作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗,，不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文,，希望大家能夠喜歡!

《湖心亭看雪》教案設(shè)計 湖心亭看雪教學(xué)簡案篇一

(一)掌握文中的實詞,，通過誦讀，感悟文章的簡約之美,。

(二)通過想象,，感受雪后西湖凝靜清絕的意境之美,。

(三)沉潛涵泳，體悟作者曠達(dá)的志趣和故國之思,。

(一)活動導(dǎo)引

1笨吻霸は?。蚯笕缦拢?/p>

(1)讀準(zhǔn)音，借助工具書,，掃清字詞障礙,。

(2)讀順文，并圈出文辭優(yōu)美,、內(nèi)涵豐富的句子,。

(3)讀懂義，指文章大意,，并有感情地朗讀全文,。

2鋇既胄驢

“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅,。孤舟蓑笠翁,，獨釣寒江雪?！边@是唐代詩人柳宗元的詩,，詩中“寒江獨釣”的清奇意境令人神往，孤高情懷叫人贊嘆,。而明末清初的文學(xué)家張岱的《湖心亭看雪》則營造了另一番意境,，抒發(fā)了別樣的情懷。今天讓我們隨著張岱,，走進(jìn)西湖,，去湖心亭看看雪。

3蔽難сｊ

張岱(1597—1679),，字宗子,，又字石公，號陶庵,，又號蝶庵居士,，明末清初山陰(浙江紹興)人。明末清初文學(xué)家,。寓居杭州,。出身仕宦世家，少為富貴公子,，愛繁華,，好山水，曉音樂、戲曲,，明亡后不仕,，入山著書以終。有《陶庵夢憶》《西湖夢尋》等,。

(二)活動過程

1閉音聽讀

(1)下列加點的字該怎么讀?(板書或以多媒體顯示,，學(xué)生認(rèn)讀后配上拼音)

余拏一小船ｎá擁毳衣爐火ｃｕì

霧凇沆碭ｓōｎｇ ｈàｎｇｄàｎｇ余舟一芥ｊｉè

湖中焉得更有此人ｇèｎｇ余強(qiáng)飲三大白而別ｑｉǎｎｇ

(2)聽老師范讀全文，要求同學(xué)聽準(zhǔn)讀音,，聽清句讀,，體會情感，領(lǐng)悟意境,。

范讀旨在以教師的美讀感染學(xué)生,，激起學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生吟誦涵泳,，培養(yǎng)文言語感,，體味文言文的韻味。

2崩識?、质?/p>

(1)朗讀課文,，要求吐字清晰準(zhǔn)確,，停頓恰當(dāng),。

(2)質(zhì)疑活動

策略：借助書下注釋和工具書疏通文意，不能自行解決的,，舉手質(zhì)疑,。

3碧致勱渙

(1)落實下列加點的字詞，注意古今不同的意義和用法

①是日,，更定矣代詞,，此，這

②天與云,、與山,、與水，上下一白都,，一概

③問其姓氏,，是金陵人，客此名詞活用為動詞,，客居

(2)疏通下列句子的意思,，體察句子的語氣

①湖上影子，惟長堤一痕,，湖心亭一點,，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。

湖上映出的影子,，只有像一條印記的長堤,，像一個墨點的湖心亭，和我那像一片芥葉的小船,，像米粒一般大小的船中兩三個人罷了,。

②見余大喜，曰：“湖中焉得更有此人?”

(他們)看到我十分高興,，說：“湖中怎么可能還有這種人?”

③舟子喃喃曰：“莫說相公癡,，更有癡似相公者?！?/p>

船夫不停地小聲念叨著：“別說您癡,，還有比您更癡的人?！?/p>

4彼卸遼枰

(1)在疏通文意的基礎(chǔ)上有感情地誦讀課文,。

(2)設(shè)疑激趣：文章結(jié)尾“舟子”說“莫說相公癡，更有癡似相公者”,。課文從哪些地方可以看出“相公癡”?為什么說湖中人比“相公”更癡?

(3)誦讀策略：指導(dǎo)同學(xué)抑揚頓挫地誦讀課文,，養(yǎng)成吟誦、咀嚼,、揣摩,、品味的習(xí)慣。誦讀中思考上述兩個問題,，從原文中找到回答的依據(jù),。

5碧致芻疃

(1)課文從哪些地方可以看出“相公癡”?

明確：“相公”在“大雪三日，

教案《語文版八年級語文上冊《湖心亭看雪》教案》,，

湖中人鳥聲俱絕”的情況下,，在“更定”時分，劃一條小船,，“獨往湖心亭看雪”,。

(2)為什么說湖中人比“相公”更癡?

明確：湖中人比“相公”到得早；“鋪氈對坐”準(zhǔn)備久待,；在湖心亭煮酒賞雪,；見到“相公”，甚為歡喜,，拉著一起喝酒,；最為重要的是，他們“是金陵人”,，客居此地,，時近年關(guān)(崇禎五年十二月),。

(3)令“相公”和湖中人癡情不已的西湖雪景究竟如何?

明確：作者用清新淡雅的筆墨，描繪了雪后西湖凝靜清絕的景象,。

霧凇沆碭,，天與云、與山,、與水,，上下一白?！獌裘谰s,，簡潔通透，寫出了雪中西湖的空闊感,。

湖上影子,，惟長堤一痕，湖心亭一點,，與余舟一芥,，舟中人兩三粒而已?！?xì)微點睛,，生氣畢顯。將靜闊襯得更加靜闊,，而又為清冷增添了絲許活力,，由遠(yuǎn)而近，輕重有致,，或潑墨或點染地寫意出來,，“一痕”，“一點”,，“一芥”，“兩三?！?，雪在其中似有還無，似無還有,，白色蒼渺之景,，卻借影而得神，寥寥數(shù)筆,，有酣暢淋漓之味,，也引出秀影浮動的靈氣。

活動策略

①通過想象描述作者所描繪的景象,，感受雪后西湖凝靜清絕的意境之美,。

②請善于畫中國畫的同學(xué),，根據(jù)文字所提供的信息，畫一幅西湖雪景,，感受雪中西湖的冰清玉潔,，并了解什么是白描手法。

③誦讀“一痕”,，“一點”,，“一芥”，“兩三?！?，在和諧的音樂美中感受文辭之簡約，意趣之清逸,，意境之靈動,。

6北冉咸驕

(1)本文借西湖雪景寄托了作者怎樣的情懷?與柳宗元在《江雪》中所表達(dá)的情懷是否相同?

