無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

五柳先生傳講解稿篇一

《五柳先生傳》是八年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇文言文,。這個(gè)單元所選的古詩文，題材多樣,，內(nèi)容豐富,，無不滲透著作者對(duì)自然、社會(huì),、人生的深刻感悟和深入思考,，表達(dá)了作者對(duì)美好生活和理想人格的追求?！段辶壬鷤鳌啡?73字,，在這樣簡(jiǎn)短的篇幅里，卻從思想性格,、愛好,、生活狀況等方面塑造了一位獨(dú)立于世俗之外的隱士形象，表現(xiàn)了他淡泊名利,、安貧樂道的高尚情操,。《五柳先生傳》雖說是作者自況,，卻不等于全面紀(jì)實(shí),，而是創(chuàng)作。它著重刻畫的是一種人物精神,，一種“陶淵明精神”,，是陶淵明千百年來給人印象最深、影響最大的精神,。全文語言簡(jiǎn)約凝練，多用否定句,，值得品味,。

經(jīng)過一年半的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步形成了一定的學(xué)習(xí)方法,，對(duì)于文言文的閱讀與學(xué)習(xí)掌握了一定的步驟,，而且經(jīng)過以學(xué)習(xí)，他們很容易感受到短文的獨(dú)特之處,，容易獲得學(xué)習(xí)文言文的喜悅感與成就感,，進(jìn)而主動(dòng)加入到背誦,、解說、創(chuàng)作等學(xué)習(xí)活動(dòng)中來,。但由于本單元文言文采用集中編排方式,，且所有的課文都有背誦要求，因此不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣及成就感成為必要,。

根據(jù)教材編排,，文言文的學(xué)習(xí)在本冊(cè)書中所占比重較大。課標(biāo)要求,，對(duì)文言文的教學(xué)要在多層次誦讀的基礎(chǔ)上,，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。為此我設(shè)定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)是：

1,、我能在理解文意的基礎(chǔ)上背誦課文,；

2、我能了解人物的性格志趣和精神風(fēng)貌,；

3,、我能學(xué)會(huì)本文的寫人方法，運(yùn)用本文語言特色,。

為了突出重點(diǎn),，突破難點(diǎn)，預(yù)習(xí)案中安排了文體及作者簡(jiǎn)介等文學(xué)常識(shí)和重點(diǎn)實(shí)詞的檢測(cè)內(nèi)容,，探究案中安排了一個(gè)合作學(xué)習(xí),、兩個(gè)探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)，訓(xùn)練案設(shè)置了仿寫的內(nèi)容,，教學(xué)過程中堅(jiān)持以學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，充分發(fā)揮小組作用,，運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

第一環(huán)節(jié),，教師談話導(dǎo)入新課后,，給各組小組長(zhǎng)3分鐘檢查預(yù)習(xí)情況；出現(xiàn)問題的小組組長(zhǎng)匯報(bào)情況,，組際解決問題后,，教師檢測(cè)，目的.是讓學(xué)生溫故知新,。

第二環(huán)節(jié),，各小組按要求完成導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，力求讓學(xué)生達(dá)到由文及人,、由人推己的讀書境界,。

第一層次：各小組完成導(dǎo)學(xué)案的“合作學(xué)習(xí)”內(nèi)容：熟讀文章并理解文意,，力求學(xué)生全面感知文章內(nèi)容，并從深度,、廣度兩方面拓展內(nèi)容,。讓學(xué)生邊自由讀邊將文中不懂的詞句找出來，向大家質(zhì)疑問難,，由學(xué)生互幫互助來完成,，困難較大的由老師指點(diǎn)。借此充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣和關(guān)心他人的優(yōu)秀品質(zhì),，為學(xué)生提供了一個(gè)展示才華的空間。

第二層次：各小組完成“探究學(xué)習(xí)一：請(qǐng)找出表現(xiàn)五柳先生性格,、生活和志趣等的語句,，分析其形象。小組討論后匯報(bào),，即“性格,、愛好、生活”等,。探究其“愛好,、生活”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住其中的矛盾點(diǎn),，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,，將討論集中到以下方面：“好讀書”，為什么“不求甚解”,？家境貧寒為什么還“嗜酒”,？“常著文章”為什么“自娛”？并由學(xué)生合作探究解答,。誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入到五柳先生的內(nèi)心世界,，體會(huì)在那個(gè)特定的時(shí)代背景下五柳先生所特有的思想情懷，并力求在探究的過程中抓住學(xué)生見解中的閃光點(diǎn),，讓學(xué)生在思想的碰撞中產(chǎn)生火花,。在總結(jié)了五柳先生的性格、愛好,、生活等后,，提出問題：五柳先生是誰？讓學(xué)生把五柳先生的形象和我們了解的陶淵明的形象加以比對(duì),，明確本文實(shí)為陶淵明的自傳,。學(xué)生對(duì)人物的褒貶,，反映了學(xué)生認(rèn)知水平的差異,，也反映了學(xué)生的價(jià)值取向,，為了在文本思想內(nèi)涵和學(xué)生價(jià)值取向二者間架起一座橋梁，我安排了“我眼中的五柳先生”這一環(huán)節(jié),，引導(dǎo)學(xué)生客觀辯證地認(rèn)識(shí)五柳先生,，學(xué)習(xí)他精神、性格中進(jìn)步的方面,，樹立“金無足赤,，人無完人”、“取其精華,，棄其糟粕”的價(jià)值取向,。

第三層次：各小組完成探究學(xué)習(xí)二：請(qǐng)從文中找出含有“不”的否定句，并分析其作用,。學(xué)生品味語言,，教師在廣泛聽取發(fā)言后，總結(jié)“不”是本文的文眼,，每一個(gè)“不”字都能體現(xiàn)出作者的品質(zhì),，再引導(dǎo)學(xué)生逐步探究五柳先生的生活態(tài)度。

第三環(huán)節(jié)：結(jié)合本文問題特點(diǎn),，出示“老舍自傳”,，學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)，并模仿本文的語言特點(diǎn),，為自己寫一段自傳,。寫個(gè)人小結(jié)，

這也是為了力求讓學(xué)生達(dá)到由文及人,，由人推己的讀書境界,，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)自我，完善自我的意識(shí),，我把這個(gè)寫作訓(xùn)練命名為“猜猜我是誰”,，即展示學(xué)生所寫小傳，讓大家猜猜寫的是誰,。既培養(yǎng)了學(xué)生寫人物時(shí)要抓住特征表現(xiàn)個(gè)性的能力,，也把課堂氣氛掀向了高潮。

本文以自傳的形式,，從思想性格,、愛好志趣、生活狀況三個(gè)方面展示了作者的志趣及人生追求,，這是作者對(duì)自己人生的一次重要觀照,，也是教學(xué)本文的核心內(nèi)容。為了體現(xiàn)這一核心,，我選用了結(jié)構(gòu)式板書形式,，以五柳先生的“性格,、愛好、生活”為切入點(diǎn),，以五柳先生的“安貧樂道”之“志”為重要支撐,，將文本內(nèi)容的豐富性與結(jié)構(gòu)式板書的直觀性有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生借助板書這一窗口,，形象解讀文本內(nèi)容,，深入感悟人物豐富而復(fù)雜的內(nèi)心世界，最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo),，進(jìn)而樹立正確的價(jià)值取向,。

板書設(shè)計(jì)：思想性格：閑靜少言，不慕榮利

讀書：好讀書,，不求甚解

不慕榮利

五柳先生 愛好志趣 飲酒：性嗜酒,，期在必醉

率真放達(dá)

寫文章：常著文章自娛

安貧樂道

生活狀況 ：環(huán)堵蕭然，晏如也

五柳先生傳講解稿篇二

各位評(píng)委：

今天我說課的題目是陶淵明的《五柳先生傳》,，下面,，我將從教材、教法學(xué)法,、學(xué)生,、教學(xué)過程、板書五方面對(duì)本課的設(shè)計(jì)進(jìn)行說明,。

1．課文的地位及作用,。

《五柳先生傳》是人教版語文八年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇文言文。這是一篇人物小傳,，是陶淵明托名五柳先生而作的,。教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和討論氛圍。指導(dǎo)學(xué)生自主探究,，把握作者塑造的“獨(dú)立于世俗之外”的五柳先生形象,，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中，提高感悟能力,，解讀“不慕榮利”“守志安貧”的獨(dú)特個(gè)性,。

2．教學(xué)目標(biāo)。

課程標(biāo)準(zhǔn)提出：知識(shí)與能力,，過程與方法,，情感態(tài)度與價(jià)值觀共同發(fā)展的三維教學(xué)理念，結(jié)合文言文的體裁特征,，本文教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

知識(shí)和能力目標(biāo)

⑴透過作品初步了解人物自傳的特點(diǎn)

⑵感受作品自然平淡而又形象鮮明的語言風(fēng)格

⑶通過誦讀,，理解把握作者的思想感情

過程和方法目標(biāo)

⑴借助工具書，課文注釋，感知文意

⑵反復(fù)誦讀,，了解人物形象,，把握其性格志趣及精神風(fēng)貌

⑶指導(dǎo)學(xué)生課外收集陶淵明相關(guān)資料，培養(yǎng)探究習(xí)慣

情感態(tài)度,，價(jià)值觀目標(biāo)

學(xué)習(xí)作者“不慕榮利”“守志安貧”的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)樹立正確的人生觀,，價(jià)值觀,。

3．教學(xué)重難點(diǎn)

１、結(jié)合背景,、材料,，體悟作者情感。

２,、鑒賞文章語言,，學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)明語言展示人物精神品質(zhì)的寫法。

３,、引導(dǎo)探究《五柳先生傳》是不是陶淵明的自傳,？

（一）教法

（1）這節(jié)課主要采用誦讀──探究法，討論──點(diǎn)撥法,。

對(duì)于文言文,，學(xué)生底子薄，有些文言詞語需要老師直接點(diǎn)撥,；有些可以結(jié)合以前所學(xué)知識(shí)及整體感受啟發(fā)喚起學(xué)生的`認(rèn)知,；對(duì)于課文內(nèi)容的理解，教師可以設(shè)疑激趣問題導(dǎo)引,，使學(xué)生在問題中閱讀,，目標(biāo)明確，提高效率,。

（2）采用多媒體等電教手段,。這種方式的運(yùn)用，可以增加作品的魅力,，產(chǎn)生好的視聽效果,，吸引學(xué)生注意力；擴(kuò)大教學(xué)容量,。

（二）學(xué)法,。

這節(jié)課主要采用朗讀法、討論法,。文言的時(shí)代距離要求學(xué)生讀準(zhǔn)音,，讀透意，體味文言的音律美，意韻美,，熟讀成誦,。課堂討論可以節(jié)約時(shí)間，擴(kuò)大容量,，是達(dá)到學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的重要途徑,。

第三、分析學(xué)生

根據(jù)我校學(xué)生實(shí)際,，應(yīng)注意安排好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),，關(guān)鍵是字詞的掌握。提前給學(xué)生布置好預(yù)習(xí)題目,，要求他們自己利用工具書及資料,，解決字詞難點(diǎn)。甚至要求學(xué)生能夠提前背誦課文,，保證教學(xué)過程的順利進(jìn)行和教學(xué)目標(biāo)的落實(shí),。

第四、教學(xué)過程

（1）教師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況,，補(bǔ)充相關(guān)知識(shí),。教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課外查閱資料的習(xí)慣,。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下展示預(yù)習(xí)成果,，互相補(bǔ)充，使之對(duì)作者,、背景有較充分的認(rèn)識(shí),，有利于對(duì)課文中心的理解。教師可以簡(jiǎn)要補(bǔ)充,，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定表揚(yáng),，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心。檢查學(xué)生讀準(zhǔn)音,，讀順句,，對(duì)句讀加以點(diǎn)撥，為學(xué)生課堂正確理解課文奠定基礎(chǔ),。利用多媒體,，配音、配畫引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)音,，讀出韻味,，增加課堂吸引力。

（2）教師引導(dǎo)學(xué)生梳理字,、詞,、句的含義,。為減低難度，可以分段進(jìn)行,。學(xué)生課堂討論,，合作探究詞句的含義。這是在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,。學(xué)生充分利用小組集體的智慧,，相互學(xué)習(xí)，集中疑點(diǎn)當(dāng)堂提出,，其余小組可以代答,，教師只在有代表性的問題上啟發(fā)或解答，始終使學(xué)生充當(dāng)課堂的主人,。這有利于培養(yǎng)學(xué)生大膽、細(xì)心的作風(fēng),，獨(dú)立發(fā)表見解的膽識(shí),。教師對(duì)于課堂活動(dòng)積極的學(xué)生要加以肯定，培養(yǎng)他們的信心,。

