人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

基于核心素養(yǎng)下的大單元教學篇一

在我的學生進入小學中學段以來，我們每學期的“開學第一課”中,，總有這樣一道不可或缺的風景,，我和孩子們一起讀“課本目錄”。讓學生根據(jù)目錄所列的單元主題,，聯(lián)系舊知,，猜想新知?！袄蠋?，我發(fā)現(xiàn)《方向與位置》這個單元已經(jīng)出現(xiàn)好幾次，先是認識上下,、前后,、左右,，然后是東南西北等方位，現(xiàn)在會再學什么呢,？”“奇怪,，今年也有《觀察物體》，二年級時也學習過的,?！苯Y(jié)合目錄瞻前顧后，孩子們就有了一個快樂的開始：“哈哈,，很多知識我們以前遇到過的,，只有《簡易方程》是新的知識！”“你確定方程是全新的嗎,？”我故作挑釁地追問,，“（）+4=9，（）里填幾,？這就可以看作是方程啊,！”我補充道,。在孩子們驚奇的眼神中，厚厚的數(shù)學書又一次被壓縮成了薄薄的片…

在新課程背景下,，以整體性的視野來整合資源,、設(shè)計教學，進行教學過程的實踐與研究是非常重要,，也是很有必要的,。數(shù)學學科的特性決定了數(shù)學知識之間的銜接性，可以是一個單元的跨課時銜接,，也可以是跨單元的銜接,，甚至跨學科之間都能以一個切入點為中心，把知識串成一個串,，所以數(shù)學文化引領(lǐng)下的數(shù)學教學更適合于“大單元”教學,。下面就來談一下自己的思考。

單元整體視覺的“大單元教學”具有“大主題”統(tǒng)領(lǐng),、“系統(tǒng)化”分析,、“整體性、一致性”編排,、“結(jié)構(gòu)化”關(guān)聯(lián)的內(nèi)涵特征,。所以要進行大單元整合教學，首先必須把小學數(shù)學拎成串,，也就是把這些凌亂的知識揉碎了再重新組合,。

例如《數(shù)的認識》主題單元，無論是整數(shù)的認識：包括一年級20以內(nèi)數(shù)的認識、100以內(nèi)數(shù)的認識,，二年級千以內(nèi)數(shù)的認識,、萬以內(nèi)數(shù)的認識，還有四年級大數(shù)的認識,，還是三,、五年級分數(shù)的認識，四年級小數(shù)的認識,，我們都能以“計數(shù)單位”這個核心詞串起來,。

還有“數(shù)的運算”主題單元，加減法就是把計數(shù)單位的個數(shù)按個合起來或者分開來,。乘法是在加法的基礎(chǔ)上學習的,，乘法的意義是把計數(shù)單位的個數(shù)按群合起來，然后學習表內(nèi)乘法,，它的實質(zhì)是把計數(shù)單位“一”的個數(shù)按群合起來,，例如九九八十一這句口訣，就是9個9合起來得到81個一,；兩,、三位數(shù)乘一位數(shù)是計數(shù)單位十、百…的個數(shù)按照幾份合起來,；兩,、三位數(shù)乘兩位數(shù)是把計數(shù)單位一、十,、百…的個數(shù)按幾十幾份合起來,；小數(shù)乘法是把小數(shù)計數(shù)單位的個數(shù)按群合起來；分數(shù)乘法是把分數(shù)計數(shù)單位的個數(shù)按群合起來,。也就是說,，乘法就是利用口訣把計數(shù)單位的個數(shù)合起來，合不完時綜合單位繼續(xù)合,。除法的運算和乘法是一致的,，從整數(shù)除法到小數(shù)、分數(shù)除法,，整個的除法就是利用口訣,，把計數(shù)單位的個數(shù)平均分下去，分不完時細分單位繼續(xù)分的過程,。

