馬的稱號,。

（5）思考鞏固：

①文章一開頭,，作者是如何闡述“伯樂”與“千里馬”之間的關(guān)系的,？

世有伯樂，然后有千里馬,。

（板書） ：論點： 世有伯樂,，然后有千里馬

教師強調(diào)：強調(diào)本句是全文的中心論點（也是領(lǐng)起全文作用的句子）說明伯樂知千里馬,。

（板書） ： 伯樂 知 千里馬

②沒有遇見“伯樂”，“千里馬”會有怎樣悲慘的遭遇呢,？

祇辱于奴隸人之手,，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也,。

（6）對于千里馬的遭遇,，你心里有什么感覺,？

沉痛,、惋惜,、同情,。

（7）朗讀本段的語氣,、節(jié)奏應(yīng)該怎樣,？

低沉緩慢

（8）概括段意：說明伯樂對千里馬命運的決定作用,。

（9）小結(jié)：文章一開篇就提出了“世有伯樂,，然后有千里馬”的見解，這就說明了千里馬對伯樂的依賴關(guān)系,，即伯樂對千里馬有決定的作用,，因為除伯樂以外沒有人能識別千里馬,，既然如此,，千里馬的命運就決定于是否有伯樂來發(fā)現(xiàn)它了,，而實際的情形是“千里馬常有,，而伯樂不常有”,，所以千里馬的悲慘命運簡直就具有必然性了，不少的千里馬不僅找不到一個一般水平的牧馬人,，而且“祗辱于奴隸人之手”,，受盡無知小人的氣,，更令人悲憤的是,，這些寶馬竟然成雙成對地死于槽櫪之間,，其遭遇之不幸,，結(jié)局之慘痛，真非筆墨所能形容，從字里行間可見作者的痛惜之情,。

2,、學(xué)習(xí)課文第二自然段

（1）男同學(xué)朗讀第二自然段（憤怒譴責(zé),。急促、迅猛,、高亢。）

（2）學(xué)生說出重點字詞的解釋

一食(shí)：吃一頓,； 或：有時,； 石：古代的容量單位,，十斗為一石,； 食(sì)：通“飼”,，喂,； 能：能夠,； 是：這樣,； 才美：才能和美好的素質(zhì)； 見：通“現(xiàn)”,，表現(xiàn)；且：尚且,； 等：等同,； 安：疑問詞,，怎么,。

（3）你能解釋以下幾個字嗎？

①虛詞：而,、之,、也,、其

②實詞：能 食 盡

你能找出本段的通假字嗎,？請解釋

食馬者不知其能千里而食也 通“飼” 喂

才美不外見 通“現(xiàn)” 表現(xiàn)

（4）請同學(xué)翻譯第二自然段

日行千里的馬,，一頓或許能吃下一石糧食。喂馬的人不懂得要根據(jù)它目行千里的本領(lǐng)來喂養(yǎng)它,。（所以）這樣的馬,，雖然有日行千里的才能,，卻吃不飽,，力氣不足,，它的才能和美好的素質(zhì)也就表現(xiàn)不出來,，想要跟普通的馬相等尚且辦不到，又怎么能要求它目行千里呢,？

（5）思考鞏固：

①“千里馬”被埋沒的直接原因是什么,？

食不飽,，力不足,，才美不外見,。

（板書） ： 千里馬 才美不外現(xiàn)

教師：如果才美外現(xiàn)了,，稱為什么馬,？

（板書） ： 千里馬 才美外現(xiàn) 名馬

②“千里馬”被埋沒的根本原因是什么,？

食馬者不知其能千里而食之 第三段中：（其真不知馬也,。）

（板書） ： 食馬者 不知 千里馬

③作者是怎樣對“食馬者”的無知發(fā)出強烈的譴責(zé)的,？

是馬也，雖有千里之能,，食不飽,，力不足,，才美不外見，且欲與常馬等不可得,，安求其能千里也,？

（6）對于食馬者的做法,，你心里有什么感覺？

憤怒譴責(zé)

（7）朗讀本段的語氣,、節(jié)奏應(yīng)該怎樣？

急促,、迅猛、高亢,。

（8）概括段意：提示千里馬被埋沒的原因,。

（9）小結(jié)：這一自然段,，作者著力刻畫了“食馬者”與千里馬之間的矛盾,，作者先從千里馬的食量說起“一食或盡粟一石”,，這是夸張的說法，但這正突出千里馬的食量大大超過普通馬,，而這一點決非是那些“食馬者”所能知道的,，他們只是按照普通馬的食量來喂養(yǎng)它,，所以千里馬“食不飽,，力不足,，才美不外見”，作者最后發(fā)出“且欲與常馬等不可得,，安求其能千里也,？”把作者對“食馬者”的無知的憤怒譴責(zé)的感情發(fā)展到高潮,。

3,、學(xué)習(xí)課文第三自然段

（1）女同學(xué)朗讀第三自然段（深刻嘲諷）

（2）點明幾個重要的字詞的解釋：策、道,、材,、通,、臨、其,、邪

（3）你能解釋以下幾個字嗎,？試試看

①虛詞：而,、之、以,、也,、其,、策

②實詞：能 食 盡

你能找出本段的通假字嗎,？請解釋

食之不能盡其材 通“才” 才能

其真無馬邪 通“耶” 表示疑問 相當(dāng)“嗎”

（4）請同學(xué)翻譯這一自然段

鞭策它,，不按正確的方法,，喂養(yǎng)又不能使它充分發(fā)揮自己的才能,，聽它嘶叫卻不懂得它的意思,，（只是）拿著鞭子站在它跟前說：“天下沒有千里馬,！”唉,！難道果真沒有千里馬嗎,？其實是（他們）真不識得千里馬啊,！

（5）思考鞏固：

①“策之”“食之”“鳴之”是什么句式?作用是什么？

排比句式,?？偫ú蛔R馬者不按照千里馬的特性來對待它,。

②作者是如何痛斥“食馬者”的“不知馬”的？

策之不以其道,，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意,，執(zhí)策而臨之,，曰：“天下無馬,！

