人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

金蟬脫殼的故事篇一

我們這堂課是《金蟬脫殼》的第二課時，在第一課時的教學中我們學生已經讀通了課文,，理清了文章脈絡,，知道金蟬脫殼是按照脫殼前、脫殼時,、脫殼后的順序描述的,。

因此，我把本課教學目標確定為：

1.能正確,、流利,、有感情地朗讀課文,，試背誦課文4、5自然段,。

2.理解課文內容,，通過讀、觀,、議等方式品味金蟬脫殼的神奇,。

3. 學習觀察事物的方法，引導學生嘗試將其運用到生活和寫作中去,。激發(fā)學生樂于觀察周圍事物的興趣,，培養(yǎng)學生對大自然的熱愛和對科學的探究精神。

教學重點難點為：

了解金蟬脫殼的過程,，感受金蟬脫殼的神奇有趣,、奇特動人。

通過對課文語言文字的朗讀品味,，讓學生感受動物世界的奇妙與情趣,，激發(fā)學生對自然科學研究的興趣。

那么如何將這些教學目標落到實處呢,？

說教法與學法：

《新課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體,。我們應積極倡導自主、合作,、探究的學習方式,。因此，在教學的過程中,，我們充分發(fā)揮教師的主導作用,，緊扣“神奇有趣奇特動人”，精心設問,，引導學生圈圈畫畫,，進一步研讀課文，思考釋疑,，逐步培養(yǎng)學生聽,、說、讀,、寫的能力,。在整個過程，學生的朗讀訓練及學習方法的指導,，貫穿始終,。

閱讀是學生的個性化行為，在教學過程中應充分尊重學生的閱讀感受，不應以教師的分析來替代學生的閱讀感受,。讓學生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗，有所感悟和思考,，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣。在有目的地指引學生咀嚼,、感悟,、品味文本過程中，使學生文本,、學生與與作者進行心靈碰撞,，從而實現語言的內化和表達，并且感受到生命的美,。

接下來，我來說說我的教學流程：

第一板塊：貼近文本,，激趣導入,。

文章的題目就是文眼，在讀出《金蟬脫殼》這一課題點奇妙之后,，提領“這是多么神奇有趣的事?。　薄斑@是多么奇特動人的情景??！”兩句感嘆句，調動學生探索和學習的熱情,，激發(fā)學習興趣,。（過兩張幻燈片）

第二板塊：精讀課文，積累內化

在細細感受金蟬脫殼的神奇有趣,、奇特動人,！進入第二板塊——精讀課文，積累內化,。

緊扣“金蟬脫殼的奇特動人”這一中心,，我們首先把目光聚焦到脫殼前的部分。這一部分,，我采用了自由朗讀方式,，引導學生采用圈點的方法，劃出描寫金蟬脫殼前有什么奇特動人之處,，出示關鍵語句,，引導學生理解“金蟬”名稱的來歷。指導朗讀，采用個別讀和齊讀的方式,，讓畫面鮮活起來,。這里，我們還進行了作者細致觀察的滲透,，為下文的學法指導做鋪墊,。

金蟬脫殼時的情景是全文的重點，也是難點,。如何引領學生走進語言文字之中,，與語言文字“親密接觸”，離不開充分的朗讀,。為了體現朗讀的層次性,、形式的多樣性和整體性。在每次讀之前,，我都有明確的要求,。第一次，是默讀默讀,，理清金蟬脫殼的順序,。第二次，自由朗讀,，要求學生圈畫出最讓他感到金蟬脫殼時奇特動人的詞語,，用心體會，小組交流,，然后再集體交流,。在交流的過程中，引導學生讀出自己的感悟,，讀出自己的情感,。

在交流的過程中，充分尊重學生的個人閱讀感受,，他們覺得哪個部分有趣就交流哪個部分,。有目的地搭建學生與文本、作者之間對話的平臺,，牢牢把握文本的價值取向,，體現語文的人文性，滲透學法的指導,。