“數(shù)的運算”大單元教學按照這樣整體性,、一致性的方式進行，學生才能學得透徹,，學得明白,，真正達到理解算理,，掌握算法的目的。

在傳統(tǒng)的教學模式中,，老師們都是以零散的知識點為載體,，以課時為單位，視角孤立地進行“課時教學”的,，這樣在一定程度上割裂了知識之《白話文·》間的聯(lián)系,。如果老師們以學生的深度學習為出發(fā)點，以大單元主題教學為新的教學模式,，整合教學目標,，就能讓知識間的聯(lián)系更清晰，進一步促進學生構(gòu)建系統(tǒng)化,、結(jié)構(gòu)化的知識結(jié)構(gòu),。

例如，在博興縣博奧學校郭長寶老師執(zhí)教的二年級《除法的初步認識》這節(jié)課中,，一開始,，郭老師利用3個“青蛙跳”的題，和學生一起復(fù)習了加法,、乘法和減法的意義,，讓我們見識到郭老師對知識的整合能力，同時也對《新課程標準》中所提到的數(shù)學知識的整體性有了更深的理解,。然后，郭老師引領(lǐng)學生提出“包含除”問題“8個泥娃娃,，每2個裝一盒,，能裝幾盒？”讓學生先圈一圈,，然后嘗試列算式,。對于學生來說，每2個圈一圈很簡單,，但是用算式表達時,，學生列出了2x4=8（個），郭老師直接告訴學生,，乘法表示合起來,，而這里表示分下去的過程，所以用乘法不太合適,，并直接板書出了減法算式8-2-2-2-2=0,，問學生這樣列行不行？然后郭老師借用課件展示了2個一分的過程,，讓學生看到連減是有意義的,。然后郭老師出示“8個泥娃娃,，裝到4個盒子里，每盒裝的同樣多,，每盒能裝幾個,？”這個“等分除”問題，學生能一眼看出每個盒子分2個,，但對分的過程模糊不清,，所以郭老師引導(dǎo)學生先用線連一連，再用算式表示出來,。針對學生出現(xiàn)的先每個盒子分一個和每次分2個這兩種不同的分的方法,，郭老師重點讓學生理解一個一個地分這種方法，一個一個的分,，第一輪分下去4個,，每個盒子分到1個，用8-4表示,，第二輪又分下去4個,，每個盒子又分到1個，最后每個盒子2個,，用8-4-4=0表示,，然后根據(jù)這些問題的共同點，讓學生理解平均分的概念,。

整節(jié)課,，郭老師抓住“除法是求幾個相同減數(shù)減法的簡便運算”這一核心點，借助“除法的初步認識”這一教學模型,，引領(lǐng)學生不斷豐富對除法意義的深度建構(gòu),，幫助學生理清了除法與乘法的關(guān)系、除法與減法的關(guān)系,，體現(xiàn)了知識結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性和整體性,，從而實現(xiàn)了學生數(shù)學認知的提升，幫助學生構(gòu)建了系統(tǒng)化,、結(jié)構(gòu)化的知識結(jié)構(gòu),。

《新課程標準》對數(shù)學文化的定義是指數(shù)學的思想、精神,、語言,、方法、觀點,，以及它們的`形成和發(fā)展還包括數(shù)學在人類生活,、科學技術(shù)、社會發(fā)展中的貢獻和意義,，以及與數(shù)學相關(guān)的人文活動,。谷老師指出：“數(shù)學文化引領(lǐng)下的教學就是要清楚數(shù)學的形成和發(fā)展過程,，掌握內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，聚焦知識的核心價值,，彰顯數(shù)學的思想方法,，增強數(shù)學的應(yīng)用體驗?！笨梢娫谛W數(shù)學教學中數(shù)學思想方法的培養(yǎng)是非常重要的,。