明確：本文冰清玉潔、凝靜清絕的西湖雪景是作者志趣的外化,。作者癡情于自然,，癡情于山水，陶然自樂于真性情中,。文章還含蓄地表達(dá)了作者對故國(明朝)的懷念之情,。與《江雪》清奇意境、孤高情懷不同,。

活動策略：借助比較閱讀的手法,，比較畫面的雪景和各自寫到的人的活動，把握畫面的基調(diào)和人物的情懷,。注意對湖中人身份的交代,。

(2)課文描寫了作者癡心于西湖雪景的情形，談?wù)勀阆矏圩匀幻谰暗念愃企w驗,。

活動策略：讓同學(xué)們暢所欲言,，談自己對自然美景的感受和體驗，從而理解古人的雅趣和情懷,。

(三)總結(jié)活動

1彼卸撂邐

誦讀體悟本文意趣之清逸,、意境之靈動、文辭之簡約的特點,。

2笨甕馇ㄒ

(1)課外搜集描寫西湖的詩文,，并互相交流,。

(2)擴(kuò)寫練習(xí),，即對原文加以擴(kuò)展補充,，使之充實具體。

(3)專題研究：湖光山色與中國文人,。

板書設(shè)計

湖心亭看雪

明末清初·張岱《陶庵夢憶》癡天與云,、與山,、與水，上下一白

一痕,、一點,、一芥、兩三粒凝靜清絕

冰清玉潔

秀影浮動

《湖心亭看雪》教案設(shè)計 湖心亭看雪教學(xué)簡案篇二

1．知識目標(biāo)：了解作者和寫作背景,，把握文章運用的白描手法,。

2．能力目標(biāo)：賞析課文融敘事、寫景,、抒情于一爐的寫作特色,。

3．情感態(tài)度與價值觀：本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又流露出消極避世的意緒,，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對待,、歷史地分析。

重點：了解雪后西湖的奇景,。

難點：了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣,。

帶領(lǐng)學(xué)生賞析文章是本堂課的重要方法。

冬季最令人高興的莫過于下雪了,，那飄揚著的雪花,，凝聚著對大地的熱愛，從無垠的天幕灑落,，在我們頭頂飛舞,，撫摸著我們，感化著我們,，讓我們享受熱烈,、靜穆、自由,。下雪啦,，多好！雪帶給我們的感受,？——靜穆,、純潔、純凈,、闊大而遼遠(yuǎn)——

今天，我們一起學(xué)習(xí)明末張岱的小品《湖心亭看雪》,。閱讀課文,，動腦思考，看看張岱是如何抓住“看”字寫雪的,。

一,、作者介紹

張岱(1597—1679)字宗子,，又字石公，號陶庵,，山陰(今浙江紹興)人,。僑寓杭州。其家自曾祖以來,，均為顯宦,。他早年過著精舍駿馬，鮮衣美食,，斗雞放鷹,，彈琴吟詩的貴公子生活。喜游山水,，通曉音樂戲劇,，一生未曾仕宦。明亡后,，避居浙江剡溪山中,，從事著述。著有《石匱書》《史闕》《陶庵夢憶》《西湖夢尋》《瑯yuan集》《快園道古》《夜航船》等,。其小品文多回憶個人經(jīng)歷的生活瑣事,。同時也是對晚明社會文化風(fēng)俗的出色平述。其中表現(xiàn)出對鄉(xiāng)土和故園的懷念,，也流露出不少傷感情緒,。描寫細(xì)膩生動，風(fēng)格流麗清新,，極富詩情畫意,。在晚明小品中獨樹一幟。文體：《湖心亭看雪》是一篇小品文,。

二,、引導(dǎo)學(xué)生有目的地朗讀課文

老師提出具體要求，指導(dǎo)學(xué)生朗讀,。

要求：句讀分明,，節(jié)奏合理，語速適中,，語句流暢,，注意音韻鏗鏘。

1．初讀課文,，讀準(zhǔn)字音,。

更（ɡēnɡ） 定 毳（cuì）衣 霧凇（sōnɡ） 沆碭（hànɡdànɡ） 一芥（jiè）

2．讀課文,，讀清句讀,。

讀清句讀是理解文章的前提,。此次朗讀,完全可以借助課文下的注解,理解字義、詞義,把握句意,。這樣在重新朗讀時,就能體味出語句的停頓,讀得韻味十足,。

3．學(xué)生有感情的自讀，并根據(jù)文下注釋,，初步理解課文內(nèi)容,。（可逐段講解）。

4．熟讀課文,，對照注釋,，翻譯并理解課文。

原文：

湖心亭看雪 張岱

崇禎五年十二月,，余住西湖,。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕,。

是日更定矣,，余拏（ná）一小舟，擁毳（cuì）衣爐火,，獨往湖心亭看雪,。霧凇（sōng）沆（hàng）碭（dàng）,，天與云,、與山、與水,，上下一白,。湖上影子，惟長堤一痕,，湖心亭一點,，與余舟一芥（jiè），舟中人兩三粒而已,。

到亭上,，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒,，爐正沸,。見余大喜，曰：“湖中焉得更有此人,？”拉余同飲,。余強(qiáng)飲三大白而別。問其姓氏,，是金陵人,，客此。

及下船,，舟子喃喃曰：“莫說相公癡,，更有癡似相公者?！?/p>

譯文：

崇禎五年十二月,，我住在西湖。當(dāng)時連下三天大雪,，西湖里人聲,、鳥聲都絕跡了。

這一天,，夜深人靜,，我雇了一條小船，穿著細(xì)毛皮衣,，帶著爐火,，獨自去西湖里的湖心亭看雪。霧夜里霧氣濃重浩茫,，天空,、濃云、遠(yuǎn)山,、湖水,，上下一片白茫茫。湖上的影子,，只留下長堤淡淡的一抹,，湖心亭一點，以及我的像一根細(xì)草似的小船和船中三個人罷了,。

到了湖心亭上,，有兩個人鋪著毛氈對坐飲酒，一個童子在煮酒,，爐上的酒正冒著熱氣,。他們見到我非常高興，說：“湖上怎么還有你這個人,？”硬拉著我一同飲酒,。我勉強(qiáng)喝了三杯才告別。問他們的姓名,，說是金陵人,，客居在杭州。

等到下了船，船夫喃喃自語：“不要說您相公癡呆,，還有像您一樣癡呆的人呢,。”

三,、整體感知,、討論課文的結(jié)構(gòu)

1．朗誦全文。

2．理清文章線索,。

敘事是本文的線索,，請同學(xué)們在文中找出記敘文的要素——看雪的時間、目的地,、人物,、事件？

明確：時間——崇禎五年十二月,，大雪三日之后的更定時分,；

目的地——西湖湖心亭；

人物——作者,、及兩個金陵人,？（舟子、小童）

事件———看雪,？（僅僅是看雪嗎,？還有看人）

3．全文共兩段，請簡要介紹各段的大意,。

第一段總寫雪的環(huán)境和雪夜舟中看雪,。

第二段寫亭中與人共飲。

層次結(jié)構(gòu)： 文章首先交待了看雪的時間,、目的地,、天氣狀況。 接著就記述了這次賞雪的具體經(jīng)過,。然后作者將筆峰一轉(zhuǎn),，敘述了在湖心亭的奇遇。

文章有三個環(huán)節(jié)： “敘事初探張岱情,、西湖冬景雪亦奇,、共賞奇景品雅趣”。

4．思考：從文章哪里可以讀出西湖在張岱心目中的地位,？

學(xué)生自讀,，交流，并在課堂交流過程中解決相關(guān)的文言詞語,。

——大雪三日,，湖中人鳥聲俱絕

——獨往湖心亭看雪

——天與云與山與水，上下一白

——湖上影子，惟長堤一痕,、湖心亭一點,、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已

5．齊讀,，感受

三,、布置作業(yè)：

熟讀課文

教后記：

《湖心亭看雪》教案設(shè)計 湖心亭看雪教學(xué)簡案篇三

教學(xué)目標(biāo)

1、自讀課文,，疏通文句。

2,、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感

3,、初步了解白描的寫作手法

教學(xué)重點

1、雪后奇景的賞析

2,、描寫手法——白描

教學(xué)難點

理解作者的精神世界

課時安排：

2課時

教學(xué)過程

一,、導(dǎo)入

冬季，最浪漫的無疑是下雪,，最美麗的無疑是銀妝素裹的雪世界,，讓我們隨張岱一同去湖心亭看雪。

二,、了解作者及相關(guān)文學(xué)常識

1,、湖心亭：位于西湖中，據(jù)說宋代整修西湖時,，以湖泥堆成小島,，明嘉靖三十一年（1552）在山上建成亭閣，取名“湖心亭”,。湖心亭四面環(huán)水,，花柳相映，綠水盈盈環(huán)抱,，青山蒼蒼遙峙,，水色山光一片，這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方,，因常有文人墨客到此賞景,。