在整個交流過程中,，學生的個體差異決定了他們有不同的理解與感悟，我們應該珍視學生的獨特體驗,，積極引導,、善于捕捉住這些生成,，及時給予指導或者鼓勵。

對于蟬脫殼后奇跡般的變化,，我圍繞問題“金蟬脫殼后又有哪些變化讓你感到驚奇,？”展開教學。學生在自由讀基礎上,，尋求到答案,。在朗讀想象中，感受“奇跡般的變化”,，領悟神奇動人,。

第三，詩意誦讀,，情感升華

神奇的金蟬脫殼的過程給人一種視覺上的震撼和沖擊,，這是任何美麗的語言所無法替代的。

播放課件,，背景音樂：

每個夏夜,，都會有蟬蟲從土里面爬出來，

這個洞,，就是它爬出來時留下的生命痕跡,。

如果蟬有神經，應該也會有蛻變的陣痛吧,？

或許這種陣痛是避免不了的。

你瞧,，它用盡全身的力氣

一挺腰,，再挺腰……

好累啊,！先休息一會,。

好了，繼續(xù)努力,。

準備好,，用力將全部的血液，灌進翅膀……

當清晨的第一道曙光亮起,，經歷了五次蛻變的它已經爬上高處,，準備起飛！

想來,，它是快樂的,！

為了這一季的飛翔，它在土壤里度過了少則兩三年,，多則十幾年的漫長的黑夜,！

學生談感受,，金蟬脫殼創(chuàng)造了奇跡，這是生命的超越,。學生情感自然得到升華,。板書生命贊歌

這樣的設計旨在用詩一般凝練而又富有動感的語言，引導學生感受生命的華美在于不畏苦難,、勇往直前,。生命的成長過程神奇而美妙，如詩如畫,，光輝燦爛,。

課文學完了，但是教學的任務沒有結束,，我們的語文教學,，除了讓學生學到課本中的知識，更應該做到以人為本,，培養(yǎng)學生探索精神和良好素養(yǎng),。

引導學生抓住描寫“我”細細觀察的詞句進行通讀，領悟沒有“我”的細致觀察,，金蟬脫殼的過程就不會如此神奇動人,。

在這個過程中，送給同學們一些名人名言,，明確觀察的重要意義,。（名言出自本單元練習）告訴學生生活當中也需要有一雙善于發(fā)現的眼睛。

在學習了別人從觀察中獲得真知之后,，本次作業(yè)繼續(xù)為培養(yǎng)觀察精神服務,，完成一篇觀察日記，把動物的外形和動作寫下來,。旨在進一步培養(yǎng)學生熱愛大自然,，激發(fā)學生樂于觀察周圍事物的興趣。

金蟬脫殼的故事篇二

7.金蟬脫殼 （本文整理自柏廬實小網站）

教學目標：

1.學會本課10個生字,，理解由生字組成的詞語,。

2.能正確、流利,、有感情地朗讀課文,，背誦第四、五自然段,。

3.理解課文內容,，感受金蟬脫殼的神奇，從而激發(fā)學生樂于觀察周圍的事物的興趣,。

教學重點：

感受金蟬脫殼的神奇,。

教學難點：

激發(fā)學生樂于觀察周圍的事物的興趣,。

教學準備：

1.課文內容的投影片。

2.蟬的資料,。

教學時間：3課時

第一課時 第二課時 (同上一篇教案)

四,、布置作業(yè)

