作為一名老師,，常常要根據(jù)教學需要編寫教案,，教案是教學活動的依據(jù),，有著重要的地位,。寫教案的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,，我們一起來了解一下吧。

湖心亭看雪教學簡案 湖心亭看雪優(yōu)質課教案篇一

1,、熟讀背誦課文,，理解課文大意，提高文言文的閱讀理解能力,。

2,、品讀賞析，品味雪后西湖的奇景并體會白描手法的妙處,。

3,、細心品悟，感悟作者曠達的志趣和故國之思,。

1,、首先，小聲朗讀課文,，將文中的生字,、生詞圈畫出來，讀完課文后,，查工具弄清楚這些字詞的讀音和意義,，并將它們記在課本上。

2,、然后,，大聲朗讀課文，讀準字音,，讀清停頓,，并將全文讀通順。

3,、最后,，大聲朗讀課文，自查下面字詞你掌握沒有,。

（1）讀準下列加點的字

更（ ）定 擁毳（ ）衣 崇禎（ ） 霧凇( ）沆( )碭（ ）

一芥（ ） 鋪氈（ ） 強（ ）飲

（2）解釋加粗的字

余住西湖： 人鳥聲俱絕： 是日：

上下一白： 惟長堤一痕： 余強飲三大白： 問其姓氏： 是金陵人： 及下船：

1,、導入課文。

2,、檢查預習,。

3、從課文標題看,，你可以得到哪些提示,？

4、朗讀課文,，思考：課文記敘了一件什么事,？

5,、找出文中相關語句，說一說湖心亭的雪有什么特點,？

6,、舟子說“莫說相公癡，更有癡似相公者,！”你認為相公“癡”嗎,？為什么？

7,、《湖心亭看雪》中你體味到作者怎樣的情趣,？

柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動,，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的異同。

江雪 柳宗元

千山鳥飛絕,，萬徑人蹤滅,。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪,。

答案：

3,、 （1）gēng cuì zhēn sōng hàng dàng jiè zhān qiáng （2） 余，我,。 俱,，全部；絕,，消失,。 是，這,。 一,，全部。 惟,，只有,。

強，盡力,； 白,，指酒杯。其,，他們,。 是，表判斷,。 及,，等到,。

5、 雪景的句子：霧凇沆碭……舟中人兩三粒而已

作者寫景使用了白描手法,，抓住了景物的突出特征來寫,，一痕、一點,、一芥,、兩三粒高度抽象概括，長與短，點與線，方與圓，多與少，大與小，動與靜簡潔概括，不渲染不雕飾,，簡潔樸素自然，如一幅寫意山水畫卷。表現(xiàn)出悠遠脫俗的情味,，也是作者所推崇的人格品質,，這就是人與自然在精神上的統(tǒng)一與和諧。然而,，寧靜之中,，我們仍然感受到作者內心深處的漂泊無依、茫然,、無奈的傷感。

6、 他癡迷于天人合一的山水之樂,，癡迷于世俗之外的雅情雅致,，“癡“字，似貶實褒,，對作者深夜到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與贊賞,，不僅如此，還包含了對作者品味,、人格的肯定與贊賞,。同時以天涯遇知音的愉悅化解了心中的淡淡愁緒。

在描寫手法上,，《湖心亭看雪》主要使用白描,，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照,?！督分饕褂煤嫱惺址?，景為人設,。在表達的情感上,，《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒,，《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。

湖心亭看雪教學簡案 湖心亭看雪優(yōu)質課教案篇二

1、知識與能力：

（1）積累一些文言詞語,，了解作者和寫作背景,，了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣,。

（2）揣摩文中描寫西湖雪景的文字,，把握作者的語言風格和文章運用的白描手法。

（3）賞析課文融敘事,、寫景,、抒情于一爐的寫作特色。

（4）背誦課文,。

2,、過程與方法：通過反復誦讀、想像,、揣摩關鍵字詞等方法,，咬文嚼字地賞奇景、議“癡”人,，悟“癡”情,。

3、情感態(tài)度與價值觀：本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,，應引導學生感受作者的性格,，理解作者的“癡”。

1,、深入理解本文的寫景特點,。

2、有感情地朗讀課文,，背誦課文,。

理解作者的精神世界，把握寫景與敘事,、抒情的關系,。

1、誦讀法,；

2,、討論法與點撥法相結合,。本文文字較淺顯,，注釋較詳細，學生自讀課文,，把握文意不成問題,。在此基礎上教師引導學生把握文章的寫作特色和語言風格,。

3、多媒體課件輔助教學,。

多媒體

1課時

一,、導入

杭州西湖自古以來以美景而名揚天下，文人墨客慕名而來,，紛紛留下頌揚的詩文,。關于西湖的詩句同學們能背誦多少？ 生：背詩句,。預設：

1曉出凈慈寺送林子方

楊萬里

畢竟西湖六月中,，風光不與四時同。

接天蓮葉無窮碧,，映日荷花別樣紅,。

2錢塘湖春行

白居易

孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低,。幾處早鶯爭暖樹,，誰家新燕啄春泥。

亂花漸欲迷人眼,，淺草才能沒馬蹄,。最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤,。

3飲湖上初晴后雨

蘇軾

水光瀲滟晴方好,，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜,。

此環(huán)節(jié)可以出示相關圖片提示學生吟誦相關詩句。

師：同學們是否感受到了：詩人心中有一個春天,，他筆下的西湖就春意盎然,；詩人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿,。（學生回應） 可是,？ 如果詩人的心中一片寒冰，他筆下的西湖會是什么樣子的呢,？讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》,。

二、課文朗讀

演示課件：配樂朗讀課文

1,、 聽讀課文,，注意生字的讀音。

2,、 出示課件,，檢查預習情況,，幫助正音。

3,、指名讀,，檢查朗讀的正確熟練情況。

三,、檢查課前翻譯,，先交流疑難點,再通過下面的方式落實。

第一步（問）：

1,、課文寫了一件什么事,？（生：作者去湖心亭看雪）

2、作者什么時間去的,？（此問在于引導學生明確：是：這,；更定：晚上八點左右，更：古代的計時單位,。）

3,、作者是怎樣去的？幾個人去的,？（此文引導學生明確：拏：撐船,；毳衣：用毛皮制成的衣服；擁：穿著,、帶著,；獨：獨自。）

第二步（出示兩張圖片,，然學生配上原文內容,，并說明理由）

1、 第一幅圖：幫助學生理解——霧凇沆碭,，天與云與山與水,，上下一白。

2,、 第二幅圖：幫助學生理解——湖上影子,，惟長堤一痕，湖心亭一點,，與余舟一芥,，舟中人兩三粒而已。

第三步：出示第二段的翻譯,，設5處錯誤,，讓學生尋找。

到了湖心亭上，有兩個人鋪著氈席,，相對而坐，一個小書童正在燒酒,，酒爐中的酒正在沸騰,。（那兩個人）看見我，十分驚喜地說：“想不到在湖中更會有你這樣有（閑情雅致）的人,?！北憷乙煌染啤Ｎ颐銖姡ㄍ矗┖攘巳笸?杯)就告別,。（我）問他們的姓氏,，得知他們是金陵人，在此地做客（客居）,。 急忙（等到）下船的時候,，船夫喃喃自語地說：“不要說相公您癡，還有像相公您一樣癡的人!”

四,、賞讀課文,。

過渡語：同學們明白了重點詞句的意思，咱再來第一遍課文,。

（一）再讀課文,。請一位同學讀。要求：這篇短文中作者犯了一個頗嚴重的錯誤------前后矛盾,，請你把它找出來,。

預設：

生1：文中開頭是說“獨往湖心亭”，應該是一個人,，可是后文又出現(xiàn)了一個舟子在說話,。

生2：不僅有舟子，前文還說“舟中人兩三粒而已”,，到底是多少人啊,，這幾處都是矛盾的。

師過渡：同學們好敏銳,！名篇名作怎么可以前后矛盾呢,？我們能不能讓張岱改一改呢？ （學生否定）

（二）又讀課文,。

師：我們再來齊誦一遍課文,，這次要求更高了。文中有一個詞語可以形象地概括出張岱的形象,，請你找出來,。（癡）

師：“癡”用通俗的話怎么講啊,？（預設：生：傻,，笨,！呆。就是行為舉止不同常人,，怪,。）

師：對，這個張岱啊,，就是一個與眾不同的呆人,。大家再自由讀兩遍，在小組內討論一下,，他哪些地方表現(xiàn)出特別的怪異了,。找出來之后，用下面的提示發(fā)言：

假如你是一名記者,，穿越到明末清初,，去采訪張岱，你要這樣提問：

張先生,，舟子說您癡,，我也覺得很奇怪：您為什么﹍﹍﹍呢？

根據(jù)文章具體內容,，請用以上句式為自己設計一個問題,，并在小組成員的幫助下，解決問題,。（每小組選一名記者,，一個張岱來發(fā)言）

學生發(fā)言預設1：

生1：張先生，舟子說您癡,，我也覺得很奇怪：您為什么會在晚上八點的時候去看雪呢,？

生2：張先生，舟子說您癡,，我也覺得很奇怪：您為什么會在“大雪三日,，西湖人鳥聲俱絕”的時候去看雪呢？

師：你把這句子有感情地,，稍微夸張地讀一遍,。（提醒學生夸大處理了“大”字和“絕”字）

師：張岱，居然在這樣的天氣里晚上八點左右跑到湖上去看雪,，你看他,，是不是有些“怪異”啊,？（明確并板書：行癡）：

生3：張先生,，舟子說您癡，我也覺得很奇怪：明明是舟子架船和您去看雪，您為什么說獨自去湖心亭去看雪呢,？（張岱清高孤傲,，板書）

引導發(fā)言預設2

張先生，舟子說您癡,，我也覺得很奇怪：您眼中的雪景為什么和平常人不一樣呢,？（學生初答）

1、如果學生分析不到位,，老師幫助：老師覺得這一句問題也挺多的,。你看“天與云與山與水”多啰嗦啊,，古人不是說要惜墨如金嗎,？一連用了四個“與”，我看一個都不用也行,。老師去掉四個“與”,，讀給學生聽。問效果有何不同,？ 如果學生說不出,，再讓學生對比讀一讀。先去掉“與”讀一遍,，然后再把原文讀一遍,。