第二段提出千里馬才美不外現(xiàn)，在食馬者眼中就無馬了,。

（板書） ： 千里馬 才美不外現(xiàn) 無馬

③哪句表現(xiàn)“食馬者”以“知馬者”的身份嘆息的,？

嗚呼！其真無馬邪,？

④文中哪句點明了全文的主旨,？

其真不知馬也。

⑤本文的主旨是什么,？揭露“食馬者”“不知馬”,。揭露統(tǒng)治者不能識別人才,，摧殘、埋沒人才。

（6）朗讀本段的語氣應(yīng)該怎樣,？ 深刻嘲諷

（7）概括段意：對執(zhí)策者的“不知馬”進行辛辣的嘲諷,。

（8）小結(jié)：作者先用揭露矛盾的方法刻畫執(zhí)策者的形象,，把“真無馬”與“真不知馬”對照起來,，生動地提示了執(zhí)策者的愚蠢和荒唐,，最后又以“其真不知馬也”結(jié)住全文，更有力地表達了作者的痛切之感,。

1、理解文章的深層寓意

提問：作者所說的“食馬者”,、“伯樂”,、“千里馬”僅僅指傳說中的人和物嗎？如果不是,，他們分別比喻什么,？

明確：不是,，

“千里馬”比喻人才,； （板書）

“伯樂”比喻慧眼識才者,；圣明的君主,；能發(fā)現(xiàn)賞識任用人才的人（難遇）

“食馬者”比喻愚妄無知的統(tǒng)治者,。

2,、作者韓愈寫此文的意圖是什么,？表達了作者怎樣的思想感情,？

文章借千里馬難遇伯樂,，最終被埋沒，揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的現(xiàn)象,；

表達作者懷才不遇,，有志難酬的憤懣心情,。表達作者強烈的憤慨和深沉的痛惜之情。

3、文章借千里馬的遭遇對封建統(tǒng)治者埋沒人才,、摧殘人才進行了控訴,，抒發(fā)自己懷才不遇的無奈和憤慨,，這種寫作手法叫什么,？

教師指出（托物寓意）板書

4,、你認(rèn)為十一個“不”字表達出什么語氣,？

11個不字,，表達出強烈的否定語氣,；

5,、文章連用了十一個“不”字,，表達了怎樣的感情,？

明確：表達了對統(tǒng)治者埋沒,、摧殘人才的強烈不滿和譴責(zé),。

6、每一自然段都以“也”字作結(jié),，這三個“也”字所表達的語氣是否相同,？

明確：第一個“也”流露出無限痛惜之情；第二個“也”表達了作者的憤怒譴責(zé),；第三個“也”是對“食馬者”的深刻嘲諷,。

7,、請用自己最喜歡的方式朗讀課文。

要求：讀準(zhǔn)字音,、字正腔圓,。節(jié)奏分明,、把握停連，力求準(zhǔn)確流暢,。11個不字，表達出強烈的否定語氣,；也字,，讀出痛惜、憤怒,、嘲諷的語氣,。

我相信大家人人都是千里馬，假如你是今年的大學(xué)畢業(yè)生,，面對難就業(yè)的情況你會怎么辦,？（同學(xué)們自由討論,、發(fā)言）

在講究“素質(zhì)”的今天,一匹真正的千里馬必須具備的條件之中,適應(yīng)環(huán)境,發(fā)揮潛能是最重要的

老師寄語：在學(xué)習(xí)生活中，我們不能馬馬虎虎,，走馬觀花，更不能指鹿為馬,，溜須拍馬,，成為害群之馬。有缺點趕快懸崖勒馬,，馬上改正。只要我們發(fā)揚龍馬精神,，馬不停蹄，快馬加鞭,，相信大家都能成為千里馬,，前途一馬平川,，事事馬到成功！

馬說 （人才論）

韓愈

《馬說》教案2課時 《馬說》教案板書設(shè)計篇三

教學(xué)目標(biāo)

1．了解說這種文體的特點,，分辨其中的議論和記敘,。

2．理解千里馬,、伯樂,、奴隸人的深層含義,。

教學(xué)重,、難點

1．積累相關(guān)的文言詞語，了解某些相關(guān)句式的特點,。

2．如何結(jié)合課文內(nèi)容理解千里馬,、伯樂奴隸人的深層含義,。

教學(xué)過程

一．導(dǎo)入,。通過講述伯樂與千里馬的故事導(dǎo)入本課。

二．介紹說這種文體及講解題目,。

說是古代的一種議論文體,，常用華麗的言辭來陳述作者對某事某物的見解，與現(xiàn)在的雜文相似,。說為談?wù)勚?，馬說即為談?wù)勄Ю锺R,。

三．簡介作者及寫作背景

1．韓愈：字退之，河陽人,。唐代著名的散文家、詩人,，著有《昌黎先生集》,，他被列為唐宋八大家之首。引導(dǎo)學(xué)生回憶唐宋八大家：韓愈,、柳宗元、曾鞏,、王安石、歐陽修,、蘇洵、蘇軾,、蘇轍,。

2．寫作背景：這篇《馬說》大約作于韓愈初登仕途，那時的他血氣方剛,，有著遠(yuǎn)大的政治抱負(fù),。他曾三次上書當(dāng)朝的宰相,，要求提拔,。但很不幸，他的政見均未被采納,。之后,，他又相繼依附于一些節(jié)度使的幕下,，始終郁郁不得志,。加上當(dāng)時政治黑暗,，奸佞當(dāng)權(quán),，有才干的人不受重用。所以,，韓愈大有伯樂不常有之嘆,。