（3）教師利用多媒體,，出示基礎(chǔ)知識(shí)，檢查學(xué)生掌握情況,，作到及時(shí)反饋,。題目應(yīng)該眉目清楚，按實(shí)詞,、虛詞,、特殊用法、句子,，分門別類,，利于學(xué)生掌握。

（4）教師采用問題引導(dǎo)法,，問題設(shè)置要由表及里,，環(huán)環(huán)相扣，力爭(zhēng)知識(shí)性,、趣味性于一體,。學(xué)生討論，主要利用多媒體出示這幾個(gè)問題：

１,、教師設(shè)計(jì)問題,，學(xué)生自主討論交流（培養(yǎng)學(xué)生迅速、準(zhǔn)確抓住關(guān)鍵信息的能力）

⑴文章的結(jié)構(gòu)模式有什么特點(diǎn),？

（明確：文章采用先敘后議方式結(jié)構(gòu)全文（傳文+贊語））

⑵文章介紹了五柳先生哪些方面的情況,？作者借助哪些語句作勾畫？請(qǐng)學(xué)生歸納、列表

五柳先生傳講解稿篇三

1,、識(shí)托名自傳的獨(dú)特寫法,，感受其自然平淡而形象鮮明的寫法

2、理解作者不慕榮利,，安貧樂道的高潔志趣

3,、背誦全文

本文的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)目標(biāo)1，難點(diǎn)是學(xué)習(xí)目標(biāo)2,。

我采用的教學(xué)手段有實(shí)物投影,，錄音。

為了突出重點(diǎn),，突破難點(diǎn),，我是這樣安排教學(xué)思路的，教法啟法誘導(dǎo)式,，分層教學(xué),，學(xué)法為討論式，分層次三步讀書法,。常言說得好,，書讀百遍，其意自現(xiàn),，第一層次誦讀疏通文意,，第二層次誦讀探究文理，第三層次,，品味意境,。在此過程中，我堅(jiān)持以學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí),，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和鑒賞水平,。

第一環(huán)節(jié)，才藝展示,，簡(jiǎn)介陶淵明背誦其詩《歸園田居》(目的',，讓學(xué)生溫故而知新，從而導(dǎo)入新課)導(dǎo)入語我是這樣設(shè)計(jì)的,，關(guān)于陶淵明我們并不陌生,，今天，我們?cè)賹W(xué)習(xí)一篇陶淵明的作品,，《五柳先生傳》讓我們?cè)俅巫呓諟Y明,，了解陶淵明,，同時(shí)向?qū)W生介紹傳這種文體知識(shí),，明確本文是以史傳的形式寫得一篇自傳,，從文章整體結(jié)構(gòu)上看,，分傳文，贊語兩部分,，一五柳先生即作者陶淵明,。使學(xué)生對(duì)本文結(jié)構(gòu)有大致了解，

第二環(huán)節(jié),，采用分層次三步讀書法,，全面學(xué)習(xí)課文內(nèi)容：

1第一層次誦讀，疏通文意

①聽課文錄音,，(全面感知課文內(nèi)容)

②學(xué)生自讀課文,，和(投影出示：要求語音正確，語句通順,，不讀斷句,，找疑難點(diǎn))(意在讓學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)文中詞語和句段含義)

③開展活動(dòng)“請(qǐng)讓我來幫助你”，將文中不懂詞句找出來,，向大家置疑問難,，由學(xué)生互幫互助的形式來完成,，困難較大的由老師指點(diǎn),。(在這里充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生積極動(dòng)腦思考的能力和關(guān)心他人的優(yōu)秀品質(zhì),，并為學(xué)生提供了一個(gè)展示自我才華的空間,。

第二層次誦讀，探究文理

①指名朗讀課文,，(思考作者是從哪幾個(gè)方面向我們介紹五柳先生的呢,，由學(xué)生邊讀邊匯報(bào)，即“名號(hào)的由來,、性格,、愛好、生活,、志趣”,，(板書)

②默讀課文，參照提示(思考：五柳先生究竟是個(gè)什么樣的人,，小組討論后匯報(bào),，，最后師生總結(jié),，(他是一個(gè)不慕榮利,，安貧樂道的人)(完成板書)

③這是我們對(duì)五柳先生的評(píng)價(jià),，作者是如何評(píng)價(jià)他的呢，同學(xué)們齊讀課文贊語部分,，(在這里問題環(huán)環(huán)相扣,，結(jié)合指名讀默讀，齊讀,，加深學(xué)生對(duì)五柳先生的認(rèn)識(shí),。)

④為了能讓學(xué)生更加深入的全面地了解五柳先生，我又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題,，贊語部分的哪句話與前文的不慕榮利相照應(yīng),，快速跳讀課文，找出來,，找出后再次提問,，本來在當(dāng)時(shí)乃至當(dāng)今社會(huì)追求慕華富貴者大有人在，而我們的五柳先生卻不慕即作者陶淵明,，卻不慕不汲汲,，你對(duì)此舉有何認(rèn)識(shí)和看法，如果你是陶淵明你會(huì)怎么做中,，小組討論后匯報(bào),，得出兩種結(jié)論，一是他潔身自好,，不與世俗同流合污,，二是他消極避世，不能勇于面對(duì)現(xiàn)實(shí),，教師總結(jié)：金無足赤人無完人,，我們要取其精華，去其糟粕,。

五柳先生傳講解稿篇四

1,、教材分析

1）教材所處的地位和作用：

本文是河大版語文九年級(jí)上冊(cè)第三單元第三篇文章，本單元旨在讓學(xué)生領(lǐng)略杰出人物的風(fēng)采,。同時(shí)也走進(jìn)古人的世界里,，感受古人的人格魅力，培養(yǎng)一種樂觀積極向上的人生態(tài)度,。

教材內(nèi)容：

本文是東晉詩人,、辭賦家陶淵明的一篇自傳。在文中作者表明了自己的三大志趣：一是好讀書,，二是性嗜酒,，三是常寫文章自娛，塑造了一個(gè)真實(shí)的自我,，表現(xiàn)了卓然不群的高尚品格,，透露出強(qiáng)烈的人格人性之美,。

學(xué)情分析

九年級(jí)的學(xué)生，有了一定的文言知識(shí)與閱讀能力,，熟悉了文言文的閱讀步驟,，本文的篇幅短小，詞句理解較簡(jiǎn)單,，適合通過自主學(xué)習(xí),、合作質(zhì)疑來探究文章的`內(nèi)涵。

1,、理論依據(jù)：

1）閱讀淺易文言文,，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇,。

2）欣賞文學(xué)作品,，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,，從中獲得對(duì)自然,、社會(huì)、人生的有益啟示,。對(duì)作品的思想感情傾向,，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象,，能說出自己的體驗(yàn),；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。

2,、教學(xué)目標(biāo)

1）能結(jié)合注釋,，掌握文言詞語,，理解課文內(nèi)容,。

2）品讀陶淵明，通過對(duì)其生活狀況,、志趣和愛好的梳理體會(huì)作者高潔的精神和強(qiáng)烈的人格人性之美,。

3）學(xué)習(xí)陶淵明安貧樂道、不慕榮利的高潔精神,，力求活出一個(gè)真實(shí)的自我,。

梳理作者自傳中的興趣和愛好，學(xué)習(xí)陶淵明安貧樂道,、不慕榮利的精神,，力求活出一個(gè)真實(shí)的自我。

1,、誦讀法,，啟發(fā)式,，討論式教學(xué)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位,。

2,、主動(dòng)質(zhì)疑，合作探究式學(xué)習(xí)方法,，使學(xué)生自主的學(xué)習(xí),，用探究的方式由表及里地理解文言文。

課前準(zhǔn)備：已經(jīng)預(yù)習(xí)完成：課文的誦讀,，結(jié)合課下注釋初譯課文,。

（一）導(dǎo)入新課（3分鐘）

（二）讀課文知通文意（15分鐘）

（三）抓文眼品讀課文（10分鐘）

五柳先生傳講解稿篇五

新課標(biāo)人教版八年級(jí)語文下冊(cè)第五單元第22課《五柳先生傳》是作者陶淵明托名五柳先生寫的傳記，實(shí)為自傳,。這是一篇文言文,，篇幅短小，但內(nèi)涵深刻,。文章從思想性格,、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨(dú)立于世俗之外的隱士形象,，贊美了他安貧樂道的精神,。是一篇略讀課文。

新課標(biāo)要求,，閱讀淺顯文言文能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容,；評(píng)價(jià)閱讀淺顯文言文，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累的過程,，考察他們能否憑借注釋和工具書理解文章大意,；而評(píng)價(jià)略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意,。為此我設(shè)定的三維教學(xué)目標(biāo)是：

（一）知識(shí)與能力目標(biāo)：

1,、通過學(xué)生自主誦讀，識(shí)記重要文言字詞,，掃清文字障礙,，從而疏通文意，把握內(nèi)容,；

2,、使學(xué)生了解相關(guān)傳記知識(shí)，體會(huì)個(gè)性鮮明的寫人方法,，并形成分析文章,、把握主旨的能力。

（二）過程與方法目標(biāo)：

1,、分層四步讀書法,，即通過初讀—誦讀—品讀—延讀的程序,；

2、采用學(xué)生自主合作探究的方式,，教師巧加點(diǎn)撥,，讓學(xué)生了解人物志趣、生活狀況,、性格方面的特點(diǎn),。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)陶淵明,？不戚戚于貧賤,，不汲汲于富貴？的精神風(fēng)貌,；

2,、教會(huì)學(xué)生辨證認(rèn)識(shí)事物的能力。

（一）重點(diǎn)：工具性和人文性的統(tǒng)一,，是語文課程的基本特點(diǎn),。因而我把本課的重點(diǎn)定為：

1、疏通文意,，積累文言詞語,；

2、了解人物形象,，把握其性格志趣及精神風(fēng)貌,。

（二）難點(diǎn)：語文學(xué)習(xí)是以認(rèn)知基礎(chǔ)上的體驗(yàn)、感悟,、熏陶為主的,。

為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),，我安排了四個(gè)層次的誦讀：

第一層次,，初讀，疏通文意,；

第二層次,，品讀,，探究文理,；

第三層次，誦讀,，加深理解,；

第四層次，延讀,，寫個(gè)人小傳,。

在此過程中,，我堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則,，運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，并通過學(xué)生的自主合作探究式學(xué)習(xí),，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和客觀辨證地認(rèn)識(shí)事物的能力,。

第一環(huán)節(jié)，由復(fù)習(xí)陶淵明相關(guān)文學(xué)常識(shí)及背誦,、理解《桃花源記》和《歸園田居》（其三）導(dǎo)入新課,。目的是讓學(xué)生溫故而知新，引出

陶淵明并進(jìn)進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣和熱情,。

第二環(huán)節(jié),，采用分層四步讀書法，全面學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,，并從深度廣度兩方面拓展文本內(nèi)容,，力求讓學(xué)生達(dá)到由文及人、由人推己的讀書境界,。

第一層次：初讀,，疏通文意。

1,、欣賞朗誦視頻,，讓學(xué)生和自己預(yù)讀的進(jìn)行比較，在比較中準(zhǔn)確把握句子的`節(jié)奏,，同時(shí)渲染出一種優(yōu)美的意境,。

2、評(píng)價(jià)視頻朗誦,，并激發(fā)學(xué)生向名家挑戰(zhàn),，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)文言文的讀法。

3,、理解文意,。安排學(xué)生開展活動(dòng)？眾人拾柴火焰高,？活動(dòng),。讓學(xué)生分四組，第一組負(fù)責(zé)一詞多義現(xiàn)象的歸納,，第二組負(fù)責(zé)古今異義的歸納,，第三組負(fù)責(zé)文中難理解或容易出錯(cuò)詞語的歸納，第四組負(fù)責(zé)可能會(huì)考查的句子的翻譯。邊默讀邊完成,，如有疑難,，先通過互幫互助來解決，困難教大的老師可請(qǐng)老師幫忙,。

借此充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣和與他人緊密配合的優(yōu)秀品質(zhì)，為學(xué)生提供了一個(gè)展示才華的空間,。

