每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫(xiě)一篇文章,。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě),？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

五柳先生傳講解稿篇一

1,、教材分析

1）教材所處的地位和作用：

本文是河大版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第三單元第三篇文章,， 本單元旨在讓學(xué)生領(lǐng)略杰出人物的風(fēng)采。同時(shí)也走進(jìn)古人的世界里,，感受古人的人格魅力,，培養(yǎng)一種樂(lè)觀積極向上的人生態(tài)度。

教材內(nèi)容：

本文是東晉詩(shī)人,、辭賦家陶淵明的一篇自傳,。在文中作者表明了自己的三大志趣：一是好讀書(shū)，二是性嗜酒,，三是常寫(xiě)文章自?shī)?，塑造了一個(gè)真實(shí)的自我，表現(xiàn)了卓然不群的高尚品格,，透露出強(qiáng)烈的人格人性之美,。

學(xué)情分析

九年級(jí)的學(xué)生，有了一定的文言知識(shí)與閱讀能力,熟悉了文言文的閱讀步驟,，本文的篇幅短小,，詞句理解較簡(jiǎn)單，適合通過(guò)自主學(xué)習(xí),、合作質(zhì)疑來(lái)探究文章的內(nèi)涵,。

二、教學(xué)目標(biāo)的確定

1,、理論依據(jù)：

1）閱讀淺易文言文,，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇,。

2）欣賞文學(xué)作品,，能有自己的情感體驗(yàn),，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然,、社會(huì),、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向,，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià),；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn),；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言,。

2、教學(xué)目標(biāo)

1）能結(jié)合注釋?zhuān)莆瘴难栽~語(yǔ),，理解課文內(nèi)容,。

2）品讀陶淵明，通過(guò)對(duì)其生活狀況,、志趣和愛(ài)好的梳理體會(huì)作者高潔的精神和強(qiáng)烈的人格人性之美,。

3）學(xué)習(xí)陶淵明安貧樂(lè)道,、不慕榮利的高潔精神,，力求活出一個(gè)真實(shí)的自我。

三,、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

梳理作者自傳中的興趣和愛(ài)好，學(xué)習(xí)陶淵明安貧樂(lè)道,、不慕榮利的精神,，力求活出一個(gè)真實(shí)的自我。

四,、教法和學(xué)法

1,、誦讀法，啟發(fā)式,，討論式教學(xué)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

2,、主動(dòng)質(zhì)疑,，合作探究式學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生自主的學(xué)習(xí),，用探究的方式由表及里地理解文言文,。

五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（1課時(shí)）

課前準(zhǔn)備：已經(jīng)預(yù)習(xí)完成：課文的誦讀,，結(jié)合課下注釋初譯課文,。

（一）導(dǎo)入新課（3分鐘）

（二）讀課文知通文意（15分鐘）

（三）抓文眼品讀課文（10分鐘）

五柳先生傳講解稿篇二

一,、說(shuō)教材。

《五柳先生傳》是八年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇文言文,。這個(gè)單元所選的古詩(shī)文,，題材多樣，內(nèi)容豐富,，無(wú)不滲透著作者對(duì)自然,、社會(huì)、人生的深刻感悟和深入思考,，表達(dá)了作者對(duì)美好生活和理想人格的追求,。《五柳先生傳》全文173字,，在這樣簡(jiǎn)短的篇幅里,，卻從思想性格、愛(ài)好,、生活狀況等方面塑造了一位獨(dú)立于世俗之外的隱士形象,，表現(xiàn)了他淡泊名利、安貧樂(lè)道的高尚情操,?！段辶壬鷤鳌冯m說(shuō)是作者自況，卻不等于全面紀(jì)實(shí),，而是創(chuàng)作,。它著重刻畫(huà)的是一種人物精神，一種“陶淵明精神”,，是陶淵明千百年來(lái)給人印象最深,、影響最大的精神。全文語(yǔ)言簡(jiǎn)約凝練,，多用否定句,，值得品味。

二,、說(shuō)學(xué)情,。

經(jīng)過(guò)一年半的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步形成了一定的學(xué)習(xí)方法,，對(duì)于文言文的閱讀與學(xué)習(xí)掌握了一定的步驟,，而且經(jīng)過(guò)以學(xué)習(xí)，他們很容易感受到短文的獨(dú)特之處,，容易獲得學(xué)習(xí)文言文的喜悅感與成就感,，進(jìn)而主動(dòng)加入到背誦、解說(shuō),、創(chuàng)作等學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái),。但由于本單元文言文采用集中編排方式,，且所有的課文都有背誦要求，因此不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣及成就感成為必要,。

根據(jù)教材編排,，文言文的學(xué)習(xí)在本冊(cè)書(shū)中所占比重較大。課標(biāo)要求,，對(duì)文言文的教學(xué)要在多層次誦讀的基礎(chǔ)上,，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。為此我設(shè)定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)是：

1. 我能在理解文意的基礎(chǔ)上背誦課文,；

2. 我能了解人物的性格志趣和精神風(fēng)貌,；

3. 我能學(xué)會(huì)本文的寫(xiě)人方法，運(yùn)用本文語(yǔ)言特色,。

三,、說(shuō)教法、學(xué)法,。

為了突出重點(diǎn),，突破難點(diǎn)，預(yù)習(xí)案中安排了文體及作者簡(jiǎn)介等文學(xué)常識(shí)和重點(diǎn)實(shí)詞的檢測(cè)內(nèi)容,，探究案中安排了一個(gè)合作學(xué)習(xí),、兩個(gè)探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)，訓(xùn)練案設(shè)置了仿寫(xiě)的內(nèi)容,，教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，充分發(fā)揮小組作用,，運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

四,、說(shuō)教學(xué)流程

第一環(huán)節(jié)，教師談話導(dǎo)入新課后,，給各組小組長(zhǎng)3分鐘檢查預(yù)習(xí)情況,；出現(xiàn)問(wèn)題的小組組長(zhǎng)匯報(bào)情況，組際解決問(wèn)題后,，教師檢測(cè),，目的是讓學(xué)生溫故知新。

第二環(huán)節(jié),，各小組按要求完成導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容,，力求讓學(xué)生達(dá)到由文及人、由人推己的讀書(shū)境界,。

第一層次：各小組完成導(dǎo)學(xué)案的“合作學(xué)習(xí)”內(nèi)容：熟讀文章并理解文意,，力求學(xué)生全面感知文章內(nèi)容,，并從深度、廣度兩方面拓展內(nèi)容,。讓學(xué)生邊自由讀邊將文中不懂的詞句找出來(lái),，向大家質(zhì)疑問(wèn)難，由學(xué)生互幫互助來(lái)完成,，困難較大的由老師指點(diǎn),。借此充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣和關(guān)心他人的優(yōu)秀品質(zhì),，為學(xué)生提供了一個(gè)展示才華的空間,。

第二層次：各小組完成“探究學(xué)習(xí)一：請(qǐng)找出表現(xiàn)五柳先生性格、生活和志趣等的語(yǔ)句,，分析其形象,。小組討論后匯報(bào)，即“性格,、愛(ài)好,、生活”等。探究其“愛(ài)好,、生活”時(shí),，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住其中的矛盾點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,，將討論集中到以下方面：“好讀書(shū)”,，為什么“不求甚解”？家境貧寒為什么還“嗜酒”,？“常著文章”為什么“自?shī)省?？并由學(xué)生合作探究解答。誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入到五柳先生的內(nèi)心世界,，體會(huì)在那個(gè)特定的時(shí)代背景下五柳先生所特有的思想情懷,，并力求在探究的過(guò)程中抓住學(xué)生見(jiàn)解中的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生在思想的碰撞中產(chǎn)生火花,。在總結(jié)了五柳先生的性格,、愛(ài)好、生活等后,，提出問(wèn)題：五柳先生是誰(shuí),？讓學(xué)生把五柳先生的形象和我們了解的陶淵明的形象加以比對(duì)，明確本文實(shí)為陶淵明的自傳,。學(xué)生對(duì)人物的褒貶,，反映了學(xué)生認(rèn)知水平的差異，也反映了學(xué)生的價(jià)值取向，為了在文本思想內(nèi)涵和學(xué)生價(jià)值取向二者間架起一座橋梁,，我安排了“我眼中的五柳先生”這一環(huán)節(jié),，引導(dǎo)學(xué)生客觀辯證地認(rèn)識(shí)五柳先生，學(xué)習(xí)他精神,、性格中進(jìn)步的方面,，樹(shù)立“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”,、“取其精華,，棄其糟粕”的價(jià)值取向。

第三層次：各小組完成探究學(xué)習(xí)二：請(qǐng)從文中找出含有“不”的否定句,，并分析其作用,。學(xué)生品味語(yǔ)言，教師在廣泛聽(tīng)取發(fā)言后,，總結(jié)“不”是本文的文眼,，每一個(gè)“不”字都能體現(xiàn)出作者的品質(zhì)，再引導(dǎo)學(xué)生逐步探究五柳先生的生活態(tài)度,。

第三環(huán)節(jié)：結(jié)合本文問(wèn)題特點(diǎn),，出示“老舍自傳”，學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí),，并模仿本文的語(yǔ)言特點(diǎn),，為自己寫(xiě)一段自傳。寫(xiě)個(gè)人小結(jié),，

這也是為了力求讓學(xué)生達(dá)到由文及人,，由人推己的讀書(shū)境界，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)自我,，完善自我的意識(shí),，我把這個(gè)寫(xiě)作訓(xùn)練命名為“猜猜我是誰(shuí)”，即展示學(xué)生所寫(xiě)小傳,，讓大家猜猜寫(xiě)的是誰(shuí),。既培養(yǎng)了學(xué)生寫(xiě)人物時(shí)要抓住特征表現(xiàn)個(gè)性的能力，也把課堂氣氛掀向了高潮,。