預設：（1）這四個“與”并不多余，它讓“天,、云,、山、水”四個景物融和在了一起,，如果去掉,，好像它們就有界限似的。

（2）四個“與”字就造成了一種天地蒼茫的浩大氣象,。有這四個“與”,，后文的“上下一白”才顯得更有氣勢。

老師確定：這是營造了天地茫茫的景象,，咱們讀出天地蒼茫的景象,。

2、師（1）：還有一個地方,，老師不解,。你們看文中這些量詞怎么這么怪啊,？明明應該是這樣的嘛：惟長堤一道,，湖心亭一座，與余舟一艘，湖中人兩三個而已,。（課件出示）

預設比較結果：不好,，原文中的量詞寫出了人和物在大自然中的渺小。

師：一語驚醒夢中人,，這讓我想起了一句詩：寄蜉蝣于天地,，渺滄海之一粟。人在大自然面前太渺小了,。原來癡人眼中有癡景,，是因為有個“天人合一”，（師板書“癡景”）

3,、師：假如同學們處在這天地茫茫的夜色雪景中,，你的感覺會是怎樣的？（凄涼,、凄清,、寒冷等）作者和你們有同感。（板書：清冷孤寂）

學生發(fā)言預設3：

張先生,，舟子說您癡,，我也覺得很奇怪：你在湖心亭遇到了知己，您為什么不和他們交個朋友呢,？（或者：你明明是問的是人家的姓氏,，為什么答非所問，說“金陵人”,？）（學生自由發(fā)言）

師引導：請一同學讀讀“大喜”一句,。

師：客說“湖中焉得更有此人”，“此人”是哪種人,，咱們用文言文說出來,。

預設生：湖中焉得有此雅興之人。

師：張岱又是如何表現(xiàn)的呢,？（痛飲了三大杯）

師：是啊,，酒逢知己千杯少啊?？墒?，老師有一疑問啊：飲酒之前不問姓氏,，飲酒之后才問,；問卻避而不答姓氏，只說“是金陵人,，客此”,，然后不留詳細地址,，你覺得張岱愿意和這兩個人交朋友嗎？,。（學生會否定）

師：如此看來,，張岱知音尚且不顧，何況是舟子呢,？他前面說“獨往湖心亭看雪”不是失誤,，根本就是因為他“眼中無人”。（這表現(xiàn)了他的“清高孤傲”）

師過度：世上居然有如此癡人,，視世俗世界而不顧,，一心要把自己融入自然之中?？墒菑堘饭P下的自然如此清冷,，如此浩大,，如此孤獨,，這其中會不會有更深層次的原因呢,？

師：開始上課時,，老師說張岱心中有寒冰,，同學們,，找找這個迷,，就在全文第一句第一個詞語,，還有注釋一,。

師：舟子說他癡，他會辯解嗎,？（學生發(fā)揮）

師：此時此刻,，他心里會想什么呢？（學生發(fā)揮）

預設生1：他想：你怎知我心,！大明已亡,，我豈可因那繁華紅塵忘記故國？

預設生2：他想：我無力改變這天下,，那我就在這山水之間來度過余生罷,。

同學們，老師非常佩服你們,。在我們的共同努力下,，我們終于透過癡行癡景觸摸到了并且走進了張岱這位癡人之癡心。（板書“癡心”——故國之思）

五,、拓展

中國歷史上,，有多少這樣的古代文人啊，他們在現(xiàn)實中被壓彎了腰,，透不過氣來了,，于是,，他們只有到大自然中來深深地呼吸一口干凈的空氣。他們寧愿自己是山是水是樹是花是草是一朵云是一片冰,。讓我們回顧柳宗元的《江雪》,。（師生齊誦《江雪》）

師：同學們，曹雪芹在《紅樓夢》中有一名詩,，送給大家,，你們再細細去品張岱之癡吧：

滿紙荒唐言，

一把心酸淚,。

都言作者癡,，

誰解其中味。

結束語： 愿同學們在今后的語文學習中,，用欣賞的眼光去碰觸作者的內心,，不斷提高自己的文學鑒賞能力。

板書設計：

湖心亭看雪

張岱

癡行 清高孤傲

癡 癡景 蒼茫清冷

癡心 思念故國

湖心亭看雪教學簡案 湖心亭看雪優(yōu)質課教案篇三

1,、了解作者及寫作年代,，領會湖山空靈之意及作者游湖的雅趣，體會本文清新淡雅的意境和嚴整而富于變化的語言,，學習側面襯托的寫作手法,。

2、積累文言詞匯,，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力,，能在理解文意的基礎上背誦全文。掌握白描寫作的手法,。

3,、體會人物語言的妙處，感悟作者的思想感情,。

1,、了解作者及寫作背景

張岱（1597~1689），字宗子,，又字石公,，號陶庵、蝶庵,、天孫,，明山陰（今浙江紹興）人。明末以前未曾出仕,，一直過著布衣優(yōu)游的生活,。明亡以后，消極避居浙江剡溪山中,，專心從事著述,，窮困以終,。《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫于他明亡入山以后,，書中緬懷往昔風月繁華,，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感,。他文學創(chuàng)作以小品文見長,。文筆清新生動，饒有情趣,，風格獨特,。

2、關于白描手法

白描手法（原是中國畫的一種技法,，是一種不加色彩或很少用色彩,，只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法,，是指抓住事物的特征,，以質樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法,。簡練樸素,，不加渲染）

舉例：（齊讀）馬致遠《天凈沙-秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家,，古道西風瘦馬,。夕陽西下,，斷腸人在天涯,。” （抽讀）朱自清《背影》“父親是一個胖子,，走過去自然要費事些,。……我看見他……蹣跚地走到鐵道邊,，慢慢探身下去,，尚不大難?？墒撬┻^鐵道,，要爬上那邊月臺，就不容易了,。他用兩手攀著上面,，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾,，顯出努力的樣子,?！?/p>

3、自讀文章,，注意字詞正確的注音,。

4、借助工具書,，解釋字詞的含義,。

用多媒體展示西湖畫面，西湖是一個美麗的地方它諸多的名勝古跡讓我們心馳神往,，這節(jié)課我們就隨著張岱一同去湖心亭看雪,。

⑴作者在怎樣的情況下去看雪？（時間 天氣 方式）從中可以初步看出作者是個怎樣的人,？

是日更定 大雪三日,，湖中人鳥聲俱絕。 獨往湖心亭看雪

可見作者行事特別 思想孤傲 ,，潔身自好,，不隨波流俗。

⑵找出寫景的句子,，品味其妙處,，并結合預習導航的知識品味白描的妙處。

“霧凇沆碭,，天與云與山與水,，上下一白。湖上影子,，惟長堤一痕,、湖心亭一點、與余舟一芥,、舟中人兩三粒而已,。”

參考：a,、妙在扣景之特征,。 b、妙在用樸素之語,。 c,、妙在構悠遠意境。

⑶作者見到“兩人”的心情如何,？從哪里看得出來,？為什么？

高興 “強飲三大白而別”,；因為感覺自己找到了志趣相投的人而高興,。

⑷“莫說相公癡,，更有癡似相公者”中的“癡”應怎樣理解？以舟子的話作結有什么妙處,？

所謂“癡”正是一般俗人所不能理解的清高,、超逸的情懷。通過側面襯托更能突出作者的清高超逸的情懷,。

⑸作為一篇游記,，作者是怎樣處理寫景、敘事,、抒情的關系的,？

敘事是行文的線索。作者開頭用儉省的筆墨交代了看雪的時間,、目的地,、天氣狀況，中間交代了游蹤“到亭上”“及下船”,，并且記敘了湖心亭巧遇一事,。

但是敘事中處處有情。比如“大雪三日,，湖中人鳥聲俱絕”,，西湖經歷三天大雪后，人鳥聲俱絕,，空闊的雪景使天地間呈現(xiàn)出一股肅殺,、冷寂，作者偏偏此時去賞雪,，可見他此時的心態(tài)及與眾不同的情趣,。再如“獨往湖心亭看雪”“舟中人兩三粒”,，看似矛盾,，實則展示了作者遺世獨立的高潔情懷和文人雅士式的孤傲。又如湖心亭巧遇一事,，雖是敘事，但重在抒情,，有獨自賞雪的落寞,，有意外相遇的驚喜，有分別的傷感,，也有天涯巧遇知音的愉悅,。

景中有情，情景交融,。作者抓住了夜色中雪景的特點,，一痕,、一點、一芥,、兩三粒正是茫茫雪景中的亮點,，這正透露出作者游湖觀雪的雅趣，顯得悠遠脫俗,，卓然獨立,。

⑹ “一切景語皆情語”，他筆下的景色可以看出他怎樣的思想感情,？

孤高自賞的愁緒和冰雪獨抱的操守,。

通過本文的學習，我們學到了寫景的一種新的手法——白描手法,，那我們來辨析下面的這些句子,，哪一個使用了白描手法。并說說白描的作用,。

①枯藤老樹昏鴉,，小橋流水人家，古道西風瘦馬,。夕陽西下,，斷腸人在天涯。(馬致遠 《天凈沙秋思》)——（白描）

評述：作者運用白描手法對九個景物進行了排列,，勾勒了一幅《天涯游子圖》,。在這幅圖中，藤是枯的,，樹是老的,，鴉是黃昏中的，它們給人的情緒是蕭索暗淡的,。此時再看到小橋流水人家,，那種思鄉(xiāng)思家的情緒就很自然地從心底彌漫開來。抬頭望望遠處漫漫古道,，聽聽耳邊呼嘯秋風,，看看跨下長途跋涉的瘦馬，啥感覺,？只能斷腸,！僅28字就達到了一種千古絕唱的效果。這就是白描,。

②畢竟西湖六月中,，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅,。（楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》）

③桃樹,、杏樹、梨樹,，你不讓我,，我不讓你，都開滿了花趕趟兒,。紅的像火,，粉的像霞，白的像雪,。（朱自清《春》）

④他用兩手攀著上面,，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾,，顯出努力的樣子,。（朱自清《背影》）