第二層次：品讀,，探究文理。力求學(xué)生全面感知文本,，并從深度和廣度兩方面拓展內(nèi)容,。為達(dá)到這一目標(biāo)，我安排了三個(gè)步驟,，即三讀,。

第一讀，以論壇的形式讓學(xué)生分組品讀課文,，論壇的主題是千年‘五柳’大家談,。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)逐步深入五柳先生的內(nèi)心世界，體會(huì)在那個(gè)特定的時(shí)代背景下五柳先生所特有的思想情懷,，并力求在品讀過程中抓住學(xué)生的閃光點(diǎn),，讓學(xué)生在思想的碰撞中產(chǎn)生火花。在這一過程中,，始終強(qiáng)化朗讀,，在讀中加深對(duì)文本的理解；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生客觀辨證地認(rèn)識(shí)五柳先生,，學(xué)習(xí)他精神,、性格中進(jìn)步的方面，樹立金無足赤,、人無完人,、取其精華，去其糟粕,？的價(jià)值取向,。

第二讀，開展“我當(dāng)法官巧斷案”的活動(dòng),，探究問題,。讓學(xué)生把五柳先生的形象和我們了解的陶淵明的形象加以對(duì)比，明確本文實(shí)為陶淵明的自傳,。

第三讀,，通過“睜‘眼’看世界”這個(gè)環(huán)節(jié),，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住文眼,、提綱挈領(lǐng)式的分析人物和理解主旨的方法,；同時(shí)把課堂內(nèi)容橫向延伸，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩文中的文人形象進(jìn)行歸類,，從而完成知識(shí)的遷移與拓展,。

第三層次，誦讀,，加深理解,。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,。積累背誦經(jīng)典文章及段落,，既有助于加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，也有助于學(xué)生在熏陶感染之中完成個(gè)人的獨(dú)特體驗(yàn),。根據(jù)這一理念,，我設(shè)計(jì)了試背這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上背誦,，在背誦中加深對(duì)文本的理解,。

第四層次：延讀，寫個(gè)人小傳,。我把這個(gè)寫作訓(xùn)練命名為,？猜猜我是誰？,，即展示學(xué)生所寫小傳,，讓大家猜猜寫的是誰。通過這個(gè)環(huán)節(jié),，既可以培養(yǎng)學(xué)生寫人物時(shí)要抓住特征表現(xiàn)個(gè)性的能力,，同時(shí)又讓學(xué)生達(dá)到由文及人，由人推己的讀書境界,，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)自我,，完善自我的意識(shí)。不過由于時(shí)間關(guān)系,，這個(gè)環(huán)節(jié)不能在課堂上完成,，可留給學(xué)生作為課后作業(yè)，但有效的評(píng)價(jià)不可省略,。

第三環(huán)節(jié)：小結(jié),。在《青花瓷》的優(yōu)美的音樂聲中，教師用優(yōu)美的語言作結(jié),。

本文以自傳的形式,，從籍貫姓字,、思想性格、興趣愛好,、生活狀況四方面展示了作者的志趣和人生追求，這是作者對(duì)自己人生的一次重要觀照,，也是教學(xué)本文的核心內(nèi)容,。為了體現(xiàn)這一核心，我選擇的板書形式,，以五柳先生的籍貫姓字,、思想性格、興趣愛好,、生活狀況為切入點(diǎn),，以黔婁之妻的贊語為重要支撐，將本文內(nèi)容的豐富性和板書的直觀性有機(jī)的結(jié)合起來,，讓學(xué)生借助板書這一窗口,，形象解讀文本內(nèi)容，深入感悟人物豐富而復(fù)雜的內(nèi)心世界,，最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo),，進(jìn)而樹立正確的價(jià)值取向。

五柳先生傳講解稿篇六

一,、說教材

《五柳先生傳》是人教版八年級(jí)下冊(cè)第5單元的第二篇課文,。本單元的主題是通過各種形式和內(nèi)容的古文，學(xué)習(xí)作者對(duì)自然,、社會(huì),、人生的深刻感悟和深入思考，表達(dá)作者對(duì)美好生活和理想人格的追求,。因此,，學(xué)生應(yīng)在大致讀懂課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的體驗(yàn)評(píng)價(jià)作品和思想內(nèi)容,，在評(píng)價(jià)中獲取對(duì)主旨深刻地感悟,。

除了對(duì)內(nèi)容的了解，在學(xué)習(xí)本單元時(shí),，學(xué)生還應(yīng)關(guān)注作者對(duì)各種表達(dá)方式的應(yīng)用,，體會(huì)語言的妙處，積累文言知識(shí),，增強(qiáng)語感,。本篇課文，這是一篇自傳,，作者用質(zhì)樸洗練流暢的語言展現(xiàn)了陶淵明本人的淡泊寧靜,、灑脫愜意,、不與世人同流合污的高潔情懷。因此,，在此篇學(xué)習(xí)中,，學(xué)生應(yīng)從從語言著手，反復(fù)誦讀,，積累優(yōu)美的詞句,，體會(huì)文章的精妙之處,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),。

二、說學(xué)情

學(xué)生是課堂的主體,，教師應(yīng)本著“因材施教”的理念結(jié)合學(xué)生的基本情況進(jìn)行備課,。高一學(xué)生語文知識(shí)有了較豐富的積累，邏輯思維也初步成型,，對(duì)語言風(fēng)格的體察能力也比較強(qiáng),。但是對(duì)于比較系統(tǒng)的文言知識(shí)掌握還不夠。本文篇幅不長(zhǎng)而且語言簡(jiǎn)潔平實(shí)且富有邏輯性,，學(xué)生可借助注釋了解文章大意,，在了解文意，理清脈絡(luò)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)文言知識(shí),。此外,，這一階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的寫作和口語表達(dá)能力，我將在本文的教學(xué)過程中設(shè)置口語表達(dá)及寫作的環(huán)節(jié),，學(xué)生可通過實(shí)踐有意識(shí)地訓(xùn)練口頭與書面表達(dá)的能力,。

三、說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教材以及學(xué)生的特點(diǎn),，我制定了一下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)：

【知識(shí)與能力】

結(jié)合注釋解釋全文大意,，了解有關(guān)文言字詞的讀音及含義，如“嗜,、輒,、吝、褐,、簞,、汲、儔,、觴,、瓢、屢,、婁,、歟”

【過程與方法】

學(xué)生通過朗讀,、閱讀和品味關(guān)鍵詞句等方法，結(jié)合教師解釋和自主合作交流等方式,，體會(huì)作者運(yùn)用質(zhì)樸,、洗練的語言展現(xiàn)人物性格思想志趣的表現(xiàn)手法。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

體會(huì)作者性格思想志趣的表現(xiàn)手法,。

四,、說教學(xué)重難點(diǎn)

根據(jù)教材、學(xué)情和教學(xué)目標(biāo),，我將利用大部分的課堂時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者運(yùn)用質(zhì)樸,、洗練的語言展現(xiàn)人物性格思想志趣的表現(xiàn)手法。因此,，我將重難點(diǎn)設(shè)為：學(xué)生通過朗讀,、閱讀和品味關(guān)鍵詞句等方法，結(jié)合教師解釋和自主合作交流等方式,，體會(huì)作者運(yùn)用質(zhì)樸,、洗練的語言展現(xiàn)人物性格思想志趣的表現(xiàn)手法。

五,、說教學(xué)方法

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),，教學(xué)中我采用談話法,、小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法,。

那么接下來我將著重介紹我的'教學(xué)過程,，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。

六,、說教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)入新課

同學(xué)們，你們覺得生活中什么最重要,？嗯,，聽到有人說是錢了，的確現(xiàn)在人們張口閉口都在談錢,，利益至上,，這是現(xiàn)在的社會(huì)風(fēng)氣。但是,，在魏晉時(shí)期,，國(guó)家政治比較復(fù)雜，部分文人志士就喜歡歸隱,，寄情于山水田園,，雖然生活可能會(huì)比較潦倒,，思想是自由的，心情是舒暢的,。你們能理解這種想法么,？我看到有人搖頭了，那我們今天就來學(xué)一篇文言文,，陶淵明《五柳先生傳》,，講的就是這樣一位不慕名利、安貧樂道的先生,。然后,，板書標(biāo)題，ppt出示陶淵明簡(jiǎn)介,。

（二）通讀全文,，整體感知

首先,，我會(huì)給同學(xué)們3分鐘,，初讀課文，結(jié)合注釋了解文章大意,。用ppt出示字詞“嗜,、輒、吝,、褐,、簞、汲,、儔,、觴、瓢,、屢,、婁、歟”,，請(qǐng)學(xué)生讀并解釋,，我來糾正。

然后,，我會(huì)提出一個(gè)問題：文章簡(jiǎn)述了五柳先生的哪些方面,？

這是一個(gè)框架型問題，學(xué)生須在閱讀時(shí),，對(duì)詞句進(jìn)行提煉和歸納,，將本來互相滲透的內(nèi)容歸類，這個(gè)過程對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生而言略有難度,，但對(duì)語篇的提煉,、歸納,、總結(jié)能力是他們必須掌握的。通過這個(gè)環(huán)節(jié),，學(xué)生可對(duì)文章框架有了整體上的把握,，為我們下一步從細(xì)節(jié)上深入做好了準(zhǔn)備。

（三）細(xì)讀課文,，深入研讀

深入研讀,，意在通過文中的細(xì)節(jié)是如何支撐邏輯框架的，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步整理文章中所描述的關(guān)于五柳先生的不同方面的表述,，并探討其背后的深意,。因此，我會(huì)設(shè)置如下幾個(gè)互相關(guān)聯(lián)的問題：

1,、“五柳先生”因何得名,？

2、結(jié)合全文歸納：五柳先生有何愛好,？他的生活狀態(tài)又是怎樣的,？

3、五柳先生為什么“好讀書,，不求甚解”,？讀書難道不是應(yīng)該讀得明晰通透么？

4,、摘取文中反映五柳先生思想志趣的詞句,。

5、根據(jù)我們以上的分析,，總結(jié)一下：五柳先生是一位怎樣的,。人？

這幾個(gè)問題是從不同的角度出發(fā),，逐一分析,，之后歸納總結(jié)出人物形象。通過這樣一層層地鋪墊,，可減輕學(xué)生歸納人物形象的難度,；其次，學(xué)生也可學(xué)習(xí)這種歸納思路,，即分—總,。

（四）小組討論，拓展延伸

本文語言上一大特點(diǎn)是多用否定句,，如“先生不知何許人也,，亦不詳其姓字”“不慕榮利”“不求甚解”“家貧不能常得”“曾不吝情去留”“不蔽風(fēng)日”“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”，請(qǐng)大家以小組為單位,，從文中找出這些否定句,，想一想多用否定句有什么作用？

這屬于開放型問題,，答案比較抽象,，學(xué)生理解起來也許有些困難，所以可以請(qǐng)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論,，然后出代表說明觀點(diǎn),。在陳述觀點(diǎn)時(shí)，只要有理有據(jù)即可,。學(xué)生的不足之處,，我會(huì)進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)性糾正。通過這個(gè)環(huán)節(jié),，學(xué)生們對(duì)于本文的語言有了一定地認(rèn)識(shí),，同時(shí)也為第二課時(shí)學(xué)習(xí)文言文知識(shí)做了一定地鋪墊。

（五）回顧全文,，小結(jié)作業(yè)

最后,，結(jié)合板書請(qǐng)學(xué)生集體簡(jiǎn)述本文說明的內(nèi)容，結(jié)束課文,。

八年級(jí)的學(xué)生,，應(yīng)有從文章中提取思想啟發(fā)的意識(shí)，并且本單元的學(xué)習(xí)主題即通過各種內(nèi)容和形式的古文,，學(xué)習(xí)作者對(duì)自然、社會(huì),、人生的深刻感悟和深入思考,。因此在此環(huán)節(jié)，我會(huì)進(jìn)行情感升華,，突出本文的思想主旨：只要獲得了心靈的自由,，即使沒有錢也會(huì)甘之若飴。

作業(yè)：請(qǐng)結(jié)合陶淵明的詩文《飲酒》和《歸去來兮辭》,，談?wù)勌諟Y明的思想志趣與本文有何異同,。下節(jié)課來討論一下

對(duì)一個(gè)作者的了解，應(yīng)從他的作品中盡可能全方位地去了解,。因此我會(huì)將對(duì)比閱讀作為學(xué)生的作業(yè),，通過作者有名的一詩一文，立體地感受作者的思想志趣,。同時(shí)表達(dá)的任務(wù)也是一次很好的口語表達(dá)練習(xí),。