1、把成語補充完整

守株待（ ）? 金（ ）獨立? 九（ ）一毛

膽小如（ ）? 萬（ ）奔騰? 畫（ ）點睛

2,、照樣子寫詞語

枝繁葉茂

第三課時

教學目標：

1,、扎扎實實地默寫詞語，并有針對性指導,。

2,、再次品讀欣賞脫殼的過程，并在此基礎上熟讀成誦,。

3,、再次體會作者表達觀察方法。

4,、指導學生完成一些配套作業(yè),，并有重點地進行指導。

一,、學習第三部分

1.默讀這一部分,，想想“我再一次仔細地看著蟬兒”，看到了什么,？

2.指導朗讀,。

3.總結全文：

你看，作者對蟬的觀察是多么的細致入微呀,。

學習本文,，對于我們寫作有什么啟發(fā)？

演示過程,，直觀感受：

1.如果你親眼觀察到蟬出殼的完整過程，你的感受會怎樣,？想不想看一看,？

2.仔細觀察每一張圖片，用自己的話說說蟬脫殼時的變化,。（幻燈演示金蟬脫殼的完整過程,，加深學生對金蟬脫殼過程的理解。）

3.齊讀：這真是奇特動人的情景?。ò鍟浩嫣貏尤耍?/p>

二,、總結全文，學法指導

1.課文記錄了金蟬脫殼的全過程,，作者能將這一難得一見的情景描寫得如此具體,、生動,，靠的是什么呢？（一雙慧眼善于觀察）

2.對,，靠的是仔細的觀察,。課文中哪些詞語能表現出作者在“觀察”呢？

幻燈出示：搜索——發(fā)現——聚精會神地盯著——仔細地看著

3.前蘇聯著名的生物學家巴浦洛夫曾經說過這樣一句話：“觀察,，觀察,，再觀察?！庇纱丝梢?，觀察是一切發(fā)現的基礎。

4.處處留心皆學問,，通過這一課的學習我們了解到觀察的重要性,，當我們進行觀察時應注意什么？

（1）有順序

（2）有重點

（3）有感情

三,、拓展延伸,，學以致用。

我們生活在農村,，可以觀察到許多動物,，比如說公雞打鳴，母雞生蛋,，小羊吃草,，貓捉老鼠等等，今天,，我們學習了課文,，學會了觀察的方法，請同學們選擇你最感興趣的小動物,，進行細致的觀察,，抓住一兩個重點進行描述，配上圖片,，制成動物明星卡,。

四、布置作業(yè)

小練筆：觀察一種小動物,，并寫下來,。

板書設計：

脫殼前

7.金蟬脫殼????? 脫殼中

脫殼后

【資料一】：蟬的鳴叫很奇特

會鳴的蟬是雄蟬，它的發(fā)音器就在腹基部,，像蒙上了一層鼓膜的大鼓,，鼓膜受到振動而發(fā)出聲音，由于鳴肌每秒能伸縮約1萬次,，蓋板和鼓膜之間是空的,，能起共鳴的作用,，所以其鳴聲特別響亮。并且能輪流利用各種不用的聲調激昂高歌,。雌蟬的樂器構造不完全,，不能發(fā)聲，所以它是“啞巴蟬”,。

雄蟬每天唱個不停,，是為了引誘雌蟬來交配的，雄蟬的叫聲,，雌蟬聽來像一首美妙的樂曲,，在交配受精后，雌蟬,，就用像劍一樣的產卵管在樹枝上刺成一排小孔,，把卵產在小孔里，幾周之后雄蟬和雌蟬就死了,。

【資料二】：蟬的生殖很奇特

蟬屬不完全變態(tài)的漸變態(tài)類,。一般生活史都較長，2～3年完成一代,。最著名的種類要數美國的17年蟬,，此外還有3種13年蟬，它們都是昆蟲中的壽星,。蟬的生活方式較為奇特,。夏天，蟬產卵后一周內即死去,，卵經過一個月左右即孵化,，孵化后若蟲掉落到地面，自行掘洞鉆入土中棲身,。在土中,，以刺吸式口器吸食樹根汁液為生。它們要經過漫長的若蟲期,。老熟幼蟲爬出洞穴后,，慢慢爬上樹干，然后自頭胸處裂開,。不久，成蟲爬出蟬殼,，經陽光的照射,，翅膀施展、干燥,。羽化過程約需1～3小時,。成蟲飛向叢林樹冠,，以其刺吸式口器刺入樹木枝干吸食汁液，對林木,、果樹等造成危害,。成蟲性成熟后，雄蟲開始鳴叫,，吸引雌性進行交配,。交配后雄蟲死亡，雌蟲產完卵后也相繼死亡,，從而完成其傳種接代的使命,。