2、張岱：學(xué)生齊讀注釋①,提示要注意的三個地方：

（1）課文選自《陶庵夢憶》,，憶——這是一部回憶錄,。寫于明王朝滅亡之后，表現(xiàn)了對故國往事的懷念,。

（2）作者的家鄉(xiāng)是哪里,？——山陰（即今天的浙江紹興）。而他寓居的地方是？——杭州,。這說明作者身在他鄉(xiāng),，客居異地。

（3）“明亡后不仕”,，是什么意思,？為什么“不仕”？——不想給清廷做事,。這說明他有深深的故國之思,。

教師補充：明亡后，張岱曾參加過抗清斗爭,，后來消極避居在浙江剡溪山中,，專心從事著述。他的文章緬懷往昔風(fēng)月繁華,，追憶前塵影事,，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感，總帶有淡淡的哀愁,。

三,、整體把握課文

1、聽課文錄音,，注意生字與多音字的朗讀

崇禎(chóng zhēn) 毳（cuì）衣 霧?。╯ōng）沆（hàng）碭（dàng）

鋪氈(zhān) 喃喃（nán） 更（gēng）定 更(gèng)有此人 強(qiáng)(qiǎng)飲

2、自讀課文質(zhì)疑問難,。

疏通文句,，可同桌間討論交流，然后圈畫出還不解的文句,，進(jìn)行質(zhì)疑問難,。（同學(xué)們對課文的字句還有不解的，提出來大家一起解決）

3,、積累重要的文言實詞和虛詞,。（知識存儲）

（1）一字多義：①余拿一小舟：撐，劃,； 上下一白：全白,。

②是日更定：是，這,； 是金陵人：是,，判斷動詞。

③是日更定：更,，古代夜間計時單位,； 焉得更有此人：更,，還。

（2）詞類活用：客此： 客,，客居,，名詞作動詞。

4,、齊讀課文,，讀準(zhǔn)字音。師評價學(xué)生誦讀情況,。讀古文要正確流暢,，還要有韻味。

5,、請一同學(xué)用現(xiàn)代漢語講述本文主要內(nèi)容,。

四、品讀賞析

1,、提問：舟子是如何評價張岱的？（“莫說相公癡,，更有癡似相公者,。”）一個字概括呢,？（“癡”）

2,、默讀課文，找一找文中哪些地方讓你看出“相公癡”

（1）“是日更定”——說明時間之早,。

（2）“十二月”“大雪三日,，湖中人鳥聲俱絕”——說明這是冬季最冷的時候，而且大雪連下了三日,，天就更冷了,，西湖上什么聲音都消失了，一片寂靜,，沒什么好看的,，按理說，應(yīng)是躲在家里,，圍著火爐取暖,，作者偏偏此時去賞雪，可見他的“癡”,。

追問：“湖中人鳥聲俱絕”從哪種感覺來寫,？（聽覺）“俱絕”寫出了怎樣的景象？

（寫出了大雪后西湖空曠,、肅殺,、冷寂的景象,，湖山封凍，人鳥瑟縮不敢外出,，不敢作聲,，連空氣仿佛也凍結(jié)了。突出大雪的威嚴(yán),。這不禁讓我們聯(lián)想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鳥飛絕,，萬徑人蹤滅”。（視覺）二者雖寫法不同,，但達(dá)到了同樣的藝術(shù)效果,。）

（3）“獨往湖心亭看雪”——說明張岱是獨自一人挑在這么冷的天，這么冷的凌晨去湖心亭看雪的,，可見他的“癡”,，表現(xiàn)他不畏嚴(yán)寒的雅興和超凡脫俗的情趣。

追問：可是明明有舟子,，作者為什么說是“獨往”呢,？

（去湖心亭賞雪只他一個人，舟子只是送他去,，并不上湖心亭）——他為什么不拉舟子一塊看呢,？這樣也好有個伴，不會獨自一人,。（他認(rèn)為舟子看不懂,，不是他的知音，不會理解他來湖心亭看雪的心情,，從文章最后一句中就可知道舟子的觀念,。）這個“獨”字反映出他怎樣的個性特點？（文人雅士的清高孤傲）

3,、尋找“癡似相公者”,。

（1）舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣，那有人懂嗎,？（有,，湖心亭上比他早來的兩個金陵人懂。）

（2）作者是怎么介紹這兩個人的,？一起找出來,。

①老師發(fā)現(xiàn)一處很奇怪的地方，作者寫“問其姓氏”,，可后面卻是“是金陵人,，客此”，這答非所問呀,，作者寫錯了,，真是不高明,。你怎么看待這個句子？

（表面上看是答非所問,；可實際上這恰是作者的高明之處,。包含了豐富的情感內(nèi)容，“客此”,，說明這兩人也不是杭州人,，都跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子。有同樣的情趣,，有同樣的遭遇,，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”,，不必記名字,。而突出“金陵”這個籍貫，因為我們知道“金陵”,，就是現(xiàn)在的南京,，曾是明朝的京都，明朝開國之初的五十三年（1368～1420年）建都在長江下游的南京,。永樂十八年（1420年）遷都北京后,，南京成為明朝的留都。作者強(qiáng)調(diào)“金陵人”“客”,，他鄉(xiāng)遇知音，暗示這引起了他對故國的思念,。）

②文中還有一句話也能表現(xiàn)他的故國之思,，找一找是哪句？如何體現(xiàn)的,？

（“崇禎五年十二月”,，紀(jì)年的方法多種，如年號紀(jì)年,、干支紀(jì)年,、公元紀(jì)年等，當(dāng)時已是清朝,，他偏偏選用明朝的年號來紀(jì)年,，就說明他身在清朝卻還念念不忘明朝。）

（3）作者與兩位金陵人在湖心亭巧遇時的心情如何,？

①驚喜,、愉悅。

（湖中焉得更有此人）這一驚嘆發(fā)之于二客,，其實也是作者的心聲,。作者不直接表述自己巧遇知音的愉悅,、驚喜，反寫二客,，足見作者構(gòu)思之巧,，韻味無窮。（亭中人因意外驚喜才“拉余同飲” 強(qiáng)飲三大白） 一個“強(qiáng)”字,，傳達(dá)出作者的興致之高,。本來不會喝酒，但因這意外的相逢又不可不喝,，而且連飲三大杯,，雙方真有點相見恨晚的感覺，由此我們可以聯(lián)想“酒逢知己千杯少”的喜悅之情了,。

②惆悵,、感傷。

知己難覓,，難求,。為此古人曾發(fā)“人生得一知己足矣”的感慨，而作者不經(jīng)意之間,，卻遇到了,，但緊接著卻又是無奈的分別并且難有后會之期。想及如此,，怎能不令人惆悵,！

4、品美景

（1）在“崇禎十二月”“大雪三日后”的“更定”時分,，三人在湖心亭看雪,，真是真正的“癡迷人”，那么,，湖心亭的雪景值得他們的“癡”嗎,？（值得）

（2）找出描寫雪景的語句，讀一讀,?！办F凇沆碭，天與云與山與水,，上下一白,。湖上影子，惟長堤一痕,、湖心亭一點,、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已,?！?/p>