四．老師朗讀課文，學(xué)生注意以下字的讀音及節(jié)奏。

1．字：駢

pián

槽cáo櫪lì

才美不外見xiàn

邪yé

2．節(jié)奏：且欲與常馬等/不可得

3．學(xué)生疏通課文,。

五．翻譯課文

1．指出譯文時需要注意的字、詞的翻譯（采用對比法）,。

2．學(xué)生討論,，自主翻譯課文。

3．熟讀課文,，疏通脈絡(luò),。

六．問題探究

托物寓意、以事喻理是本文的一大特色,，在了解了本文大意后,，結(jié)合寫作背景,，思考千里馬,、伯樂,、奴隸人的比喻含義,。

明確：千里馬比喻人才，伯樂比喻善于識別人才的人,，奴隸人比喻壓制、摧殘,、扼殺人才的當(dāng)政者。

七．拓展延伸

電影《天下無賊》中小偷的頭領(lǐng)黎叔有這樣一句經(jīng)典的臺詞：21世紀(jì)什么最寶貴,？人才,！學(xué)了本文后，大家覺得在韓愈那個時代什么最寶貴,？（伯樂,，即善于識別人才的人）假設(shè)你是一個有知識,、有才干的人，那么你要怎樣做才能免遭被埋沒的命運呢,？

（此題是一道開放性的思考題,，沒有固定的答案,。只要學(xué)生能自圓其說、言之成理即可,。）

參考觀點：假如我是一個有才能的人，我會充滿自信,，積極為自己創(chuàng)造施展才華的機會,。雖然偶爾也會碰壁,，但一定要有樂觀的心態(tài),，不氣不餒,，即使官位低也要飽含熱情造福一方人民,，而不是怨天尤人,。

八．板書設(shè)計

馬說

韓愈

（一）論述中心：世有伯樂,，然后有千里馬

命運

：祗辱于奴隸人之手,，駢死于槽櫪之間

遭遇

：食不飽，力不足,，才美不外見

結(jié)論

：其真不知馬也

（二）伯樂,、千里馬,、奴隸人的深層含義

九．小結(jié)

韓愈以良馬喻人才，寫自己的知遇之難,，是因為他生不逢時,。我們有幸生活于思想開放,、有言論自由的新時代,，可以做到人盡其才。那么我希望大家能夠發(fā)出天生我材必有用的豪言,，天馬行空任我行的壯語,。同學(xué)們,，莫愁前路無知己，我相信只要大家肯努力,，若干年后的某一天,，你們一定會站在我面前自豪地說；天下誰人不識我,！

十．作業(yè)布置

1．生字及其注音、重點詞語及其解釋各3遍,。

2．假如你是文中的前里馬，你會對食馬者說些什么呢,？請寫在日記本上,。

《馬說》教案2課時 《馬說》教案板書設(shè)計篇四

1．掌握重點文言實詞虛詞

2．理解本文寓意和作者思想感情

1．訓(xùn)練學(xué)生的口譯能力

2．訓(xùn)練學(xué)生分析理解文章,，概括中心的能力

3美育滲透點：討論對人才的看法，樹立價值觀觀念,，爭做“千里馬”

1．以伯樂相馬導(dǎo)入。（幻燈片展示）同學(xué)們知道“伯樂相馬”的故事嗎？（教師簡單講故事）

2．作者介紹。古往今來寫馬的文章中,，以韓愈的《馬說》最為著名,。

韓愈:字退之……(幻燈片)

3．文體介紹說是古代的一種文體，用以陳述作者對社會上某些問題的看法,，寫法靈活,，奇巧而言辨,，與現(xiàn)代雜文大體相似

幻燈片展示愛蓮說蓮--人托物言志馬說馬---人托物寓意

學(xué)生讀,找出錯誤,結(jié)合意思簡單講(先展示要注意的字音,給學(xué)生兩分鐘時間按照課下注釋注音,點學(xué)生讀課文,有錯誤的地方大家喊停,講解后換人讀)

祗駢槽櫪一食或盡粟一石邪通耶食馬者（幻燈片顯示注音）

聽錄音

學(xué)生自己按課下注釋嘗試翻譯，遇到問題就提出來,，先看有沒有程度較高的同學(xué)能幫助解決,，若沒有,，則老師講解

處理完字詞后,，給兩分鐘時間重新梳理課文,。然后翻譯

翻譯采用分組“開火車”的方式,，比如第一組,，一人翻譯一短句,，負(fù)責(zé)第一段,。二組，負(fù)責(zé)第二段,。三組負(fù)責(zé)第三段以達到比較大的活動面積

完成后，教師評價,，再讀課文可能遇到的字詞障礙

馬之千里者（馬中能日行千里的,，之,，定語后置的標(biāo)志）是馬也（是,，這也，表判斷）才美（才華和美好的素質(zhì)）鳴之（之,，語助詞,，延長音節(jié)同《狼》久之）其

1．說是一種說明議論的文體,。作者要借馬來表明自己的觀點,，請同學(xué)們在結(jié)尾處找找,，哪句話最等體現(xiàn)作者的思想感情,？

其真無馬耶？其真不知馬也,！那么作者何以會發(fā)出這樣的感慨呢,？我們一起回過頭來看看前面的課文。

2．先看第一段,，我們請女生先把第一段齊讀一遍,，聲音要洪亮

作者以開篇就亮出了一個觀點“世有伯樂,，然后有千里馬”真的是先有伯樂,，然后才有千里馬嗎？那么沒有伯樂,，千里馬就怎么樣了呢,？我們繼續(xù)往后讀

“故雖有名馬，辱于奴隸之手,，駢死于槽櫪之間,，不以千里稱也?！?第一段寫了千里馬和伯樂的關(guān)系,，（展示幻燈――無伯樂則名馬不名）

看看第一段還有什么問題,，自由讀

３．第一段作者提出了自己的觀點，無伯樂則名馬不名,。為什么說沒有伯樂,，千里馬就不能千里了呢？看看韓愈是如何進一步闡述他的觀點的,。男生讀第二段,，找出體現(xiàn)千里馬被埋沒的原因的句子 是馬也,，雖有千里之能，食不飽,，力不足，才美不外見 堂堂千里馬,，怎么會“食不飽,，力不足”啊,？因為