五柳先生傳講解稿篇七

今天我為大家說課的內(nèi)容是 《五柳先生傳》。下面我將從教材,、目標(biāo),、教學(xué)方法,、學(xué)情，教學(xué)流程五大方面來對(duì)本課進(jìn)行分析,。

《五柳先生傳》是人教版語文八年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇文言文,。是陶淵明托名五柳先生而作的小傳。 文章篇幅精短,，從性格,、愛好、生活狀況等方面塑造了一位“不慕榮利”“守志安貧”的隱士形象,，贊美了他安貧樂道的精神,。

課標(biāo)要求，對(duì)文言文的教學(xué)要在多層次誦讀的基礎(chǔ)上,，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解,。為此我設(shè)定的三維教學(xué)目標(biāo)是：

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：通過學(xué)生自主誦讀,，識(shí)記文言文字詞音,、形、義,，能夠掃清文字障礙,，自主疏通文意，把握內(nèi)容,，使學(xué)生能夠掌握相關(guān)文言知識(shí),，形成學(xué)習(xí)、分析文章,、把握主旨的能力,。

2、過程與方法目標(biāo)：分層三步讀書法,，即通過初讀—品讀—誦讀的程序,，采用學(xué)生自主合作探究的方式,，教師巧加點(diǎn)撥,，讓學(xué)生了解人物志趣、生活狀況,、性格方面的特點(diǎn),。

3,、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)陶淵明“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”的精神風(fēng)貌,；教會(huì)學(xué)生辨證認(rèn)識(shí)事物的能力,。

學(xué)文言最有效最經(jīng)濟(jì)的方法就是讀，因而我安排了三個(gè)層次的誦讀：第一層次，初讀,，疏通文意,；第二層次，品讀,，探究文理,；第三層次，誦讀,，加深理解,。 在此過程中，我始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則,，運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,，并通過學(xué)生的自主合作探究式學(xué)習(xí),，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)重難點(diǎn)

工具性和人文性的統(tǒng)一,，是語文課程的基本特點(diǎn),。因而我把本課的重難點(diǎn)定為 一、疏通文意,，積累文言詞語,。二、了解人物形象,，把握其性格志趣及精神風(fēng)貌,。

根據(jù)學(xué)生實(shí)際，應(yīng)注意安排好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),，關(guān)鍵是字詞的`掌握,。提前給學(xué)生布置好預(yù)習(xí)題目，要求他們自己利用工具書及資料,，解決字詞難點(diǎn)。保證教學(xué)過程的順利進(jìn)行和教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)詞,、特殊用法,、句子，分門別類,，便于學(xué)生掌握,。

（一）導(dǎo)入

由教師描述《桃花源記》與《歸園田居》里的景物，讓學(xué)生猜,，引出陶淵明,，再讓學(xué)生齊背學(xué)過的他的《歸園田居》，目的是讓學(xué)生溫故而知新，然后引出陶淵明,。并思考陶淵明筆下的五柳先生是個(gè)怎樣的人,？進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣和熱情。

（二）采用三步讀書法,，全面學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,。

第一，初讀,，正音,，疏通文意。

1,、聽錄音范讀,，要求學(xué)生和自己預(yù)讀的進(jìn)行比較，在比較中準(zhǔn)確把握句子的字音和節(jié)奏,。

2,、指名讀課文，檢查預(yù)習(xí)情況,，正音明節(jié)奏,。

3、自主學(xué)習(xí),，落實(shí)雙基,，理解文意。

使學(xué)生自己完成預(yù)習(xí)題目,，目的是使他們自己養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,，學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問題的能力。讓學(xué)生邊自由讀邊將文中不懂的詞句找出來,，向大家質(zhì)疑問難,，由學(xué)生互幫互助來完成，困難教大的由老師指點(diǎn),。借此充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣和關(guān)心他人的優(yōu)秀品質(zhì)。

第二,，品讀,，探究文理。

1,、合作討論,，全體參與，讓課堂“活”起來,。

學(xué)生可以四人一組,，圍繞本課的教學(xué)重點(diǎn),，討論四個(gè)問題：文中哪些語句從哪些方面表現(xiàn)了五柳先生的性格、生活和志趣,？.陶淵明好讀書為什么不求甚解,？他喝酒為什么要“期在必醉”？ 作者常寫文章,，目的是什么,？這四個(gè)問題是一個(gè)有機(jī)的整體，學(xué)生結(jié)合文章的背景和已積累的陶淵明的有關(guān)知識(shí),，就可以對(duì)文章深入的探究,。充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，有利于學(xué)生探索精神的培養(yǎng),，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高,。

2、啟迪想象,，啟發(fā)情感,，培養(yǎng)審美情感。

在把握文章的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生思維達(dá)到一個(gè)活躍的高度,，激起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，我安排了“面對(duì)面”活動(dòng),，讓學(xué)生假設(shè)陶淵明跨越了千年來到了我們面前,，說出你想對(duì)他說的話。這讓課堂活躍起來,，同學(xué)們積極發(fā)言,。在此基礎(chǔ)上，再提出一個(gè)開放性的題目：如果陶淵明活在我們今天,，就生活在我們的社會(huì)里,，他會(huì)怎樣？會(huì)有何變化,？請(qǐng)大膽發(fā)揮想象,。這一問題能充分調(diào)動(dòng)他們的興趣，發(fā)散他們的思維,。

第三,，誦讀，加深理解,。

積累背誦經(jīng)典文章及段落，既有助于加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解,，也有助于學(xué)生在熏陶感染之中完成個(gè)人的獨(dú)特體驗(yàn),。讓學(xué)生試背,，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上嘗試背誦，加深對(duì)文本的理解,。

（三）作業(yè)

1,、背誦全文，并把課文翻譯成現(xiàn)代漢語,。

2,、課下整理筆記，試著用書信的方式給陶淵明寫一封信,，暢談自己的感想,。

（四）板書

本文重點(diǎn)從性格、愛好,、生活三方面展示了作者的志趣和人生追求,。因此，我的板書如下：

五柳先生傳

陶淵明

性格：閑靜少言 不慕名利-----隱者心情 愛好：好讀書 不求甚解-----讀書悅己 性嗜酒 期在必醉-----率真放達(dá) 著文章 忘懷得失-----淡泊名利 生活：家 貧 宴如也------- 安貧樂道

五柳先生傳講解稿篇八

大家好,，這次我說課的內(nèi)容是初二語文第三冊(cè)《五柳先生傳》,，這是一篇文言文，文言文的學(xué)習(xí)在本冊(cè)書中所占的比重較大,，且《五柳先生傳》這篇文章的篇幅精短,，內(nèi)涵深刻，所以作為重點(diǎn)內(nèi)容來學(xué)習(xí),。

1,、 識(shí)托名自傳的獨(dú)特寫法，感受其自然平淡而形象鮮明的寫法

2,、 理解作者不慕榮利,，安貧樂道的高潔志趣

3、 背誦全文

本文的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)目標(biāo)1,，難點(diǎn)是學(xué)習(xí)目標(biāo)2,。

我采用的教學(xué)手段有實(shí)物投影，錄音,。

為了突出重點(diǎn),，突破難點(diǎn)，我是這樣安排教學(xué)思路的,，教法啟法誘導(dǎo)式,，分層教學(xué)，學(xué)法為討論式,，分層次三步讀書法,。常言說得好，書讀百遍,，其意自現(xiàn),，第一層次誦讀疏通文意,，第二層次誦讀探究文理，第三層次,，品味意境,。在此過程中，我堅(jiān)持以學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí),，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和鑒賞水平,。

主要教學(xué)過程是這樣的：第一環(huán)節(jié)，才藝展示,，簡(jiǎn)介陶淵明背誦其詩《歸園田居》（目的,，讓學(xué)生溫故而知新，從而導(dǎo)入新課）導(dǎo)入語我是這樣設(shè)計(jì)的,，關(guān)于陶淵明我們并不陌生,，今天，我們?cè)賹W(xué)習(xí)一篇陶淵明的作品,，《五柳先生傳》讓我們?cè)俅巫呓諟Y明,，了解陶淵明，同時(shí)向?qū)W生介紹傳這種文體知識(shí),，明確本文是以史傳的形式寫得一篇自傳,，從文章整體結(jié)構(gòu)上看，分傳文,，贊語兩部分,，一五柳先生即作者陶淵明。使學(xué)生對(duì)本文結(jié)構(gòu)有大致了解,，

第二環(huán)節(jié),，采用分層次三步讀書法，全面學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,，：1第一層次誦讀,，疏通文意，①聽課文錄音,，（全面感知課文內(nèi)容）②學(xué)生自讀課文,，和（投影出示：要求語音正確，語句通順,，不讀斷句,，找疑難點(diǎn)）（意在讓學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)文中詞語和句段含義）③開展活動(dòng)“請(qǐng)讓我來幫助你”，將文中不懂詞句找出來,，向大家置疑問難,，由學(xué)生互幫互助的形式來完成,，困難較大的由老師指點(diǎn)。（在這里充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,，培養(yǎng)了學(xué)生積極動(dòng)腦思考的能力和關(guān)心他人的優(yōu)秀品質(zhì)，并為學(xué)生提供了一個(gè)展示自我才華的空間,。

第二層次誦讀,，探究文理，①指名朗讀課文,，（思考作者是從哪幾個(gè)方面向我們介紹五柳先生的呢,，由學(xué)生邊讀邊匯報(bào)，即“名號(hào)的由來,、性格,、愛好、生活,、志趣”,，（板書）

②默讀課文，參照提示（思考：五柳先生究竟是個(gè)什么樣的人,，小組討論后匯報(bào),，，最后師生總結(jié),，（他是一個(gè)不慕榮利,，安貧樂道的人）（完成板書）

③這是我們對(duì)五柳先生的評(píng)價(jià)，作者是如何評(píng)價(jià)他的呢,，同學(xué)們齊讀課文贊語部分,，（在這里問題環(huán)環(huán)相扣，結(jié)合指名讀默讀,，齊讀,，加深學(xué)生對(duì)五柳先生的認(rèn)識(shí)。）

④為了能讓學(xué)生更加深入的全面地了解五柳先生,，我又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題,，贊語部分的哪句話與前文的不慕榮利相照應(yīng)，快速跳讀課文,，找出來,，找出后再次提問，本來在當(dāng)時(shí)乃至當(dāng)今社會(huì)追求慕華富貴者大有人在,，而我們的五柳先生卻不慕即作者陶淵明,，卻不慕不汲汲，你對(duì)此舉有何認(rèn)識(shí)和看法,，如果你是陶淵明你會(huì)怎么做中,，小組討論后匯報(bào),，得出兩種結(jié)論，一是他潔身自好,，不與世俗同流合污,，二是他消極避世，不能勇于面對(duì)現(xiàn)實(shí),，教師總結(jié)：金無足赤人無完人,，我們要取其精華，去其糟粕,。

第三層次的誦讀：品味意境,。陶淵明的作品以其語言的平淡自然、形象鮮明而著稱,，以小組為單位,，開展朗讀比賽， （加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和記憶）

第三個(gè)環(huán)節(jié)：鞏固練習(xí),。為了檢測(cè)不同層次的學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的'掌握情況,。分層次設(shè)計(jì)了三道練習(xí)題。

第一題（基礎(chǔ)題）根據(jù)所學(xué)知識(shí)完成下列填空,?！段辶壬鷤鳌纷髡呤莀___________，他是_________朝詩人,，本文作者托________________之名為自己作傳,。

1、 第二題（能力題）解釋下列加點(diǎn)詞語,。

① 因以為號(hào)

② 親舊知其如此

③ 短褐穿結(jié)

④ 造飲輒盡

第三題（潛能發(fā)揮題）小練筆：根據(jù)本文所學(xué)的知識(shí)為自己作傳,。

第四個(gè)環(huán)節(jié)：小結(jié)：學(xué)生自我匯報(bào)后由教師總結(jié)