（3）討論：這段景物描寫雖只有兩句話,，但寫得很美，意蘊也很深遠(yuǎn),。請你結(jié)合朗讀體會,，細(xì)細(xì)品味它的美，分別說說它們美在哪兒,？

前一句作者連用三個“與”,，生動地寫出了天空、云層,、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象,，寫的是由上到下的全景，突出天地茫茫,，闊大遼遠(yuǎn)之勢,，即著眼于“大”字。

后一句作者變換角度,，連用“一痕,、一點、一芥,、兩三?！保纱蟮叫?，由遠(yuǎn)到近,，不僅表現(xiàn)了視線的移動，景色的變化,，而且暗示了小船在夜色中緩緩行進(jìn),，展現(xiàn)了一個微妙而變幻的意境，給人一種似有若無,，依稀恍惚之感。突出“小”字,。

師小結(jié)：透過這個混沌一片的冰雪世界,，讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨。有孤獨,、落寞之感慨,，又有超凡脫俗的閑情雅致。（學(xué)生再朗讀體味）,。這篇山水小品,，有人物，有對話,，敘事,、寫景,、抒情融于一爐。淡淡寫來,，情致深長,，洋溢著濃郁的詩意。

（4）“一白”“一痕”“一點”“一芥”“兩三?！边@些語言生動形象,、華麗優(yōu)美嗎？

（不,，相反文字簡練樸素,，不加渲染，寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美,，這種寫作方法就稱之謂白描）

補充白描概念,。——白描原是中國畫的一種技法,，是指一種不加色彩或很少用色彩,，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。（展示圖畫）作為一種描寫方法,，是指抓住事物的特征,，以質(zhì)樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法,。白描用于寫人,，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見其人,。白描用于寫景,，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境,。白描用于寫事,，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn)，生動形象,。（誦讀“白描”的解釋,。幫助學(xué)生理解。）

（5）那怎么理解“白描“的手法呢,？你們可曾聽過蘇軾的“欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜”這兩句詩。

“白描”就是“淡妝”,，有時“淡妝”比“濃抹”更見風(fēng)韻,。

（6）遷移訓(xùn)練，判斷下列句子哪些才是“淡妝”（白描），并說說白描的作用,。如：

①枯藤老樹昏鴉,，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬,。夕陽西下,，斷腸人在天涯。(馬致遠(yuǎn) 《天凈沙秋思》)——（白描）

評述：作者運用白描手法對九個景物進(jìn)行了排列,，勾勒了一幅《天涯游子圖》,。在這幅圖中，藤是枯的,，樹是老的,，鴉是黃昏中的，它們給人的情緒是蕭索暗淡的,。此時再看到小橋流水人家,，那種思鄉(xiāng)思家的情緒就很自然地從心底彌漫開來。抬頭望望遠(yuǎn)處漫漫古道,，聽聽耳邊呼嘯秋風(fēng),，看看跨下長途跋涉的瘦馬，啥感覺,？只能斷腸,！僅28字就達(dá)到了一種千古絕唱的效果。這就是白描,。

②畢竟西湖六月中,，風(fēng)光不與四時同。接天蓮葉無窮碧,，映日荷花別樣紅,。（楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》）

③桃樹、杏樹,、梨樹,，你不讓我，我不讓你,，都開滿了花趕趟兒,。紅的像火，粉的像霞,，白的`像雪。（朱自清《春》）

④他用兩手攀著上面,，兩腳再向上縮,；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。（朱自清《背影》）——白描

評述：朱自清僅用“攀”,、“縮”,、“微傾”這三個極凝練的動詞逼真形象地寫出父親攀爬月臺時的努力，真實地再現(xiàn)父親的背影,，我們的眼前似乎就出現(xiàn)了那令人終生難忘的感人背影,，父親攀爬月臺的背影將永遠(yuǎn)定格在讀者心中。沒有一處過多的形容,、修飾,、陪襯之類的語言，只是白描,，只是寫實,，乍讀很平淡，甚至有些拙訥,，細(xì)細(xì)品味,，卻情真意濃，蘊藏著一股深情,。這就是白描的力量,。

⑤方其遠(yuǎn)出海門，僅如銀線,；既而漸近,，則玉城雪嶺際天而來，大聲如雷霆,，震撼激射,，吞天沃日，勢極雄豪,。（周密《觀潮》）

五,、鞏固與拓展

1、背誦課文

2,、比較本文與《江雪》一文的異同,？（從寫法、表達(dá)感情兩方面）

——前者屬白描,，西湖奇景與游湖人的雅趣相互映照,，后者屬烘托手法，景為人設(shè),；前者表達(dá)了作者清高自賞,、超凡脫俗的感情，后者表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨,。

3,、運用白描手法，寫一段《校園的清晨》，可寫人,，可繪景,，可敘事。

《湖心亭看雪》教案設(shè)計 湖心亭看雪教學(xué)簡案篇四

有語：“上有天堂,，下有蘇杭”,，杭州的西湖一直以她的秀麗風(fēng)光吸引著人們，文人墨客為他夢縈魂牽,，留下了許多膾炙人口的名篇佳句,，請同學(xué)們回憶這些詩句：

這些分別是描寫西湖的春 夏之景，西湖的雪景又如何呢?今天我們就隨張岱去領(lǐng)略西湖雪景感受作者情懷,。

走進(jìn)作者

1.首先請大家聽讀課文,，注意字音和停頓.

2.請大家熟讀課文，讀準(zhǔn)字音,，理解屏幕上的字詞,。

3.2生朗讀課文，字義理解

4.對照課文注釋,，同學(xué)間相互幫助,，用現(xiàn)代文翻譯全文，有難點的地方做好記號,。

5.訂正難點

6.抽點翻譯,。

既然看雪，請找出描寫西湖雪景的句子,。

1. 這種景色給你什么樣的感受?{讀出蒼芒靜寂之感,，似乎作者此時的心境也猶如此景}

2. 如果換成：一道 一座 一艘 三個，有什么不同?

3. 這段景物寫法上有何特點,。(用繪畫的手法寥寥幾筆就勾畫出景物特征,，長與短，點與線,，方與園,，多與少，大與小 動與靜簡潔概括,。表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗,，蒼茫靜寂的情味。)

4. 理解白描,，并辨別例句,。

5. 背誦

天寒地凍之日卻心懷雅興，前往西湖賞雪景之人絕非常人,，用文中一個字概括,，哪個字?【癡】

1. 癡在何處?請出文中找出相關(guān)語句,。

癡在行為，分析【大雪三日,，湖中人鳥聲俱絕】寫法特點(聽覺)

癡在情感 【獨】(清高孤傲 超凡脫俗)(有舟子隨同前往，為何還說是獨往湖心亭)

2. 作者已夠癡了,，更有癡似相公者,。兩位癡人相見會是何種情形呢?

根據(jù)課文最后自然段加上自己的想象生模擬表演。

師小結(jié)：從你們的表演中我看到了他鄉(xiāng)遇故知的喜悅,，看到了同是天涯淪落人相逢和別曾相識的坦蕩,，志趣相投以酒代情的豪放。也感受到了離別的傷感,。

3. 我要采訪你們了,，既然知音難覓，為何不互留聯(lián)系地址姓名,，不進(jìn)一步了解身份官職,，只是說“金陵人，客此”?