馬之千里者,，一食或盡粟一石,。食馬者,，不知其能千里而食也

不知其能千里而食也的結(jié)果就是： 且欲與常馬等不可得,，安求其能千里也,？

反問,，把責(zé)任歸結(jié)到食馬者不知馬,。讀的時候要讀出憤慨的感情,。

這段寫無伯樂，千里馬被埋沒（幻燈）

散讀

４．最后一段是對上文的總結(jié),，齊讀

第一句的句式很有特點,，是什么句式,？（三個不連用構(gòu)成排比句）

策之不以其道,，食之不能盡其材,，鳴之而不能通其意

還策而臨之,，曰：“天下無馬,?！?把不識馬者的虛妄無知的嘴臉刻畫的入木三分。最后發(fā)出感慨,。

最后寫并非沒有千里馬,，而是“不知馬”

齊讀

根據(jù)文意,你覺得韓愈是在什么背景下寫這篇文章的?

韓愈當(dāng)時初登仕途，恨不得志,，寫下此文（幻燈片）

《馬說》教案2課時 《馬說》教案板書設(shè)計篇五

(一)通過學(xué)生齊讀、教師正音,、學(xué)習(xí)小組合作掃除字詞障礙,，使學(xué)生讀準(zhǔn),、讀懂課文,。

(二)通過對課文內(nèi)容“說、辨,、議,、想”的合作探究過程使學(xué)生感悟課文的主旨,、文章的寓意,、托物寓意的寫法,。

(三)通過品讀自己喜歡的句子,，使學(xué)生與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴，體會文章所表達的思想感情,。

(四)通過對“在當(dāng)今競爭激烈的社會,，你是怎么看待伯樂的作用呢?”話題的討論,，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到只要人才保持良好的心態(tài)，堅信“天生我才必有用”,，持之以恒,，就能實現(xiàn)自己的宏圖大志。

(一)重點

1,、朗讀課文,，背誦課文。

2,、體會本文托物寓意的寫法,，理解伯樂與千里馬的寓意以及二者之間的關(guān)系。

(二)難點 引導(dǎo)學(xué)生理解文章表達的情感,。

2課時

課前預(yù)習(xí),，學(xué)生結(jié)合課文注釋,，嘗試翻譯這篇課文。

教師講“知己”這個詞來源的故事(即伯樂在太行山相馬的典故),。

(板書：一,、理讀 1、讀準(zhǔn)2,、讀懂)

1.學(xué)生齊讀課文,。教師正音,。

2.學(xué)習(xí)小組合作 掃除字詞障礙,。

(板書：二,、解讀1,、內(nèi)容 2,、主旨)

1.說一說

(1)課文里面有怎樣的千里馬?

你可以試著這樣說：這是一匹 的千里馬,，因為……

(2)又有怎樣的飼馬者呢?

你可以試著這樣說：我覺得他是 的飼馬者因為……

2. 辨一辨

作者所說的“食馬者” “伯樂”“千里馬”僅僅是指傳說中的人和物嗎?(板書)千里馬喻指 ,，伯樂喻指 ,，食馬者喻指 。

3.議一議

①文章一開頭,，作者是如何闡述“伯樂”與“千里馬”之間的關(guān)系的?

②沒有遇見“伯樂”,，“千里馬”會有怎樣悲慘的遭遇呢?

4.想一想

我們來看一看文章的主旨，作者想要通過文章告訴我們什么?

(教師適當(dāng)補充寫作背景)

1.教師：品讀首先要和作者產(chǎn)生共鳴,。比如說,，我讀到什么地方的時候和作者感到一樣，怎么樣?說說看,。

2.學(xué)生品讀自己喜歡的句子,。

1.討論：作者認(rèn)為,，自己是個人才，只是缺少伯樂的發(fā)現(xiàn),。其實封建社會不知道埋沒了多少人才：,，“先天下之憂而憂,，后天下之樂而樂”的(范仲淹);同情百姓,，寫出民苦“以俟夫觀人風(fēng)者得焉”的(柳宗元);與民同樂的太守(歐陽修);還有李白,、蘇軾、王維……這些都已成為了歷史,。那么，在當(dāng)今競爭激烈的社會,，你是怎么看待伯樂的作用呢?

2.教師舉例：飛人劉翔和教練孫海平;一代影后章子怡和張藝謀等,。鼓勵學(xué)生：希望同學(xué)們在以后的學(xué)習(xí)中能運用正確的學(xué)習(xí)方法,，刻苦勤奮，努力學(xué)習(xí),，成為一匹千里馬,。策馬揚鞭，馬到成功,。

1.基礎(chǔ)題：完成“思考與練習(xí)”第二題,。

2.拓展題：給韓愈寫一封信,撫慰他懷才不遇,憤懣難平的心情。

《馬說》教案2課時 《馬說》教案板書設(shè)計篇六

【設(shè)計思想】

本文通篇設(shè)喻,，托物寓意,，篇幅短小，但文意曲折,，闡明了不遇伯樂千里馬會被埋沒的道理,，借此諷喻了不能識別和選拔人才，致使眾多有識之士埋沒于世的當(dāng)時統(tǒng)治者,，表達了作者對懷才不遇的憂憤,。

學(xué)習(xí)本文的文言字詞及順暢理解課文是教學(xué)的重點，理解托物寓意的手法是教學(xué)的難點,。

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上,，由學(xué)生匯報自學(xué)所得，教師適時點撥并利用多媒體檢測自學(xué)效果,，師生共同完成教學(xué)難點部分,。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、掌握本文主要文言字詞的用法,。

2,、理解短文所闡明的深刻道理。

【教學(xué)過程】

教學(xué)環(huán)節(jié)教師導(dǎo)學(xué)生學(xué)活動目標(biāo)媒體應(yīng)用及分析創(chuàng)設(shè)情境激趣導(dǎo)入