【資料三】在關金蟬脫殼的故事

金蟬脫殼的本意是：寒蟬在蛻變時，本體脫離皮殼而走,，只留下蟬蛻還掛在枝頭,。此計用于軍事，是指通過偽裝擺脫敵人,，撤退或轉移,，以實現我方的戰(zhàn)略目標的謀略。穩(wěn)住對方,，撤退或轉移,，決不是驚慌失措，消極逃跑,，而是保留形式,，抽走內容，穩(wěn)住對方,，使自己脫離險境,，達到己方戰(zhàn)略目標，己方常?？捎们擅罘直D移的機會出擊另一部分敵人,。

〖故事一〗

三國時期，諸葛亮六出祁山,，北伐中原,，但一直未能成功，終于在第六次北伐時,，積勞成疾,，在五丈原病死于軍中。為了不使蜀軍在退回漢中的路上遭受損失,，諸葛亮在臨終前向姜維密授退兵之計,。姜維遵照諸葛亮的吩咐，在諸葛亮死后，秘不發(fā)喪,，對外嚴密封鎖消息,。他帶著靈柩，秘密率部撤退,。司馬懿派部隊跟蹤追擊蜀軍,。姜維命工匠仿諸葛亮摸樣，雕了一個木人,，羽扇綸巾,，穩(wěn)坐車中。并派楊儀率領部分人馬大張旗鼓,，向魏軍發(fā)動進攻,。魏軍遠望蜀軍，軍容整齊,，旗鼓大張,，又見諸葛亮穩(wěn)坐車中，指揮若定,，不知蜀軍又耍什么花招,，不敢輕舉妄動。司馬懿一向知道諸葛亮“詭計多端”,，又懷疑此次退兵乃是誘敵之計,，于是命令部隊后撤，觀察蜀軍動向,。姜維趁司馬懿退兵的大好時機,，馬上指揮主力部隊，迅速安全轉移,，撤回漢中,。等司馬懿得知諸葛亮已死，再進兵追擊,，為時已晚,。

〖故事二〗

宋朝開禧年間，金兵屢犯中原,。宋將畢再遇與金軍對壘,，打了幾次勝仗。金兵又調集數萬精銳騎兵,，要與宋軍決戰(zhàn),。此時，宋軍只有幾千人馬,，如果與金軍決戰(zhàn),，必敗無疑。畢再遇為了保存實力，準備暫時撤退,。金軍已經兵臨城下，如果知道宋軍撤退,，肯定會追殺,。那樣，宋軍損失一定慘重,。畢再遇苦苦思索如何蒙蔽金兵,，轉移部隊。這對,，只聽帳外,，馬蹄聲響，畢再遇受到啟發(fā),，計上心來,。

他暗中作好撤退部署，當天半夜時分,，下令兵士擂響戰(zhàn)鼓,，金軍聽見鼓響，以為宋軍趁夜劫營,，急忙集合部隊,，準備迎戰(zhàn)。哪知只聽見宋營戰(zhàn)鼓隆隆,，卻不見一個宋兵出城,。宋軍連續(xù)不斷地擊鼓，攪得金兵整夜不得休息,。金軍的頭領似有所悟：原來宋軍采用疲兵之計,，用戰(zhàn)鼓攪得我們不得安寧。好吧,，你擂你的鼓,，我再也不會上你的當。宋營的鼓聲連續(xù)響了兩天兩夜,，金兵根本不予理會,。到了第三天，金兵發(fā)現,，宋營的鼓聲逐漸微弱,，金軍首領斷定宋軍已經疲憊，就派軍分幾路包抄,，小心翼翼靠近宋營,，見宋營毫無反應。金軍首領一聲令下，金兵蜂踴而上,，沖進宋營,，這才發(fā)現宋軍已經全部安全撤離了。