第五個(gè)環(huán)節(jié)：布置作業(yè)：背誦全文

初中語文教學(xué)大綱要求：誦讀古代詩詞和淺易的文言文，能借助工具書理解內(nèi)容,，背誦一定數(shù)量的名篇,。大綱中有文言文背誦推薦篇目20篇?！杜c朱元思書》即是其中的一篇,。它是初中語文第四冊(cè)第六單元的一篇自讀課文。單元提示中要求“熟讀并背誦課文,，讀出一點(diǎn)語氣來”,。《與朱元思書》是工于寫景,，尤以小品書札見稱的吳均寫給友人信中的一部分,，選文層次清晰、生動(dòng)形象地寫出了富春江自富陽到桐廬間的山光水色，描繪了祖國(guó)南方秀麗江山的奇異景象,，使人讀后確有悠然神往之感,。同時(shí)，文中也表現(xiàn)出作者沉湎于山水的生活情趣,。從形式上,，本文是一篇駢文，文筆精美,，自然流暢,，基本上使用四六句式，聲律和諧,，具有一種音樂美。根據(jù)以上內(nèi)容和要求,，我這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為：1,、感知理解課文內(nèi)容；2,、熟讀背誦全文,；3、激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情,。而其中,，在理解的基礎(chǔ)上熟讀背誦是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

為了讓教師的教和學(xué)生的學(xué)有的放矢,，首先采用“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法”,。教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)是居于支配地位的,，教和學(xué)的活動(dòng)首先要確定好準(zhǔn)確適度的目標(biāo),，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一種成功的愉悅感。因此,，在引入課題后,，即出示教學(xué)目標(biāo)，在其引導(dǎo)下,，分步實(shí)施完成,。本文是一篇美文，是學(xué)生積累的最佳材料,，在一課時(shí)內(nèi)力求達(dá)到背誦,，因此，誦讀是不可缺少的教,、學(xué)方法,。而誦讀能力的訓(xùn)練又與其他能力的培養(yǎng)相輔相成。對(duì)課文內(nèi)容理解得透徹，朗讀才能把握得有分寸,，朗讀才會(huì)有正確的語音,、語速、音量,；對(duì)課文的字詞句熟悉,，朗讀時(shí)才會(huì)有準(zhǔn)確的發(fā)音、停頓,、重音,。課堂上，學(xué)生的自讀,、教師的范讀,；個(gè)別學(xué)生的試讀、全體學(xué)生的齊讀齊背,；穿插在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,，讓學(xué)生在誦讀中熟悉、理解,、品味,、鑒賞、記憶,、積累,。多媒體的運(yùn)用，也是教學(xué)中的一個(gè)重要的手段,。力求通過課件的介入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法,，完成學(xué)習(xí)目標(biāo),。在教學(xué)中，課題,、作者,、教學(xué)目標(biāo)、讀文后字音詞義的檢測(cè)都以圖片加文字的形式出示,；為了幫助學(xué)生理解和把握課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu),，插入了動(dòng)畫素材，引導(dǎo)學(xué)生讀文思考,、標(biāo)劃,，在解決問題的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的圈點(diǎn)批注的學(xué)習(xí)習(xí)慣；為了解決重難點(diǎn),，選取了大量的圖片并進(jìn)行了超級(jí)鏈接,，使畫面具有交互性，完整性，將課文內(nèi)容形象化,、具體化,，以幫助學(xué)生記憶，這樣,，運(yùn)用圖片,、文字、聲音等多種形式,，從多個(gè)方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官,，使學(xué)生能夠投入到教師創(chuàng)設(shè)的情境中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,。同時(shí),，多媒體的運(yùn)用，可以替代或補(bǔ)充傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)備（如黑板）的不足,，方便清晰的展示問題,、板書或提示內(nèi)容，給學(xué)生以深刻的印象,。

首先，由學(xué)過的寫景文引起學(xué)生的回憶,，導(dǎo)入新課,。明確指出本文又是一篇優(yōu)美的山水小品，作者以其清新的文風(fēng)為我們描繪了一幅幅令人神醉的畫面,，使學(xué)生產(chǎn)生了一種學(xué)習(xí)的期待,。

第二步，初讀感知課文,。本文是一篇自讀篇目,，文下的注釋比較詳細(xì)，因此沒有必要對(duì)課文進(jìn)行詳細(xì)的講解,，先讓學(xué)生自由,、大聲地讀課文，要求借助注釋和工具書讀準(zhǔn)字音,，結(jié)合文下的字,、詞、句釋義理解課文,，讀后對(duì)重點(diǎn)字音和詞義進(jìn)行檢測(cè),，因?yàn)橛辛藱z測(cè)，學(xué)生的自讀也有了著落,。

第三步,，誦讀課文。在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，指名試讀,，在肯定學(xué)生收獲的前提下,，教師指導(dǎo)并進(jìn)行范讀，明確讀此類寫景抒情的文章語調(diào)一定要舒緩,，注意每一小節(jié)間的停頓,，在每種景物出現(xiàn)后留一個(gè)想象的空間。然后學(xué)生再讀課文并結(jié)合屏幕提示的問題思考,、標(biāo)劃,。

第四步，討論交流問題答案,，把握文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu),。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生邊回答,，教師邊出示相關(guān)內(nèi)容，文中寫了哪些景物,，是按什么順序?qū)懙?，抒發(fā)了作者怎樣的思想感情，由此可見作者是一個(gè)什么樣的人……這一系列的問題在學(xué)生的討論交流中水到渠成的得到了解決,，文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)也隨著清晰地展示了出來,，給學(xué)生一個(gè)整體的把握,。這為學(xué)生背誦課文打下了良好的基礎(chǔ),。

第五步,，結(jié)合一幅幅優(yōu)美的圖片，分散難點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生分步記憶文章內(nèi)容,，如，在引導(dǎo)背誦第一節(jié)時(shí),，選擇了一幅山水畫面,，一艘小船在水中游來游去，學(xué)生結(jié)合畫面,，想象作者坐著小船飽覽“天下獨(dú)絕”的“奇山異水”,。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己豐富的想象力,，把分散的景物融合成一幅完整的畫卷,。然后，教師用優(yōu)美的語言為學(xué)生描繪這一幅幅畫卷,，學(xué)生對(duì)文中的語句相應(yīng)地進(jìn)行朗讀,、記憶。

第六步,，結(jié)合圖片的綜合展示,，以圖引文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行齊背,，達(dá)成目標(biāo),。

第七步，在悅耳的音樂聲中,，為學(xué)生展示美麗的風(fēng)景圖片,，幫助他們達(dá)到從感受美到創(chuàng)造美的完美境界，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)壯麗山河的熱愛之情的思想教育目標(biāo),。

本課時(shí)的設(shè)計(jì),，力求通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的自讀,、討論,、交流，多媒體的輔助,，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，豐富學(xué)生的積累,，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)和審美能力,，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法。但因水平有限,，有許多不當(dāng)之處,，敬請(qǐng)各位評(píng)委和老師們批評(píng)指正。謝謝,！

五柳先生傳講解稿篇九

《五柳先生傳》是人教版語文八年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇文言文,。是陶淵明托名五柳先生而作的小傳。文章篇幅精短,，僅208字,，就從性格、愛好,、生活狀況等方面塑造了一位“不慕榮利”“守志安貧”的隱士形象,，贊美了他安貧樂道的精神,。教學(xué)中應(yīng)設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和討論氛圍。指導(dǎo)學(xué)生自主探究,，把握作者塑造的“不慕榮利”“守志安貧”的五柳先生形象,，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中，提高感悟能力,，解讀五柳先生獨(dú)特個(gè)性,。

課標(biāo)要求，對(duì)文言文的教學(xué)要在多層次誦讀的基礎(chǔ)上,，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解,。為此我設(shè)定的三維教學(xué)目標(biāo)是：

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：通過學(xué)生自主誦讀,，識(shí)記文言文字詞音,、形、義,，能夠掃清文字障礙,，自主疏通文意，把握內(nèi)容,，使學(xué)生能夠掌握相關(guān)文言知識(shí),，形成學(xué)習(xí)、分析文章,、把握主旨的能力,。

2、過程與方法目標(biāo)：分層三步讀書法,，即通過初讀—品讀—誦讀的程序,，采用學(xué)生自主合作探究的方式，教師巧加點(diǎn)撥,，讓學(xué)生了解人物志趣,、生活狀況、性格方面的特點(diǎn),。

3,、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)陶淵明“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”的精神風(fēng)貌,；教會(huì)學(xué)生辨證認(rèn)識(shí)事物的能力,。

教學(xué)重點(diǎn)：

工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn),。因而我把本課的重點(diǎn)定為：

一,、疏通文意，積累文言詞語,。

二,、了解人物形象,，把握其性格志趣及精神風(fēng)貌。

語文學(xué)習(xí)是以認(rèn)知基礎(chǔ)上的體驗(yàn),、感悟,、熏陶為主的?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出“欣賞文學(xué)作品,，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,，從中獲得對(duì)自然,、社會(huì)、人生的有益啟示”為了引導(dǎo)學(xué)生整合資料,、與文本對(duì)話,，讓學(xué)生用自己的閱讀體驗(yàn)來把握人物性格及精神。這就是本節(jié)課的難點(diǎn),。

《全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心,、求知欲,，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)模式。學(xué)文言最有效最經(jīng)濟(jì)的方法就是讀,，因而我安排了三個(gè)層次的誦讀：第一層次,，初讀，疏通文意,；第二層次,，品讀，探究文理,；第三層次，誦讀,，加深理解,。

在此過程中，我始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則,，運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,，并通過學(xué)生的自主合作探究式學(xué)習(xí),，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,。

根據(jù)我校學(xué)生實(shí)際，應(yīng)注意安排好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),，關(guān)鍵是字詞的掌握,。提前給學(xué)生布置好預(yù)習(xí)題目，要求他們自己利用工具書及資料,，解決字詞難點(diǎn),。保證教學(xué)過程的順利進(jìn)行和教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)詞、特殊用法,、句子,，分門別類，便于學(xué)生掌握,。

（一）由談話導(dǎo)入新課后,，首先讓學(xué)生回顧陶淵明生平，老師及時(shí)補(bǔ)充陶淵明生平,，特別是“不為五斗米折腰”的故事,，目的是為了激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了對(duì)陶淵明的理解,，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知人論世,。然后引導(dǎo)學(xué)生析題，并思考兩個(gè)問題：他為什么稱“五柳先生”,？“五柳先生”是個(gè)什么樣的人,？進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣和熱情。

（二）采用三步讀書法,，全面學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,，并從深度廣度兩方面拓展文本內(nèi)容，力求讓學(xué)生達(dá)到由文及人,、由人推己的讀書境界,。

第一層次：初讀，正音,，疏通文意,。

1、聽錄音范讀,，要求學(xué)生和自己預(yù)讀的進(jìn)行比較,，在比較中準(zhǔn)確把握句子的字音和節(jié)奏。

2,、指名讀課文,，檢查預(yù)習(xí)情況，正音明節(jié)奏,。

3,、自主學(xué)習(xí),，落實(shí)雙基，理解文意,。

使學(xué)生自己完成預(yù)習(xí)題目,，目的是使他們自己養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問題的能力,。因此本課我設(shè)置了有關(guān)文言的基礎(chǔ)知識(shí)方面的預(yù)習(xí)任務(wù)：重點(diǎn)字音,、重點(diǎn)詞語、重點(diǎn)句子,。這樣有助于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固,，有利于學(xué)生文章內(nèi)容的理解，為新課的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ),。在這里我安排學(xué)生開展活動(dòng)“請(qǐng)讓我來幫助你”,。讓學(xué)生邊自由讀邊將文中不懂的詞句找出來，向大家質(zhì)疑問難,，由學(xué)生互幫互助來完成,，困難教大的由老師指點(diǎn)。借此充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣和關(guān)心他人的優(yōu)秀品質(zhì),，為學(xué)生提供了一個(gè)展示才華的空間。

第二層次：品讀,。

1,、合作討論，全體參與,，讓課堂“活”起來,。

學(xué)生可以四人一組，圍繞本課的教學(xué)重點(diǎn),，討論四個(gè)問題：文中哪些語句從哪些方面表現(xiàn)了五柳先生的性格,、生活和志趣？,、陶淵明好讀書為什么不求甚解,？他喝酒為什么要“期在必醉”？作者常寫文章,，目的是什么,？這四個(gè)問題是一個(gè)有機(jī)的整體,，學(xué)生結(jié)合文章的背景和已積累的陶淵明的有關(guān)知識(shí),，就可以對(duì)文章深入的探究,，因此氣氛較為熱烈,，學(xué)生興趣高漲，踴躍發(fā)言,，討論熱烈,，回答切題。切實(shí)改變了以前沉悶的課堂模式,，完成了“從要我學(xué),，到我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用,，有利于學(xué)生探索精神的培養(yǎng),，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，有利于學(xué)生聽說讀寫能力培養(yǎng),，從而提高了學(xué)生的語文素養(yǎng),。