1背誦全文。2,、利用白描寫法寫人或物的片斷,，300字左右。

湖心亭看雪教學簡案 湖心亭看雪優(yōu)質課教案篇四

一,、導入

師：常言道,，“上有天堂，下有蘇杭,?！焙贾葑蠲涝谖骱ＴS多文人墨客用他們的生花妙筆描摹了西湖的美,。

打開記憶的背囊,，分享一下你所熟悉的詩句中的西湖。

水光瀲滟晴方好,，山色空蒙雨亦奇,。

欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜——蘇軾

幾處早鶯爭暖樹,，誰家新燕啄春泥——白居易

亂花漸欲迷人眼,，淺草才能沒馬蹄——白居易

畢竟西湖六月中，風光不與四時同,。

接天蓮葉無窮碧,，映日荷花別樣紅——楊萬里

山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休,？——林升

師：同學們分享的詩句中，西湖多姿多彩,，但是明代的汪珂玉卻說過這樣一段話： “西湖之勝,，晴湖不如雨湖,，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖,。能真正領山水之絕者,，塵世有幾人哉！”（學生齊讀）

師：他認為西湖最美的是什么景,？（雪景）然而他又感慨很少有人能夠領會到這一點,。今天，我們就去認識一位能夠真正領略山水之絕的人,，他就是張岱,，讓我們走進《湖心亭看雪》，領山水之絕色,、悟作者之情懷,。

二、讀美文,，整體感知

師：這是明清時期的一篇小品文,，文中有很多容易讀錯的字，你們有30秒鐘的準備時間,，敢挑戰(zhàn)的就勇敢的舉起你的手,。

師：全部正確，向他學習,，每個詞語讀兩遍,。

（有錯誤時：咱們同學都讀的跟他一樣嗎？學生糾錯后,。嗯,，第一位同學是我們班的勇者擔當，第二位同學是漢字小英雄,。）

師：掃清了文字障礙,，請同學自己大聲地朗讀一遍課文，注意讀準字音,，讀清句讀,，一會找同學展示朗讀。

師：同學們朗讀的興致盎然,。哪位同學為我們展示一下呢,？（女生讀一段，男生讀二段）

師：這兩位同學為我們開啟了朗讀之旅,。誰能來評價一下他們的朗讀呢,？從字音、句讀兩方面評價。

師：兩位同學為我們做了很好的榜樣,，讓我們捧書端坐,，大聲地朗讀這篇美文。（生：齊讀）

師：從同學們洪亮的聲音和整齊的朗讀中,，我看到了你們的自信,。讀書百遍其義自見，請同學們再朗讀課文,，對照課下注釋,，自主學習，積累重點詞語,，疏通文意,，有疑問的時候可以向小組成員尋求幫助。

那兩個小組把你們積累的重點詞語板書在黑板上,？回去后繼續(xù)疏通文意,！

（生：自主學習）

兩個小組展示翻譯

師：同學們對文章的字詞句都有了準確的理解。你能用自己的話概括一下文章講了一件什么事嗎,？

（生：張岱在下雪后,，到湖心亭看雪，遇到金陵人的故事,。）

師：概括的很到位,。張岱是一個怎樣的人？能用文中的一個字來概括嗎,？

三,、精讀賞析

1.咬文嚼字品癡行

師：張岱確實是一個癡人，張岱的癡先表現(xiàn)在行為上,，我們先來咬文嚼字品癡行,。文中的哪個字最能表現(xiàn)他的癡呢？

生：絕,。因為絕寫出了大雪之后,，湖中一片安靜，什么聲音也沒有,。

師：嗯,，這個絕不僅從聽覺的角度寫出了雪后的冷清寂靜，還給人一種森然寒意,。作者偏偏選擇這時候看雪,，表現(xiàn)作者冒寒賞雪的雅興?？梢娝陌V,。老師突然想起,，我們之前學過的一首詩《江雪》，好像意境相似,。

生：老師,，我覺得獨也能體現(xiàn)出他的癡,。因為他是獨自一人去看雪的,，而不是跟很多人一起，表現(xiàn)他超凡脫俗的情趣,。

師：我們賞雪,，一般會選擇什么時候？以怎樣的方式賞雪,？這樣的奇人張岱,，眼中的景色定然是與眾不同的，來到湖上,，他看到了怎樣的景色呢,？讓我們和張岱一樣身臨其境賞雪景

2.身臨其境賞癡景

師：哪位同學來讀一讀張岱眼中的雪景。

（生：讀）

師：癡人眼里出癡景,。這片景奇在哪里呢,？寫出了什么樣的景色？同學們邊自由朗讀邊思考,，然后跟小組成員交流一下你的想法,。

生a: “天云山水，上下一白”,，一個“一”字,，寫出天地間一白茫茫的，渾然難辨的景象,。給人一種蒼茫,、遼闊的感覺。

師：分析的特別好,。你能嘗試著讀出那種感覺嗎,？同學們覺得他讀的怎么樣？生評價——語速應該慢一點）

師：在你的朗讀下,，老師眼前仿佛出現(xiàn)了一片空闊的白茫茫的世界,。

師：還有哪個小組有別的想法？

生b：一痕,，一點,，一芥，兩三粒,，寫出了雪的大,，人和景的渺?。桓懊娴纳n茫遼闊形成對比,，會讓人產生一種孤獨的感覺,。

師：你理解的真深刻。你能讀一讀嗎,？

師：大家說我們在讀這一句的時候,，語速應該（慢一點），語調呢（低一點）,？

（生：低一點,，要越來越低，因為后面作者寫的時候給人感覺越來越小,，最后好像都沒有了一樣,。）

師：哪位同學再來試一試？讀出了人和景越來越渺小的感覺,，也讀出了作者內心的那種孤獨,。下面，我們一起將整片雪景朗讀一遍,。

師：在咱們同學的朗讀聲中,，我仿佛置身于這片雪景，仿佛融入到一幅畫中,。如果說把這一片雪景畫成一幅畫的話,，你覺得應該濃墨重彩，極力渲染呢,，還是輕描淡寫,，簡單勾勒的一幅水墨畫呢？所以這兩句的語言有什么特點,？有沒有運用大量的修飾語,，細致地刻畫雪景？

師：這種寫法用在文章上就是白描,。用簡潔的文字勾勒出事物的形象,，不過多的渲染。給我們留下許多想象的空間,。 讓我們帶著這樣想象,，試著齊背這段文字，把景融入到自己的內心,。

3.知人論世悟癡情

師：如此奇景,，又寄寓了作者怎樣的癡情呢？張岱獨往湖心亭看雪,，不料早有兩人鋪氈對坐,，飲酒賞雪了,。“問其姓氏,，是金陵人,，客此”為什么要強調他們是金陵人呢？“金陵”這個地方有什么特別的嗎,？“金陵”這是明朝的稱呼,，他鄉(xiāng)遇知音，這兩個金陵人引發(fā)了作者怎樣的情懷呢,？其實在第一段中,，也有一個稱呼是屬于明朝的，“崇禎五年”可是明朝再也不存在了,，所以寫這篇文章的時候，作者是懷著怎樣的心情,？（對故國的無限眷戀）

師：我們了解張岱的生平經歷,。張岱的前半生和后半生過著截然不同的生活，原因是什么,？明亡后,，張岱入山著書一直到死。他主要寫了兩本書《陶庵夢憶》《西湖夢尋》,，書名中都有一個夢字,，張岱自己告訴我們書中內容“想余生平……”，所以書中緬懷了往昔風月繁華,，追憶前塵往事,，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。故國,，在張岱的生命里,，是永遠地痛。

四,、悟奇情

師：（音樂起）哪位同學來讀一讀,？（找一名讀的很好的同學）

師：這位同學深情的朗讀，讓我們走進了西湖,，走進了張岱的夢,，走進了他的家國情思。

（以他為榜樣,，我們再次捧讀課文,。機動時間）

師：在世人眼中，他如“癡”人一般,，”在他自己心中,，五十年來人生恰似一夢,。

（板書：癡心似夢）（將“奇”畫出來）

師總結：

這就是奇人張岱，他將自己的滿腔奇情盡賦予西湖奇景之中,。西湖之于張岱,，也已超越了風景這一單純的意象，而成為斯人留之守之,，尋之憶之的精神家園,。

湖心亭看雪教學簡案 湖心亭看雪優(yōu)質課教案篇五

1．情感價值觀：欣賞西湖雪后美景并理解作者超凡脫俗的文人雅趣。

2．知識和技能：了解作者有關情況,，積累文言詞語,，培養(yǎng)閱讀能力；理解文章內容,，把握作者感情,，學習白描手法，理解課文敘事,、寫景,、抒情融于一體的寫作特點。

3．過程和方法：反復朗讀以至成誦,，整體感知課文,，理解形象、生動,、精美的語言特點,，感受詩情畫意，學習白描手法,。

背誦課文,，積累文言詞語，學習白描的手法,。

理解作者的精神世界,，把握寫景與敘事、抒情的關系,。

一課時

一 導入激趣

古代文人往往志趣高雅,，如劉禹錫，雖身居陋室,，卻“調素琴”,、“閱金經”，不亦樂乎,。陶淵明則“采菊東籬下,，悠然見南山”，其實,，現(xiàn)代人也可做一些雅事,，尋找一些雅趣：比如春可踏青,，夏可于乘涼之時數(shù)星星，秋可賞楓葉,。請同學們建議一下,，冬天有什么雅事可為呢？（看雪）

雪景和月景等美好的景物都是“賞”的,，為什么不是《湖心亭賞雪》呢,？這個問題我們待會兒再來探討。

好,，今天,，就讓我們一起到湖心亭看雪。（板書課題）

請問同學們：題中的“湖”指的是哪一個湖,？（西湖）

好,，讓我們向著西湖出發(fā)。我有一個想法：吟誦著與西湖有關的詩篇向著西湖去該是一件多么有詩意的事情啊,。來,，咱們來一個西湖詩賽：以小組為單位，背誦和西湖有關的詩篇,，看哪個組背得最整齊、聲音最嘹亮,。由老師提示詩題,。