教師導(dǎo)入聽,、看 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 課件(激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣)聽,，朗讀課文

聽 感知課文、激發(fā)興趣 課件(感知課文激發(fā)興趣)學(xué)習(xí)課文

教師適時點撥

適時演示幻燈片 交流學(xué)習(xí)內(nèi)容,。

看老師展示應(yīng)學(xué)相關(guān)內(nèi)容,。 培養(yǎng)自學(xué)能力

通過學(xué)習(xí)使不同學(xué)生得到不同程度得發(fā)展 課件(檢查自學(xué)效果，熟知應(yīng)學(xué)內(nèi)容)逐段翻譯課文

教師適時點撥,、講解

適時演示幻燈片討論、交流 學(xué)生學(xué)會翻譯本文 課件(助教,、助學(xué))深入理解課文 教師設(shè)問,、適時點撥

1、理解第一段,，思考：文中千里馬指的是什么：伯樂指的是什么?(千里馬比喻人才,。伯樂比喻識人才的人,。)

2、分別理解第二,、三段 思考,、回答 學(xué)生理解課文深層意思 課件(助教、助學(xué))作業(yè)

看

思考 課外拓展 課件(助學(xué))結(jié)論

與反思 1,、限于學(xué)校具體情況,，課件只能做成演示形。

2,、在學(xué)生做好預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上來上此課,，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，教師可有選擇地進行演示,，有些也可以作為對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢查反饋,。

3、此課件也可以作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的依據(jù),，但略顯單薄,，還需配備其他資料。

《馬說》教案2課時 《馬說》教案板書設(shè)計篇七

教學(xué)目標(biāo)

1,、積累常用的文言實詞,、虛詞的詞義；培養(yǎng)語感,，整體感知課文內(nèi)容,，理清行文思路。

2,、體會作者所要表達的思想感情,，了解封建社會中人才被埋沒的可悲現(xiàn)實。

3,、理解伯樂和千里馬的寓意及二者的關(guān)系,，領(lǐng)會本文托物寓意的寫法。

教學(xué)重,、難點１,、掌握一些常用文言實詞、虛詞的詞義,；體會作者的感情２,、掌握“說”的文體特點，學(xué)習(xí)文章托物寓意的表現(xiàn)手法

教學(xué)課時：２課時,。

教學(xué)過程：

一,、新課導(dǎo)入1、請學(xué)生說說有關(guān)“馬”的成語。2,、今天,，我們學(xué)習(xí)《馬說》，一定會讓你對伯樂和千里馬的關(guān)系有進一步的認(rèn)識,?！恶R說》是通篇借物寓意的雜文，屬議論文體,?！罢f”是“談?wù)摗钡囊馑肌６?、自主學(xué)習(xí),，預(yù)習(xí)成果展示１、聽課文錄音或老師范讀,，指導(dǎo)朗讀劃分節(jié)奏,。２、字詞學(xué)習(xí)：祗（zhī） 駢（pián）食（sì）３,、作家作品：

關(guān)于韓愈：字退之,，河南河陽人，唐代著名文學(xué)家,、思想家,。自號昌黎先生，與柳宗元同為古文運動的倡導(dǎo)者,，時為“唐宋八大家”之首,。三、初讀課文,，補充理解詞語１,、學(xué)生自學(xué)，劃出疑難點,；２,、全班交流：

（1）、重點詞：祗：只是,。 辱：受到屈辱,。駢：并列，一同,。 是：這,。能：才能。 見：通“現(xiàn)”,，表現(xiàn),。且：尚且。 等：相等,。安：怎么能 臨：面對,。

（2）、一詞多義：雖： ａ,、故雖有名馬： 即使,。 ｂ、雖有千里之能：雖然,。以： ａ,、不以千里稱也： 用。 ｂ,、策之不以其道： 按照,。食： ａ、食之不能盡其材： 通“飼”,，喂,。ｂ、食不飽： 吃,。 其： ａ,、其真無馬邪： 難道。 ｂ,、其真不知馬也：指代他們,。 ｃ、食之不能盡其材：指代千里馬,。策： ａ,、策之不以其道： 鞭打。 ｂ,、執(zhí)策而臨之： 馬鞭,。能： ａ、安求其能千里也： 能夠,。 ｂ,、雖有千里之能： 才能。

（3）,、通假字：

(1),、食馬者不只其能千里而食也 食 sì 同 飼 喂養(yǎng)

（2）、才美不外見 見 xiàn 同 現(xiàn) 表現(xiàn)出來

（3）,、其真無馬邪 邪 yé 同耶 表示疑問,，嗎

3、翻譯課文,，要做到字字落實,，大聲朗讀，在朗讀的過程中，自然而然地背誦下來,，并且領(lǐng)會文章的要旨,。

四、探討質(zhì)疑

１,、千里馬指什么,？伯樂又指什么？“千里馬”比喻人才,?！安畼贰北扔髂馨l(fā)現(xiàn)賞識任用人才的人。

２,、世界上肯定是存在千里馬的,，但有的千里馬能被發(fā)現(xiàn)，原因是什么,？而有的千里馬卻被埋沒,、被摧殘，原因又是什么,？前者因為“世有伯樂,，然后有千里馬”。后者因為“千里馬常有,，而伯樂不常有”,，“食馬者不知其能千里而食也”“策之不以其道，食之不能盡其材,，鳴之而不能通其意,。”

３,、文章寄托了作者怎樣的思想感情,？寄托了懷才不遇的憤懣之情和對統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才的諷刺,、控訴,。

五、拓展探究

１,、文章為何提出“世有伯樂,，然后有千里馬”這一問題？如果沒有伯樂,，即使有千里馬,，也不可避免終身被埋沒、被摧殘的命運,，其價值就無從體現(xiàn),。這樣闡述,，突出了伯樂的重要性，即突出了發(fā)現(xiàn)人才,、賞識人才,、任用人才的重要性。

２,、貫穿全文的中心句是什么,？“其真不知馬也,！”