五,、說(shuō)板書(shū)。

本文以自傳的形式,，從思想性格、愛(ài)好志趣,、生活狀況三個(gè)方面展示了作者的志趣及人生追求,，這是作者對(duì)自己人生的一次重要觀照，也是教學(xué)本文的核心內(nèi)容,。為了體現(xiàn)這一核心,，我選用了結(jié)構(gòu)式板書(shū)形式,，以五柳先生的“性格、愛(ài)好,、生活”為切入點(diǎn),，以五柳先生的“安貧樂(lè)道”之“志”為重要支撐，將文本內(nèi)容的豐富性與結(jié)構(gòu)式板書(shū)的直觀性有機(jī)地結(jié)合起來(lái),，讓學(xué)生借助板書(shū)這一窗口,，形象解讀文本內(nèi)容，深入感悟人物豐富而復(fù)雜的內(nèi)心世界,，最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo),，進(jìn)而樹(shù)立正確的價(jià)值取向。

板書(shū)設(shè)計(jì)： 思想性格 ：閑靜少言,，不慕榮利

讀書(shū)：好讀書(shū),，不求甚解

不慕榮利

五柳先生 愛(ài)好志趣 飲酒：性嗜酒，期在必醉

率真放達(dá)

寫(xiě)文章：常著文章自?shī)?/p>

安貧樂(lè)道

生活狀況 ：環(huán)堵蕭然,，晏如也

五柳先生傳講解稿篇三

一,、疏通文意，積累文言詞語(yǔ),。

二,、了解人物形象，把握其性格志趣及精神風(fēng)貌,。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是以認(rèn)知基礎(chǔ)上的體驗(yàn),、感悟、熏陶為主的,?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn),，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,，從中獲得對(duì)自然、社會(huì),、人生的 有益啟示”為了引導(dǎo)學(xué)生整合資料,、與文本對(duì)話，讓學(xué)生用自己的閱讀體驗(yàn)來(lái)把握人物性格及精神,。這就是本節(jié)課的難點(diǎn),。

三、說(shuō)教法,、學(xué)法,。

《全日制語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的.特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心,、求知欲,，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)模式。學(xué)文言最有效最經(jīng)濟(jì)的方法就是讀,，因而我安排了三個(gè)層次的誦讀：第一層次,，初讀，疏通文意,；第二層次,，品讀，探究文理,；第三層次,，誦讀，加深理解,。 在此過(guò)程中,，我始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則,，運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，并通過(guò)學(xué)生的自主合作探究式學(xué)習(xí),，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,。

四、分析學(xué)生

根據(jù)我校學(xué)生實(shí)際,，應(yīng)注意安排好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),，關(guān)鍵是字詞的掌握。布置好預(yù)習(xí)題目,，要求他們自己利用工具書(shū)及資料,，程的順利進(jìn)行和教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)詞、特殊用法,、句子,，

五、說(shuō)教學(xué)流程

明生平,，特別是“不為五斗米折腰”的故事,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了對(duì)陶淵明的理解,，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知人論世,。并思考兩個(gè)問(wèn)題：他為什么稱(chēng)“五柳先生”,？ 學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣和熱情。

（二）采用三步讀書(shū)法,，

第一層次：初讀 1字音和節(jié)奏。

2

3,、自主學(xué)習(xí),，落實(shí)雙基，

使學(xué)生自己完成預(yù)習(xí)題目,，目的是使他們自己養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,，學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。因此本課我設(shè)置了有關(guān)文言的基礎(chǔ)知識(shí)方面的預(yù)習(xí)任務(wù)：重點(diǎn)字音,、重點(diǎn)詞語(yǔ),、重點(diǎn)句子。這樣有助于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固,，有利于學(xué)生文章內(nèi)容的理解,，為新課的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。在這里我安排學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)“請(qǐng)讓我為學(xué)生提供了一個(gè)展示才華的 第二層次：品讀,。

1,、合作討論，全體參與,，讓課堂“活”起來(lái),。

學(xué)生可以四人一組，圍繞本課的教學(xué)重點(diǎn),，討論四個(gè)問(wèn)題：文中哪些語(yǔ)句從哪些方面表現(xiàn)了五柳先生的性格,、生活和志趣？.陶淵明好讀書(shū)為什么不求甚解,？他喝酒為什么要“期在必醉”,？ 作者常寫(xiě)文章，目的是什么,？這四個(gè)問(wèn)題是一個(gè)有機(jī)的整體,，學(xué)生結(jié)合文章的背景和已積累的陶淵明的有關(guān)知識(shí)，就可以對(duì)文章深入的探究,，因此氣氛較為熱烈,，學(xué)生興趣高漲，踴躍發(fā)言,，討論熱烈,，

回答切題。切實(shí)改變了以前沉悶的課堂模式,，完成了“從要我學(xué),，到我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變,，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，有利于學(xué)生探索精神的培養(yǎng),，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高,，有利于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力培養(yǎng)，從而提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),。

2,、啟迪想象，啟發(fā)情感,，培養(yǎng)審美情感,。

課堂應(yīng)是學(xué)生積極參與的的課堂，應(yīng)是學(xué)生開(kāi)拓思維的課堂,。因此,，在把握文章的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思維達(dá)到一個(gè)活躍的高度,，激起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣,，

面前，說(shuō)出你想對(duì)他說(shuō)的話,。 品頭論足說(shuō)陶潛 ,，由古及今話隱士。這有一定難度,，我是這樣啟發(fā)他們的：我們已經(jīng)對(duì)陶淵明的性格志趣,、生活態(tài)度有了更詳細(xì)的了解。他這種思想曾被后世很多人推崇,、贊揚(yáng),，可謂是“名垂千古”。其實(shí)呀,，名利是一種很奇怪的東西,。“它總是躲避著追逐它的人,，卻又追逐著躲避它的人,。”陶“不慕榮利”卻美名流傳至今,，而當(dāng)時(shí)那些追名逐利的人,，后人有誰(shuí)知道呢？但現(xiàn)在又有很多人并不贊成他的那種思想,，認(rèn)為1500多年過(guò)去了,，他的思想已過(guò)時(shí)了。同學(xué)們,，你們有什么看法呢,？請(qǐng)大家自由發(fā)言,。有的學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為陶“閑靜少言”不行，當(dāng)今社會(huì)應(yīng)多說(shuō)話,、多與他人交往,，才能有更大發(fā)展”。有的學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為陶讀書(shū)‘不求甚解’不好,，我們讀書(shū)應(yīng)深入體會(huì)每字每句的含義’’,。有的學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為陶隱居是在逃避現(xiàn)實(shí)是懦夫行為?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“ 如果我們都像他一樣找個(gè)“世外桃源”躲起來(lái)，那么誰(shuí)來(lái)建設(shè)我們的祖國(guó)呢,？

了”,。這一問(wèn)題充分調(diào)動(dòng)了他們的興趣，發(fā)散了他們的思維,，因此出現(xiàn)了豐富多彩的答案,。

總之，所有的教學(xué)活動(dòng)都要追求良好的教學(xué)效果,，模式的展開(kāi)過(guò)程是學(xué)生艱辛又愉悅的智力勞動(dòng)過(guò)程,，勞動(dòng)理應(yīng)得到回報(bào)，而且豐厚的回報(bào)更能激發(fā)再學(xué)習(xí)再探究的主動(dòng)性和熱情,。良好的教學(xué)方法,，有助于這種教學(xué)模式的落實(shí)。有效地模式加科學(xué)的方法,，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生在日常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不斷的自主探究,，

培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，敏銳的發(fā)現(xiàn)意識(shí),，務(wù)實(shí)的探究態(tài)度,，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。 第三層次,，誦讀,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。積累背誦經(jīng)典文章及段落,，既有助于加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解,，也有助于學(xué)生在熏陶感染之中完成個(gè)人的獨(dú)特體驗(yàn)。根據(jù)這一理念,，我設(shè)計(jì)了試背這一環(huán)節(jié),，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上嘗試背誦，加深對(duì)文本的理解,。

第三環(huán)節(jié)：作業(yè)安排,。

1就是對(duì)同學(xué)預(yù)習(xí)的檢測(cè)和督導(dǎo),。也是落實(shí)雙基的保證。

2,、課下整理課堂所聽(tīng),，用 讀出自己”的第二個(gè)要求。

六,、說(shuō)板書(shū)

語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),，新、精,。要觀照,，也是教學(xué)本文的核心內(nèi)容。我選了圖畫(huà)式板書(shū)形式,，引導(dǎo)學(xué)生從性格,、愛(ài)好、守志安貧的隱士的

深入感悟人物豐

五柳先生傳講解稿篇四

大家好,，這次我說(shuō)課的內(nèi)容是初二語(yǔ)文第三冊(cè)《五柳先生傳》,，這是一篇文言文，文言文的學(xué)習(xí)在本冊(cè)書(shū)中所占的比重較大,，且《五柳先生傳》這篇文章的篇幅精短,，內(nèi)涵深刻，所以作為重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí),。

本文的教學(xué)目標(biāo)

1,、識(shí)托名自傳的獨(dú)特寫(xiě)法，感受其自然平淡而形象鮮明的寫(xiě)法

2,、理解作者不慕榮利,，安貧樂(lè)道的高潔志趣

3、背誦全文

本文的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)目標(biāo)1,，難點(diǎn)是學(xué)習(xí)目標(biāo)2,。