（飲湖上初晴后雨 蘇軾 水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇,。欲把西湖比西子,，淡妝濃沫總相宜。

錢塘湖春行 白居易 孤山寺北賈亭西……

曉出凈慈寺送林子方 楊萬里 畢竟西湖六月中……）

二 讀通文意

我已經陶醉在歷代文人墨客對西湖的吟唱之中,，陶醉在同學們瑯瑯的書聲里,。說起西湖，張岱的《湖心亭看雪》不可不讀,。請大家把課本翻開到205面,，聽老師朗讀全文（配樂）。

請學生自由讀,，再請學生齊讀,。

1、找出不認識的字,，老師正音,。

擁毳( cuì )沆碭(hàng)( dàng )霧凇( sōng )打更( gēng )鋪氈( zhān)

2、請大家結合課下注解讀這篇短文,，把難以疏通的字詞加上記號,。

3,、同桌之間把難以疏通的字詞拿出來討論、解決,，做相關檢測題。再請同學兩兩合作,，一人讀原文,，一人翻譯。

3,、整體感知：文章敘了一件什么事,？（明確：賞雪。板書：敘雅事,。）

三 讀懂文旨

讀通文意是學好一篇文言文的第一層次,，讀懂文旨是一個更高的層次。大家能完全讀懂這篇文章嗎,？有沒有什么疑惑？能在學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題本身是一種能力,。咱們比一比,，看誰獨具慧眼,，能發(fā)現(xiàn)有思考價值的問題。

學生提問,，師生共同討論解決,。

張岱,，字宗子,，明末清初文學家。出身仕宦世家,，愛繁華,，好山水，曉音樂,，清兵南下滅亡了明朝,，他入山隱居、著書，作品中時時流露出明亡之后懷舊的傷感情緒,。有《陶庵夢憶》,、《西湖夢尋》等。

老師也有兩個問題想和同學們討論討論：

1,、文章結尾寫道“舟子喃喃曰：‘莫說相公癡,，更有癡似相公者！’”,，很顯然,，在舟子眼里，“癡”就是“傻不拉嘰”的代名詞,，在你們眼里,，覺不覺得張岱“癡”呢？為什么,？

根據(jù)學生發(fā)言的情況作提示：張岱“癡”的對象是什么,？

明確：山水。

有言道“仁者樂山,，智者樂水”,，如此癡情于山水正說明張岱是一個什么樣的人？

明確：仁人智士,。超脫于世俗,。

反過來看舟子之見又是怎樣一種見解？明確：愚人之見,。俗人之見,。

在當時那個社會里，是和舟子持同樣見解的人多呢,，還是和張岱一樣超脫的人多？從文中的哪一個字可看出來,？（獨）

“獨”字給我們一種似曾相識之感,。它能讓我們聯(lián)想起哪些古詩文里的哪些句子？

明確：《愛蓮說》里有“陶淵明獨愛菊”,，又有“予獨愛蓮”,。陶淵明、周敦頤都是一些不慕名利,、不隨流俗的高潔之士,。在這一點上，張岱與他們堪稱知音,。

2,、文首“獨往湖心亭看雪”與文尾“舟中人兩三粒而已”是否矛盾？

明確：不矛盾。文首的“獨”主要反映的是張岱心境的孤獨,，舟子乃一俗人,，不可能與之產生心靈的溝通，孤獨感由此而來,。

這樣的張岱,，渴望的正是與人心靈的溝通，到亭上巧遇兩人,，那兩人大喜,，張岱又何嘗不是大喜？因此,，“湖中焉得更有此人”一句要讀出驚喜之情,。師范讀。指名讀,。生齊讀,。“強飲三大白”后,，才“問其姓氏,，是金陵人，客此”,，這正是應了白居易的名句“相識何必曾相識,，同是天涯淪落人”！

3,、你還認為作者是在“賞雪”嗎,？悟悟主旨：

本文用清新淡雅的筆墨，描繪了雪后西湖凝靜清絕的景象,，表現(xiàn)了湖中人的雅趣和作者的志趣（遺世獨立,，高潔傲岸），含蓄地表達了作者對故國（明朝）的懷念之情,。

小結：在淡淡的敘事中,，作者的情感已包含于其中。這是怎樣一種超脫的情致啊,。本文將敘事與抒情很好地結合在了一起,。（板書：抒超脫情致）

四 美讀文章

1、我想我們已經理解了張岱的情感世界,，設想你即張岱,，搖頭晃腦讀文章一遍，讀出情感,，讀出韻味,。

2、讀后點評

五 品讀精妙語段

在反復的聆聽中，同學們最愛的是文中的哪一段文字,？

明確：寫景的文字,。（板書：繪奇景）

一杯好茶需要慢慢地品，才能收獲每一縷茶香,，一段好文細細地品,，才能體會每一個妙處。品一段好文可以通過剛才這種美讀法,，也可能運用想象畫面法,、比較揣摩法、背誦積累法,。我們一起來運用這些方法“奇文共欣賞”,。

1、指名讀,，其它同學閉上眼睛聯(lián)想畫面,。

試用幾個詞形容一下你所想象到的畫面。（明確：清新,、淡雅,、空闊。）

２ 把這段文字換為“惟長堤一道,，湖心亭一座,，與余舟一艘，舟中人兩三個而已”如何,？為什么,？此處的三個“一”字與“上下一白”的“一”含義是否相同？

明確：不同,。原文極力表現(xiàn)大自然的空闊悠遠,，改后無法體現(xiàn)。此處的三個“一”極言物與人之小,，“上下一白”的“一”極言大自然之大,，兩相比照，景致更為奇特,。

“粒”本是用來形容物的,，此處用來形容人,，有何妙處？

明確：表明人與物合為一體,，與大自然合為一體,，正所謂“天人合一”。

如果刪去“與余舟一芥，舟中人兩三?！睍鯓?？

明確：單調，了無生趣,。景和人在此相映成趣,。景堪稱奇景。

4,、 如果讓你根據(jù)這段文字畫一幅畫,，你覺得畫成中國的水墨畫好還是西方的'油畫好？為什么,？

蘇軾有詩云“欲把西湖比西子,，濃妝淡抹總相宜”，此刻的西湖是“濃妝”還是“淡抹”,？

5,、這段文字的寫法讓你聯(lián)想到哪些古詩文？它們的共同點是什么,？

明確：《天凈沙 秋思》,、溫庭筠的“雞聲茅店月，人跡板橋霜”,。共同點是文字簡練樸素不加渲染,，只抓主要特征去寫。這種寫作手法叫作白描,。

引申：白描可用于繪景,，也可用于寫人。寫一個人的外貌時,，無須長篇大論,，只用寥寥數(shù)筆抓住他最本質的特征即可。如描繪魯迅：矮而瘦小的個子,。一根根豎起來的頭發(fā),，一字型的胡須。

請一生為模特,，其它同學現(xiàn)場白描之,。

6、背誦競賽 指名背 全班背

六 語文活動

在《紅樓夢》里,，賈寶玉和一群女孩子喜歡吟詩作賦,，他們組織了一個詩社，定期聚在大觀園里邊喝酒邊賽詩,。今天咱們學習了這篇敘雅事,、繪奇景,、抒脫俗情臻的美文，也來熱鬧一回吧,。咱們來一個擊掌傳花：花落誰手誰就得吟兩句與雪有關的詩句,，吟不出，罰唱與雪有關的歌……

窗含西嶺千秋雪,，門泊東吳萬里船,。 杜甫《絕句》

千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛,。 高適《別董大》

忽如一夜春風來,，千樹萬樹梨花開。 岑參《白雪歌送武判官歸京》

草枯鷹眼疾,，雪盡馬蹄輕,。 王維《觀獵》

亂石穿空，驚濤拍岸,，卷起千堆雪,。 蘇軾《念奴嬌 赤壁懷古》

白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花,。 韓愈《春雪》

孤舟簑笠翁,，獨釣寒江雪。 柳宗元《江雪》）

湖心亭看雪教學簡案 湖心亭看雪優(yōu)質課教案篇六

積累文言實詞和虛詞

品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感

初步了解白描的寫作手法

雪后奇景的賞析

描寫手法——白描

l理解作者的精神世界

導入：

同學們,，學語文有一個好處,，足不出戶，卻能坐觀天下景,。前一段時間我們賞過了陶弘景筆下的人間天堂,，又賞過了蘇東坡筆下的月夜小景；賞過了三峽的水,，又賞過了錢塘江的潮,。