2、啟迪想象,，啟發(fā)情感,，培養(yǎng)審美情感。

課堂應(yīng)是學(xué)生積極參與的的課堂,，應(yīng)是學(xué)生開拓思維的課堂,。因此，在把握文章的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生思維達(dá)到一個(gè)活躍的高度,，激起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，我安排了“面對(duì)面”活動(dòng),，讓學(xué)生假設(shè)陶淵明跨越了千年來到了我們面前,，說出你想對(duì)他說的話。品頭論足說陶潛,，由古及今話隱士,。

這有一定難度，我是這樣啟發(fā)他們的：我們已經(jīng)對(duì)陶淵明的性格志趣,、生活態(tài)度有了更詳細(xì)的了解,。他這種思想曾被后世很多人推崇、贊揚(yáng),，可謂是“名垂千古”,。其實(shí)呀，名利是一種很奇怪的東西,?！八偸嵌惚苤分鹚娜耍瑓s又追逐著躲避它的人,?！碧铡安荒綐s利”卻美名流傳至今，而當(dāng)時(shí)那些追名逐利的人，后人有誰知道呢,？但現(xiàn)在又有很多人并不贊成他的那種思想,，認(rèn)為1500多年過去了，他的思想已過時(shí)了,。同學(xué)們,，你們有什么看法呢？請(qǐng)大家自由發(fā)言,。

有的學(xué)生說：“我認(rèn)為陶“閑靜少言”不行,，當(dāng)今社會(huì)應(yīng)多說話、多與他人交往,，才能有更大發(fā)展”,。有的學(xué)生說：“我認(rèn)為陶讀書‘不求甚解’不好，我們讀書應(yīng)深入體會(huì)每字每句的含義”,。

有的學(xué)生說：“我認(rèn)為陶隱居是在逃避現(xiàn)實(shí)是懦夫行為,。”有的學(xué)生說：“如果我們都像他一樣找個(gè)“世外桃源”躲起來,，那么誰來建設(shè)我們的祖國(guó)呢,？人類又怎么會(huì)有進(jìn)步呢？”有的學(xué)生說：“他淡薄名利的做法很好,?！庇械膶W(xué)生說：“我們要學(xué)習(xí)他的安貧樂道的精神?！庇械膶W(xué)生說：我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他的向往自由的精神,，學(xué)習(xí)他高超的的讀書方式”。同學(xué)們都發(fā)表了自己的看法,，收到了很好的教學(xué)效果,。

在此基礎(chǔ)上我又提出了一個(gè)更具又開放性的題目。我是這樣啟發(fā)的：剛才同學(xué)們各抒已見,，可謂是“仁者見仁,，智者見智”大家的發(fā)言太精彩了。那么大家不妨再大膽地設(shè)想一下,，如果陶淵明活在我們今天,，就生活在我們的社會(huì)里，他會(huì)怎樣,？會(huì)有何變化,？請(qǐng)大膽發(fā)揮想象，同學(xué)們更活躍了,，發(fā)言太精彩了,。有的學(xué)生生說：“今日的五柳先生成了一名出色的農(nóng)業(yè)家,。”有的學(xué)生說：“今日的五柳先生成了一名優(yōu)秀的作家,。并獲得了“諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)”,。有的學(xué)生說：“今日的五柳成了一個(gè)醉鬼，流浪街頭,，淪為乞丐?！庇械膶W(xué)生說：“今日的五柳開了一家酒店,，做了總經(jīng)理?！庇械膶W(xué)生說：“五柳先生又當(dāng)官了,，而且是位反腐倡廉、為民做主的清官,?！庇械膶W(xué)生說：“由于他閑靜少言，找不到工作,，最終被社會(huì)淘汰了”,。這一問題充分調(diào)動(dòng)了他們的興趣，發(fā)散了他們的思維,，因此出現(xiàn)了豐富多彩的答案,。

總之，所有的教學(xué)活動(dòng)都要追求良好的教學(xué)效果,，模式的展開過程是學(xué)生艱辛又愉悅的`智力勞動(dòng)過程,，勞動(dòng)理應(yīng)得到回報(bào)，而且豐厚的回報(bào)更能激發(fā)再學(xué)習(xí)再探究的主動(dòng)性和熱情,。良好的教學(xué)方法,，有助于這種教學(xué)模式的落實(shí)。有效地模式加科學(xué)的方法,，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生在日常的語文學(xué)習(xí)中不斷的自主探究,，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，敏銳的發(fā)現(xiàn)意識(shí),，務(wù)實(shí)的探究態(tài)度,，提高他們的語文素養(yǎng)。

第三層次,，誦讀,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。積累背誦經(jīng)典文章及段落,，既有助于加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解,，也有助于學(xué)生在熏陶感染之中完成個(gè)人的獨(dú)特體驗(yàn)。根據(jù)這一理念，我設(shè)計(jì)了試背這一環(huán)節(jié),，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上嘗試背誦,，加深對(duì)文本的理解。

第三環(huán)節(jié)：作業(yè)安排,。

1,、翻譯課文。現(xiàn)在大多公開課講究花樣,，忽視雙基,。認(rèn)為只要是講詞語，就是傳統(tǒng),，就是守舊,。一味創(chuàng)新的結(jié)果是忽視了本該應(yīng)有的語文生命。這個(gè)設(shè)計(jì)就是對(duì)同學(xué)預(yù)習(xí)的檢測(cè)和督導(dǎo),。也是落實(shí)雙基的保證,。

2、課下整理課堂所聽,，用書信的方式寫給陶淵明,，暢談自己的所感。

這樣設(shè)計(jì)的目的既可以檢驗(yàn)學(xué)生上課聽課的專注性,，又可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考,，并鍛煉創(chuàng)新作文能力。做到知行統(tǒng)一,。這也是李鎮(zhèn)西老師的“讀出問題,，讀出自己”的第二個(gè)要求。

語文教學(xué)是一門藝術(shù),，藝術(shù)的集中體現(xiàn)就在板書上,。板書的要求是力爭(zhēng)做到實(shí)、新,、精,。本文重點(diǎn)展示了作者的志趣和人生追求，這是作者對(duì)自己人生的一次重要觀照,，也是教學(xué)本文的核心內(nèi)容,。為了體現(xiàn)這一核心，我選了圖畫式板書形式,，引導(dǎo)學(xué)生從性格,、愛好、生活三方面把握五柳先生不慕榮利,、守志安貧的隱士的形象,，學(xué)生借助板書這一窗口，可以直觀形象的解讀文本內(nèi)容,，深入感悟人物豐富而復(fù)雜的內(nèi)心世界,。

五柳先生傳講解稿篇十

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

上午好,！我是清水中學(xué)的參賽代表,，很榮幸能在這里為大家解說我的一堂課，請(qǐng)大家提出寶貴的意見,，給予批評(píng)和指導(dǎo),。今天我為大家說課的內(nèi)容是：新課標(biāo)人教版八年級(jí)語文下冊(cè)第五單元第22課《五柳先生傳》。下面我將從教材,、目標(biāo)、重難點(diǎn),、教學(xué)方法,、教學(xué)流程五個(gè)方面來對(duì)本課進(jìn)行分析。

《五柳先生傳》是人教版語文八年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇文言文,。是陶淵明托名五柳先生而作的小傳。文章篇幅精短,，僅208字，就從性格,、愛好,、生活狀況等方面塑造了一位“不慕榮利”“守志安貧”的隱士形象，贊美了他安貧樂道的精神,。教學(xué)中應(yīng)設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和討論氛圍,。指導(dǎo)學(xué)生自主探究，把握作者塑造的“不慕榮利”“守志安貧”的五柳先生形象,，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中,，提高感悟能力,，解讀五柳先生獨(dú)特個(gè)性,。

課標(biāo)要求，對(duì)文言文的教學(xué)要在多層次誦讀的基礎(chǔ)上,，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解,。為此我設(shè)定的三維教學(xué)目標(biāo)是：

１,、知識(shí)與能力：

⑴理解五柳先生的形象就是陶淵明的白畫像，學(xué)習(xí)五柳先生的性格志趣和精神風(fēng)貌,。

⑵體會(huì)本文樸素洗練的語言風(fēng)格,。

⑶掌握文中的文言詞匯。

２,、過程與方法：

采用學(xué)生自主合作探究的方式,，教師巧加點(diǎn)撥，讓學(xué)生了解人物志趣,、生活狀況,、性格方面的特點(diǎn)。

３,、情感,、態(tài)度與價(jià)值觀：

學(xué)習(xí)五柳先生的性格志趣和精神風(fēng)貌

說教學(xué)重點(diǎn)：工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn),。因而我把本課的重點(diǎn)定為： 一是疏通文意,，積累文言詞語；二是了解人物形象,，把握其性格志趣及精神風(fēng)貌,。

說教學(xué)難點(diǎn)：語文學(xué)習(xí)是以認(rèn)知基礎(chǔ)上的體驗(yàn)、感悟,、熏陶為主的,。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“欣賞文學(xué)作品,，能有自己的情感體驗(yàn),，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然,、社會(huì),、人生的 有益啟示”為了引導(dǎo)學(xué)生整合資料、與文本對(duì)話,，我設(shè)想通過探究《五柳先生傳》是不是陶淵明的自傳這一問題,，讓學(xué)生用自己的閱讀體驗(yàn)來把握人物性格及精神。這就是本節(jié)課的難點(diǎn),。

為了突出重點(diǎn),，突破難點(diǎn)，我安排了三個(gè)層次的誦讀：第一層次,，范讀,，疏通文意；第二層次,，聽讀,，探究文理,；第三層次，誦讀,，加深理解,。在此過程中，我堅(jiān)持以學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則,，運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,，并通過學(xué)生的自主合作探究式學(xué)習(xí),，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和客觀辨證地認(rèn)識(shí)事物的能力。

第一環(huán)節(jié),，由《桃花源記》導(dǎo)入新課,，引出陶淵明，目的是讓學(xué)生溫故而知

新,，然后引出陶淵明,。并思考陶淵明筆下的五柳先生是個(gè)怎樣的人？進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣和熱情,。

第二環(huán)節(jié)，整體感知課文,，主要分為四個(gè)層次：

１,、作者介紹。（不為五斗米折腰）

陶淵明（365－427）,，名潛,，字元亮，潯陽柴桑（今江西九江）人,，東晉著名詩人,。其中成就最高的是田園詩，故有“田園詩人”之稱,。其詩多描寫自然風(fēng)光,，表達(dá)對(duì)田園的熱愛，揭露官場(chǎng)的黑暗,。

2,、檢查預(yù)習(xí)情況：

給下列字注音：

嗜（shì）輒（zhé）吝（lìn）褐（hè）

簞（dān）汲（jí）儔（chóu）觴（shāng）

3、聽錄音學(xué)生朗讀,。目的是給學(xué)生渲染一種優(yōu)美的意境,，聽完錄音，教師指導(dǎo)文言文的讀法,。即根據(jù)詞語的意義把握句子的節(jié)奏,，根據(jù)教師的讀法指導(dǎo)讓學(xué)生練讀,。

4、指名讀課文,、正音,。

第三環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo),，學(xué)生合作翻譯課文,，教師總結(jié)重點(diǎn)字詞。

在這里我首先對(duì)課文前幾句做一翻譯,，然后安排學(xué)生合作翻譯課文,，讓學(xué)生邊自由讀邊將文中不懂的詞句找出來，向大家質(zhì)疑問難,，由學(xué)生互幫互助來完成,，困難教大的由老師指點(diǎn)。借此充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣和關(guān)心他人的優(yōu)秀品質(zhì),，為學(xué)生提供了一個(gè)展示才華的空間。

第四環(huán)節(jié),，合作探究,，品析課文。

我主要通過設(shè)計(jì)五個(gè)問題,，讓學(xué)生自主合作完成,，從而訓(xùn)練學(xué)生的'探究能力，完成教學(xué)目標(biāo)的過程與方法目標(biāo),。首先總結(jié)“不”是這篇文章的文眼,，每一個(gè)“不”字都能體現(xiàn)“五柳先生”的品質(zhì)，再引導(dǎo)學(xué)生逐步探究出五柳先生的生活態(tài)度,，然后提出四個(gè)問題,。