我采用的教學(xué)手段有實(shí)物投影，錄音,。

為了突出重點(diǎn),，突破難點(diǎn)，我是這樣安排教學(xué)思路的,，教法啟法誘導(dǎo)式,，分層教學(xué)，學(xué)法為討論式,，分層次三步讀書(shū)法,。常言說(shuō)得好，書(shū)讀百遍,，其意自現(xiàn),，第一層次誦讀疏通文意,，第二層次誦讀探究文理，第三層次,，品味意境,。在此過(guò)程中，我堅(jiān)持以學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和鑒賞水平,。

主要教學(xué)過(guò)程是這樣的：第一環(huán)節(jié)，才藝展示,，簡(jiǎn)介陶淵明背誦其詩(shī)《歸園田居》（目的,，讓學(xué)生溫故而知新，從而導(dǎo)入新課）導(dǎo)入語(yǔ)我是這樣設(shè)計(jì)的,，關(guān)于陶淵明我們并不陌生，今天,，我們?cè)賹W(xué)習(xí)一篇陶淵明的作品,，《五柳先生傳》讓我們?cè)俅巫呓諟Y明，了解陶淵明,，同時(shí)向?qū)W生介紹傳這種文體知識(shí),，明確本文是以史傳的形式寫(xiě)得一篇自傳，從文章整體結(jié)構(gòu)上看,，分傳文,，贊語(yǔ)兩部分，一五柳先生即作者陶淵明,。使學(xué)生對(duì)本文結(jié)構(gòu)有大致了解,，

第二環(huán)節(jié)，采用分層次三步讀書(shū)法,，全面學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,，：1第一層次誦讀，疏通文意,，①聽(tīng)課文錄音,，（全面感知課文內(nèi)容）②學(xué)生自讀課文，和（投影出示：要求語(yǔ)音正確,，語(yǔ)句通順,，不讀斷句，找疑難點(diǎn)）（意在讓學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)文中詞語(yǔ)和句段含義）③開(kāi)展活動(dòng)“請(qǐng)讓我來(lái)幫助你”,，將文中不懂詞句找出來(lái),，向大家置疑問(wèn)難,，由學(xué)生互幫互助的形式來(lái)完成，困難較大的由老師指點(diǎn),。（在這里充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,，培養(yǎng)了學(xué)生積極動(dòng)腦思考的能力和關(guān)心他人的優(yōu)秀品質(zhì)，并為學(xué)生提供了一個(gè)展示自我才華的空間,。

第二層次誦讀,，探究文理，①指名朗讀課文,，（思考作者是從哪幾個(gè)方面向我們介紹五柳先生的呢,，由學(xué)生邊讀邊匯報(bào)，即“名號(hào)的由來(lái),、性格,、愛(ài)好、生活,、志趣”,，（板書(shū)）

②默讀課文，參照提示（思考：五柳先生究竟是個(gè)什么樣的人,，小組討論后匯報(bào),，，最后師生總結(jié),，（他是一個(gè)不慕榮利,，安貧樂(lè)道的人）（完成板書(shū)）

③這是我們對(duì)五柳先生的評(píng)價(jià)，作者是如何評(píng)價(jià)他的呢,，同學(xué)們齊讀課文贊語(yǔ)部分,，（在這里問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，結(jié)合指名讀默讀,，齊讀,，加深學(xué)生對(duì)五柳先生的認(rèn)識(shí)。）

④為了能讓學(xué)生更加深入的全面地了解五柳先生,，我又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題,，贊語(yǔ)部分的哪句話與前文的不慕榮利相照應(yīng)，快速跳讀課文,，找出來(lái),，找出后再次提問(wèn)，本來(lái)在當(dāng)時(shí)乃至當(dāng)今社會(huì)追求慕華富貴者大有人在,，而我們的五柳先生卻不慕即作者陶淵明,，卻不慕不汲汲，你對(duì)此舉有何認(rèn)識(shí)和看法，如果你是陶淵明你會(huì)怎么做中,，小組討論后匯報(bào),，得出兩種結(jié)論，一是他潔身自好,，不與世俗同流合污,，二是他消極避世，不能勇于面對(duì)現(xiàn)實(shí),，教師總結(jié)：金無(wú)足赤人無(wú)完人,，我們要取其精華，去其糟粕,。

第三層次的誦讀：品味意境,。陶淵明的作品以其語(yǔ)言的平淡自然、形象鮮明而著稱(chēng),，以小組為單位,，開(kāi)展朗讀比賽， （加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和記憶）

第三個(gè)環(huán)節(jié)：鞏固練習(xí),。為了檢測(cè)不同層次的學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況,。分層次設(shè)計(jì)了三道練習(xí)題。

第一題（基礎(chǔ)題）根據(jù)所學(xué)知識(shí)完成下列填空,?！段辶壬鷤鳌纷髡呤莀___________，他是_________朝詩(shī)人,，本文作者托________________之名為自己作傳。

1,、第二題（能力題）解釋下列加點(diǎn)詞語(yǔ),。

① 因以為號(hào)

② 親舊知其如此

③ 短褐穿結(jié)

④ 造飲輒盡

第三題（潛能發(fā)揮題）小練筆：根據(jù)本文所學(xué)的知識(shí)為自己作傳。

第四個(gè)環(huán)節(jié)：小結(jié)：學(xué)生自我匯報(bào)后由教師總結(jié)

第五個(gè)環(huán)節(jié)：布置作業(yè)：背誦全文

一,、教學(xué)目標(biāo),、重點(diǎn)難點(diǎn)的設(shè)計(jì)

初中語(yǔ)文教學(xué)大綱要求：誦讀古代詩(shī)詞和淺易的文言文，能借助工具書(shū)理解內(nèi)容,，背誦一定數(shù)量的名篇,。大綱中有文言文背誦推薦篇目20篇?！杜c朱元思書(shū)》即是其中的一篇,。它是初中語(yǔ)文第四冊(cè)第六單元的一篇自讀課文。單元提示中要求“熟讀并背誦課文,，讀出一點(diǎn)語(yǔ)氣來(lái)”,。《與朱元思書(shū)》是工于寫(xiě)景，尤以小品書(shū)札見(jiàn)稱(chēng)的吳均寫(xiě)給友人信中的一部分,，選文層次清晰,、生動(dòng)形象地寫(xiě)出了富春江自富陽(yáng)到桐廬間的山光水色，描繪了祖國(guó)南方秀麗江山的奇異景象,，使人讀后確有悠然神往之感,。同時(shí)，文中也表現(xiàn)出作者沉湎于山水的生活情趣,。從形式上,，本文是一篇駢文，文筆精美,，自然流暢,，基本上使用四六句式，聲律和諧,，具有一種音樂(lè)美,。根據(jù)以上內(nèi)容和要求，我這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為：1,、感知理解課文內(nèi)容,；2、熟讀背誦全文,；3,、激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。而其中,，在理解的基礎(chǔ)上熟讀背誦是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),。

二、教學(xué)方法及教學(xué)手段的運(yùn)用

為了讓教師的教和學(xué)生的學(xué)有的放矢,，首先采用“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法”,。教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)是居于支配地位的,，教和學(xué)的活動(dòng)首先要確定好準(zhǔn)確適度的目標(biāo),，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有一種成功的愉悅感。因此,，在引入課題后,，即出示教學(xué)目標(biāo)，在其引導(dǎo)下,，分步實(shí)施完成,。本文是一篇美文，是學(xué)生積累的最佳材料,，在一課時(shí)內(nèi)力求達(dá)到背誦,，因此，誦讀是不可缺少的教、學(xué)方法,。而誦讀能力的訓(xùn)練又與其他能力的培養(yǎng)相輔相成,。對(duì)課文內(nèi)容理解得透徹，朗讀才能把握得有分寸,，朗讀才會(huì)有正確的語(yǔ)音,、語(yǔ)速、音量,；對(duì)課文的字詞句熟悉,，朗讀時(shí)才會(huì)有準(zhǔn)確的發(fā)音、停頓,、重音,。課堂上，學(xué)生的自讀,、教師的范讀,；個(gè)別學(xué)生的試讀、全體學(xué)生的齊讀齊背,；穿插在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,，讓學(xué)生在誦讀中熟悉、理解,、品味,、鑒賞,、記憶,、積累。多媒體的運(yùn)用,，也是教學(xué)中的一個(gè)重要的手段,。力求通過(guò)課件的介入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法,，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)中,，課題,、作者、教學(xué)目標(biāo),、讀文后字音詞義的檢測(cè)都以圖片加文字的形式出示,；為了幫助學(xué)生理解和把握課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，插入了動(dòng)畫(huà)素材,，引導(dǎo)學(xué)生讀文思考,、標(biāo)劃，在解決問(wèn)題的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的圈點(diǎn)批注的學(xué)習(xí)習(xí)慣；為了解決重難點(diǎn),，選取了大量的圖片并進(jìn)行了超級(jí)鏈接,，使畫(huà)面具有交互性，完整性,，將課文內(nèi)容形象化,、具體化，以幫助學(xué)生記憶,，這樣,，運(yùn)用圖片、文字,、聲音等多種形式,，從多個(gè)方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官，使學(xué)生能夠投入到教師創(chuàng)設(shè)的情境中,，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,。同時(shí)，多媒體的運(yùn)用,，可以替代或補(bǔ)充傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)備（如黑板）的不足,，方便清晰的展示問(wèn)題、板書(shū)或提示內(nèi)容,，給學(xué)生以深刻的印象,。

三、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

首先,，由學(xué)過(guò)的寫(xiě)景文引起學(xué)生的回憶,，導(dǎo)入新課。明確指出本文又是一篇優(yōu)美的山水小品,，作者以其清新的文風(fēng)為我們描繪了一幅幅令人神醉的畫(huà)面,，使學(xué)生產(chǎn)生了一種學(xué)習(xí)的期待。