今天我們就跟著明末清初的作家張岱一起去賞賞湖心亭的雪。（板書：《湖心亭看雪》）

一．作者介紹

學生齊讀注釋①,提示要注意的三個地方：

1.課文選自《陶庵夢憶》,，憶——這是一部回憶錄,。寫于明王朝滅亡之后，表現(xiàn)了對故國往事的懷念,。

2.作者的家鄉(xiāng)是哪里,？——山陰（即今天的浙江紹興）。而他寓居的地方是,？——杭州,。這說明作者身在他鄉(xiāng)，客居異地,。

3.“明亡后不仕”,，是什么意思？為什么“不仕”,？——不想給清廷做事,。這說明他有深深的故國之思。

二．整體把握課文

（一）朗讀課文．

（二）檢測預習：

注音：

更（gēng）定 毳（cuì）衣 霧?。╯ōng）沆（hàng）碭（dàng）

一芥（jiè） 喃喃（nán）

釋義：

是日更定：是,，這。 更,，古代夜間計時的單位,，一夜分五更，每更約兩小時,。從晚上八點算起,。定，完了,，結束,。更定，大約是凌晨六點的時候,。

余拿一小舟：撐,，劃。

擁毳衣爐火：毳,，鳥獸的細毛,。毳衣，毛皮衣,。

霧凇沆碭：霧?。核畾饽傻谋āｃ齑X：白氣彌漫的樣子,。 冰花一片彌漫,。

上下一白：全白。（比較這里的“一”和“湖心亭一點”的“一”的區(qū)別,。）

焉得更有此人：焉得：哪能,。更，還,。

強飲三大白：強飲,，痛飲。白,，酒杯,。 為何“強飲”？——“酒逢知己千杯少”,。說明他把那兩個人當朋友了,。

問其姓氏,，是金陵人，客此：是,，判斷動詞,。(是字的兩種用法,一種作代詞,一種作動詞。這里是用了哪種?) 客,，客居,，名詞用作動詞。

莫說相公癡：癡迷,。

同學們對課文的字句還有沒有不解的,，提出來大家一起解決。

（三） 再次朗讀課文,，讀準字音,。師評價學生誦讀情況。讀古文要正確流暢,，還要有韻味,。

（四）整體把握課文內容

1．請學生用自己的話復述一下課文寫了什么事情。

——到西湖的湖心亭看雪,。

2．敘事是本文的線索,，請在文中找出記敘的要素——時間、地點,、人物,、事件。

明確：（展示板書）

時間——崇禎五年十二月,，大雪三日之后的更定時分,。

地點——西湖湖心亭

人物——作者、兩個金陵人（舟子,、小童）

事件——看雪,。

三．品讀賞析

（一）看雪的時間——更定時分，冬天的凌晨,，這正是一天中最冷的時候,，冷到什么程度呢？——“湖中人鳥聲俱絕”,。 （翻譯）

這個時候,，別人都在干嘛？作者為什么偏偏選擇這個時間去賞雪,？這說明了他怎樣的志趣,？他到底要賞什么？（他追求的是怎樣的一種境界,？）

——他追求的是天人合一的山水之樂,。反映他擁有世俗之外的雅情雅趣,。

（二）人物——作者是一個人去賞雪的嗎？你從什么地方看出來,？可是明明有舟子,，作者為什么又說是“獨往湖心亭看雪”呢？（他為什么不把舟子拉上一塊看呢,？——他認為舟子看不懂。）這個“獨”字反映出他怎樣的個性特點,？——文人雅士的清高,、孤傲。

舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣,，那有人能懂嗎,？——有，湖心亭對坐飲酒觀雪的兩個金陵人能懂,。

作者是怎么介紹這兩個人的,？一起讀出來。

作者為什么不把這兩人的名字寫出來,，而只寫出他們“是金陵人,，客此”？作者這樣寫的用意,？ “客此”,，說明這兩人也不是杭州人，都跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子,。有同樣的情趣,，有同樣的遭際，“同是天涯淪落人,，相逢何必曾相識,。”

“金陵人”,，金陵,，就是現(xiàn)在的南京。知道明朝開國時定都哪里嗎,？（明朝開國之初的五十三年（1368～1420年）建都在長江下游的南京,。永樂十八年（1420年）遷都北京后，南京成為明朝的留都,。）作者點出“金陵人”,，暗示引起了他對故國的思念。

文中還有一句話也能表現(xiàn)他的故國之思,，找一找是哪句,？如何體現(xiàn)的,？——崇禎五年十二月。紀年的方法多種,，如年號紀年,、干支紀年、公元紀年,。他偏偏選用明朝的年號紀年,，身在清朝還念念不忘明朝時候的事情。

3．事件——看雪,。作者一大清早跑到西湖來賞雪,。作者看到了怎么樣的雪景？

找出描寫雪景的句子,。齊讀,。請同學起來翻譯一下。

明確：“霧凇沆碭,，天與云與山與水,，上下一白。湖上影子,，惟長堤一痕,、湖心亭一點、與余舟一芥,、舟中人兩三粒而已,。”

①誦讀,。

②雪后奇景的賞析（討論：這段景物描寫的特點,？）

a.寫景的順序,。共兩句話,。概括一下,，第一句是對什么進行描寫？第二句又是對什么進行描寫,？這是從整體到局部地描寫,。

在整體描寫部分,，又采用了由上到下的順序,。

在局部描寫部分,，又采用了由大到小,，由遠到近的順序。

b.修辭——夸張,，排比,，比喻（“一芥”，一根小草）,。

c.抓住了景物的特征。哪些詞語體現(xiàn)作者抓住了景物特征,？“一白”“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”。

d.思考：作者還采用了怎樣的寫作方法來寫景,？看誰預習得最仔細,。

明確：白描,。什么是白描？（習題一·2）

白描——文字簡練樸素，不加渲染,，這種寫法就是白描,。

（抓住事物特征,，以質樸的文字,，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。）（用詞較少,，沒有華麗的辭藻）

誦讀“白描”的解釋,。幫助學生理解。

那怎么理解“白描“的手法呢,？你們可曾聽過這樣兩句詩“欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜”（蘇軾《飲湖上初晴雨后》“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇,。欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜。）,？“白描”就是——“淡妝”,。

四．遷移訓練

判斷下列句子哪些是“淡妝”，哪些是“濃抹”,。如：

①“畢竟西湖六月中,，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧,，映日荷花別樣紅”（楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》） （×）

②微風早經停息了；枯草支支直立,，有如銅絲,。 （√）

③那烏鴉在筆直的樹枝間，縮著頭,，鐵鑄一般站著,。 （√）

④桃樹、杏樹,、梨樹,，你不讓我，我不讓你,，都開滿了花趕趟兒,。紅的像火,，粉的像霞，白的像雪,。 （×）

⑤兩岸連山 （√）

⑥兩岸石壁,，五色交輝；青林翠竹,，四時俱備 （×）

⑦大聲如雷霆,。震撼激射，吞天沃日,，勢極豪雄 （×）

⑧他留著濃黑的胡須,，目光明亮，滿頭是倔強得一簇簇直豎起來的頭發(fā) （√）

⑨一雙丹鳳三角眼,，兩彎柳月吊梢眉,，身量苗條,，體格風騷,，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞,。 （×）

練筆：寫兩段描寫文字,，一段“淡妝”,，一段“濃抹”。師點評,。（提示：可以寫人物肖像,，可以寫景物；可以寫學校的花壇,，可以寫街上的小景,；可以寫花草，可以寫樹木,；可以寫春天的景色,，也可以寫冬天的景色。）

同學們理解了白描的手法,，現(xiàn)在再回過頭來看課文這段景物描寫,，別看它只有短短的兩句話，實際上卻有很多值得學習的地方,。

一起來回顧我們這節(jié)課學習的內容,。文章寫了什么事？——到湖心亭看雪,?？吹搅耸裁淳埃俊┚?。你從這些寫景敘事的文字中讀出了怎樣的感情,？——故國之思(思念),、天人合一的山水之樂、偶遇知音之樂(愉悅),、孤獨落寞的傷感(傷感)之情,。此正謂：景中含情，情景交融,，情事交融,。

寫景、敘事,、抒情融于一爐,，這正是本文的一大特色。

五．小結：“都云作者癡,，誰解其中味,？”經過這堂課的學習，你應該能夠理解作者的癡了吧,！他癡迷于雪中的景（天人合一的山水之樂）,，更癡迷于雪中的情（世俗之外的雅情雅趣）。讓我們一起朗讀課文,，在朗朗的讀書聲中,，再次體味作者的雅趣。

湖心亭看雪教學簡案 湖心亭看雪優(yōu)質課教案篇七

教學目標 ：

1,、 閱讀課文,，反復誦讀，培養(yǎng)誦讀能力

2,、 積累文言詞匯,，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力

3、 體味文章的寫作手法及語言風格,，體味,，把握作者的思想感情

教學重點

1、 本文寫景的白描手法

2,、 寫景,、抒情、寫人,、敘事的關系

教學內容：

1,、 解題：理解文章內容,，把握作者思想感情

2,、 整體感知課文，熟悉內容,，抓住重點詞句進行品味

3,、 拓展閱讀,，深化理解

教學設計：

一、導入 新課：同學們,，杭州西湖是我國著名的旅游勝地,，被譽為“人間天堂”，自古以來就有無數(shù)文人墨客為它留下了不少傳世佳作,。關于西湖的詩句,，同學們能背出哪些？“欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜,。”“最愛湖東行不足,，綠楊陰里白沙堤,。”“接天蓮葉無窮碧,，映日荷花別樣紅,。”等等,。寫出了雨中西湖的迷人,，春游西湖的喜悅，六月西湖荷花的艷麗,。（展示圖片）

是啊,，同學們，詩人心中有一個春天,，他筆下的西湖就春意盎然,；詩人心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿,?？墒牵绻?，詩人的心中只有孤寂落寞,，他筆下的西湖會是什么樣子呢？讓我們步入張岱的世界,，一起去《湖心亭看雪》,。

二、介紹湖心亭,，展示圖片,。

三、走進作者，介紹背景,，強調作者的故國之思,，滄桑之感。

串詞：下面,，我們就去湖心亭,，看看張岱在雪中的湖心亭深埋著怎樣的思想感情。

四,、感知文意：

1,、 聽配樂朗讀。

2,、 聽了范讀,，也通過早自習的預習，請一個同學朗讀,，要求讀準字音,，讀出節(jié)奏。（全班評析）

3,、 齊讀,，要求流暢自然，充滿感情,，盡量感受作者的孤寂落寞,。

五、品讀文本：

（一）一讀：走進作者心中的湖心亭,。（理解課文大意）

1,、張岱是在什么時候、什么情況下去的湖心亭,？

2,、他是怎樣去的？

3,、沿途所見何物,？

4、在亭上有什么奇遇,？

5,、舟子是怎樣評價張岱今晚的舉動的？

（二）二讀：

1,、其實,，作者在文中犯下了一個頗為嚴重的前后矛盾的錯誤，能找出來嗎,？

2,、是張岱大意了，寫錯了人數(shù)？是否要讓張岱改改呢,？

獨：表現(xiàn)作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式。表現(xiàn)他孤高自賞,，自命清高,，潔身自好，不與俗人為伍的孤獨,。在他眼里,，舟子等人根本不存在。