注重的心靈的交流,，注重的眼前的景,，心中情，而不是身外俗事,。這也是他們不同常人,，“癡”的性情的表現(xiàn)。

4. 不知有一點我們同學(xué)們注意沒有,，作者寫這篇文章的時候其實是清朝,，而開頭時間依然以明朝的崇禎年號記錄時間。有何深意?(文章彌漫一種淡淡愁緒,，對故國的思念,，是作者情感孤傲，超凡脫俗的性格形成的原因)

這節(jié)課我們欣賞了清淡雅致西湖雪景,，了解了蒼勁大氣白描手法,，也感受了作者情感脫俗情懷?？芍^“情在景中,，景在情中”。希望同學(xué)們在以后的寫作中學(xué)會讓景物含情,。

《湖心亭看雪》教案設(shè)計 湖心亭看雪教學(xué)簡案篇五

積累文言實詞和虛詞

品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感

初步了解白描的寫作手法

雪后奇景的賞析

描寫手法——白描

l理解作者的精神世界

導(dǎo)入：

同學(xué)們,，學(xué)語文有一個好處，足不出戶,，卻能坐觀天下景,。前一段時間我們賞過了陶弘景筆下的人間天堂,，又賞過了蘇東坡筆下的月夜小景；賞過了三峽的水,，又賞過了錢塘江的潮,。

今天我們就跟著明末清初的作家張岱一起去賞賞湖心亭的雪。（板書：《湖心亭看雪》）

一．作者介紹

學(xué)生齊讀注釋①,提示要注意的三個地方：

1.課文選自《陶庵夢憶》,，憶——這是一部回憶錄,。寫于明王朝滅亡之后，表現(xiàn)了對故國往事的懷念,。

2.作者的家鄉(xiāng)是哪里,？——山陰（即今天的浙江紹興）。而他寓居的地方是,？——杭州,。這說明作者身在他鄉(xiāng)，客居異地,。

3.“明亡后不仕”,，是什么意思？為什么“不仕”,？——不想給清廷做事,。這說明他有深深的故國之思。

二．整體把握課文

（一）朗讀課文．

（二）檢測預(yù)習(xí)：

注音：

更（gēng）定 毳（cuì）衣 霧?。╯ōng）沆（hàng）碭（dàng）

一芥（jiè） 喃喃（nán）

釋義：

是日更定：是,，這。 更,，古代夜間計時的單位,，一夜分五更，每更約兩小時,。從晚上八點算起,。定，完了,，結(jié)束,。更定，大約是凌晨六點的時候,。

余拿一小舟：撐,，劃。

擁毳衣爐火：毳,，鳥獸的細(xì)毛,。毳衣，毛皮衣,。

霧凇沆碭：霧?。核畾饽傻谋?。沆碭：白氣彌漫的樣子。 冰花一片彌漫,。

上下一白：全白,。（比較這里的“一”和“湖心亭一點”的“一”的區(qū)別。）

焉得更有此人：焉得：哪能,。更,，還。

強(qiáng)飲三大白：強(qiáng)飲,，痛飲。白,，酒杯,。 為何“強(qiáng)飲”？——“酒逢知己千杯少”,。說明他把那兩個人當(dāng)朋友了,。

問其姓氏，是金陵人,，客此：是,，判斷動詞。(是字的兩種用法,一種作代詞,一種作動詞,。這里是用了哪種?) 客,，客居，名詞用作動詞,。

莫說相公癡：癡迷,。

同學(xué)們對課文的字句還有沒有不解的，提出來大家一起解決,。

（三） 再次朗讀課文,，讀準(zhǔn)字音。師評價學(xué)生誦讀情況,。讀古文要正確流暢,，還要有韻味。

（四）整體把握課文內(nèi)容

1．請學(xué)生用自己的話復(fù)述一下課文寫了什么事情,。

——到西湖的湖心亭看雪,。

2．?dāng)⑹率潜疚牡木€索，請在文中找出記敘的要素——時間,、地點,、人物、事件,。

明確：（展示板書）

時間——崇禎五年十二月,，大雪三日之后的更定時分,。

地點——西湖湖心亭

人物——作者、兩個金陵人（舟子,、小童）

事件——看雪,。

三．品讀賞析

（一）看雪的時間——更定時分，冬天的凌晨,，這正是一天中最冷的時候,，冷到什么程度呢？——“湖中人鳥聲俱絕”,。 （翻譯）

這個時候,，別人都在干嘛？作者為什么偏偏選擇這個時間去賞雪,？這說明了他怎樣的志趣,？他到底要賞什么？（他追求的是怎樣的一種境界,？）

——他追求的是天人合一的山水之樂,。反映他擁有世俗之外的雅情雅趣。

（二）人物——作者是一個人去賞雪的嗎,？你從什么地方看出來,？可是明明有舟子，作者為什么又說是“獨往湖心亭看雪”呢,？（他為什么不把舟子拉上一塊看呢,？——他認(rèn)為舟子看不懂。）這個“獨”字反映出他怎樣的個性特點,？——文人雅士的清高,、孤傲。

舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣,，那有人能懂嗎,？——有，湖心亭對坐飲酒觀雪的兩個金陵人能懂,。

作者是怎么介紹這兩個人的,？一起讀出來。

作者為什么不把這兩人的名字寫出來,，而只寫出他們“是金陵人,，客此”？作者這樣寫的用意,？ “客此”,，說明這兩人也不是杭州人，都跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子,。有同樣的情趣,，有同樣的遭際,，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識,?！?/p>

“金陵人”，金陵,，就是現(xiàn)在的南京,。知道明朝開國時定都哪里嗎？（明朝開國之初的五十三年（1368～1420年）建都在長江下游的南京,。永樂十八年（1420年）遷都北京后,，南京成為明朝的留都。）作者點出“金陵人”,，暗示引起了他對故國的思念,。

文中還有一句話也能表現(xiàn)他的故國之思，找一找是哪句,？如何體現(xiàn)的？——崇禎五年十二月,。紀(jì)年的方法多種,，如年號紀(jì)年、干支紀(jì)年,、公元紀(jì)年,。他偏偏選用明朝的年號紀(jì)年，身在清朝還念念不忘明朝時候的事情,。

3．事件——看雪,。作者一大清早跑到西湖來賞雪。作者看到了怎么樣的雪景,？

找出描寫雪景的句子,。齊讀。請同學(xué)起來翻譯一下,。

明確：“霧凇沆碭,，天與云與山與水，上下一白,。湖上影子,，惟長堤一痕、湖心亭一點,、與余舟一芥,、舟中人兩三粒而已?！?/p>

①誦讀,。

②雪后奇景的賞析（討論：這段景物描寫的特點,？）

a.寫景的順序。共兩句話,。概括一下,，第一句是對什么進(jìn)行描寫？第二句又是對什么進(jìn)行描寫,？這是從整體到局部地描寫,。

在整體描寫部分，又采用了由上到下的順序,。

在局部描寫部分,，又采用了由大到小，由遠(yuǎn)到近的順序,。

b.修辭——夸張,，排比，比喻（“一芥”,，一根小草）,。

c.抓住了景物的特征。哪些詞語體現(xiàn)作者抓住了景物特征,？“一白”“一痕”“一點”“一芥”“兩三?！薄?/p>

d.思考：作者還采用了怎樣的寫作方法來寫景,？看誰預(yù)習(xí)得最仔細(xì),。

明確：白描。什么是白描,？（習(xí)題一·2）

白描——文字簡練樸素,，不加渲染，這種寫法就是白描,。

（抓住事物特征,，以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法,。）（用詞較少,，沒有華麗的辭藻）