第二步,，初讀感知課文,。本文是一篇自讀篇目，文下的注釋比較詳細(xì),，因此沒(méi)有必要對(duì)課文進(jìn)行詳細(xì)的講解,，先讓學(xué)生自由、大聲地讀課文,，要求借助注釋和工具書(shū)讀準(zhǔn)字音,，結(jié)合文下的字、詞,、句釋義理解課文,，讀后對(duì)重點(diǎn)字音和詞義進(jìn)行檢測(cè),，因?yàn)橛辛藱z測(cè)，學(xué)生的自讀也有了著落,。

第三步,，誦讀課文。在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上,，指名試讀,，在肯定學(xué)生收獲的`前提下，教師指導(dǎo)并進(jìn)行范讀,，明確讀此類(lèi)寫(xiě)景抒情的文章語(yǔ)調(diào)一定要舒緩,，注意每一小節(jié)間的停頓，在每種景物出現(xiàn)后留一個(gè)想象的空間,。然后學(xué)生再讀課文并結(jié)合屏幕提示的問(wèn)題思考,、標(biāo)劃。

第四步,，討論交流問(wèn)題答案,，把握文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。在這一環(huán)節(jié)中,，學(xué)生邊回答,，教師邊出示相關(guān)內(nèi)容，文中寫(xiě)了哪些景物,，是按什么順序?qū)懙?，抒發(fā)了作者怎樣的思想感情，由此可見(jiàn)作者是一個(gè)什么樣的人……這一系列的問(wèn)題在學(xué)生的討論交流中水到渠成的得到了解決,，文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)也隨著清晰地展示了出來(lái),，給學(xué)生一個(gè)整體的把握。這為學(xué)生背誦課文打下了良好的基礎(chǔ),。

第五步,，結(jié)合一幅幅優(yōu)美的圖片，分散難點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生分步記憶文章內(nèi)容,，如，在引導(dǎo)背誦第一節(jié)時(shí),，選擇了一幅山水畫(huà)面,，一艘小船在水中游來(lái)游去，學(xué)生結(jié)合畫(huà)面,，想象作者坐著小船飽覽“天下獨(dú)絕”的“奇山異水”,。同時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己豐富的想象力,，把分散的景物融合成一幅完整的畫(huà)卷,。然后，教師用優(yōu)美的語(yǔ)言為學(xué)生描繪這一幅幅畫(huà)卷,，學(xué)生對(duì)文中的語(yǔ)句相應(yīng)地進(jìn)行朗讀,、記憶。

第六步,，結(jié)合圖片的綜合展示,，以圖引文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行齊背,，達(dá)成目標(biāo),。

第七步，在悅耳的音樂(lè)聲中,，為學(xué)生展示美麗的風(fēng)景圖片,，幫助他們達(dá)到從感受美到創(chuàng)造美的完美境界，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)壯麗山河的熱愛(ài)之情的思想教育目標(biāo),。

本課時(shí)的設(shè)計(jì),，力求通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生的自讀,、討論,、交流，多媒體的輔助,，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),，豐富學(xué)生的積累，提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)和審美能力,，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法,。但因水平有限，有許多不當(dāng)之處,，敬請(qǐng)各位評(píng)委和老師們批評(píng)指正,。謝謝！

五柳先生傳講解稿篇五

一,、說(shuō)教材,。

《五柳先生傳》是作者陶淵明托名五柳先生寫(xiě)的傳記，實(shí)為自傳,。這是一篇文言文,，篇幅精短，但內(nèi)涵深刻,。文章從思想性格,、愛(ài)好、生活狀況等方面塑造了一位獨(dú)立于世俗之外的隱士形象,，贊美了他安貧樂(lè)道的精神,。

二,、說(shuō)目標(biāo)。

根據(jù)教材編排,，文言文的學(xué)習(xí)在本冊(cè)書(shū)中所占比重較大,。課標(biāo)要求，對(duì)文言文的教學(xué)要在多層次誦讀的基礎(chǔ)上,，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解,。為此我設(shè)定的三維教學(xué)目標(biāo)是：①通過(guò)初讀，達(dá)到讀準(zhǔn)的目標(biāo),，并疏通文意,，把握文章內(nèi)容；

②在品讀中了解人物志趣,、性格,，體會(huì)個(gè)性鮮明的寫(xiě)人特點(diǎn)，并通過(guò)分析人物的精神風(fēng)貌,，學(xué)習(xí)他精神,、性格的進(jìn)步方面；

③背誦課文,。

教學(xué)重點(diǎn)：

①疏通文意,，背誦課文；

②了解陶淵明的志趣性格,。教學(xué)難點(diǎn)：理解陶淵明安貧樂(lè)道的高潔志趣,。

三、說(shuō)教法,、學(xué)法,。

為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn),，我安排了四個(gè)層次的誦讀：第一層次,，初讀，疏通文意,；第二層次,，品讀，探究文理,；第三層次,，誦讀，加深理解,。在此過(guò)程中,，我堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則,，運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,，并通過(guò)學(xué)生的自主合作探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),。

四、說(shuō)教學(xué)流程

第一環(huán)節(jié),，由談話導(dǎo)入新課后,，首先讓學(xué)生回憶陶淵明，目的是為了讓學(xué)生溫故而知新,。并思考：在陶淵明眼中,，陶淵明自己到底是怎樣一個(gè)人呢？進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣和熱情,。

第二環(huán)節(jié),，采用分層三步讀書(shū)法，全面學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,，并從深度,、廣度兩方面拓展文本內(nèi)容，力求讓學(xué)生達(dá)到由文及人,、由人推己的讀書(shū)境界,。

第一層次：初讀，正音,，疏通文意,。讀課文。教師提出閱讀要求：語(yǔ)音正確,，語(yǔ)句通順,，并讓學(xué)生找出文中生字，然后正音,，力求達(dá)到讀準(zhǔn)的目標(biāo),。然后學(xué)生帶著這一方法齊讀。讓學(xué)生邊自由讀邊將文中不懂的詞句找出來(lái),，向大家質(zhì)疑問(wèn)難,，由學(xué)生互幫互助來(lái)完成，困難較大的由老師指點(diǎn),。借此充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣和關(guān)心他人的優(yōu)秀品質(zhì)，為學(xué)生提供了一個(gè)展示才華的空間,。

第二層次：品讀,，探究文理，力求學(xué)生全面感知文章內(nèi)容,，并從深度,、廣度兩方面拓展內(nèi)容,。

①全班齊讀課文，同時(shí)提出問(wèn)題：五柳先生是怎樣一個(gè)人,？以便讓學(xué)生全面感知文章內(nèi)容和五柳其人,。

②合作探究：作者是從哪些方面來(lái)介紹五柳先生的？小組討論后匯報(bào),，即“名號(hào)的由來(lái),、性格、愛(ài)好,、生活”等,。探究“名號(hào)的由來(lái)”，解決了析題時(shí)留下的問(wèn)題：他為什么稱(chēng)五柳先生,？

③在總結(jié)了五柳先生的性格,、愛(ài)好、生活等后,，提出問(wèn)題：他為什么自號(hào)“五柳先生”?他與陶淵明是什么關(guān)系,？讓學(xué)生把五柳先生的形象和我們了解的陶淵明的形象加以比對(duì)，明確本文實(shí)為陶淵明的自傳,。

第三層次：誦讀,，加深理解?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,。積累背誦經(jīng)典文章及段落，既有助于加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解,，也有助于學(xué)生在熏陶感染之中完成個(gè)人的獨(dú)特體驗(yàn),。

第四層次：布置作業(yè)，加強(qiáng)對(duì)文本的認(rèn)識(shí),。

五,、說(shuō)板書(shū)。

本文以自傳的形式,，從性格,、愛(ài)好、生活三個(gè)方面展示了作者的志趣及人生追求,，這是作者對(duì)自己人生的一次重要觀照,，也是教學(xué)本文的核心內(nèi)容。為了體現(xiàn)這一核心,，我選用了結(jié)構(gòu)式板書(shū)形式,，以五柳先生的“性格、愛(ài)好、生活”為切入點(diǎn),，以五柳先生的“安貧樂(lè)道”之“志”為重要支撐,，將文本內(nèi)容的豐富性與結(jié)構(gòu)式板書(shū)的直觀性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生借助板書(shū)這一窗口,，形象解讀文本內(nèi)容,，深入感悟人物豐富而復(fù)雜的內(nèi)心世界，最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo),，進(jìn)而樹(shù)立正確的價(jià)值取向,。

五柳先生傳講解稿篇六

《五柳先生傳》說(shuō)課稿

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

上午好,！我是南湖中心學(xué)校的參賽代表，很榮幸能在這里為大家解說(shuō)我的一堂課,，請(qǐng)大家提出寶貴的意見(jiàn),，給予批評(píng)和指導(dǎo)。今天我為大家說(shuō)課的內(nèi)容是：新課標(biāo)人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元第22課— 《五柳先生傳》,。下面我將從教材,、目標(biāo)、教學(xué)方法,、教學(xué)流程,、板書(shū)設(shè)計(jì)五大方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行分析。

一,、說(shuō)教材

《五柳先生傳》是作者托名五柳先生寫(xiě)的傳記,，實(shí)為自傳。這是一篇文言文,，篇幅短小,，但內(nèi)涵深刻。文章從思想性格,、愛(ài)好,、生活狀況等方面塑造了一位獨(dú)立于世俗之外的隱士形象，贊美了他安貧樂(lè)道的精神,。

二,、說(shuō)目標(biāo)

課標(biāo)要求，對(duì)文言文的教學(xué)要在多層次誦讀的基礎(chǔ)上,，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解,。為此我設(shè)定的三維教學(xué)目標(biāo)是：