（三）三讀：

1,、找出文中最能概括張岱形象的一個字,。

2、“癡”用通俗的話怎么說,？作者的呆氣體現(xiàn)在哪些地方,？

（1）癡行：找出來，如何理解他的行為,？（天寒地凍,，夜深人靜時跑到湖上看雪實是怪異）

表現(xiàn)他不愿看見人，不愿人看見 的文人雅士的孤傲清高,，孤獨避世的憂憤,。

（2）癡景：a，天寒地凍,，夜深人靜,，他看到的湖心亭的雪景是怎么樣的？……

b,，這是一種美嗎,？怎樣理解這種美？（結合圖片,，講解白描）

天地蒼茫,，人物渺小，這種對比,，創(chuàng)設出一種悠遠脫俗的意境,，透出一種白晝看不到的夢幻般的朦朧美。也反映出他不同流俗的審美趣味,。（與眾不同之處,，癡之所在）

c，作者鐘情這樣的景色,，我們可以感受到他心中怎樣的思想感情,？

這樣的湖山夜雪圖的蒼茫悠遠，暗合了作者的清高避世的心理。我們可以感受到他內心深處的孤寂無依,、傷感茫然的思想感情,，這時，天地人情已完全融為一體了,。情景交融,，景成了情的載體，成了情感寄托的對象了,。

（3）癡心：作者不愿見人,，不愿人見，卻為何在亭上有如此表現(xiàn),？

a,，為什么大喜？（遇到和他一樣有雅興,、脫俗,、孤傲清高之人，當引以為知己）

b,，為何“同飲”“強飲”,？（自己本不會飲，又不可不飲,，酒逢知己千杯少,，酬謝知己。）

c,，為何臨別時才問姓氏,，也不留下電話號碼，聯(lián)系方式,？（君子之交淡如水,，同是性情中人，最關注的是朋友見心靈的溝通,，精神的契合,。這反映出作者不同流俗，只以得莫逆為快的作風和性格,。正可謂癡心一片啦,。）

（四）小結：癡：作者癡迷與天人合一的山水之樂，癡迷與世俗之外的雅情雅致,。

六,、拓展：王國維說，“一切景語皆情語,?！睂懢安荒軆H僅停留在景物本身,，而應抓住景物的靈魂，即自然萬物的勃勃生機,，通過高低,、遠近、動靜的變化,，視覺,、聽覺的立體感受，來傳達自己與自然相融合的生命的愉悅,，表達自己的思想感情。

同學們,，我們也試著把自己的喜怒哀樂之情寄托在景物描寫中,，讓我們在景物描寫中感受你當時的思想感情。

七,、在樂聲中再聽錄音,，結束全文。

湖心亭看雪教學簡案 湖心亭看雪優(yōu)質課教案篇八

【教學目的】

閱讀課文,，反復誦讀,，培養(yǎng)誦讀能力。積累文言詞匯,，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力,。體味文章寫作手法及語言風格，體味,、把握作者的思想感情,。

【教學重點】

本文寫景的白描手法；寫景,、抒情,、寫人、敘事的關系,；教學內容解題,。理解文章內容、把握作者思想感情,、掌握文章表達手法打好基礎,。整體感知課文，熟悉內容,，抓住重點詞句進行品味,，弄清寫景、抒情,、敘事,、寫人之間的關系,。體會白描手法、人物語言的妙處,，感悟作者的思想感情,。拓展閱讀，深化理解,。

【教學過程】

一,、導入新課

上學期我們學過一篇課文《詠雪》，謝道韞一句“未若柳絮因風起”,，成為詠雪的佳句,，謝道韞因此被譽為“詠絮之才”。今天,，我們一起學習明末張岱的小品《湖心亭看雪》,。閱讀課文，動腦思考,，看看張岱是如何抓住“看”字寫雪的,。檢查預習

同學交流資料，匯集所提問題,。弄清作者,、作品及本文。介紹作者,，了解作者,。

張岱(1597—1679)字宗子，又字石公,，號陶庵,，山陰(今浙江紹興)人。僑寓杭州,。其家自曾祖以來,，均為顯宦。他早年過著精舍駿馬,，鮮衣美食,，斗雞放鷹，彈琴吟詩的貴公子生活,。喜游山水,，通曉音樂戲劇，一生未曾仕宦,。明亡后,，避居浙江剡溪山中，從事著述,。著有《石匱書》《史闕》《陶庵夢憶》《西湖夢尋》《瑯yuan集》《快園道古》《夜航船》等,。其小品文多回憶個人經歷的生活瑣事,。同時也是對晚明社會文化風俗的出色平述。其中表現(xiàn)出對鄉(xiāng)土和故園的懷念,，也流露出不少傷感情緒,。描寫細膩生動，風格流麗清新,，極富詩情畫意,。在晚明小品中獨樹一幟(《明清名家小品精華》第583頁)。文體：《湖心亭看雪》是一篇小品文,。

二,、整體感知： a．朗讀課文，整體把握課文內容,。反復誦讀,，力求成誦。 b．解析下列詞語,，疏通文義,。

是日 更定拿一小船擁毳衣爐火霧凇沆碭上下一白 酒爐正沸焉得強飲客居癡(解釋略)

■品味句子,，研究問題,。注意文章寫法。把握作者思想感情,。

問題一：記敘看雪的背景,、時間、天氣有何作用?

本文開篇敘事,，交代看雪的時間及背景,，“崇禎五年十二月，余住西湖,，大雪三日,，湖中人鳥聲俱絕。是日更定,，余拿一小船,，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪”,。樸實的記敘,，交代了一個不尋常的人。寫不一般的紀年方法,、不一般的時間,、不一般的天氣，都是突出“獨,，,，字,。‘‘獨”,，不僅強調數(shù)量(只有自己一人),；更寫出了作者，與眾不同心態(tài)與情趣,。

問題二：找出寫景的句子并體昧作者的感隋,。作者寫景使用了什么手法?有什么特點?

一切景語皆情語，情以景生,、景以情存,，情景相生。本文寫景有兩句,，先從大處落筆,，“霧凇沆碭，天與云與山與水,，上下一白,。”描寫雪后西湖全景,，設造了靜寂,、空曠、混沌的境界,。接著,，作者落筆眼前，寫西湖近景：“湖上影子,，惟長堤一痕,，湖心亭一點，與余舟一芥,，舟中人兩三粒而已”,。“一痕”,、“一點”,、“一芥”、“兩三粒,，”使用夸張的修辭手法,，形象地描繪出了眼前景物的渺小、微弱,，與曠遠莽蒼的大自然進行對比,，渲染了“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟’’的一種人生情緒,。作者寫景,，使用白描手法,，不渲染不雕飾，簡潔樸素自然,，如一幅寫意山水畫卷,。人物云天、高低近遠,、濃淡疏密,，人與自然在精神世界里達到了高度的統(tǒng)一和諧。然而,，寧靜之中,，我們仍然感受到作者內心深處的漂泊無依、茫然無奈的傷感,。

問題三：文章后半部分近一半筆墨寫人,，對此，你有何看法?最后用舟子的話作結,，有何意義?

文章的標題是“湖心亭看雪”,，人們很容易產生一種定勢思維：看雪就是寫雪景，但這篇文章卻用了近一半的篇幅來寫人,，寫奇遇,，寫飲酒，抒感慨,，豐富了文章內涵,。繪景寫人,，相映成趣,，西湖的雪景因為有了人的活動更具魅力。張岱的文章寫景,，同時也寫觀賞景物的人及其感受,，而點睛之筆，往往在此,。結尾作者引用舟子的話“莫說相公癡,，更有癡似相公者”一個“癡’’字，似貶實褒,，對作者到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與贊賞,，不僅如此，還包括了對作者品味,、人格的肯定與贊賞,。

問題四：本文的語言有何特點?試舉例分析說明。

此文是小品,，全文不到160個字,，篇幅短小,。語言嚴整而富于變化，文字簡約,，內涵豐厚,。如“獨”“大喜”“霧凇沆碭”等(此處不展開，見教材分析),。

問題五：從小品的角度,，試分析此文的特點。

本文是張岱的小品中的名篇,，有美的情趣,，美的意境，美的韻味,，美的語言(參閱問題研究,，不展開)。

三,、拓展閱讀,，深化理解課文。走進作者的情感世界,。

不二齋

張岱

不二齋,，高梧三丈，翠樾千重,；墻西稍空,，臘梅補之。但有綠天,，暑氣不到,。后墻高于柵，方竹數(shù)竿,，瀟瀟灑灑,，鄭子昭“滿耳秋聲”橫披一幅。天光下射,，望空視之,，晶沁如玻璃、云母,，坐者恒在清涼世界,。圖書四壁，充棟連墻,，鼎彝尊,，不移而具，余于左設石床竹幾，幃之紗幕,，以障蚊虻,，綠暗侵紗，照面成碧,。

夏日,，建蘭，茉莉薌澤侵入,，沁入衣裾,。重陽前后，移菊北窗下,，菊盆五層,，高下列之，顏色空明,，天光晶映,，如沉秋水。冬則梧落葉,，臘梅開,，暖日曬窗，紅爐（）毛氍(毛毯),。以昆山石種水仙列階趾,。春時，四壁下皆山蘭,，柵前芍藥半畝,，多有異木。

余解衣盤礴,，寒暑未曾輕出,，思之如在隔世。

——(《陶庵夢憶》)

評析：不二齋,，思之如在隔世,，卻又如此清晰地呈現(xiàn)于眼前,，可見作者對它用情之深,。作者懷念故國，思戀逝去的生活,，卻隱而不表,，只以清淡筆墨細致地敘寫書齋內外之景及四時之情趣，而恰在此字里行間,，那種情緒隱隱流露,。結尾句“思之如在隔世”，看似淡淡一筆，實如重錘一擊,，作者的感傷情緒全于此噴發(fā)出來,。尋夢，尋夢!過去的生活如夢中,，如畫中,，飄然而逝，現(xiàn)而有隱,，作者只有靠“夢憶”來尋求心靈的慰藉,，其情其景，令人感嘆不已,。(《明清名家小品精華》第585頁)

完成課后作業(yè)二

閱讀柳宗元的《江雪》,，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的異同。(略)

湖心亭看雪教學簡案 湖心亭看雪優(yōu)質課教案篇九

知識目標了解作者及寫作年代,，品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣,，理解課文融敘事、寫景,、抒情于一爐的寫作特色,。體會本文清新淡雅的意境和嚴整而富于變化的語言。