誦讀“白描”的解釋。幫助學(xué)生理解,。

那怎么理解“白描“的手法呢,？你們可曾聽過這樣兩句詩“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”（蘇軾《飲湖上初晴雨后》“水光瀲滟晴方好,，山色空蒙雨亦奇,。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。）,？“白描”就是——“淡妝”,。

四．遷移訓(xùn)練

判斷下列句子哪些是“淡妝”，哪些是“濃抹”,。如：

①“畢竟西湖六月中,，風(fēng)光不與四時同。接天蓮葉無窮碧,，映日荷花別樣紅”（楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》） （×）

②微風(fēng)早經(jīng)停息了,；枯草支支直立，有如銅絲,。 （√）

③那烏鴉在筆直的樹枝間,，縮著頭，鐵鑄一般站著,。 （√）

④桃樹,、杏樹、梨樹,，你不讓我,，我不讓你，都開滿了花趕趟兒,。紅的像火,，粉的像霞，白的像雪,。 （×）

⑤兩岸連山 （√）

⑥兩岸石壁，五色交輝,；青林翠竹,，四時俱備 （×）

⑦大聲如雷霆。震撼激射,，吞天沃日,，勢極豪雄 （×）

⑧他留著濃黑的胡須，目光明亮,，滿頭是倔強(qiáng)得一簇簇直豎起來的頭發(fā) （√）

⑨一雙丹鳳三角眼,，兩彎柳月吊梢眉，身量苗條,，體格風(fēng)騷,，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞,。 （×）

練筆：寫兩段描寫文字,，一段“淡妝”，一段“濃抹”。師點評,。（提示：可以寫人物肖像,，可以寫景物；可以寫學(xué)校的花壇,，可以寫街上的小景,；可以寫花草，可以寫樹木,；可以寫春天的景色,，也可以寫冬天的景色。）

同學(xué)們理解了白描的手法,，現(xiàn)在再回過頭來看課文這段景物描寫,，別看它只有短短的兩句話，實際上卻有很多值得學(xué)習(xí)的地方,。

一起來回顧我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容,。文章寫了什么事？——到湖心亭看雪,?？吹搅耸裁淳埃俊┚?。你從這些寫景敘事的文字中讀出了怎樣的感情,？——故國之思(思念)、天人合一的山水之樂,、偶遇知音之樂(愉悅),、孤獨落寞的傷感(傷感)之情。此正謂：景中含情,，情景交融,，情事交融。

寫景,、敘事,、抒情融于一爐，這正是本文的一大特色,。

五．小結(jié)：“都云作者癡,，誰解其中味？”經(jīng)過這堂課的學(xué)習(xí),，你應(yīng)該能夠理解作者的癡了吧,！他癡迷于雪中的景（天人合一的山水之樂），更癡迷于雪中的情（世俗之外的雅情雅趣）,。讓我們一起朗讀課文,，在朗朗的讀書聲中,，再次體味作者的雅趣。

《湖心亭看雪》教案設(shè)計 湖心亭看雪教學(xué)簡案篇六

一,、教學(xué)目標(biāo)：

1,、積累文言實詞和虛詞 。

2,、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感,。

二、教學(xué)重點：雪后奇景的賞析 ,。

三,、教學(xué)難點：理解作者的精神世界。

四,、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入：視學(xué)生情況可用西湖詩詞導(dǎo)入,，也可直接導(dǎo)入。

（二）作者介紹 學(xué)生齊讀注釋①,提示要注意的三個地方：

1.課文選自《陶庵夢憶》,，憶——這是一部回憶錄,。寫于明王朝滅亡之后，表現(xiàn)了對故國往事的懷念,。

2.作者的家鄉(xiāng)是哪里,？——山陰（即今天的浙江紹興）。而他寓居的地方是,？——杭州,。這說明作者身在他鄉(xiāng)，客居異地,。

3.“明亡后不仕”,，是什么意思？為什么“不仕”,？——不想給清廷做事,。這說明他有深深的故國之思。

（三）整體感知 朗讀課文

同學(xué)們,，聽了之后你能以最快的速度說出“湖心亭看雪”的時間,、地點,、人物,、事件嗎？

（四）互動釋疑

1,、學(xué)生質(zhì)疑

2,、相互解答、指導(dǎo),、明確,。

3、提示積累重點詞語：（幻燈）

是日更定：是，這,。更定,，大約是凌晨六點的時候。

余拿一小舟：撐,，劃,。

擁毳衣爐火：毳，鳥獸的細(xì)毛,。毳衣,，毛皮衣。

霧凇沆碭：霧?。核畾饽傻谋?。沆碭：白氣彌漫的樣子。冰花一片彌漫,。

上下一白：全白,。

焉得更有此人：焉得：哪能。更,，還,。

強(qiáng)飲三大白：強(qiáng)飲，痛飲,。白,，酒杯。

客此： 客,，客居,，名詞用作動詞。

莫說相公癡：癡迷,。

（五）深入理解

再次朗讀課文,，找出文中最能體現(xiàn)作者形象的一個詞語。引出——癡,。

教師追問：那些地方能體現(xiàn)作者的“癡”,，從而帶動全篇的閱讀。在這個過程中,，品味語言,、理解人物，展開師生對話,。 可以提出以下問題：

1,、更定時分，冬天的凌晨,，這正是一天中最冷的時候,，作者為什么偏偏選擇這個時間去賞雪,？這說明了他怎樣的志趣？他到底要賞什么,？（他追求的是怎樣的一種境界,？）

2、明明有舟子,，作者為什么又說是“獨往湖心亭看雪”呢,？

3、作者為什么不把這兩人的名字寫出來,，而只寫出他們“是金陵人,，客此”？作者這樣寫的用意,？

4,、作者一大清早跑到西湖來賞雪。作者看到了怎么樣的雪景,？

（六）教師小結(jié)：“都云作者癡,，誰解其中味？”經(jīng)過這堂課的學(xué)習(xí),，大家應(yīng)該能夠理解作者的癡了吧,！他癡迷于雪中的景（天人合一的山水之樂），更癡迷于雪中的情（世俗之外的雅情雅趣）,。讓我們一起朗讀課文,，在朗朗的讀書聲中，再次體味作者的雅趣,。

《湖心亭看雪》教案設(shè)計 湖心亭看雪教學(xué)簡案篇七

1．情感價值觀：欣賞西湖雪后美景并理解作者超凡脫俗的文人雅趣,。

2．知識和技能：了解作者有關(guān)情況，積累文言詞語,，培養(yǎng)閱讀能力,；理解文章內(nèi)容，把握作者感情,，學(xué)習(xí)白描手法,，理解課文敘事、寫景,、抒情融于一體的寫作特點,。

3．過程和方法：反復(fù)朗讀以至成誦，整體感知課文,，理解形象,、生動,、精美的語言特點,，感受詩情畫意,，學(xué)習(xí)白描手法。

背誦課文,，積累文言詞語,，學(xué)習(xí)白描的手法。

理解作者的精神世界,，把握寫景與敘事,、抒情的關(guān)系。

一課時

一 導(dǎo)入激趣

古代文人往往志趣高雅,，如劉禹錫,，雖身居陋室，卻“調(diào)素琴”,、“閱金經(jīng)”,，不亦樂乎。陶淵明則“采菊東籬下,，悠然見南山”,，其實，現(xiàn)代人也可做一些雅事,，尋找一些雅趣：比如春可踏青,，夏可于乘涼之時數(shù)星星，秋可賞楓葉,。請同學(xué)們建議一下,，冬天有什么雅事可為呢？（看雪）