原來畢再遇使了“金蟬脫殼”之計,。他命令兵士將數十只羊的后腿捆好綁在樹上,，使倒懸的羊的前腿拼命蹬踢，又在羊腿下放了幾十面★★鼓,，羊腿拼命蹬踢,，鼓聲隆隆不斷。畢再遇用“懸羊擊鼓“的計策迷惑了敵軍,，利用兩天的時間安全轉移了,。

〖故事三〗

金蟬脫殼——孫堅換幘脫險境 這個智謀故事見于《三國演義》第五回“發(fā)矯詔諸鎮(zhèn)應曹公 破關兵三英戰(zhàn)呂布”。??? 董卓廢殺少帝,，擅立獻帝,，自己朝政，引起朝臣和各地豪強的共憤,。初平元年(190年),，關東各州郡紛紛起兵反對董卓，共推出身世家大族的渤海太守袁紹為盟主,。這時,，威名素著的長沙太守孫堅也舉兵參加了討卓聯盟，并被盟主袁紹任命為討卓聯軍的先鋒,。??? 孫堅率軍在汜水關前旗開得勝,，殺敗董卓部將胡軫。初嘗勝果后,，孫堅即屯扎部隊于梁東,，進行休整。同時派人向袁紹報捷并向聯軍糧草官袁術處催糧,。袁術是袁紹從弟,，是一個志大才疏且嫉賢妒能之人。其部下謀士見孫堅前來催糧,，便為袁術出謀劃策說：“孫堅乃江東猛虎,，若攻破洛陽，殺了董卓,，猶如除狼而得虎,。今不發(fā)糧草給他，其軍必敗,?！边@一建議正中袁術下懷,，他便故意不發(fā)糧草給孫堅軍。孫堅軍中缺食,，自然慌亂起來,。細作偵知這一情況后，迅即報知汜水關董卓大將華雄,。華雄便采納了李肅的計策,，決定夜襲孫堅軍營。??? 當夜,，月白風清，華雄與李肅兵分兩路突入孫堅營中,。孫堅部隊措手不及,，亂作一團，被殺得大敗,。孫堅與部將祖茂破重圍,，縱馬而逃。華雄帶領部下兵馬緊迫不舍,。孫堅連發(fā)箭,，都被華雄躲過，再發(fā)第三箭時,，因用力過猛而拽斷了弓,，得棄弓縱馬落荒而逃。由于孫堅頭上戴著赤幘(紅色頭巾),，光下十分醒目,，很好辨認，所以他跑到哪里,，華雄就帶領部 追到哪里,。危急中，孫堅的部將祖茂為了保護孫堅,，便讓孫堅脫下赤幘,，換上自己的頭盔。而由自己戴上孫堅的赤幘,。然后,，二人分路而逃。華雄及其部下只瞄準戴赤幘的追趕,，于是孫堅得以脫險,。而祖茂為了引開追兵，拼命向前跑,，見敵人快要追上,，他便將赤幘掛于人家未燒盡的庭柱上,，自己躲于樹林中。華雄率領追兵遠遠望見赤幘,，因畏懼孫堅英勇而不敢近前,，只遠遠用箭亂射。射了一回,，不見動靜,，方知是計，遂向前取下赤幘,。這時,，躲在附近林中的祖茂從林中沖出，揮刀欲劈華雄,，結果反被剽悍的華雄一刀斬于馬下,。

[評析] 金蟬脫殼是一個擺脫敵人、轉移或撤離的分身之術,。這里的“脫”不是驚慌失措,，而是為了迷惑敵人，以達到保護自己的目的,。

資料：關于"殼"的讀法

蘇教版小學語文《金蟬脫殼》一課中出現了多處“殼”字,，在我們平時的說話當中一般都讀成ké,可是書中卻標出了qiào這一讀音，那么通篇中應該讀什么音呢,？在備課時令我產生了困擾,。