1、全文有九處用到了“不”字,？找出來,，說說它們有什么作用？

（1）（先生）不知何許人也,，亦不詳其姓字

（實(shí)為不愿說,，而非“不知”“不詳”，可見先生的淡泊寧靜）

（2）不慕榮利,，不戚戚于貧賤,，不汲汲于富貴。（忘懷得失,，不追名逐利）

（3）不求甚解 （志存高遠(yuǎn),，可見先生胸襟開闊）

（4）不能常得 不蔽風(fēng)日（安然自若,，不為境所困，樂觀開朗）

（5）不吝情去留 （去留無意,，可見先生耿直率真）

2,、陶淵明“好讀書”，為什么“不求甚解”呢,？

（這與他“不慕榮利”有關(guān),。他讀書的目的是為了精神享受，所以“每有會(huì)意,，便欣然忘食”,。他既不求名，也不追利,，只求精神上得到安慰,，他的不求甚解是他率直性格的反映。）

3,、作者常寫文章,，目的是什么？

（目的是為了自得其樂,，表現(xiàn)了先生開朗的性格,。）

4、生活條件如此惡劣,，作者為何還能“晏如也”,？全國(guó)人民都要學(xué)習(xí)他這種精神嗎？（不為境所困,，樂觀開朗）

5,、何為“贊”,？贊語中的那一句話和“傳”中的語句照應(yīng),？對(duì)作者的這種性格，該怎樣看待,？（贊：傳記結(jié)尾的評(píng)論性文字,。與“傳”中的“不慕榮利”相照應(yīng)，使人物個(gè)性更加鮮明,。）

第五環(huán)節(jié),，小結(jié)五柳先生個(gè)人檔案。

在這一環(huán)節(jié)的處理上,，我打破了傳統(tǒng)的板書形式,，采用了表格方式對(duì)五柳先生的性格特點(diǎn)做了一個(gè)總結(jié)，便于學(xué)生記憶

第六環(huán)節(jié),，設(shè)計(jì)課外延伸

設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的是為了讓學(xué)生對(duì)陶淵明有更深的認(rèn)識(shí),，尤其更進(jìn)一步理解作者那種歸隱山林,，悠閑自得的生活態(tài)度，從而把握其性格志趣及精神風(fēng)貌,。

第七環(huán)節(jié)：總結(jié)全文

本文借五柳先生給自己寫傳,，從思想性格、愛好,、生活狀況等方面塑造了一位獨(dú)立于世俗之外的隱士形象,，表現(xiàn)了作者自己安貧樂道的高尚情操。

以上便是我對(duì)這堂課的拙見,，如有不妥,，望各位同仁指正。謝謝大家,！

五柳先生傳講解稿篇十一

《五柳先生傳》是作者陶淵明托名五柳先生寫的傳記,，實(shí)為自傳。這是一篇文言文,，篇幅精短,，但內(nèi)涵深刻。文章從思想性格,、愛好,、生活狀況等方面塑造了一位獨(dú)立于世俗之外的隱士形象，贊美了他安貧樂道的精神,。

根據(jù)教材編排,，文言文的學(xué)習(xí)在本冊(cè)書中所占比重較大。課標(biāo)要求,，對(duì)文言文的教學(xué)要在多層次誦讀的基礎(chǔ)上,，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。為此我設(shè)定的三維教學(xué)目標(biāo)是：①通過初讀,，達(dá)到讀準(zhǔn)的目標(biāo),，并疏通文意，把握文章內(nèi)容,；

②在品讀中了解人物志趣,、性格，體會(huì)個(gè)性鮮明的寫人特點(diǎn),，并通過分析人物的精神風(fēng)貌,，學(xué)習(xí)他精神、性格的進(jìn)步方面,；

③背誦課文,。

教學(xué)重點(diǎn)：

①疏通文意，背誦課文；

②了解陶淵明的志趣性格,。教學(xué)難點(diǎn)：理解陶淵明安貧樂道的高潔志趣,。

為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn),，我安排了四個(gè)層次的誦讀：第一層次,，初讀，疏通文意,；第二層次,，品讀，探究文理,；第三層次,，誦讀，加深理解,。在此過程中,，我堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則,，運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，并通過學(xué)生的自主合作探究式學(xué)習(xí),，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),。

第一環(huán)節(jié)，由談話導(dǎo)入新課后,，首先讓學(xué)生回憶陶淵明,，目的是為了讓學(xué)生溫故而知新。并思考：在陶淵明眼中,，陶淵明自己到底是怎樣一個(gè)人呢,？進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣和熱情。

第二環(huán)節(jié),，采用分層三步讀書法,，全面學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，并從深度,、廣度兩方面拓展文本內(nèi)容,，力求讓學(xué)生達(dá)到由文及人,、由人推己的讀書境界,。

第一層次：初讀，正音,，疏通文意,。讀課文。教師提出閱讀要求：語音正確，語句通順,，并讓學(xué)生找出文中生字,，然后正音，力求達(dá)到讀準(zhǔn)的目標(biāo),。然后學(xué)生帶著這一方法齊讀,。讓學(xué)生邊自由讀邊將文中不懂的'詞句找出來，向大家質(zhì)疑問難,，由學(xué)生互幫互助來完成,，困難較大的由老師指點(diǎn)。借此充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣和關(guān)心他人的優(yōu)秀品質(zhì),，為學(xué)生提供了一個(gè)展示才華的空間。

第二層次：品讀,，探究文理,，力求學(xué)生全面感知文章內(nèi)容，并從深度,、廣度兩方面拓展內(nèi)容,。

①全班齊讀課文，同時(shí)提出問題：五柳先生是怎樣一個(gè)人,？以便讓學(xué)生全面感知文章內(nèi)容和五柳其人,。

②合作探究：作者是從哪些方面來介紹五柳先生的？小組討論后匯報(bào),，即“名號(hào)的由來,、性格、愛好,、生活”等,。探究“名號(hào)的由來”，解決了析題時(shí)留下的問題：他為什么稱五柳先生,？

③在總結(jié)了五柳先生的性格,、愛好、生活等后,，提出問題：他為什么自號(hào)“五柳先生”?他與陶淵明是什么關(guān)系,？讓學(xué)生把五柳先生的形象和我們了解的陶淵明的形象加以比對(duì)，明確本文實(shí)為陶淵明的自傳,。

第三層次：誦讀,，加深理解?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,。積累背誦經(jīng)典文章及段落,，既有助于加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，也有助于學(xué)生在熏陶感染之中完成個(gè)人的獨(dú)特體驗(yàn),。

第四層次：布置作業(yè),，加強(qiáng)對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。

本文以自傳的形式,，從性格,、愛好、生活三個(gè)方面展示了作者的志趣及人生追求,，這是作者對(duì)自己人生的一次重要觀照,，也是教學(xué)本文的核心內(nèi)容。為了體現(xiàn)這一核心,，我選用了結(jié)構(gòu)式板書形式,，以五柳先生的“性格、愛好,、生活”為切入點(diǎn),，以五柳先生的“安貧樂道”之“志”為重要支撐，將文本內(nèi)容的豐富性與結(jié)構(gòu)式板書的直觀性有機(jī)地結(jié)合起來,，讓學(xué)生借助板書這一窗口,，形象解讀文本內(nèi)容，深入感悟人物豐富而復(fù)雜的內(nèi)心世界,，最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo),，進(jìn)而樹立正確的價(jià)值取向。

五柳先生傳講解稿篇十二

一,、疏通文意,，積累文言詞語。

二,、了解人物形象,，把握其性格志趣及精神風(fēng)貌。

語文學(xué)習(xí)是以認(rèn)知基礎(chǔ)上的體驗(yàn),、感悟,、熏陶為主的?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出“欣賞文學(xué)作品,，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,，從中獲得對(duì)自然,、社會(huì)、人生的 有益啟示”為了引導(dǎo)學(xué)生整合資料,、與文本對(duì)話,，讓學(xué)生用自己的閱讀體驗(yàn)來把握人物性格及精神。這就是本節(jié)課的難點(diǎn),。

三,、說教法、學(xué)法,。

《全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心,、求知欲,，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)模式。學(xué)文言最有效最經(jīng)濟(jì)的方法就是讀,，因而我安排了三個(gè)層次的誦讀：第一層次,，初讀，疏通文意,；第二層次,，品讀，探究文理,；第三層次,，誦讀，加深理解,。 在此過程中,，我始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則,，運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，并通過學(xué)生的自主合作探究式學(xué)習(xí),，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,。

四、分析學(xué)生

根據(jù)我校學(xué)生實(shí)際,，應(yīng)注意安排好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),，關(guān)鍵是字詞的掌握。布置好預(yù)習(xí)題目,，要求他們自己利用工具書及資料,，程的順利進(jìn)行和教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)詞、特殊用法,、句子,，

五,、說教學(xué)流程

明生平，特別是“不為五斗米折腰”的故事,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，加深了對(duì)陶淵明的理解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知人論世,。并思考兩個(gè)問題：他為什么稱“五柳先生”,？ 學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣和熱情。

（二）采用三步讀書法,，

第一層次：初讀 1字音和節(jié)奏,。

2

3、自主學(xué)習(xí),，落實(shí)雙基,，

使學(xué)生自己完成預(yù)習(xí)題目，目的是使他們自己養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,，學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問題的能力,。因此本課我設(shè)置了有關(guān)文言的基礎(chǔ)知識(shí)方面的預(yù)習(xí)任務(wù)：重點(diǎn)字音、重點(diǎn)詞語,、重點(diǎn)句子,。這樣有助于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，有利于學(xué)生文章內(nèi)容的理解,，為新課的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ),。在這里我安排學(xué)生開展活動(dòng)“請(qǐng)讓我為學(xué)生提供了一個(gè)展示才華的 第二層次：品讀。

1,、合作討論,，全體參與，讓課堂“活”起來,。

學(xué)生可以四人一組,，圍繞本課的教學(xué)重點(diǎn)，討論四個(gè)問題：文中哪些語句從哪些方面表現(xiàn)了五柳先生的性格,、生活和志趣,？.陶淵明好讀書為什么不求甚解？他喝酒為什么要“期在必醉”,？ 作者常寫文章,，目的是什么？這四個(gè)問題是一個(gè)有機(jī)的整體,，學(xué)生結(jié)合文章的背景和已積累的陶淵明的有關(guān)知識(shí),，就可以對(duì)文章深入的探究，因此氣氛較為熱烈,，學(xué)生興趣高漲,，踴躍發(fā)言,，討論熱烈，

回答切題,。切實(shí)改變了以前沉悶的課堂模式,，完成了“從要我學(xué)，到我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變,，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用,，有利于學(xué)生探索精神的培養(yǎng),，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高,，有利于學(xué)生聽說讀寫能力培養(yǎng)，從而提高了學(xué)生的語文素養(yǎng),。

2,、啟迪想象，啟發(fā)情感,，培養(yǎng)審美情感,。

課堂應(yīng)是學(xué)生積極參與的的課堂，應(yīng)是學(xué)生開拓思維的課堂,。因此,，在把握文章的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思維達(dá)到一個(gè)活躍的高度,，激起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣,，

面前，說出你想對(duì)他說的話,。 品頭論足說陶潛 ,，由古及今話隱士。這有一定難度,，我是這樣啟發(fā)他們的：我們已經(jīng)對(duì)陶淵明的性格志趣,、生活態(tài)度有了更詳細(xì)的了解。他這種思想曾被后世很多人推崇,、贊揚(yáng),，可謂是“名垂千古”。其實(shí)呀,，名利是一種很奇怪的東西,。“它總是躲避著追逐它的人,，卻又追逐著躲避它的人,。”陶“不慕榮利”卻美名流傳至今,，而當(dāng)時(shí)那些追名逐利的人,，后人有誰知道呢,？但現(xiàn)在又有很多人并不贊成他的那種思想，認(rèn)為1500多年過去了,，他的思想已過時(shí)了,。同學(xué)們，你們有什么看法呢,？請(qǐng)大家自由發(fā)言,。有的.學(xué)生說：“我認(rèn)為陶“閑靜少言”不行，當(dāng)今社會(huì)應(yīng)多說話,、多與他人交往,，才能有更大發(fā)展”。有的學(xué)生說：“我認(rèn)為陶讀書‘不求甚解’不好,，我們讀書應(yīng)深入體會(huì)每字每句的含義’’,。有的學(xué)生說：“我認(rèn)為陶隱居是在逃避現(xiàn)實(shí)是懦夫行為?！庇械膶W(xué)生說：“ 如果我們都像他一樣找個(gè)“世外桃源”躲起來,，那么誰來建設(shè)我們的祖國(guó)呢？