雪景和月景等美好的景物都是“賞”的,，為什么不是《湖心亭賞雪》呢,？這個問題我們待會兒再來探討。

好,，今天,，就讓我們一起到湖心亭看雪。（板書課題）

請問同學(xué)們：題中的“湖”指的是哪一個湖,？（西湖）

好,，讓我們向著西湖出發(fā)。我有一個想法：吟誦著與西湖有關(guān)的詩篇向著西湖去該是一件多么有詩意的事情啊,。來,，咱們來一個西湖詩賽：以小組為單位，背誦和西湖有關(guān)的詩篇,，看哪個組背得最整齊,、聲音最嘹亮。由老師提示詩題,。

（飲湖上初晴后雨 蘇軾 水光瀲滟晴方好,，山色空蒙雨亦奇,。欲把西湖比西子，淡妝濃沫總相宜,。

錢塘湖春行 白居易 孤山寺北賈亭西……

曉出凈慈寺送林子方 楊萬里 畢竟西湖六月中……）

二 讀通文意

我已經(jīng)陶醉在歷代文人墨客對西湖的吟唱之中,，陶醉在同學(xué)們瑯瑯的書聲里。說起西湖,，張岱的《湖心亭看雪》不可不讀,。請大家把課本翻開到205面，聽老師朗讀全文（配樂）,。

請學(xué)生自由讀,，再請學(xué)生齊讀。

1,、找出不認(rèn)識的字,，老師正音。

擁毳( cuì )沆碭(hàng)( dàng )霧凇( sōng )打更( gēng )鋪氈( zhān)

2,、請大家結(jié)合課下注解讀這篇短文,，把難以疏通的字詞加上記號。

3,、同桌之間把難以疏通的字詞拿出來討論,、解決，做相關(guān)檢測題,。再請同學(xué)兩兩合作,，一人讀原文，一人翻譯,。

3,、整體感知：文章敘了一件什么事？（明確：賞雪,。板書：敘雅事,。）

三 讀懂文旨

讀通文意是學(xué)好一篇文言文的第一層次，讀懂文旨是一個更高的層次,。大家能完全讀懂這篇文章嗎,？有沒有什么疑惑？能在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題本身是一種能力,。咱們比一比，看誰獨具慧眼,，能發(fā)現(xiàn)有思考價值的問題,。

學(xué)生提問，師生共同討論解決。

張岱,，字宗子,，明末清初文學(xué)家。出身仕宦世家,，愛繁華，好山水,，曉音樂,，清兵南下滅亡了明朝，他入山隱居,、著書,，作品中時時流露出明亡之后懷舊的傷感情緒。有《陶庵夢憶》,、《西湖夢尋》等,。

老師也有兩個問題想和同學(xué)們討論討論：

1、文章結(jié)尾寫道“舟子喃喃曰：‘莫說相公癡,，更有癡似相公者,！’”，很顯然,，在舟子眼里,，“癡”就是“傻不拉嘰”的代名詞，在你們眼里,，覺不覺得張岱“癡”呢,？為什么？

根據(jù)學(xué)生發(fā)言的情況作提示：張岱“癡”的對象是什么,？

明確：山水,。

有言道“仁者樂山，智者樂水”,，如此癡情于山水正說明張岱是一個什么樣的人,？

明確：仁人智士。超脫于世俗,。

反過來看舟子之見又是怎樣一種見解,？明確：愚人之見,。俗人之見。

在當(dāng)時那個社會里，是和舟子持同樣見解的人多呢,，還是和張岱一樣超脫的人多？從文中的哪一個字可看出來,？（獨）

“獨”字給我們一種似曾相識之感,。它能讓我們聯(lián)想起哪些古詩文里的哪些句子？

明確：《愛蓮說》里有“陶淵明獨愛菊”，又有“予獨愛蓮”,。陶淵明,、周敦頤都是一些不慕名利、不隨流俗的高潔之士,。在這一點上,，張岱與他們堪稱知音。

2,、文首“獨往湖心亭看雪”與文尾“舟中人兩三粒而已”是否矛盾,？

明確：不矛盾。文首的“獨”主要反映的是張岱心境的孤獨,，舟子乃一俗人,，不可能與之產(chǎn)生心靈的溝通，孤獨感由此而來,。

這樣的張岱,，渴望的正是與人心靈的溝通，到亭上巧遇兩人,，那兩人大喜,，張岱又何嘗不是大喜？因此,，“湖中焉得更有此人”一句要讀出驚喜之情,。師范讀。指名讀,。生齊讀,。“強(qiáng)飲三大白”后,，才“問其姓氏,，是金陵人，客此”,，這正是應(yīng)了白居易的名句“相識何必曾相識,，同是天涯淪落人”！

3,、你還認(rèn)為作者是在“賞雪”嗎,？悟悟主旨：

本文用清新淡雅的筆墨，描繪了雪后西湖凝靜清絕的景象,，表現(xiàn)了湖中人的雅趣和作者的志趣（遺世獨立,，高潔傲岸），含蓄地表達(dá)了作者對故國（明朝）的懷念之情,。

小結(jié)：在淡淡的敘事中,，作者的情感已包含于其中。這是怎樣一種超脫的情致啊。本文將敘事與抒情很好地結(jié)合在了一起,。（板書：抒超脫情致）

四 美讀文章

1,、我想我們已經(jīng)理解了張岱的情感世界，設(shè)想你即張岱,，搖頭晃腦讀文章一遍,，讀出情感，讀出韻味,。

2,、讀后點評

五 品讀精妙語段

在反復(fù)的聆聽中，同學(xué)們最愛的是文中的哪一段文字,？

明確：寫景的文字,。（板書：繪奇景）

一杯好茶需要慢慢地品,，才能收獲每一縷茶香,，一段好文細(xì)細(xì)地品，才能體會每一個妙處,。品一段好文可以通過剛才這種美讀法,，也可能運用想象畫面法、比較揣摩法,、背誦積累法,。我們一起來運用這些方法“奇文共欣賞”。

1,、指名讀,，其它同學(xué)閉上眼睛聯(lián)想畫面。

試用幾個詞形容一下你所想象到的畫面,。（明確：清新,、淡雅、空闊,。）

２ 把這段文字換為“惟長堤一道,，湖心亭一座，與余舟一艘,，舟中人兩三個而已”如何,？為什么？此處的三個“一”字與“上下一白”的“一”含義是否相同,？

明確：不同,。原文極力表現(xiàn)大自然的空闊悠遠(yuǎn)，改后無法體現(xiàn),。此處的三個“一”極言物與人之小,，“上下一白”的“一”極言大自然之大，兩相比照，景致更為奇特,。

“?！北臼怯脕硇稳菸锏模颂幱脕硇稳萑?，有何妙處,？

明確：表明人與物合為一體，與大自然合為一體,，正所謂“天人合一”,。

如果刪去“與余舟一芥，舟中人兩三?！睍鯓?？

明確：單調(diào)，了無生趣,。景和人在此相映成趣,。景堪稱奇景。

4,、 如果讓你根據(jù)這段文字畫一幅畫,，你覺得畫成中國的水墨畫好還是西方的油畫好？為什么,？

蘇軾有詩云“欲把西湖比西子,，濃妝淡抹總相宜”，此刻的西湖是“濃妝”還是“淡抹”,？

5,、這段文字的寫法讓你聯(lián)想到哪些古詩文？它們的共同點是什么,？

明確：《天凈沙 秋思》,、溫庭筠的“雞聲茅店月，人跡板橋霜”,。共同點是文字簡練樸素不加渲染,，只抓主要特征去寫。這種寫作手法叫作白描,。

引申：白描可用于繪景,，也可用于寫人。寫一個人的外貌時,，無須長篇大論,，只用寥寥數(shù)筆抓住他最本質(zhì)的特征即可。如描繪魯迅：矮而瘦小的個子,。一根根豎起來的頭發(fā),，一字型的胡須,。