３,、古代的人才是要等待“伯樂”的出現(xiàn)，被人發(fā)掘了才真正成為人才,，那么,，我們當(dāng)今社會又應(yīng)該具有怎樣的人才觀呢？是不是仍像古代那樣等待別人去發(fā)現(xiàn),，抑或是怎樣呢,？（學(xué)生自主發(fā)言，言之有理即可）

六,、總結(jié)全文本文運用托物寓意的寫作手法,，借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒,，揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的現(xiàn)象,，也表達作者懷才不遇的憤懣。

七,、布置作業(yè)

１,、背誦全文；

２,、完成課堂練習(xí)：

1）,、選擇注音和解釋都有錯的一項是（ ）

a、一食或盡粟一石 （石：dàn 十斗為一石）

b,、不以千里稱 （稱： chēn稱號）

c,、祗辱于奴隸人之手（祗：zhǐ同“只”）

d、一食或盡粟一石 （或：huò,，有時）

2）,、解釋加點的'詞。

①且欲與常馬等不可得 等:

②策之不以其道 道:

③安求其能千里也 安:

3）,、寫出下列句子中的通假字并解釋,。

①才美不外見：

②食馬者不知其能千里而食也

③食之不能盡其材

④其真無馬耶

4）、本文選自《 》,，作者是 朝的 家和 家 （人名）,，字 ,。河南河陽（今孟縣）人，祖籍昌黎,，世稱 他和 ,、 、 ,、 ,、

、 ,、 一起稱為“唐宋八大家”,。

5）、“說”是一種文體,，可以 也可以 但都是為了說明 ,。比如 、 等作品,。

6）,、選擇下列句子中解釋有錯誤的一項是（ ）

a、①駢死于槽櫪之間（并列而死,。） ②不以千里稱也（著稱,。）

b、③一食或盡粟一石（吃一頓） ④是馬也,，雖有千里之能（這）

c,、⑤且欲與常馬等不可得（并且） ⑥策之不以其道（鞭打）（道理）

d、⑦執(zhí)策而臨之（面對） ⑧鳴之而不能通其意（通曉）

7）,、對下列句子的意思,，解釋不當(dāng)?shù)囊痪涫?( )

a.食馬者不知其能千里而食也

喂馬的人不懂得要根據(jù)它日行千里的本領(lǐng)來喂養(yǎng)它

b.才美不外見

它的才能和美好品質(zhì)不被外人看見

c.安求其能千里也？

又怎么能要求它日行千里呢,？

d.食不飽,，力不足

吃得不飽，力氣不充足

8),、指出下列句子中“之”字用法不同的一項,。 （ ）

a.祇辱于奴隸人之手 b.駢死于槽櫪之間

c.馬之千里者 d.雖有千里之能

9）、“以”字的意思和用法與“不以千里稱也”一句相同的一項是（ ）

a,、策之不以其道 b,、以叢草為林

c、以至鳥獸木石 d,、不以善小而不為

10）,、 本文中有五個“也”字，請對其所表達的語氣分別作出解說,。①食馬者不知其能千里而食也 ②是馬也,，雖有千里之能 ③安求其能千里也 ④其真無馬邪?其真不知馬也 ⑤不以千里稱也

11）,、“千里馬”是一種比喻，文中把“人才”比作“千里馬”,。 讀完本文,，再聯(lián)系社會實際思考：現(xiàn)在最需要什么樣的人才，真正人才的標(biāo)準(zhǔn)是什么,？

《馬說》課堂練習(xí)答案：

1.b中④不以千里稱（稱： chēng 稱號）2.①等:等同,，一樣② 道:方法③安:怎么 3. ①“見”通“現(xiàn)” 表現(xiàn)，出現(xiàn),。②“食”通“飼” 喂養(yǎng),。 ③“材”通“才” 才能，才華,。

④“邪”通“耶” 嗎,。4.《昌黎先生集》唐 文學(xué)家 哲學(xué)家 韓愈 退之 韓昌黎 柳宗元、王安石,、蘇軾、蘇洵,、蘇轍,、曾鞏。5.記敘 議論 講明一個道理,?！稅凵徴f》、《師說》6.c,，⑤且欲與常馬等不可得（尚且）,。⑥策之不以其道（鞭打）（正確的方法）。7.b 8.c中的之是主謂之間取消句子獨立性,，其余都是“的”之意,。9.a 10. ⒋①表示肯定語氣，肯定"食馬者"的無知,；②表示句中停頓,，提醒讀者注意"食馬者"的無知給千里馬帶來的嚴(yán)重危害；③表示反詰語氣,，凝聚著作者憤慨之情,；④表示感嘆語氣，其間既有痛切之感,，更有對"食馬者"的辛辣嘲諷,；⑤表陳述語氣，但流露出無限痛惜之情,。11.提示：德才兼?zhèn)涞娜恕?/p>

《馬說》教案2課時 《馬說》教案板書設(shè)計篇八

教學(xué)目標(biāo)

知識與技能

1,、背誦這篇千古名作,，通過學(xué)習(xí)本文，了解“說”的文體特點,。

2,、熟練掌握文中的重點詞語，理解文中重點語句的寓意,。

過程與方法自學(xué)探究合作交流,，加深對課文內(nèi)容的理解。

情感態(tài)度領(lǐng)會作者的寫作目的和思想感情,，感受封建社會埋沒和摧殘人才的現(xiàn)實,。

教材分析重點理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。

難點韓愈為什么會產(chǎn)生“千里馬常有,，而伯樂不常有”的感慨

教學(xué)模式：三疑三探

課時共2課時

學(xué)法自學(xué)合作探究

（一）創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)入新課

劉翔被稱為“中國的速度”他在20xx年雅典奧運會上以12秒91的成績平了世界記錄，取得男子110米欄冠軍,；在20xx年瑞士洛桑田徑超級大獎賽男子110米欄的的比賽中,，劉翔以12秒88打破了英國運動員保持13年之久的世界紀(jì)錄并奪取該項目冠軍。劉翔書寫了中國田徑新的歷史,，除了個人努力以外,，還要靠什么？