了”,。這一問題充分調(diào)動(dòng)了他們的興趣,，發(fā)散了他們的思維，因此出現(xiàn)了豐富多彩的答案,。

總之,，所有的教學(xué)活動(dòng)都要追求良好的教學(xué)效果，模式的展開過程是學(xué)生艱辛又愉悅的智力勞動(dòng)過程,，勞動(dòng)理應(yīng)得到回報(bào),，而且豐厚的回報(bào)更能激發(fā)再學(xué)習(xí)再探究的主動(dòng)性和熱情。良好的教學(xué)方法,，有助于這種教學(xué)模式的落實(shí),。有效地模式加科學(xué)的方法，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生在日常的語文學(xué)習(xí)中不斷的自主探究,，

培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,，敏銳的發(fā)現(xiàn)意識(shí)，務(wù)實(shí)的探究態(tài)度,，提高他們的語文素養(yǎng),。 第三層次，誦讀,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,。積累背誦經(jīng)典文章及段落，既有助于加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，也有助于學(xué)生在熏陶感染之中完成個(gè)人的獨(dú)特體驗(yàn),。根據(jù)這一理念,，我設(shè)計(jì)了試背這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上嘗試背誦,，加深對(duì)文本的理解,。

第三環(huán)節(jié)：作業(yè)安排。

1就是對(duì)同學(xué)預(yù)習(xí)的檢測(cè)和督導(dǎo),。也是落實(shí)雙基的保證,。

2、課下整理課堂所聽,，用 讀出自己”的第二個(gè)要求,。

五柳先生傳講解稿篇十三

大家好！我是通榆縣第二中學(xué)的海燕,。今天我要說課的篇目是長(zhǎng)春版語文教材八年級(jí)上第二十課《傳,、書,、序,、箴四篇》中的第一篇《五柳先生傳》的第一課時(shí)。下面我將從說教材,、說目標(biāo),、說教法和學(xué)法、說教學(xué)過程四個(gè)方面來對(duì)本課進(jìn)行說明,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們的語文教學(xué)要致力于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展,，注意培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，努力保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲,。對(duì)于文言文教學(xué),，我們既要引導(dǎo)學(xué)生能夠翻譯背誦，還要在積累,、感悟,、運(yùn)用中提高他們的欣賞品味和審美情趣。

《五柳先生傳》是一篇文筆流暢,、用語精煉,、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)、情感豐富的美文,，它向人們展示了陶淵明淡泊寧靜,、灑脫愜意,、不與世人同流合污的高潔情懷。教學(xué)中我們要讓學(xué)生反復(fù)誦讀,，積累優(yōu)美的語句，體會(huì)文章的精妙之處，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

1。知識(shí)目標(biāo)：反復(fù)誦讀課文,，積累文言詞語,；理解五柳先生安貧樂道、不慕榮利,、曠達(dá)自任的品格和情趣,；賞析精美語句,。

2。能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的有感情誦讀能力,、從重點(diǎn)語句賞析課文的能力,、拓展相關(guān)文學(xué)知識(shí)的能力,。

3。德育目標(biāo)：感悟陶淵明淡泊寧靜,、灑脫愜意,、不與世人同流合污的高潔情懷。

1,。重點(diǎn)：反復(fù)誦讀課文，積累文言詞語,，利用工具書翻譯課文,；初步認(rèn)識(shí)五柳先生安貧樂道,、不慕榮利、潔身自好的品格和情趣。

2,、難點(diǎn)：賞析經(jīng)典語句,，理解五柳先生安貧樂道、不慕榮利,、潔身自好的品格和情趣。

1,、教法：

教師適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生探究、賞析,，并努力由課內(nèi)向課外延伸拓展,；以此開闊學(xué)生的文學(xué)視野,，增加學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),。

2,、學(xué)法：

從提問讀、到范讀,、到齊讀,、賞析讀,，以讀促賞，以期達(dá)到“書讀百遍,，其義自見”的良好效果,；學(xué)生合作學(xué)習(xí)，有疑有解,，共同體味互助學(xué)習(xí)的樂趣,。

3,、學(xué)情分析：

八年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)文言文基本已經(jīng)掌握了一定的方法，只是在誦讀和賞析上還欠缺一定的方法,，課外知識(shí)積累上還需要進(jìn)一步的深化,。教師希圖以此課為范例，通過以讀促賞,、抓住關(guān)鍵語句來達(dá)到把握最終思想情感的目標(biāo),。

1、導(dǎo)入：

中國(guó)古代有這樣一個(gè)文人,，他年少時(shí)就有“大濟(jì)蒼生”的高遠(yuǎn)志向,，但是腐敗黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)讓他高遠(yuǎn)的政治理想幾度受挫。為了生存,，他也曾做過刀筆小吏,。有一次，他任職的地方來了上級(jí)的領(lǐng)導(dǎo),。有人勸他要衣冠整齊,、恭恭敬敬地去迎接。早被官場(chǎng)俗事所厭倦的他,，聞聽此言聽后長(zhǎng)嘆道：“我豈能為五斗米為鄉(xiāng)里小兒折腰,？”于是交印辭官，勇歸田園,，開始了他采菊種豆的愜意生活,。你知道這個(gè)“不為五斗米折腰”的勇者是誰嗎？

學(xué)生回答陶淵明,。

這個(gè)高潔傲岸的人就是陶淵明,。在學(xué)習(xí)了陶淵明的《桃花源記》后，讓我們走進(jìn)他的另外一篇《五柳先生傳》,。（板書課題）

2,、走進(jìn)傳：學(xué)生整理回答，教師總結(jié),。

一種文體,。要記述人物的生平事跡，根據(jù)各種書面的,、口述的回憶,、調(diào)查等相關(guān)材料，加以選擇性的編排,、描寫與說明而成。傳記和歷史關(guān)系密切,，某些寫作年代久遠(yuǎn)的傳記常被人們當(dāng)史料看待,。一般由他人記述,，亦有自述生平者，稱自傳,。傳記一般不虛構(gòu),，紀(jì)實(shí)性是傳記的基本要求。

大家讀過,、或知道哪些傳記,？如《名人傳》（羅曼羅蘭）《蘇東坡傳》（林語堂）《康熙皇帝》（二月河）《老舍自傳》《戰(zhàn)爭(zhēng)狂徒（山本五十六）》

本文就是陶淵明假托五柳先生而為自己寫是自傳。

3,、下面,，就讓我們走進(jìn)課文，初讀課文,，注意字音,、節(jié)奏、情感,。

4,、提問讀。學(xué)生指出字音,、節(jié)奏上疑問,，師生共同解決。

5,、教師范讀,，學(xué)生整理、字音,、節(jié)奏,、情感。

6,、學(xué)生自由讀,。

7、再次提問讀,。

8,、齊讀。

9,、師生共同翻譯課文：

（1）先疏通不懂文言詞語,，學(xué)生提出疑問，其他學(xué)生幫助解決,，教師點(diǎn)撥總結(jié),。

（2）大段翻譯課文，對(duì)譯,，一讀一譯,。師生總結(jié),。

在翻譯的過程中了解五柳先生的號(hào)之由來，了解他的三大愛好,。

五柳：讀書

嗜酒 閑靜少言 不慕榮利

著文

10,、在理解文意的基礎(chǔ)上齊讀課文。

11,、作業(yè)：熟讀課文的基礎(chǔ)上背誦課文,。

12、小結(jié)：通過今天的學(xué)習(xí),，我們對(duì)陶淵明歸隱的生活有了一個(gè)初步的把握,？你想跟著我繼續(xù)走進(jìn)陶淵明的精神世界嗎？明天我們來學(xué)習(xí),。

13,、板書：

五柳先生傳

陶淵明

五柳：讀書

嗜酒 閑靜少言 不慕榮利

著文

復(fù)習(xí)回顧：齊讀課文。

1,、 上節(jié)課我們已經(jīng)熟讀并翻譯課文,，了解了文章大意。今天就讓我們一同走進(jìn)五柳先生的精神世界,。（賞析課文）

【1】給人家寫傳,，卻說不知先生是何許人也？不詳其姓字,？

先生是個(gè)隱士,，不在乎世人是否記得他的'名字，也不希望世人記住他的名字,。（世人取名號(hào),，往往是想名揚(yáng)天下）

【2】找出文中最能體現(xiàn)五柳先生的品格的語句？指出來大家共同品味,。

閑靜少言,，不慕榮利——喜歡寧靜，淡泊名利,。

（別人夸夸其談,，為的是表現(xiàn)，為的是出名,；先生不言不語,，一是無人理解，一是遠(yuǎn)離名利,。）

【3】為了說明五柳先生的淡泊寧靜,，文章又寫出了五柳先生的幾個(gè)愛好？

三個(gè)愛好：好讀書、性嗜酒,、著文章,。

【4】走進(jìn)五柳先生的三個(gè)愛好,，解讀他的精神世界,。

a、好讀書,，不求甚解——喜歡讀書,，不讀死書，不為功名,。

（古人讀書,，一心一意，不差分毫,，甚至囊螢映雪,，甚至懸梁刺股，就是為了求取功名,；先生讀書,，只為興趣快樂，更能顯出他的高潔,。）

b,、性嗜酒……曾不吝情去留——率真曠達(dá)，不拘小節(jié),。

（適時(shí)拓展：喜歡喝酒的文人墨客古來無數(shù),，你知道哪些？他們喝酒又與陶淵明有何異同,？李白喜歡喝酒,，李白斗酒能作詩百篇，李白“借酒消愁愁更愁”,；杜甫喜歡喝酒,，“酒債尋常行處有，人生七十古來稀,?！保恍翖壖蚕矚g喝酒,，“醉里挑燈看劍”,；李清照也喝酒，“三杯兩盞淡酒,，怎敵他晚來風(fēng)急”,；蘇軾喜歡喝酒，“明月幾時(shí)有？把酒問青天,?！保唬ㄌ諟Y明喜歡喝酒,，沒錢也要到朋友家去蹭酒,，更見其率真質(zhì)樸。）

c,、常著文章自娛——以文寫志,，不計(jì)得失。

（很多人都有文學(xué)夢(mèng)想,，寫文章往往是為了發(fā)表,，為了出名；而先生只是為了娛樂,，為了寫出自己的情趣,。）

【4】五柳先生家境如何？他對(duì)此如何看,？

環(huán)堵蕭然……

晏如也——安貧樂道

不戚戚于貧賤,，不汲汲于富貴——樂觀豁達(dá)

（師總結(jié)：貧窮到如此境地，屋漏腹空,，衣不蔽體,，他還能安然自若，足見他視富貴如浮云,，視功名如糞土,。這種美好的品格與陋室銘的作者劉禹錫是多么相似，“斯是陋室,，惟吾德馨”,，先生就是一個(gè)安貧樂道、潔身自好,、高潔傲岸的君子,。）

【5】帶著對(duì)五柳先生的崇敬，我們大聲齊讀課文,。

【6】你喜歡五柳先生性格當(dāng)中的哪一面,？

學(xué)生回答，教師總結(jié),。

【7】拓展《飲酒》《歸園田居》名句進(jìn)一步感受陶淵明歸隱生活的愜意,。

采菊東籬下，悠然見南山,。

種豆南山下,，草盛豆苗稀,。

（歸隱田園，詩人每天采菊種豆,，自得其樂,。）

2、作業(yè)：

（1）背誦課文

（2）每課一對(duì)：依文意根據(jù)上聯(lián)擬出上聯(lián)：采菊種豆南山五柳

3,、小結(jié)：五柳先生視富貴如浮云,，視功名如糞土，我們會(huì)想到孟子的話——“富貴不能淫,，貧賤不能移,，威武不能屈，此之謂大丈夫,。”五柳先生就是我們心中高潔偉岸的大丈夫,！

4,、板書設(shè)計(jì)：

五柳先生傳

陶淵明

先生：閑靜少言，不慕榮利 讀書

嗜酒（安貧樂道,，樂觀豁達(dá)）

作文