請一生為模特，其它同學(xué)現(xiàn)場白描之,。

6,、背誦競賽 指名背 全班背

六 語文活動

在《紅樓夢》里，賈寶玉和一群女孩子喜歡吟詩作賦,，他們組織了一個詩社,，定期聚在大觀園里邊喝酒邊賽詩。今天咱們學(xué)習(xí)了這篇敘雅事,、繪奇景,、抒脫俗情臻的美文，也來熱鬧一回吧,。咱們來一個擊掌傳花：花落誰手誰就得吟兩句與雪有關(guān)的詩句,，吟不出，罰唱與雪有關(guān)的歌……

窗含西嶺千秋雪,，門泊東吳萬里船,。 杜甫《絕句》

千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛,。 高適《別董大》

忽如一夜春風(fēng)來,，千樹萬樹梨花開,。 岑參《白雪歌送武判官歸京》

草枯鷹眼疾,，雪盡馬蹄輕。 王維《觀獵》

亂石穿空,，驚濤拍岸,，卷起千堆雪。 蘇軾《念奴嬌 赤壁懷古》

白雪卻嫌春色晚,，故穿庭樹作飛花,。 韓愈《春雪》

孤舟簑笠翁，獨釣寒江雪,。 柳宗元《江雪》）

《湖心亭看雪》教案設(shè)計 湖心亭看雪教學(xué)簡案篇八

1．欣賞西湖美景,，反復(fù)誦讀課文，培養(yǎng)鑒賞美的能力和誦讀能力,。

2．積累文言詞匯,，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力；激發(fā)學(xué)生提問題的熱情,。

3．品味文章語言,，理解作者的思想感情。

1,、誦讀法

2,、自主,、合作、探究法與點撥法相結(jié)合,。

在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作特色和語言風(fēng)格,。

1課時

請同學(xué)們欣賞一組杭州西湖風(fēng)光圖片。

第一組：（春夏秋冬）蘇堤春曉曲院風(fēng)荷平湖秋月斷橋殘雪

第二組：（朝暮）蘇堤春曉花港觀魚雷鋒夕照三潭印月

關(guān)于西湖的詩句,，同學(xué)們能背誦多少,？

學(xué)生吟誦：

“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤,?！?/p>

“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜,?！?/p>

“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅,。 ”

“暖風(fēng)熏得游人醉,，直把杭州作汴州?！?/p>

配樂朗誦：是啊,，同學(xué)們，詩人心中有一個春天,，他筆下的西湖就春意盎然,；詩人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿,?？墒恰绻娙说男闹泻黄P下的西湖會是什么樣子的呢,？

讓我們步入張岱的世界,，一起去《湖心亭看雪》。

多媒體摘要顯示： 張岱,，字宗子,，號陶庵、蝶庵,，明山陰（今浙江紹興）人,。明末以前未曾出仕，一直過著布衣優(yōu)游的生活,。明末清初文學(xué)家,。清兵南下滅亡了明朝，明亡以后,，消極避居浙江剡溪山中,，專心從事著述,，窮困以終?！短这謮魬洝泛汀段骱魧ぁ芳磳懹谒魍鋈肷揭院?，書中緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵影事,，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感,。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長。文筆清新生動,，饒有情趣,，風(fēng)格獨特。

湖心亭,，位于杭州西湖之中,，據(jù)說是宋代整修西湖時，以湖泥堆成小山,，成為一島,，是西湖三島之一，后于山上建成亭閣,，叫湖心亭,。這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方，因此常有文人墨客到此賞景,。

1,、教師播放示范朗讀或設(shè)置背景音樂，教師范讀,，學(xué)生聽讀,，把握字音及停頓,。

2．學(xué)生齊讀課文,，師生互助完成朗讀節(jié)奏的劃分；

（1）學(xué)生自讀課文,，疏通文句并對文句,、內(nèi)容等大膽提出質(zhì)疑。

（2）小組討論交流,、質(zhì)疑解難,，教師與學(xué)生互動感知課文內(nèi)容。

一讀課文 同學(xué)們提出難懂或不懂的問題,；

對課文中的內(nèi)容可以提出質(zhì)疑,；

教師預(yù)設(shè)：“更定”是晚上八點左右還是凌晨五、六點,？

“獨往湖心亭”與“舟中人兩三粒而已”及舟子的喃喃自語是否矛盾,？

（師生互動,，自主、合作,、探究）,。

二、讀課文 ?找出文中 景物描寫雪景的詞句,。

“霧凇沆碭,，天與云與山與水，上下一白,。湖上影子,，惟長堤一痕、湖心亭一點,、與余舟一芥,、舟中人兩三粒而已?！?/p>

教師點撥：白描是一種描寫的方法,。原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩,，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法,。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征,，以質(zhì)樸的文字,，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人,，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),，使讀者如見其人。白描用于寫景,，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,，使人如臨其境。白描用于寫事,，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),，生動形象。

1,、作者疊用三個“與”字,，把天空、云層,、湖水之間渾茫莫辨的壯闊雪景表現(xiàn)了出來,。這是對湖心亭雪景的總體描繪。

2,、“長堤一痕”,、“湖心亭一點”,、“與余舟一芥”、“舟中人兩三?！弊髡咄ㄟ^這些高度準(zhǔn)確而形象的數(shù)量詞,，暗寫出視線的移動、景物的變化,。這是簡約的畫,，夢幻般的詩，給人一種似有若無的,、依稀恍惚之感,。文中的白描抓住了景物的突出特征來寫，一痕,、一點,、一芥、兩三粒高度抽象,、概括,，長與短、點與線,、方與圓,、多與少、大與小,、動與靜簡潔概括,，表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗的情味。

三,、讀課文湖心亭巧遇是敘事,、是抒情？

如此安靜的環(huán)境,，后文卻又寫喝酒聊天,，是否意境全然被破壞了？

1,、讀“到亭上,，有兩人鋪氈對坐，以童子燒酒爐正沸,。見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人,！”拉余同飲,。余強(qiáng)飲三大白而別。問其姓氏,，是金陵人,，客此,。”

2,、作者之所以選擇更定后獨往觀雪,，是因為不愿見人，也不愿被人看見,，也因為此時雪景更妙,。湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情,。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜,，短暫的相遇都很暢快，隨之而來的分別不免傷感,，但遇到志趣相投的人又讓他釋然,。

四、讀課文品味舟子的話：? 及下船,，舟子喃喃曰：“莫說相公癡,，更有癡似相公者”

所謂“癡”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情懷,。

學(xué)生由此生發(fā)開去,，大膽提出自己的理解。

五,、讀課文 背誦課文

1．背誦并默寫課文及相關(guān)詩文

《錢塘湖春行》（白居易）

《飲湖上初晴雨后》（蘇軾）

《秋山》（楊萬里）

《曉出凈慈寺送林子方》（楊萬里）

湖心亭 看雪

張岱景事 情

天與云與山與水,，大喜 自矜

上下一白. 強(qiáng)飲 自得

一痕、一點,、 問姓氏?? “癡”

一芥,、兩三粒.