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：通過(guò)學(xué)生自主誦讀,，識(shí)記文言文字詞音,、形、義，能夠掃清文字障礙,，自主疏通文意,，把握內(nèi)容，使學(xué)生能夠掌握相關(guān)文言知識(shí),，形成學(xué)習(xí),、分析文章、把握主旨的能力,。

2,、過(guò)程與方法目標(biāo)：分層四步讀書(shū)法，即通過(guò)初讀—誦讀—品讀—延讀的程序,，采用學(xué)生自主合作探究的方式,，教師巧加點(diǎn)撥，讓學(xué)生了解人物志趣,、生活狀況,、性格方面的特點(diǎn)。

3,、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)陶淵明“不戚戚于貧賤,，不汲汲于富貴”的精神風(fēng)貌；教會(huì)學(xué)生辨證認(rèn)識(shí)事物的能力,。

教學(xué)重點(diǎn)：

工具性和人文性的統(tǒng)一,，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。因而我把本課的重點(diǎn)定為 一,、疏通文意,，積累文言詞語(yǔ)。二,、了解人物形象,，把握其性格志趣及精神風(fēng)貌。

教學(xué)難點(diǎn)：

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是以認(rèn)知基礎(chǔ)上的體驗(yàn),、感悟,、熏陶為主的?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出“欣賞文學(xué)作品,，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,，從中獲得對(duì)自然,、社會(huì)、人生的 有益啟示”為了引導(dǎo)學(xué)生整合資料,、與文本對(duì)話,，我設(shè)想通過(guò)探究《五柳先生傳》是不是陶淵明的自傳這一問(wèn)題,，讓學(xué)生用自己的閱讀體驗(yàn)來(lái)把握人物性格及精神。這就是本節(jié)課的難點(diǎn),。

三,、說(shuō)教法、學(xué)法

為了突出重點(diǎn),，突破難點(diǎn),，我安排了四個(gè)層次的誦讀：第一層次，初讀,，疏通文意,；第二層次，品讀,，探究文理,；第三層次，誦讀,，加深理解,；第四層次，延讀,，寫(xiě)個(gè)人小傳,。在此過(guò)程中,，我堅(jiān)持以學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,，并通過(guò)學(xué)生的自主合作探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和客觀辨證地認(rèn)識(shí)事物的能力,。

四,、說(shuō)教學(xué)流程

第一環(huán)節(jié)，由教師誦《桃花源記》導(dǎo)入新課,，首先教師誦讀幾句《桃花源記》中的句子讓學(xué)生猜,，引出陶淵明。再讓學(xué)生齊背學(xué)過(guò)的他的《歸園田居》,，目的是讓學(xué)生溫故而知新,，然后引出陶淵明。并思考陶淵明筆下的五柳先生是個(gè)怎樣的人,？進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣和熱情,。

第二環(huán)節(jié)，采用分層四步讀書(shū)法,，全面學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,，并從深度廣度兩方面拓展文本內(nèi)容，力求讓學(xué)生達(dá)到由文及人、由人推己的讀書(shū)境界,。

第一層次：初讀,，正音，疏通文意,。

1,、聽(tīng)老師配樂(lè)朗讀，和自己預(yù)讀的進(jìn)行比較,，在比較中準(zhǔn)確把握句子的節(jié)奏,，給學(xué)生渲染一種優(yōu)美的意境。

2,、聽(tīng)完錄音,，教師指導(dǎo)文言文的讀法。即根據(jù)詞語(yǔ)的意義把握句子的節(jié)奏,，根據(jù)教師的讀法指導(dǎo)讓學(xué)生練讀,。

3、指名讀課文,、正音,。在正音的同時(shí)，讓學(xué)生迅速的書(shū)空,，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于字詞的記憶,。

4、理解文意,。在這里我安排學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)“請(qǐng)讓我來(lái)幫助你”,。讓學(xué)生邊自由讀邊將文中不懂的詞句找出來(lái)，向大家質(zhì)疑問(wèn)難,，由學(xué)生互幫互助來(lái)完成,，困難教大的由老師指點(diǎn)。借此充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣和關(guān)心他人的優(yōu)秀品質(zhì),，為學(xué)生提供了一個(gè)展示才華的空間。

第二層次：品讀,，探究文理,。力求學(xué)生全面感知文本，并從深度和廣度兩方面拓展內(nèi)容,。為達(dá)到這一目標(biāo),，我安排了三個(gè)步驟，即三讀,。

第一讀,。以論壇的形式讓學(xué)生分組品讀課文,，論壇的主題是“千年‘五柳’大家談”。我將學(xué)生分為三大組,，擬出“我最欣賞———句,，理由是——” “印象最深的內(nèi)容是———，理由是——” “我認(rèn)為表現(xiàn)了——的情感,，表現(xiàn)在——”即按品語(yǔ)言,、品內(nèi)容、品情感三方面來(lái)進(jìn)行品析,，每小組選擇一個(gè)方面進(jìn)行品讀,。在學(xué)生相互品讀過(guò)程中，教師可去旁聽(tīng),。以此促進(jìn)師生交流,。此活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生自主探究,。在學(xué)生互品5分鐘后,，以版主的身份收集學(xué)生觀點(diǎn)，從三方面進(jìn)行總結(jié),。如：學(xué)生品讀語(yǔ)言時(shí),，教師在廣泛采聽(tīng)后，總結(jié)“不”是這篇文章的文眼,，每一個(gè)“不”字都能體現(xiàn)“五柳先生”的品質(zhì),，再引導(dǎo)學(xué)生逐步探究出五柳先生的生活態(tài)度；學(xué)生品讀內(nèi)容時(shí),，在廣泛采聽(tīng)后,，提出三個(gè)問(wèn)題

1“愛(ài)讀書(shū)”為什么“不求甚解”,？

2家境貧寒為什么還“嗜酒”,？

3“常著文章”為什么“自?shī)省保?/p>

以此讓學(xué)生了解這些都是“五柳先生”的志趣，明白他志趣高雅,。再問(wèn)“作者是從哪些方面來(lái)介紹‘五柳先生’的,？”然后板書(shū)歸納，讓學(xué)生全面深入感知文本;最后是品讀情感.讓學(xué)生理解“不戚戚于貧賤,，不汲汲于富貴”的情懷和安貧樂(lè)道的品格,。安排這三品,就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入五柳先生的內(nèi)心世界,體會(huì)在那個(gè)特定的時(shí)代背景下五柳先生所特有的思想情懷,并力求在品讀過(guò)程中抓住學(xué)生的閃光點(diǎn),讓學(xué)生在思想的碰撞中產(chǎn)生火花.在這一過(guò)程中,始終強(qiáng)化朗讀,在讀中加深對(duì)文本的理解.

第二讀,開(kāi)展“我當(dāng)法官巧斷案”的活動(dòng)探究問(wèn)題.把歷史上對(duì)五柳先生評(píng)價(jià)的人物和陶淵明，作為原告和被告,，根據(jù)事實(shí)證據(jù)斷定：五柳先生是否是陶淵明,？讓學(xué)生把五柳先生的形象和我們了解的陶淵明的形象加以對(duì)比，明確本文實(shí)為陶淵明的自傳,。

第三讀：學(xué)生對(duì)人物的褒貶,，反映了學(xué)生認(rèn)知水平的差異,，也反映了學(xué)生的價(jià)值取向，為了在本文思想內(nèi)涵和學(xué)生價(jià)值取向二者之間架起一座橋梁,，我安排了“跨越時(shí)空面對(duì)面”這一活動(dòng),，讓學(xué)生假設(shè)陶淵明跨越了千年來(lái)到了我們面前，說(shuō)出你想對(duì)他說(shuō)的話,。在比較蘇軾,、周敦頤、陶淵明的作品和對(duì)生活的態(tài)度中,，引導(dǎo)學(xué)生客觀辨證地認(rèn)識(shí)五柳先生,，學(xué)習(xí)他精神、性格中進(jìn)步的方面,，樹(shù)立“金無(wú)足赤,、人無(wú)完人”、“取其精華,，去其糟粕”的價(jià)值取向,。

第四層次，誦讀,，加深理解,。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,。積累背誦經(jīng)典文章及段落,，既有助于加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，也有助于學(xué)生在熏陶感染之中完成個(gè)人的獨(dú)特體驗(yàn),。根據(jù)這一理念,，我設(shè)計(jì)了試背這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上背誦,，在背誦中加深對(duì)文本的理解,。

第四層次：延讀，寫(xiě)個(gè)人小傳,。這也是為了力求讓學(xué)生達(dá)到由文及人,，由人推己的讀書(shū)境界，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)自我,，完善自我的意識(shí),。我把這個(gè)寫(xiě)作訓(xùn)練命名為“猜猜我是誰(shuí)”，即展示學(xué)生所寫(xiě)小傳,，讓大家猜猜寫(xiě)的是誰(shuí),。既培養(yǎng)了學(xué)生寫(xiě)人物時(shí)要抓住特征表現(xiàn)個(gè)性的能力，也把課堂氣氛推向了高潮,。

第三環(huán)節(jié)：小結(jié),。在優(yōu)美的音樂(lè)聲中,，教師用優(yōu)美的語(yǔ)言作結(jié)。

五,、說(shuō)板書(shū)