教師引導(dǎo)：從兒時的矮小瘦弱,，到如今的身高臂長,，從平庸的跳高選手到奧運會冠軍，年輕的劉翔,，早已習(xí)慣了鮮花和掌聲,，但在劉翔的背后，有那么一位默默無聞的教練孫海平,。連劉翔自己也說過：“除了自己的天賦外,，師傅有很大的功勞?！睂O海平就是能識劉翔這匹“千里馬”的“伯樂”,。今天，我們就要學(xué)習(xí)一篇有關(guān)伯樂和千里馬的文章,，唐代文學(xué)家韓愈的《馬說》,。

2、文體介紹：

“說”是我國古代的一種議論性體裁,，與現(xiàn)代的雜文近似,，用以陳述作者對某些問題的看法?！榜R說”即談馬,、論馬,。如：《愛蓮說》

《捕蛇者說》、《說勤》,。

3,、走近韓愈：

韓愈（768—824）字退之。唐代文學(xué)家,、思想家,，古文運動的倡導(dǎo)者。祖籍昌黎,，世稱韓昌黎,。謚號“文”，又稱韓文公,。其散文被列為“唐宋八大家”之首,，與柳宗元并稱“韓柳”。其詩力求新奇,，對宋詩影響頗大,，有《昌黎先生

集》。早年流離困頓,，有讀書經(jīng)世之志,。三考進士不第，多次被貶不得志,。

（二）根據(jù)課題，提出問題,?？吹竭@個課題，你想知道什么,？請?zhí)岢鰜?，預(yù)設(shè)：

同學(xué)們提出的問題真好，大多都是我們本節(jié)應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識,，老師將大家提出的問題歸納,、整理，補充為下面的自探提示,，希望能對大家本節(jié)的學(xué)習(xí)提供幫助,。

（三）出示自探提示，組織學(xué)生自探,。（分鐘）自探提示：

1,、熟讀課文，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo),，提出相應(yīng)的問題,，展示出來,，教師板書有價值的問題：①生字詞：②重點詞語③重點句子

2、整體感知：思考：作者流露出對“千里馬”和“食馬者”怎樣的感情,？

（一）,、小組合探。

1,、小組內(nèi)討論解決自探中未解決的問題,；

2、教師出示展示與評價分工,。

（二）,、全班合探。

1,、學(xué)生展示與評價,；

2、教師點撥或精講,。

明確：

1,、①生字詞：

駢死于（pián）、一食或盡粟一石（sù）（shi）,、食馬者（sì）,、才美不外見（xiàn）、槽lì（櫪）,、其真無馬（邪）

②重點詞語：

只辱于奴隸人之手（只是）（辱沒）

駢死于槽櫪之間（駢：兩馬并駕,。駢死：并列而死。）

不以千里稱也（著稱,，出名）

一食或盡粟一石（有時）

是馬也（這種）

且欲與常馬等不可得（猶,，尚且）（等同，一樣）

安求其能千里也（怎么）

策之不以其道（正確的方法）

鳴之而不能通其意（通曉,，明白）

執(zhí)策而臨之（面對）

2,、詞類活用

一食或盡粟一石盡：吃完

食之不能盡其材盡：竭盡

策之不以其道策：用鞭子打

3、通假字

食馬者不知其能千里而食也食,，通“飼”,，喂養(yǎng)

才美不外見通“現(xiàn)”，表現(xiàn)

其真無馬邪邪,，通“耶”,，語氣詞嗎

食之不能盡其材材，通“才”,，才能

4,、翻譯下列句子。

（1）、只辱于奴隸人之手,，駢死于槽櫪之間,，不以千里稱也。

（2）,、馬之千里者,，一食或盡粟一石。

（3）,、食馬者不知其能千里而食也,。

（4）、食不飽,，力不足,，才美不外見。

（5）,、且欲與常馬等不可得,，安求其能千里也？

（6）,、策之不以其道,，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意

2明確：作者為千里馬被埋沒鳴不平,，為千里馬得不到應(yīng)有的待遇而感到同情,、惋惜。同時表現(xiàn)了對愚蠢淺薄的“食馬者”的憤懣和控訴

1,、現(xiàn)在,，我們已經(jīng)解決了自探問題。下面我們再回看一下,，開始我們提出的問題還有那些沒有解決,？

2、本節(jié)的知識已經(jīng)學(xué)完,，對于本節(jié)的學(xué)習(xí)，誰還有什么問題或不明白的地方,？請?zhí)岢鰜?，大家一起來解決、

本文托物寓意,，抨擊當(dāng)時“食馬者”“不知馬”的錯誤行為,，但作者并沒有從正面闡明應(yīng)該怎么做。參照第二段,，你認(rèn)為他主張應(yīng)怎樣對待“千里馬”這樣的人才,？

明確：“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意,?！币嗫捎矛F(xiàn)代漢語回答：主張統(tǒng)治者應(yīng)當(dāng)善于識別人才，尊之以高位,，養(yǎng)之以厚祿,，任之以重權(quán)，使他們能充分施展才干,。

（一）根據(jù)本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容,，學(xué)生自編習(xí)題，交流解答,。

請你來當(dāng)小老師,，編一道題，考考大家（同桌）,！

（二）根據(jù)學(xué)生自編習(xí)題的練習(xí)情況,，教師有選擇地出示下面的習(xí)題共學(xué)生練習(xí)。為了鞏固本節(jié)知識,，加強知識的運用拓展,，老師也給大家設(shè)計了一些習(xí)題，檢測一下大家對本節(jié)知識的掌握與運用情況,，請看：