我先自己練讀了一下，都讀成qiào,，覺得很別扭,，畢竟與平時的語言習慣不同，但都讀成ké,，顯然與書中所標的讀音不符,。于是便認真揣摩編者的意圖。再次認真審讀教材,，發(fā)現題目與文章的第一自然段中并沒有標出讀音,，而是在第二自然段“金蟬脫殼”這個詞后才標出讀qiào，除此全文再找不到有第二種讀法,，這是不是表示只有這個詞中讀qiào音,，而其他處讀ké呢？認真翻閱配套的教學參考書,，看到附錄《一年級上冊至五年級上冊生字表》中“殼”字的兩種讀音都出現過,。這可如何是好呢？

年級備課時間中,，我提出了這個問題,，各位老師認為應該查字典確認一下,。通過查閱發(fā)現《現代漢語詞典》中不同時期的字典有類似的解釋，卻又沒有明確的指示出兩者之間有什么區(qū)別,。是不是因為年數久遠了,？近幾年有沒有又修訂呢？為了找到問題的答案我又專門跑到購書中心查閱資料,。在中國社科院2005年修訂的《現代漢語詞典》中查到：“殼”讀ké時可加兒化音（~兒）是口語化的讀法,，為名詞性，義同“殼”qiào,，在以下詞語中使用該讀音：貝殼,、腦殼、雞蛋殼兒,、子彈殼兒,；當讀qiào時可解為“堅硬的外皮”，如甲殼,、地殼、金蟬脫殼,。我們是否可以把詞典中的解釋理解為口語時讀qiào,，書面語和專用名詞中讀ké呢？在中國社科院2005年編寫并出版的《古代漢語字典》中雖然也有ké的讀音,，但仍然偏向于讀qiào音的,。可語文教師作為普通話的傳播者自然要教給學生標準的普通話讀音,，我認為越是有爭議的,，越是要研究清楚，于是我又翻閱了中國國際廣播出版社出版的《實用普通話》一書,。書中明確指出：“軀殼,，指肉體，相對于精神而言,。讀qiào,，適用于書面語的合成詞。意表物體堅硬的皮甲,。另有‘地殼,、甲殼、金蟬脫殼,、物質外殼’等詞,。在漢語的口語中，‘殼’可讀為陽平的ké音,，并成‘兒化韻’,，如‘腦殼兒,、子彈殼兒、卡殼兒,、貝殼兒,、空殼兒、雞蛋殼兒’等,?！?/p>

由此我想到了普通話中有兩個讀音，但又沒有意義上的區(qū)分的字,，大都是中古入聲字,。類似的還有“色、剝,、血,、角、薄”等在普通話中都有兩種讀音,，但意義相同,。它們都是入聲字。

再回頭來去了解編者這樣注音的意圖,。我在鳳凰語文論壇上找到了南京培訓會上汪曉鉛主任關于教材修訂的說明,，他在發(fā)言中講到：“生字的規(guī)范依據是國家語委的規(guī)定和相關的工具書，主要是《簡化字總表》,、《現代漢語常用字表》,、《現代漢語通用字表》、《現代漢語通用字筆順規(guī)范》,、《普通話異讀詞審驗表》,、《現代漢語詞典》、《現代漢語規(guī)范詞典》,、《辭?！返鹊取,！?“5-6年級,，隨文注音有這幾個情況，一個是這字不在3500常用字里面,，如齊涽王的‘涽’,；另外，在做人名,、地名,，或是多音字可能會錯讀的，也隨文注音,，《嫦娥奔月》里‘逢蒙’的‘逢’pang,，《金蟬脫殼》里的‘殼’,。”其實他的講話已經很清楚地表明了編者意為注意易讀錯的音,。所以我們就可以理解為在本文中所標示讀音的地方讀為qiào,，“殼”在其他地方出現且不是書面語合成詞時，可按照口語化的讀法讀為ké,。這樣以來,，再讀文章的時候感覺舒服了，最重要的是心里踏實了,。