本文以自傳的形式,，從性格、愛(ài)好,、生活三方面展示了作者的志趣和人生追求,，這是作者對(duì)自己人生的一次重要觀照，也是教學(xué)本文的核心內(nèi)容,。為了體現(xiàn)這一核心,，我選了圖畫(huà)式板書(shū)形式，以五柳先生的性格,、愛(ài)好,、生活為切入點(diǎn)，以五柳先生的安貧樂(lè)道之志為重要支撐,，將本文內(nèi)容的豐富性和圖畫(huà)式板書(shū)的直觀性有機(jī)的結(jié)合起來(lái),，讓學(xué)生借助板書(shū)這一窗口，形象解讀文本內(nèi)容,，深入感悟人物豐富而復(fù)雜的內(nèi)心世界,，最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而樹(shù)立正確的價(jià)值取向,。

五柳先生傳講解稿篇七

五柳先生傳說(shuō)課稿

五柳先生傳說(shuō)課稿

各位領(lǐng)導(dǎo),、老師：

大家好!我是通榆縣第二中學(xué)的欒海燕。今天我要說(shuō)課的篇目是長(zhǎng)春版語(yǔ)文教材八年級(jí)上第二十課《傳,、書(shū),、序、箴四篇》中的第一篇《五柳先生傳》的第一課時(shí),。下面我將從說(shuō)教材,、說(shuō)目標(biāo)、說(shuō)教法和學(xué)法,、說(shuō)教學(xué)過(guò)程四個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明,。

一,、說(shuō)教材

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們的語(yǔ)文教學(xué)要致力于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展,，注意培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，努力保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲,。對(duì)于文言文教學(xué),，我們既要引導(dǎo)學(xué)生能夠翻譯背誦，還要在積累,、感悟,、運(yùn)用中提高他們的欣賞品味和審美情趣,。

《五柳先生傳》是一篇文筆流暢、用語(yǔ)精煉,、意蘊(yùn)深遠(yuǎn),、情感豐富的美文，它向人們展示了陶淵明淡泊寧?kù)o,、灑脫愜意,、不與世人同流合污的高潔情懷。教學(xué)中我們要讓學(xué)生反復(fù)誦讀,，積累優(yōu)美的語(yǔ)句,，體會(huì)文章的精妙之處，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),。

二,、說(shuō)目標(biāo) ：

1.知識(shí)目標(biāo)：反復(fù)誦讀課文，積累文言詞語(yǔ);理解五柳先生安貧樂(lè)道,、不慕榮利,、曠達(dá)自任的品格和情趣;賞析精美語(yǔ)句。

2.能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的有感情誦讀能力,、從重點(diǎn)語(yǔ)句賞析課文的能力,、拓展相關(guān)文學(xué)知識(shí)的能力。

3.德育目標(biāo)：感悟陶淵明淡泊寧?kù)o,、灑脫愜意,、不與世人同流合污的高潔情懷。

【教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)】

1.重點(diǎn)：反復(fù)誦讀課文,，積累文言詞語(yǔ)，利用工具書(shū)翻譯課文;初步認(rèn)識(shí)五柳先生安貧樂(lè)道,、不慕榮利,、潔身自好的品格和情趣。

2,、難點(diǎn)：賞析經(jīng)典語(yǔ)句,，理解五柳先生安貧樂(lè)道、不慕榮利,、潔身自好的品格和情趣,。

三、說(shuō)教法,、學(xué)法：

1,、教法：

教師適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生探究,、賞析,，并努力由課內(nèi)向課外延伸拓展;以此開(kāi)闊學(xué)生的文學(xué)視野,，增加學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

2,、學(xué)法：

從提問(wèn)讀,、到范讀、到齊讀,、賞析讀,，以讀促賞，以期達(dá)到“書(shū)讀百遍,，其義自見(jiàn)”的良好效果;學(xué)生合作學(xué)習(xí),，有疑有解，共同體味互助學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,。

3,、學(xué)情分析：

八年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)文言文基本已經(jīng)掌握了一定的方法，只是在誦讀和賞析上還欠缺一定的方法,，課外知識(shí)積累上還需要進(jìn)一步的深化,。教師希圖以此課為范例，通過(guò)以讀促賞,、抓住關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)達(dá)到把握最終思想情感的目標(biāo),。

四、授課時(shí)數(shù)：2課時(shí)

五,、教學(xué)過(guò)程與內(nèi)容

第一課時(shí)

1,、導(dǎo)入：

中國(guó)古代有這樣一個(gè)文人，他年少時(shí)就有“大濟(jì)蒼生”的高遠(yuǎn)志向,，但是黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)讓他高遠(yuǎn)的政治理想幾度受挫。為了生存,，他也曾做過(guò)刀筆小吏。有一次,，他任職的地方來(lái)了上級(jí)的領(lǐng)導(dǎo),。有人勸他要衣冠整齊、恭恭敬敬地去迎接,。早被官場(chǎng)俗事所厭倦的他,，聞聽(tīng)此言聽(tīng)后長(zhǎng)嘆道：“我豈能為五斗米為鄉(xiāng)里小兒折腰?”于是交印辭官,，勇歸田園,，開(kāi)始了他采菊種豆的愜意生活。你知道這個(gè)“不為五斗米折腰”的勇者是誰(shuí)嗎?

學(xué)生回答陶淵明,。

這個(gè)高潔傲岸的人就是陶淵明,。在學(xué)習(xí)了陶淵明的《桃花源記》后,，讓我們走進(jìn)他的另外一篇《五柳先生傳》,。(板書(shū)課題)

2,、走進(jìn)傳：學(xué)生整理回答,，教師總結(jié),。

一種文體。要記述人物的生平事跡,，根據(jù)各種書(shū)面的、口述的回憶,、調(diào)查等相關(guān)材料，加以選擇性的編排,、描寫(xiě)與說(shuō)明而成。傳記和歷史關(guān)系密切，某些寫(xiě)作年代久遠(yuǎn)的傳記常被人們當(dāng)史料看待,。一般由他人記述,，亦有自述生平者,，稱(chēng)自傳。傳記一般不虛構(gòu),，紀(jì)實(shí)性是傳記的基本要求。

大家讀過(guò),、或知道哪些傳記?如《名人傳》(羅曼羅蘭)《蘇東坡傳》(林語(yǔ)堂)《康熙皇帝》(二月河)《老舍自傳》《戰(zhàn)爭(zhēng)狂徒(山本五十六)》

本文就是陶淵明假托五柳先生而為自己寫(xiě)是自傳。

3,、下面，就讓我們走進(jìn)課文,，初讀課文，注意字音,、節(jié)奏,、情感。

4,、提問(wèn)讀,。學(xué)生指出字音,、節(jié)奏上疑問(wèn)，師生共同解決,。

5、教師范讀,，學(xué)生整理、字音,、節(jié)奏,、情感,。

6、學(xué)生自由讀,。

7,、再次提問(wèn)讀,。

8,、齊讀,。

9、師生共同翻譯課文：

(1)先疏通不懂文言詞語(yǔ),，學(xué)生提出疑問(wèn),，其他學(xué)生幫助解決，教師點(diǎn)撥總結(jié),。

(2)大段翻譯課文,，對(duì)譯，一讀一譯,。師生總結(jié),。

在翻譯的過(guò)程中了解五柳先生的號(hào)之由來(lái),，了解他的三大愛(ài)好。

此時(shí)板書(shū)：

五柳：讀書(shū)

嗜酒 閑靜少言 不慕榮利

著文

10,、在理解文意的基礎(chǔ)上齊讀課文,。

11,、作業(yè)：熟讀課文的基礎(chǔ)上背誦課文,。

12,、小結(jié)：通過(guò)今天的學(xué)習(xí),，我們對(duì)陶淵明歸隱的生活有了一個(gè)初步的把握?你想跟著我繼續(xù)走進(jìn)陶淵明的精神世界嗎?明天我們來(lái)學(xué)習(xí),。

13,、板書(shū)：

五柳先生傳

陶淵明

五柳：讀書(shū)

嗜酒 閑靜少言 不慕榮利

著文

第二課時(shí)

復(fù)習(xí)回顧：齊讀課文,。

1、上節(jié)課我們已經(jīng)熟讀并翻譯課文,，了解了文章大意,。今天就讓我們一同走進(jìn)五柳先生的精神世界。(賞析課文)

【1】給人家寫(xiě)傳,，卻說(shuō)不知先生是何許人也?不詳其姓字?

先生是個(gè)隱士,，不在乎世人是否記得他的名字,，也不希望世人記住他的名字。(世人取名號(hào),，往往是想名揚(yáng)天下)

【2】找出文中最能體現(xiàn)五柳先生的品格的語(yǔ)句?指出來(lái)大家共同品味。

閑靜少言,，不慕榮利——喜歡寧?kù)o,，淡泊名利,。

(別人夸夸其談,，為的是表現(xiàn),，為的是出名;先生不言不語(yǔ),，一是無(wú)人理解,，一是遠(yuǎn)離名利,。)

【3】為了說(shuō)明五柳先生的淡泊寧?kù)o,，文章又寫(xiě)出了五柳先生的幾個(gè)愛(ài)好?