按提示寫出相應(yīng)語句并加以積累,。①千里馬不能日行千里的直接原因是：食不飽，力不足,，才美不外見,；根本原因是：食馬者不知其能千里而食也。②表現(xiàn)食馬者愚妄淺薄的排比句是：策之不以其道,，食之不能盡其材,，鳴之而不能通其意。③“世上不是缺少美,，而是缺少發(fā)現(xiàn),。”由此可想到：千里馬常有,，而伯樂不常有,。④千里馬的不幸遭遇是：祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間,，不以千里稱也,。⑤本文的主旨句是：其真不知馬也。

⑥強調(diào)伯樂對千里馬的命運起決定作用的句子是：世有伯樂,，然后有千里馬,。

⑦在生活中,，有人常慨嘆“世上的人才很多,，只是沒人發(fā)現(xiàn)而已,。”我們常引用文中的一句：千里馬常有,，而伯樂不常有,。

（三）全課總結(jié)

1、學(xué)生談學(xué)習(xí)收獲,。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),，你都有哪些收獲？談一談,、

2,、學(xué)科班長評價本節(jié)課活動情況。

板書設(shè)計

馬說（韓愈）

千里馬——人才

伯樂——識人才的人

發(fā)泄怨憤,，為懷才這遇之士鳴不平

作業(yè)布置背誦課文,。

第二課時

教學(xué)目標(biāo)

知識與技能

1、背誦這篇千古名作,，通過學(xué)習(xí)本文,，了解“說”的文體特點。

2,、熟練掌握文中的重點詞語,，理解文中重點語句的寓意。

過程與方法自學(xué)探究合作交流,，加深對課文內(nèi)容的理解,。

情感態(tài)度領(lǐng)會作者的寫作目的和思想感情，感受封建社會埋沒和摧殘人才的現(xiàn)實,。

教材分析重點理解短文《馬說》所闡明的深刻道理,。

難點韓愈為什么會產(chǎn)生“千里馬常有，而伯樂不常有”的感慨

（一）創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)入新課

復(fù)習(xí)提問：背誦課文及重點句子的意思,。本節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

（二）根據(jù)課題,，提出問題,。看到這個課題,，你想知道什么？請?zhí)岢鰜?，預(yù)設(shè)：

同學(xué)們提出的問題真好,，大多都是我們本節(jié)應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識，老師將大家提出的問題歸納、整理,，補充為下面的自探提示,，希望能對大家本節(jié)的學(xué)習(xí)提供幫助。

（三）出示自探提示,，組織學(xué)生自探,。（分鐘）自探提示：

1、本文的論點是什么,？作者如何層層深入論證論點的,？

2、本文用“伯樂”“千里馬”“食馬者”分別比喻什么,？

3,、作者借“千里馬”不遇“伯樂”的遭遇寄托了怎樣的思想感情？運用了什么寫法,？

4,、讀完全文，你認(rèn)為要成為千里馬須具備哪些必要條件,？

（一）小組合探,。

1、小組內(nèi)討論解決自探中未解決的問題,；

2,、教師出示展示與評價分工。

（二）全班合探,。

1,、學(xué)生展示與評價；

2,、教師點撥或精講,。

明確：

1、明確：起句就揭示全文論點,，接著從正反兩方面對論點作概括論述,，第二段進一步從反面展開論述，說明伯樂對千里馬的重要性,。第三段對“策馬者”進行辛辣的嘲諷,，結(jié)尾再次強調(diào)造成不合理現(xiàn)象的原因，是“不知馬”,，與開頭的論點相照應(yīng),。

2、明確：千里馬：人才伯樂：能識別,、任用人才的人

千里馬不遇伯樂：賢才難遇明主食馬者：愚妄淺薄,、不識人才的統(tǒng)治者

3,、明確：寄托了作者懷才不遇、壯志難酬之情和對統(tǒng)治者埋沒摧殘人才的憤懣和控訴,。本文運用了托物寓意的寫法,。

4、明確：要具備千里馬的才能,；要有展示的機會,；要有識別人才、賞識人才的伯樂,；要把握住機遇,；要有適合成長的環(huán)境。

1,、現(xiàn)在,，我們已經(jīng)解決了自探問題。下面我們再回看一下,，開始我們提出的問題還有那些沒有解決,？

2、本節(jié)的知識已經(jīng)學(xué)完,，對于本節(jié)的學(xué)習(xí),，誰還有什么問題或不明白的地方？請?zhí)岢鰜?，大家一起來解決,、

本文通篇不離千里馬，難道只是說“馬”嗎,？運用了什么寫作手法,？

（一）根據(jù)本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生自編習(xí)題,，交流解答,。

請你來當(dāng)小老師，編一道題,，考考大家（同桌）,！

（二）根據(jù)學(xué)生自編習(xí)題的練習(xí)情況，教師有選擇地出示下面的習(xí)題共學(xué)生練習(xí),。為了鞏固本節(jié)知識,，加強知識的運用拓展，老師也給大家設(shè)計了一些習(xí)題,，檢測一下大家對本節(jié)知識的掌握與運用情況,，請看：

討論：作者認(rèn)為，自己是個人才,，只是缺少伯樂的發(fā)現(xiàn),。其實封建社會不知道埋沒了多少人才：“先天下之憂而憂,，后天下之樂而樂”的（范仲淹）；同情百姓,，寫出民苦“以俟夫觀人風(fēng)者得焉”的（柳宗元）；與民同樂的太守（歐陽修）,；還有李白,、蘇軾、王維,？,？這些都已成為了歷史。那么,，在當(dāng)今競爭激烈的社會,，你是怎么看待伯樂的作用呢？

（三）全課總結(jié)

1,、學(xué)生談學(xué)習(xí)收獲,。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都有哪些收獲,？談一談,、

2、學(xué)科班長評價本節(jié)課活動情況,。

板書設(shè)計

馬說（韓愈）名馬被埋沒—根本原因——不知馬

寓意：寄托了作者的懷才不遇之情和對統(tǒng)治者埋沒人才的憤懣

作業(yè)布置

請你給韓愈寫一封信,，談?wù)勀銓W(xué)完本文的感受。