在語文教學的道路上,，我們每走一步都是很困難的，可是在為一個問題去深入研究的時候,，卻又感覺是快樂的,。讀音雖小，卻給我的教學生活帶來了無限的樂趣,。

課前思考：（9月24日）

我們學的這篇課文介紹的是金蟬脫殼的知識,，它妙在沒有枯燥乏味的介紹，而是安排了“我”,，寫了“我”的所見,，伴隨著所感，使文章讀到生動有趣,，吸引學生。在揭秘過程中,，帶領學生弄清“我”怎樣搜索追蹤,，怎樣緊盯觀察，怎樣體察入微,，怎樣感到奇跡般的變化,，怎樣覺得“奇特動人”等等。

《金蟬脫殼》[課前思考10]

學習本文,，一是要在初讀課文的基礎上指導學生精讀課文,，要著重幫助學生通過具體的語言文字感受金蟬脫殼的奇特動人，特別是學習第四五自然段,，這是重點段落,，在學生自主理解、感悟,、想象課文內容的過程中,，要引導學生交流自己的閱讀感受，并相機指導學生朗讀,，以達到熟讀成誦,。二是教師要及時引導,、糾正，引導學生在閱讀中推敲,、揣摩,、內化、吸收,，促使他們在學語言的同時,，提高分析概括和品味積累的能力，從而習得最基本的語文學習方法,。三是要學習課文生動細致的描述方法,，課文記敘脈絡清楚，內容渾然一體,，讓學生在讀的過程中體會這種表達方法,。

金蟬脫殼的故事篇三

教學《金蟬脫殼》這篇課文我依循了如下思路：1、抓住課文重點段落,，引讀導悟,，讓學生身臨其境，感受奇特的情景,。2,、在感悟的基礎上，懂得仔細觀察是揭開秘密,、發(fā)現美好的金鑰匙,。掌握一定的觀察方法。3,、組織討論,，知道作者有強烈的探究欲望，才讓大家都知曉了金蟬脫殼的情形,，激發(fā)學生的探究興趣,。針對教材的特點，本人抓住以下幾個方面進行教學

一,、談話激趣,，推想內容。

齊讀課題《金蟬脫殼》后設問：聽說過“金蟬脫殼”這個成語嗎,？你了解這個詞語的意思嗎,？于是我就借機給學生講了一個“三十六計”中“金蟬脫殼”的故事，雖然這是一篇介紹金蟬脫殼的知識性的文章,，但教學從成語故事入手,，避免純粹從科學知識術語介入，讓孩子能追隨“我”的解米密過程，跟蹤觀察,。

二,、注重自主，感悟神奇,。

閱讀過程是閱讀個體閱讀和體驗構建的過程,。課文的第四自然段是全文的重點，敘述了“金蟬脫殼”時的情景,。教學這一段時,，我讓學生反復朗讀感受那奇特動人的情景，通過找句子,、畫詞語,、讀文字、填表格,、作復述等多種形式,，具體感悟課文內容。特別是蟬尾脫殼的情景,，學生相應找出了“抖動”,、“伸著”、“仰”,、“撲”,、“抓”、“抽”這些動詞,，并能試著模仿蟬兒的這些動作,，引導學生從細致描寫中領略作者用詞精當，形象生動的特點,，體會重點場所的細致逼真的描寫,。

三、內外結合,，遷移運用

蘇霍姆林斯基說過,，“觀察對于兒童之必不可少,，正如陽光,、空氣、水分對于植物之必不可少一樣,。在這里觀察是智慧的最重要的能源,。”在教學第五段時,，我采用了自學,，完成表格的方法讓學生關注蟬脫殼以后發(fā)生了哪些變化，作者是按照怎樣的順序來寫的。讓學生體會出寫作時要注意條理性,，寫完一樣再寫另一樣,。觀察時要看仔細才能在寫作時寫準確。

學完課文以后我告訴同學們,，大自然中有許許多多鮮為人知的秘密等待著同學們去發(fā)現,，請你們利用課余時間觀察一種小動物，重點觀察它的動作,，模仿本文的寫法,，寫一篇觀察日記。在這時提出寫作要求,，學生欣然接受,。

總之，我們應該精心設計好教學活動,，將閱讀和思考結合起來,，引讀導悟，關注物趣人情,。