例如由無棣縣第一實驗小學季利利老師執(zhí)教的三年級《兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算》這節(jié)課中，對“兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算”除法中各個數(shù)位都能整除的這一知識點,，季老師課前的小練習6÷3,、40÷2，先借助乘法口訣計算,，再借助分小棒說清楚為什么,，其實就是喚醒學生原有的認知經(jīng)驗，為學生的深度學習打下基礎(chǔ),。在探問環(huán)節(jié)中,，季老師先讓學生根據(jù)經(jīng)驗列式計算，并呈現(xiàn)出3種不同的計算方法,。為了更好地驗證豎式,、理解算理，季老師進一步引導(dǎo)學生借助分小棒的過程,，理解每層數(shù)字的含義,，在展示交流中逐步讓學生感受“算理”和“算法”的對應(yīng)，感悟“數(shù)”與“形”結(jié)合的重要價值,。

無獨有偶,，在陽信縣第一實驗學校李敏老師執(zhí)教的三年級《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》中，在探究環(huán)節(jié),，學生借助點子圖這一直觀模型，分別把12個14分成了6個14和6個14,、8個14和4個14,、2個14和10個14。李老師引導(dǎo)學生比較這三種不同的口算方式,，相同點都是先分后合,，把新知識分一分，轉(zhuǎn)化成舊知識,，再把舊知識合起來,，就解決了新問題。這一過程體現(xiàn)轉(zhuǎn)化思想,，培養(yǎng)學生遷移類推的能力和解決問題的能力,。然后通過讓學生在點子圖里指一指,、找一找豎式計算中的每一層，李老師與學生一起梳理兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理,，先用個位數(shù)上的2乘14等于28也就是2行,，再用十位上的1乘14，得到14個十,，也就是剩下的10行,，最后把2個14和10個14合起來，得到12個14也就是168,，從點子圖到算式,，從操作體驗到算式抽象，以數(shù)形結(jié)合為切入點展開,，幫助學生理解了算理,、掌握了算法。數(shù)學教學不僅要進行數(shù)學知識和技能的教學,，還要進行數(shù)學思想,、方法和應(yīng)用的教學。

大單元教學,，能夠讓知識之間的聯(lián)系更加清晰,，能夠讓學習方式的溝通更加有效，能夠讓數(shù)學思想方法得到培養(yǎng),。在數(shù)學文化引領(lǐng)下,，整合教學內(nèi)容，加強知識間的內(nèi)在聯(lián)系和溝通,，可以培養(yǎng)學生思維的廣度和深度,，使課堂教學更加高效。

基于核心素養(yǎng)下的大單元教學篇二

20xx史上最長的寒假,，我們的別樣在線生活,。

網(wǎng)上教學，老師,，認真?zhèn)湔n,，認真上課，每天都提前坐在電腦前,，和同學一起上早讀課,，一起上語文課。精美的課件,，通透的講解是教學效率的保證,。教學是師生互動的一個過程，兩者缺一不可,。通過連麥,，和孩子進行溝通,，通過孩子的朗讀，知道了孩子的學習狀態(tài),。同時,，指導(dǎo)家長與孩子們進行高質(zhì)量的親子活動，如共讀一本書,，講講家庭故事,，整理家庭照片，共寫抗疫日記,，看幾部高質(zhì)量的親子電影,；鼓勵家庭故事會，賽詩會,，才藝展示會,，每天一菜廚藝展示，家務(wù)學習,，今天我當家安排家人一日活動,，等各種形式的活動。精美的手抄報,，讀書筆記,，是孩子認真學習的成果。聽課不停學,，求知的步伐從未停歇,。

城關(guān)是重教研重質(zhì)量的百年老校。聽金校長的講座有醍醐灌頂?shù)母杏X,，明白了在疫情下,，我們應(yīng)該怎么做，怎樣進行自己的職業(yè)規(guī)劃,。做一支會思想的蘆葦,。周一的語文教研活動，是同志們切磋磨合單元教學的最重要時刻,。思想在交流中提升,。五年級組的張主任總是對我們的工作進行前瞻性指導(dǎo)，朱主任,，負責學校的教科研，工作忙,，但語文測試的試卷和課外閱讀測試,，他總是為我們早早備好。孫主任,，對待工作一絲不茍,，每天進行年級學情分析,，提出指導(dǎo)性意見。劉主任,，對科學教學指導(dǎo)工作認真踏實,。五年級組是個團結(jié)奮進的團隊。