三個(gè)愛(ài)好：好讀書(shū),、性嗜酒,、著文章,。

【4】走進(jìn)五柳先生的三個(gè)愛(ài)好，解讀他的精神世界,。

a,、好讀書(shū),，不求甚解——喜歡讀書(shū)，不讀死書(shū),，不為功名,。

(古人讀書(shū)，一心一意,，不差分毫,，甚至囊螢映雪，甚至懸梁刺股,，就是為了求取功名;先生讀書(shū),，只為興趣快樂(lè)，更能顯出他的高潔,。)

b,、性嗜酒……曾不吝情去留——率真曠達(dá),，不拘小節(jié)。

(適時(shí)拓展：喜歡喝酒的文人墨客古來(lái)無(wú)數(shù),，你知道哪些?他們喝酒又與陶淵明有何異同?李白喜歡喝酒,，李白斗酒能作詩(shī)百篇，李白“借酒消愁愁更愁”;杜甫喜歡喝酒,，“酒債尋常行處有,，人生七十古來(lái)稀?！?辛棄疾喜歡喝酒,，“醉里挑燈看劍”;李清照也喝酒，“三杯兩盞淡酒,，怎敵他晚來(lái)風(fēng)急”;蘇軾喜歡喝酒,，“明月幾時(shí)有?把酒問(wèn)青天?！?)(陶淵明喜歡喝酒,，沒(méi)錢(qián)也要到朋友家去蹭酒，更見(jiàn)其率真質(zhì)樸,。)

c,、常著文章自?shī)省晕膶?xiě)志，不計(jì)得失,。

(很多人都有文學(xué)夢(mèng)想，寫(xiě)文章往往是為了發(fā)表,，為了出名;而先生只是為了娛樂(lè),，為了寫(xiě)出自己的情趣。)

【4】五柳先生家境如何?他對(duì)此如何看?

環(huán)堵蕭然……

晏如也——安貧樂(lè)道

不戚戚于貧賤,，不汲汲于富貴——樂(lè)觀豁達(dá)

(師總結(jié)：貧窮到如此境地,，屋漏腹空，衣不蔽體,，他還能安然自若,，足見(jiàn)他視富貴如浮云，視功名如糞土,。這種美好的品格與陋室銘的作者劉禹錫是多么相似,，“斯是陋室，惟吾德馨”,，先生就是一個(gè)安貧樂(lè)道,、潔身自好、高潔傲岸的君子,。)

【5】帶著對(duì)五柳先生的崇敬,，我們大聲齊讀課文,。

【6】你喜歡五柳先生性格當(dāng)中的哪一面?

學(xué)生回答，教師總結(jié),。

【7】拓展《飲酒》《歸園田居》名句進(jìn)一步感受陶淵明歸隱生活的愜意,。

采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山,。

種豆南山下,，草盛豆苗稀。

(歸隱田園,，詩(shī)人每天采菊種豆,，自得其樂(lè)。)

2,、作業(yè)：

(1)背誦課文

(2)每課一對(duì)：依文意根據(jù)上聯(lián)擬出上聯(lián)：采菊種豆南山五柳

3,、小結(jié)：五柳先生視富貴如浮云，視功名如糞土,，我們會(huì)想到孟子的話——“富貴不能淫,，貧賤不能移，威武不能屈,，此之謂大丈夫,。”五柳先生就是我們心中高潔偉岸的大丈夫!

4,、板書(shū)設(shè)計(jì)：

五柳先生傳

陶淵明

先生：閑靜少言,，不慕榮利 讀書(shū)

嗜酒(安貧樂(lè)道，樂(lè)觀豁達(dá))

五柳先生傳講解稿篇八

一,、說(shuō)教材,。

新課標(biāo)人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元第22課《五柳先生傳》是作者陶淵明托名五柳先生寫(xiě)的傳記，實(shí)為自傳,。這是一篇文言文,，篇幅短小，但內(nèi)涵深刻,。文章從思想性格,、愛(ài)好、生活狀況等方面塑造了一位獨(dú)立于世俗之外的隱士形象,，贊美了他安貧樂(lè)道的精神,。是一篇略讀課文。

二,、說(shuō)目標(biāo),。

新課標(biāo)要求，閱讀淺顯文言文能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容；評(píng)價(jià)閱讀淺顯文言文,，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累的過(guò)程,，考察他們能否憑借注釋和工具書(shū)理解文章大意；而評(píng)價(jià)略讀,，重在考察能否把握閱讀材料的大意,。為此我設(shè)定的三維教學(xué)目標(biāo)是：

（一）知識(shí)與能力目標(biāo)：

1、通過(guò)學(xué)生自主誦讀,，識(shí)記重要文言字詞,，掃清文字障礙，從而疏通文意,，把握內(nèi)容,；

2、使學(xué)生了解相關(guān)傳記知識(shí),，體會(huì)個(gè)性鮮明的寫(xiě)人方法,，并形成分析文章、把握主旨的能力,。

（二）過(guò)程與方法目標(biāo)：

1,、分層四步讀書(shū)法，即通過(guò)初讀—誦讀—品讀—延讀的程序,；

2,、采用學(xué)生自主合作探究的方式，教師巧加點(diǎn)撥,，讓學(xué)生了解人物志趣,、生活狀況、性格方面的特點(diǎn),。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

1,、學(xué)習(xí)陶淵明？不戚戚于貧賤,，不汲汲于富貴？的精神風(fēng)貌,；

2,、教會(huì)學(xué)生辨證認(rèn)識(shí)事物的能力。

三,、說(shuō)重點(diǎn),、難點(diǎn)

（一）重點(diǎn)：工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn),。因而我把本課的重點(diǎn)定為：

1,、疏通文意，積累文言詞語(yǔ),；

2,、了解人物形象,，把握其性格志趣及精神風(fēng)貌。

（二）難點(diǎn)：語(yǔ)文學(xué)習(xí)是以認(rèn)知基礎(chǔ)上的體驗(yàn),、感悟,、熏陶為主的。

四,、說(shuō)教法,、學(xué)法。

為了突出重點(diǎn),、突破難點(diǎn),，我安排了四個(gè)層次的誦讀：

第一層次，初讀,，疏通文意,；

第二層次，品讀,，探究文理,；

第三層次，誦讀,，加深理解,；

第四層次，延讀,，寫(xiě)個(gè)人小傳,。

在此過(guò)程中，我堅(jiān)持以學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則,，運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,，并通過(guò)學(xué)生的自主合作探究式學(xué)習(xí),，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和客觀辨證地認(rèn)識(shí)事物的能力。

五,、說(shuō)教學(xué)流程

第一環(huán)節(jié),，由復(fù)習(xí)陶淵明相關(guān)文學(xué)常識(shí)及背誦、理解《桃花源記》和《歸園田居》（其三）導(dǎo)入新課,。目的是讓學(xué)生溫故而知新,，引出

陶淵明并進(jìn)進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣和熱情。

第二環(huán)節(jié),，采用分層四步讀書(shū)法,，全面學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，并從深度廣度兩方面拓展文本內(nèi)容，力求讓學(xué)生達(dá)到由文及人,、由人推己的讀書(shū)境界,。

第一層次：初讀，疏通文意,。

1,、欣賞朗誦視頻，讓學(xué)生和自己預(yù)讀的進(jìn)行比較,，在比較中準(zhǔn)確把握句子的節(jié)奏,，同時(shí)渲染出一種優(yōu)美的意境。

2,、評(píng)價(jià)視頻朗誦,，并激發(fā)學(xué)生向名家挑戰(zhàn)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)文言文的讀法,。

3,、理解文意。安排學(xué)生開(kāi)展活動(dòng),？眾人拾柴火焰高,？活動(dòng)。讓學(xué)生分四組,，第一組負(fù)責(zé)一詞多義現(xiàn)象的歸納,，第二組負(fù)責(zé)古今異義的歸納，第三組負(fù)責(zé)文中難理解或容易出錯(cuò)詞語(yǔ)的歸納,，第四組負(fù)責(zé)可能會(huì)考查的句子的翻譯,。邊默讀邊完成，如有疑難,，先通過(guò)互幫互助來(lái)解決,，困難教大的老師可請(qǐng)老師幫忙。

借此充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣和與他人緊密配合的優(yōu)秀品質(zhì),，為學(xué)生提供了一個(gè)展示才華的空間。

第二層次：品讀,，探究文理,。力求學(xué)生全面感知文本，并從深度和廣度兩方面拓展內(nèi)容,。為達(dá)到這一目標(biāo)，我安排了三個(gè)步驟,，即三讀,。

第一讀，以論壇的形式讓學(xué)生分組品讀課文，論壇的主題是千年‘五柳’大家談,。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)逐步深入五柳先生的內(nèi)心世界,，體會(huì)在那個(gè)特定的時(shí)代背景下五柳先生所特有的思想情懷，并力求在品讀過(guò)程中抓住學(xué)生的閃光點(diǎn),，讓學(xué)生在思想的碰撞中產(chǎn)生火花,。在這一過(guò)程中，始終強(qiáng)化朗讀,，在讀中加深對(duì)文本的理解,；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生客觀辨證地認(rèn)識(shí)五柳先生，學(xué)習(xí)他精神,、性格中進(jìn)步的方面,，樹(shù)立金無(wú)足赤、人無(wú)完人,、取其精華,，去其糟粕？的價(jià)值取向,。

第二讀,，開(kāi)展“我當(dāng)法官巧斷案”的活動(dòng)，探究問(wèn)題,。讓學(xué)生把五柳先生的形象和我們了解的陶淵明的形象加以對(duì)比,，明確本文實(shí)為陶淵明的自傳。

第三讀,，通過(guò)“睜‘眼’看世界”這個(gè)環(huán)節(jié),，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住文眼、提綱挈領(lǐng)式的分析人物和理解主旨的方法,；同時(shí)把課堂內(nèi)容橫向延伸,，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文中的文人形象進(jìn)行歸類(lèi)，從而完成知識(shí)的遷移與拓展,。

第三層次,，誦讀，加深理解,?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。積累背誦經(jīng)典文章及段落,，既有助于加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解,，也有助于學(xué)生在熏陶感染之中完成個(gè)人的獨(dú)特體驗(yàn)。根據(jù)這一理念,，我設(shè)計(jì)了試背這一環(huán)節(jié),，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上背誦,，在背誦中加深對(duì)文本的理解。