能力目標積累文言詞匯,，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力,，能在理解文意的基礎上背誦全文。

掌握白描寫作的手法,。

情意目標體會人物語言的妙處,，感悟作者的思想感情。

1,、 敘事是本文的線索,，請找記敘文的要素，看雪的時間,、目的地,、人物、事件,。

2,、 全文共兩段，請簡要介紹各段的大意,。

3,、 寒冬臘月，大雪三日,，夜深更定,，作者獨游西湖，鐘情山水的獨特個性卻遇上了知音人，他在湖上邂逅了兩位客居杭州的人,。默讀此段,，找出表現(xiàn)獨寂的夜游者相逢的心境的詞。

4,、 高雅的情調不是每一個人都能理解的,，舟子用“癡”字來形容作者，這個“癡”字還有什么深意嗎,？

5,、 本文的語言有何特點？試舉例分析說明,。

6,、 從小品文的角度，試分析此文的特點,。

1,、 張岱（1597~1679），字宗子,，又字石公,，號陶庵，山陰（今浙江紹興）人,。明末著名文學家,。喜游山玩水，在文學,、戲劇,、音樂方面有很深的修養(yǎng)，明亡后隱居山中著書,，有《陶庵夢憶》,、《西湖尋夢》、《夜航船》,、《快園道古》等,。其小品文多回憶個人經歷的生活瑣事。同時也是對晚明社會文化風俗的出色平述,。其中表現(xiàn)出對鄉(xiāng)土和故園的懷念,，也流露出不少傷感情緒。描寫細膩生動,，風格流麗清新,，極富詩情畫意。在晚明小品中獨樹一熾,。

2、 誦讀指導

首先要讀得清楚，一要句讀分明,，二是節(jié)奏合理,。其次要讀得流暢，一是語句要流利,，二是音韻鏗鏘,，第三要在疏通文意和熟讀的基礎上自然成誦，切忌“硬背”,。

3,、 字詞積累。

更（gēng）定：更,，古代夜間的計時單位,，一夜分為五更，每更約兩小時,。定,，完了，結束,。

拿：撐,，劃。

擁：圍裹,。

毳（cuì）衣：細毛皮衣,。

霧凇（sōng）沆（hàng）碭（dàng）：冰花一片彌漫,。霧?。核畾饽傻谋āｃ齑X：白氣彌漫的樣子,。

一白：全白,。

長堤一痕：形容西湖長堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。痕：指斑跡,，跡印,。

一芥（jiè）：一棵小草。芥：小草,，形容船小,。

焉得：哪能。

更（gèng）：還

大白：酒杯名

客此：在此地客居,?？停途?，作動詞用,。

及：等到,。

舟子：船夫。

者：```````的人,。

4,、 品味白描手法的妙處。

文字簡練樸素,，不加渲染,，這種寫作手法就是白描。

一切景語皆情語,，情以景生,，景以情存，情景相生,。本文寫景有兩句,，先從大處下筆，“霧凇沆碭,，天與云與山與水,，上下一白?！泵鑼懷┖笪骱?，設造了靜寂、空曠,、混沌的境界,；接著，作者落筆眼前,，寫西湖近景：“湖上影子,，惟長堤一痕，湖心亭一點,，與余舟一芥,，舟中人兩三粒而已?！薄耙缓邸?、“一點”、“一芥”,、“兩三?！笔褂每鋸埖男揶o手法，形象地描繪出了眼前景物的渺小,，微弱,，與曠遠莽蒼的大自然進行對比，渲染了“寄蜉蝣于天地,，渺滄海之一栗”的一種人生情緒,。作者寫景,，使用白描手法，不渲染不雕飾,，簡潔樸素自然,，如一幅寫意山水畫卷,。人物云天,、高低遠近、濃淡疏密,，人與自然在精神世界達到了高度的統(tǒng)一和諧,。然而，寧靜之中,，我們仍然感受到作者內心深處的漂泊無依,、茫然、無奈的傷感,。

1,、譯文：

崇禎五年十二月，我住在西湖,。當時連下三天大雪,，西湖里人聲、鳥聲都絕跡了,。這一天,，夜深人靜，我雇了一條小船,，穿著細毛皮衣,，帶著爐火，獨自去西湖里的湖心亭看雪,。霧夜里霧氣濃重浩茫,，天空、濃云,、遠山,、湖水，上下一片白茫茫,。湖上的影子,，只留下長堤淡淡的一抹，湖心亭一點,，以及我的像一根細草似的小船和船中三個人罷了,。

到了湖心亭上，有兩個人鋪著毛氈對坐飲酒,，一個童子在煮酒,，爐上的酒正冒著熱氣,。他們見到我非常高興，說：“湖上怎么還有你這個人,？”硬拉著我一同飲酒,。我勉強喝了三杯才告別。問他們的姓名,，說是金陵人,，客居在杭州。等到下了船,，船夫喃喃自語：“不要說您相公癡呆,，還有像您一樣癡呆的人呢?！?/p>

2,、閱讀下面的文字，回答問題,。

西湖最盛,，為春為月。一日之盛,，為朝煙,，為夕嵐。今歲春雪甚盛,，梅花為寒所勒①,，與杏桃相次②開發(fā)，尤為奇觀,。

注解：①勒：抑制,。

②相次：一個接一個。

（1）解釋下列詞語,。

①朝煙

②夕嵐：

③開發(fā)：

（2）比較下列句中加點的字的不同意思,。

西湖最盛

①

今歲春雪甚盛

梅花為寒所勒

②

尤為奇觀

明確：（1）①早上的云霧

②傍晚的山氣

③指花的盛開

（2）

興旺，指景色最美之時被,，介詞

①②

大,，指雪很大是，動詞

[知識網絡]

線索重點靈魂

景中含情

湖敘事寫景抒情

情景交融

心移一痕

天空步一點局部孤獨落寞

亭時崇禎五年十二月全景云層換一芥有超凡脫俗的

大雪三日更定湖水景兩三粒閑情雅致

看地湖心亭

雪事看雪由大到小,，突出“小字”

白描手法,，如臨其景

一、課堂討論：

對“西湖”詩文的認識有哪些,？

二,、自測題。

1,、下面句中加點字的意義與其他三句不同的是（）,。

a,、惟長堤一痕b、一童子燒酒

c,、天與云與山與水,，上下一白d、余拿一小舟

2,、下面句中加點字與“客此”的“客”用法相同的是（）

a,、顧之，客請與予對局b,、余強飲三大白而別

c,、以河為守亞夫為將軍,，軍細柳d,、有兩人鋪氈對坐

3、湖上的長堤,、湖心亭,、小舟，在作者筆下為什么是“一痕”,、“一點”,、“一芥”？

4,、柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景,，也寫到人的活動，試將與本文作比較,，兩者在描寫手法和表達情感上有何異同,？

江雪

柳宗元

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅,。

孤舟蓑笠翁,，獨釣寒江雪。

附達標訓練答案：

二,、1,、c2、c

3,、因為湖上霧濃,，所以長堤、湖心亭看似“一痕”,、“一點”,、“一芥”，形容船小,。

4,、描寫手法 表達感情

《湖心亭看雪》 白描 清高自賞,，淡淡愁緒

《江雪》 烘托 懷才不遇的孤獨感

附[導讀提示]答案：

1、 時間-----崇禎五年十二月,，大雪三日之后的更定時分,；

目的地——西湖湖心亭

人物———作者，及兩個金陵人,？（舟子,，小童）

事件———看雪？（僅僅是看雪嗎,？還有看人）

2,、 第一段總寫雪的環(huán)境和雪夜舟中看雪。

第二段寫亭中與人共飲,。

3,、“見余大喜”中的“大喜”既是亭中人的驚喜，也是作者夜游的獨特心境,。

作者落拓不羈,，放浪于山水之間的高雅情調得到了應和。

4,、作者借舟子的一個“癡”字點題,，表現(xiàn)他特有的感受，展示他鐘情山水,、淡濁孤獨的獨特個性,。

5、此文是小品,，全文不到160個字,，篇幅短小，語言嚴整而富于變化,，文字簡約,，內涵豐厚。如“獨”,、“大喜”,、“霧凇沆碭”等。

6,、本文是張岱小品中的名篇,，有美的情趣，美的意境,，美的韻味,，美的語言。

湖心亭看雪教學簡案 湖心亭看雪優(yōu)質課教案篇十

教學目標

1、自讀課文,，疏通文句,。

2、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感

3,、初步了解白描的寫作手法

教學重點

1,、雪后奇景的賞析

2、描寫手法——白描

教學難點

理解作者的精神世界

課時安排：

2課時

教學過程

一,、導入

冬季,，最浪漫的無疑是下雪，最美麗的無疑是銀妝素裹的雪世界,，讓我們隨張岱一同去湖心亭看雪,。

二、了解作者及相關文學常識

1,、湖心亭：位于西湖中,，據(jù)說宋代整修西湖時，以湖泥堆成小島,，明嘉靖三十一年（1552）在山上建成亭閣,，取名“湖心亭”。湖心亭四面環(huán)水,，花柳相映，綠水盈盈環(huán)抱,，青山蒼蒼遙峙,，水色山光一片，這是觀賞西湖風景的好地方,，因常有文人墨客到此賞景,。

2、張岱：學生齊讀注釋①,提示要注意的三個地方：

（1）課文選自《陶庵夢憶》,，憶——這是一部回憶錄,。寫于明王朝滅亡之后，表現(xiàn)了對故國往事的懷念,。

（2）作者的家鄉(xiāng)是哪里,？——山陰（即今天的浙江紹興）。而他寓居的地方是,？——杭州,。這說明作者身在他鄉(xiāng)，客居異地,。

（3）“明亡后不仕”,，是什么意思？為什么“不仕”？——不想給清廷做事,。這說明他有深深的故國之思,。

教師補充：明亡后，張岱曾參加過抗清斗爭,，后來消極避居在浙江剡溪山中,，專心從事著述。他的文章緬懷往昔風月繁華,，追憶前塵影事,，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感，總帶有淡淡的哀愁,。