我們班的作業(yè)發(fā)在釘釘群里不管多忙,，不管多累,，我總是認真批改，選出優(yōu)秀作業(yè),。通過網(wǎng)上考試,，讓孩子知道自己的學習情況。2020年,，不平凡的一年,，聽課不停學，我們一直在努力,。四月如期而至,，窗外櫻花依舊燦爛！

基于核心素養(yǎng)下的大單元教學篇三

為了更好的進行高中數(shù)學教學工作,，落實數(shù)學核心素養(yǎng),，李曉紅數(shù)學名師工作室成員進行很多次大單元教學的集體學習和研究，相互之間積極交流討論,，在教學中做了幾次實踐后,，得到一些心得體會與大家共勉。通過學習美國教育心理學家羅伯特提出的“以學習設(shè)計教學”和比利時教育家德克樂利提出的“教學整體化”思想,，結(jié)合當前核心素養(yǎng)的要求,，我理解的單元指基于教學需求，以教材為基礎(chǔ),，對教材中關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容進行重組,，整合形成大單元。

一高中數(shù)學大單元教學的意義

有利于教師對教學的合理安排,，有利于學生的知識系統(tǒng)化

通過對高中數(shù)學大單元教學的引入和落實,，教師可以對教學內(nèi)容充分分析后，把教材中有關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容整合形成一個大單元,。比如函數(shù)可以把函數(shù)及其表示,，函數(shù)單調(diào)性與最值，函數(shù)的奇偶性與最值,，二次函數(shù)與冪函數(shù),，指數(shù)函數(shù)，對數(shù)函數(shù)，函數(shù)的圖像,，函數(shù)與方程,，函數(shù)模型及應(yīng)用形成一個大單元，可以按知識的先后順序來排列,，也可以按要講解的重點或難度做適當調(diào)整,。學生在經(jīng)過一次系統(tǒng)的學習后，不僅了解了知識的來龍去脈,，還掌握了知識在考試中怎么考察,，逐步領(lǐng)悟它在日常生活中的用途。知識不再是孤立的點,，而是連成了線,，鋪成了面，甚至根據(jù)各種需求生成了一顆顆立體的樹木,。

有利于教學手段的多樣化,，有利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在大單元教學中，各種教學手段可以積極配合使用,，充分調(diào)動學生的積極性,。比如講統(tǒng)計與概率這個大單元時，可以用各種圖表如頻率分布表與頻率分布直方圖來加強直觀性,；也可以用多媒體做擲骰子試驗增加趣味性,，理解頻率與概率的關(guān)系；還可以模擬招聘環(huán)節(jié)加強學生對中位數(shù),，平均數(shù)的理解和實際應(yīng)用,。這些一方面促進了學生數(shù)學核心素養(yǎng)的形成，另一方面達到寓教于樂的良好效果,。

二高中大單元教學實施時的注意事項

合理制定單元教學內(nèi)容,，明確教學目標，難點,，重點

任何教學手段都是為教學服務(wù)的,，不能本末倒置。合理的制定單元教學內(nèi)容,，就一定要動員集體的力量和智慧,。大家集思廣益，討論大單元包含哪些內(nèi)容,。要知無不言,，言無不盡，反復(fù)琢磨,，仔細研究,，使大單元教學確實能為教學提供有效的幫助,，不搞形式主義。在確定好內(nèi)容后,，要明確教學目標，教什么,，怎么教,，哪些是難點，哪些是重點,，該怎么有效分解難點,，又怎么把握教學重點。這不是一個一蹴而就的簡單事情,，需要不斷地打磨,，課前研究，上課試驗,，課后調(diào)整,。比如在函數(shù)教學時一開始并沒有二次函數(shù)的內(nèi)容，但具體教學時,，發(fā)現(xiàn)學生對該部分知識的掌握有很大漏洞,，比如一元二次方程求根，一元二次函數(shù)圖像的使用,，一元二次不等式的求解都或多或少有問題,。最后經(jīng)過大家商議，把這些內(nèi)容加入到函數(shù)的大單元教學中來,。