第四層次：延讀,，寫(xiě)個(gè)人小傳,。我把這個(gè)寫(xiě)作訓(xùn)練命名為？猜猜我是誰(shuí),？,，即展示學(xué)生所寫(xiě)小傳，讓大家猜猜寫(xiě)的是誰(shuí),。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié),，既可以培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)人物時(shí)要抓住特征表現(xiàn)個(gè)性的能力，同時(shí)又讓學(xué)生達(dá)到由文及人,，由人推己的讀書(shū)境界,，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)自我，完善自我的意識(shí),。不過(guò)由于時(shí)間關(guān)系,，這個(gè)環(huán)節(jié)不能在課堂上完成，可留給學(xué)生作為課后作業(yè),，但有效的評(píng)價(jià)不可省略,。

第三環(huán)節(jié)：小結(jié)。在《青花瓷》的優(yōu)美的音樂(lè)聲中,，教師用優(yōu)美的語(yǔ)言作結(jié),。

六、說(shuō)板書(shū)

本文以自傳的形式,，從籍貫姓字,、思想性格、興趣愛(ài)好,、生活狀況四方面展示了作者的志趣和人生追求,，這是作者對(duì)自己人生的一次重要觀照，也是教學(xué)本文的核心內(nèi)容,。為了體現(xiàn)這一核心,，我選擇的板書(shū)形式，以五柳先生的籍貫姓字,、思想性格,、興趣愛(ài)好、生活狀況為切入點(diǎn),，以黔婁之妻的贊語(yǔ)為重要支撐,，將本文內(nèi)容的豐富性和板書(shū)的直觀性有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生借助板書(shū)這一窗口,，形象解讀文本內(nèi)容,，深入感悟人物豐富而復(fù)雜的內(nèi)心世界,，最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而樹(shù)立正確的價(jià)值取向,。

五柳先生傳講解稿篇九

一、說(shuō)教材,。

《五柳先生傳》是八年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇文言文,。這個(gè)單元所選的古詩(shī)文，題材多樣,，內(nèi)容豐富,，無(wú)不滲透著作者對(duì)自然、社會(huì),、人生的深刻感悟和深入思考,，表達(dá)了作者對(duì)美好生活和理想人格的追求?！段辶壬鷤鳌啡?73字,，在這樣簡(jiǎn)短的篇幅里，卻從思想性格,、愛(ài)好,、生活狀況等方面塑造了一位獨(dú)立于世俗之外的隱士形象，表現(xiàn)了他淡泊名利,、安貧樂(lè)道的高尚情操,。《五柳先生傳》雖說(shuō)是作者自況,，卻不等于全面紀(jì)實(shí),，而是創(chuàng)作。它著重刻畫(huà)的是一種人物精神,，一種“陶淵明精神”,，是陶淵明千百年來(lái)給人印象最深、影響最大的精神,。全文語(yǔ)言簡(jiǎn)約凝練,，多用否定句，值得品味,。

二,、說(shuō)學(xué)情。

經(jīng)過(guò)一年半的學(xué)習(xí),，學(xué)生已初步形成了一定的學(xué)習(xí)方法,，對(duì)于文言文的閱讀與學(xué)習(xí)掌握了一定的步驟，而且經(jīng)過(guò)以學(xué)習(xí),，他們很容易感受到短文的獨(dú)特之處,，容易獲得學(xué)習(xí)文言文的喜悅感與成就感,，進(jìn)而主動(dòng)加入到背誦、解說(shuō),、創(chuàng)作等學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái),。但由于本單元文言文采用集中編排方式，且所有的課文都有背誦要求,，因此不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣及成就感成為必要,。

根據(jù)教材編排，文言文的學(xué)習(xí)在本冊(cè)書(shū)中所占比重較大,。課標(biāo)要求,，對(duì)文言文的教學(xué)要在多層次誦讀的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解,。為此我設(shè)定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)是：

1,、我能在理解文意的基礎(chǔ)上背誦課文；

2,、我能了解人物的性格志趣和精神風(fēng)貌,；

3、我能學(xué)會(huì)本文的寫(xiě)人方法,，運(yùn)用本文語(yǔ)言特色,。

三、說(shuō)教法,、學(xué)法,。

為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn),，預(yù)習(xí)案中安排了文體及作者簡(jiǎn)介等文學(xué)常識(shí)和重點(diǎn)實(shí)詞的檢測(cè)內(nèi)容,，探究案中安排了一個(gè)合作學(xué)習(xí)、兩個(gè)探究學(xué)習(xí)的活動(dòng),，訓(xùn)練案設(shè)置了仿寫(xiě)的內(nèi)容,，教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則,，充分發(fā)揮小組作用,，運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,。

四,、說(shuō)教學(xué)流程

第一環(huán)節(jié)，教師談話導(dǎo)入新課后,，給各組小組長(zhǎng)3分鐘檢查預(yù)習(xí)情況,；出現(xiàn)問(wèn)題的小組組長(zhǎng)匯報(bào)情況，組際解決問(wèn)題后,，教師檢測(cè),，目的是讓學(xué)生溫故知新,。

第二環(huán)節(jié)，各小組按要求完成導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容,，力求讓學(xué)生達(dá)到由文及人,、由人推己的讀書(shū)境界。

第一層次：各小組完成導(dǎo)學(xué)案的“合作學(xué)習(xí)”內(nèi)容：熟讀文章并理解文意,，力求學(xué)生全面感知文章內(nèi)容,，并從深度、廣度兩方面拓展內(nèi)容,。讓學(xué)生邊自由讀邊將文中不懂的詞句找出來(lái)，向大家質(zhì)疑問(wèn)難,，由學(xué)生互幫互助來(lái)完成,，困難較大的由老師指點(diǎn)。借此充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣和關(guān)心他人的優(yōu)秀品質(zhì),，為學(xué)生提供了一個(gè)展示才華的空間。

第二層次：各小組完成“探究學(xué)習(xí)一：請(qǐng)找出表現(xiàn)五柳先生性格,、生活和志趣等的語(yǔ)句,，分析其形象。小組討論后匯報(bào),，即“性格,、愛(ài)好、生活”等,。探究其“愛(ài)好,、生活”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住其中的矛盾點(diǎn),，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,，將討論集中到以下方面：“好讀書(shū)”，為什么“不求甚解”,？家境貧寒為什么還“嗜酒”,？“常著文章”為什么“自?shī)省保坎⒂蓪W(xué)生合作探究解答,。誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入到五柳先生的內(nèi)心世界,，體會(huì)在那個(gè)特定的時(shí)代背景下五柳先生所特有的思想情懷，并力求在探究的過(guò)程中抓住學(xué)生見(jiàn)解中的閃光點(diǎn),，讓學(xué)生在思想的碰撞中產(chǎn)生火花,。在總結(jié)了五柳先生的性格、愛(ài)好,、生活等后,，提出問(wèn)題：五柳先生是誰(shuí),？讓學(xué)生把五柳先生的形象和我們了解的陶淵明的形象加以比對(duì)，明確本文實(shí)為陶淵明的自傳,。學(xué)生對(duì)人物的褒貶,，反映了學(xué)生認(rèn)知水平的差異，也反映了學(xué)生的價(jià)值取向,，為了在文本思想內(nèi)涵和學(xué)生價(jià)值取向二者間架起一座橋梁,，我安排了“我眼中的五柳先生”這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生客觀辯證地認(rèn)識(shí)五柳先生,，學(xué)習(xí)他精神,、性格中進(jìn)步的方面，樹(shù)立“金無(wú)足赤,，人無(wú)完人”,、“取其精華，棄其糟粕”的價(jià)值取向,。

第三層次：各小組完成探究學(xué)習(xí)二：請(qǐng)從文中找出含有“不”的否定句,，并分析其作用。學(xué)生品味語(yǔ)言,，教師在廣泛聽(tīng)取發(fā)言后,，總結(jié)“不”是本文的文眼，每一個(gè)“不”字都能體現(xiàn)出作者的品質(zhì),，再引導(dǎo)學(xué)生逐步探究五柳先生的生活態(tài)度,。

第三環(huán)節(jié)：結(jié)合本文問(wèn)題特點(diǎn)，出示“老舍自傳”,，學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)，并模仿本文的語(yǔ)言特點(diǎn),，為自己寫(xiě)一段自傳。寫(xiě)個(gè)人小結(jié),，

這也是為了力求讓學(xué)生達(dá)到由文及人,，由人推己的讀書(shū)境界，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)自我,，完善自我的意識(shí)，我把這個(gè)寫(xiě)作訓(xùn)練命名為“猜猜我是誰(shuí)”,，即展示學(xué)生所寫(xiě)小傳,，讓大家猜猜寫(xiě)的是誰(shuí),。既培養(yǎng)了學(xué)生寫(xiě)人物時(shí)要抓住特征表現(xiàn)個(gè)性的能力，也把課堂氣氛掀向了高潮,。

五,、說(shuō)板書(shū)。

本文以自傳的形式,，從思想性格,、愛(ài)好志趣,、生活狀況三個(gè)方面展示了作者的志趣及人生追求，這是作者對(duì)自己人生的一次重要觀照,，也是教學(xué)本文的核心內(nèi)容,。為了體現(xiàn)這一核心，我選用了結(jié)構(gòu)式板書(shū)形式,，以五柳先生的“性格,、愛(ài)好,、生活”為切入點(diǎn)，以五柳先生的“安貧樂(lè)道”之“志”為重要支撐,，將文本內(nèi)容的豐富性與結(jié)構(gòu)式板書(shū)的直觀性有機(jī)地結(jié)合起來(lái),，讓學(xué)生借助板書(shū)這一窗口，形象解讀文本內(nèi)容,，深入感悟人物豐富而復(fù)雜的內(nèi)心世界,，最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo),，進(jìn)而樹(shù)立正確的價(jià)值取向。