三,、整體把握課文

1、聽課文錄音,，注意生字與多音字的朗讀

崇禎(chóng zhēn) 毳（cuì）衣 霧?。╯ōng）沆（hàng）碭（dàng）

鋪氈(zhān) 喃喃（nán） 更（gēng）定 更(gèng)有此人 強(qiǎng)飲

2、自讀課文質疑問難,。

疏通文句,，可同桌間討論交流，然后圈畫出還不解的文句,，進行質疑問難,。（同學們對課文的字句還有不解的，提出來大家一起解決）

3,、積累重要的文言實詞和虛詞,。（知識存儲）

（1）一字多義：①余拿一小舟：撐，劃,； 上下一白：全白,。

②是日更定：是，這,； 是金陵人：是,，判斷動詞。

③是日更定：更,，古代夜間計時單位,； 焉得更有此人：更，還,。

（2）詞類活用：客此： 客,，客居，名詞作動詞,。

4,、齊讀課文,，讀準字音。師評價學生誦讀情況,。讀古文要正確流暢,，還要有韻味。

5,、請一同學用現(xiàn)代漢語講述本文主要內容,。

四、品讀賞析

1,、提問：舟子是如何評價張岱的,？（“莫說相公癡，更有癡似相公者,?！保┮粋€字概括呢？（“癡”）

2,、默讀課文,，找一找文中哪些地方讓你看出“相公癡”

（1）“是日更定”——說明時間之早。

（2）“十二月”“大雪三日,，湖中人鳥聲俱絕”——說明這是冬季最冷的時候,，而且大雪連下了三日，天就更冷了,，西湖上什么聲音都消失了,，一片寂靜，沒什么好看的,，按理說,，應是躲在家里，圍著火爐取暖,，作者偏偏此時去賞雪，可見他的“癡”,。

追問：“湖中人鳥聲俱絕”從哪種感覺來寫,？（聽覺）“俱絕”寫出了怎樣的景象？

（寫出了大雪后西湖空曠,、肅殺,、冷寂的景象，湖山封凍,，人鳥瑟縮不敢外出,，不敢作聲，連空氣仿佛也凍結了,。突出大雪的威嚴,。這不禁讓我們聯(lián)想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”。（視覺）二者雖寫法不同,，但達到了同樣的藝術效果,。）

（3）“獨往湖心亭看雪”——說明張岱是獨自一人挑在這么冷的天，這么冷的凌晨去湖心亭看雪的,，可見他的“癡”,，表現(xiàn)他不畏嚴寒的雅興和超凡脫俗的情趣。

追問：可是明明有舟子,，作者為什么說是“獨往”呢,？

（去湖心亭賞雪只他一個人，舟子只是送他去,，并不上湖心亭）——他為什么不拉舟子一塊看呢,？這樣也好有個伴，不會獨自一人,。（他認為舟子看不懂,，不是他的知音，不會理解他來湖心亭看雪的心情,，從文章最后一句中就可知道舟子的觀念,。）這個“獨”字反映出他怎樣的個性特點？（文人雅士的清高孤傲）

3,、尋找“癡似相公者”,。

（1）舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣，那有人懂嗎,？（有,，湖心亭上比他早來的兩個金陵人懂。）

（2）作者是怎么介紹這兩個人的,？一起找出來,。

①老師發(fā)現(xiàn)一處很奇怪的地方，作者寫“問其姓氏”,，可后面卻是“是金陵人,，客此”，這答非所問呀,，作者寫錯了,，真是不高明。你怎么看待這個句子,？

（表面上看是答非所問,；可實際上這恰是作者的高明之處。包含了豐富的情感內容,，“客此”,，說明這兩人也不是杭州人,，都跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子。有同樣的情趣,，有同樣的遭遇,，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”,，不必記名字,。而突出“金陵”這個籍貫，因為我們知道“金陵”,，就是現(xiàn)在的南京,，曾是明朝的京都，明朝開國之初的五十三年（1368～1420年）建都在長江下游的南京,。永樂十八年（1420年）遷都北京后,，南京成為明朝的留都。作者強調“金陵人”“客”,，他鄉(xiāng)遇知音,，暗示這引起了他對故國的思念。）

②文中還有一句話也能表現(xiàn)他的故國之思,，找一找是哪句,？如何體現(xiàn)的？

（“崇禎五年十二月”,，紀年的方法多種,，如年號紀年、干支紀年,、公元紀年等,，當時已是清朝，他偏偏選用明朝的年號來紀年,，就說明他身在清朝卻還念念不忘明朝,。）

（3）作者與兩位金陵人在湖心亭巧遇時的心情如何？

①驚喜,、愉悅,。

（湖中焉得更有此人）這一驚嘆發(fā)之于二客，其實也是作者的心聲,。作者不直接表述自己巧遇知音的愉悅、驚喜,，反寫二客,，足見作者構思之巧，韻味無窮,。（亭中人因意外驚喜才“拉余同飲” 強飲三大白） 一個“強”字,，傳達出作者的興致之高,。本來不會喝酒，但因這意外的相逢又不可不喝,，而且連飲三大杯,，雙方真有點相見恨晚的感覺，由此我們可以聯(lián)想“酒逢知己千杯少”的喜悅之情了,。

②惆悵,、感傷。

知己難覓,，難求,。為此古人曾發(fā)“人生得一知己足矣”的感慨，而作者不經意之間,，卻遇到了,，但緊接著卻又是無奈的分別并且難有后會之期。想及如此,，怎能不令人惆悵,！

4、品美景

（1）在“崇禎十二月”“大雪三日后”的“更定”時分,，三人在湖心亭看雪,，真是真正的“癡迷人”，那么,，湖心亭的雪景值得他們的“癡”嗎,？（值得）

（2）找出描寫雪景的語句，讀一讀,?！办F凇沆碭，天與云與山與水,，上下一白,。湖上影子，惟長堤一痕,、湖心亭一點,、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已,?！?/p>

（3）討論：這段景物描寫雖只有兩句話，但寫得很美,，意蘊也很深遠,。請你結合朗讀體會，細細品味它的美,，分別說說它們美在哪兒,？

前一句作者連用三個“與”,，生動地寫出了天空、云層,、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象,，寫的是由上到下的全景，突出天地茫茫,，闊大遼遠之勢,，即著眼于“大”字。

后一句作者變換角度,，連用“一痕,、一點、一芥,、兩三?！保纱蟮叫?，由遠到近,，不僅表現(xiàn)了視線的移動，景色的變化,，而且暗示了小船在夜色中緩緩行進,，展現(xiàn)了一個微妙而變幻的意境，給人一種似有若無,，依稀恍惚之感,。突出“小”字。

師小結：透過這個混沌一片的冰雪世界,，讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨,。有孤獨、落寞之感慨,，又有超凡脫俗的閑情雅致,。（學生再朗讀體味）。這篇山水小品,，有人物,，有對話，敘事,、寫景,、抒情融于一爐。淡淡寫來,，情致深長,，洋溢著濃郁的詩意。

（4）“一白”“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”這些語言生動形象,、華麗優(yōu)美嗎？

（不,，相反文字簡練樸素,，不加渲染，寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美,，這種寫作方法就稱之謂白描）

補充白描概念,。——白描原是中國畫的一種技法,，是指一種不加色彩或很少用色彩,，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。（展示圖畫）作為一種描寫方法,，是指抓住事物的特征,，以質樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法,。白描用于寫人,，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見其人,。白描用于寫景,，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境,。白描用于寫事,，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn)，生動形象,。（誦讀“白描”的解釋,。幫助學生理解。）

（5）那怎么理解“白描“的手法呢,？你們可曾聽過蘇軾的“欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜”這兩句詩。

“白描”就是“淡妝”,，有時“淡妝”比“濃抹”更見風韻,。

（6）遷移訓練，判斷下列句子哪些才是“淡妝”（白描）,，并說說白描的作用,。如：

①枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家,，古道西風瘦馬,。夕陽西下，斷腸人在天涯,。(馬致遠 《天凈沙秋思》)——（白描）

評述：作者運用白描手法對九個景物進行了排列,，勾勒了一幅《天涯游子圖》,。在這幅圖中，藤是枯的,，樹是老的,，鴉是黃昏中的，它們給人的情緒是蕭索暗淡的,。此時再看到小橋流水人家,，那種思鄉(xiāng)思家的情緒就很自然地從心底彌漫開來。抬頭望望遠處漫漫古道,，聽聽耳邊呼嘯秋風,，看看跨下長途跋涉的瘦馬，啥感覺,？只能斷腸,！僅28字就達到了一種千古絕唱的效果。這就是白描,。

②畢竟西湖六月中,，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧,，映日荷花別樣紅,。（楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》）

③桃樹、杏樹,、梨樹,，你不讓我，我不讓你,，都開滿了花趕趟兒,。紅的像火，粉的像霞,，白的像雪,。（朱自清《春》）

④他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮,；他肥胖的身子向左微傾,，顯出努力的樣子。（朱自清《背影》）——白描

評述：朱自清僅用“攀”,、“縮”,、“微傾”這三個極凝練的動詞逼真形象地寫出父親攀爬月臺時的努力，真實地再現(xiàn)父親的背影,，我們的眼前似乎就出現(xiàn)了那令人終生難忘的感人背影,，父親攀爬月臺的背影將永遠定格在讀者心中。沒有一處過多的形容、修飾,、陪襯之類的語言,，只是白描，只是寫實,，乍讀很平淡,，甚至有些拙訥，細細品味,，卻情真意濃，蘊藏著一股深情,。這就是白描的力量,。

⑤方其遠出海門，僅如銀線,；既而漸近,，則玉城雪嶺際天而來，大聲如雷霆,，震撼激射,，吞天沃日，勢極雄豪,。（周密《觀潮》）

五,、鞏固與拓展

1、背誦課文

2,、比較本文與《江雪》一文的異同,？（從寫法、表達感情兩方面）

——前者屬白描,，西湖奇景與游湖人的雅趣相互映照,，后者屬烘托手法，景為人設,；前者表達了作者清高自賞,、超凡脫俗的感情，后者表達了作者懷才不遇的孤獨,。

3,、運用白描手法，寫一段《校園的清晨》,，可寫人,，可繪景，可敘事,。