完善教學評價體系,，做好教學反思，真正做到教學相長

教學是一個不斷成長的過程,，教師的成長離不開評價和反思,。教學評價按實施功能不同，分為診斷性評價,，形成性評價和總結(jié)性評價,；就評價對象又分，同行互評,，老師自評,，學生評價，專家評價等,。只有我們聽到了來自各個角度的聲音,，認真進行反思，才能避免閉門造車的無知,。知不足而奮進,，知遠山而力行,。

基于核心素養(yǎng)下的大單元教學篇四

語文本就是血肉豐滿的一門學科，但知識點線性排列與單篇課文的直接分析,，使語文血肉淋漓,，只剩下幾根筋骨，喪失了神氣,；學生本就是生機勃勃,，獨立思考的人，但被動接受與機械訓(xùn)練的學習方式,，使他們淪為學習機器,，缺少內(nèi)驅(qū)力，缺失了生命的活力,。而大單元教學方式的變革,，無疑是改變這一現(xiàn)狀的有效途徑。聆聽了華師教研院的專家們對大單元教學的解讀與分析,，我也對教學有了新的思考,。

“大單元”教學的哲理意蘊就集中在一個“大”字，從“大處”著眼,，進而也從“大處”著手,。首先，是教學內(nèi)容上之“大”,，不再是傳統(tǒng)單篇單章的教學,，而是作為一個整體內(nèi)容進行大框架的解讀，它時時審視著當下的內(nèi)容和前后知識的聯(lián)系和地位,，從不孤立地考慮單個教學內(nèi)容,。其次是教學視野之“大”，我們在教學活動中不再只盯著知識點,，而是“左顧右盼,、上掛下連”，課內(nèi)到課外,，校內(nèi)到校外,，視野從學習到生活。

那么如何在語文教學中實踐大單元教學呢,？通過培訓(xùn),，我也有了以下幾點思考。

單元整合：構(gòu)建“大任務(wù)”

單元教學很重要的是要有大任務(wù),。大任務(wù)是引導(dǎo),、統(tǒng)領(lǐng)整個單元學習活動的任務(wù)，而且貫穿單元教學始終,。大單元設(shè)計是通過提煉相對合適的單元主題,，努力發(fā)掘單元人文主題與語文要素之間的聯(lián)系,，把諸多因素統(tǒng)一起來，使人文主題不再是游離在語文學習過程中的一個標簽,，學生的言語實踐活動也不再是單篇進行,。

通過“大單元”承載“大任務(wù)”，將學習任務(wù)作為發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的載體,，改變傳統(tǒng)教材的線性知識鏈條,。依據(jù)單元導(dǎo)向與單元目標，確定核心任務(wù),。以大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)學習過程，引導(dǎo)學生綜合運用閱讀與鑒賞,、表達與交流,、梳理與探究，進行深度學習,、創(chuàng)造性學習,，有利于改變肢解式分析的教學方式。

鏈接生活：營造“大情境”

指向素養(yǎng)的教學非常重視情境,，是因為指向素養(yǎng)的課程,，改變了以學科邏輯線性安排知識點的墨守成規(guī)的課程組織，而“替換墨守成規(guī)的課程方法之一是真實的學習場景”,。

大情境是整個單元的情境,，或者說是整個單元的教學都發(fā)生在這個情境之中，而不是用來導(dǎo)入新課的情境,，而且這情境是真實的生活情境,。實施這樣的課程，不再是按照一個一個知識點去組織教學,，而必須組織學生在真實生活情境中學習,。創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，激活學生的生活積累和生活經(jīng)驗,，激發(fā)他們學習的動機和興趣,，讓他們能夠圍繞生活中真實的問題、真實的任務(wù)去學習,。

綜合測評：指向素養(yǎng)評價

那么如何評價大單元的學習,？房濤院長提出：主要應(yīng)提倡——嵌入式，問題解決和任務(wù)型,。嵌入式,，是指評價有機嵌入在教學的過程之中，教學評一體化設(shè)計,、同步設(shè)計,，重視利用信息技術(shù)等手段收集處理過程性數(shù)據(jù),，及時診斷與反饋。重視過程性評價,，將過程性評價與終結(jié)式評價相結(jié)合,，而不只是終結(jié)式評價。

問題解決和任務(wù)型,，是要讓學生運用我們學到的知識去解決生活中的實際問題,，在完成真實情境的實際任務(wù)中，考察學生學習的情況,。正如《普通高中語文課程標準》（2017年版）所說：“語文學科核心素養(yǎng)是在具體的閱讀與鑒賞,、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動中形成與發(fā)展,，并通過具體,、多樣的實踐活動表現(xiàn)、展示出來的,?？荚嚒y評題目應(yīng)以具體的情境為載體,，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容,。”評價并非在整個任務(wù)完成之后進行,，每個小任務(wù)的完成,，都要有評價，做到“教學評”一體化,。評價的第一原則是目標導(dǎo)向,，小任務(wù)所承載的小目標，要設(shè)計學生能理解,、可操作的量規(guī)——也就是“成功標準”,。

大單元教學是巨大的教學觀念的轉(zhuǎn)變，同樣更是對教師教學的巨大挑戰(zhàn),。然心向往之,，行必能至。思學之道,，不索何獲,！雖對大單元教學有了一定的了解，但真正實施起來還是任重而道遠,，希望能保持學習的心態(tài),，繼續(xù)不懈探索。

基于核心素養(yǎng)下的大單元教學篇五

大道至簡,，道不遠人,，歲月清淺,，學無止境。在10月下旬兩天的培訓(xùn)中,，我深入學習了什么是大單元教學,、為什么要進行大單元教學以及如何進行大單元教學。經(jīng)過此次學習,，我了解了“大語文”的概念,，我的教育理念又有了新的改變，教學思想有了新的更新,。

一,、聚焦——目標教學先行

房院長有一個很有意思的比喻：“課堂教學原本是‘打靶’，我們有時卻在打獵,?！贝虬姓n堂，人人有”箭“,，方向一致，精準學習,。而“打獵”的課堂,，老師有箭，知道方向,，優(yōu)生有箭,，中等生在到處找箭，方向各異,，薄弱生手中無箭,。

這個說法生動地講出了學習目標的重要性。學習目標既要能體現(xiàn)課程標準,，又要貼近學生實際,，做到明確、具體,、具有可操作性,，這樣才能讓學習有方向地學習。記得在聽徐主任公開課《精衛(wèi)填?！窌r,，徐主任單獨用一張ppt把當堂課的學習目標展示了出來，我認為這就是一個很明確的“靶”,，能夠引導(dǎo)學生那節(jié)課要“到哪兒去”,。

二、育人——創(chuàng)設(shè)情境教學

這是我第一次認識到創(chuàng)設(shè)情境教學對于學生思維發(fā)展,、個性品格發(fā)展的重要性,。我們的教育,、課程體系在教給學生抽象的、符號化的知識之外,，更應(yīng)該讓學生在社會生活情境,、學科認知情境和個人體驗情境中，在自然和社會這個大課堂中豐富自己的大腦,。我們生活的這個時代,、這個世界，就是學習的最大情境,。

以《涼州詞》這一首古詩教學為例,，在講授過程中，我讓學生充分發(fā)揮想象力,，想象他們就是即將出征的戰(zhàn)士,，對酒當歌之際，他們可能會說什么,、想些什么,？其次，我配上音樂情境,，讓學生帶入感情進行誦讀,，學生在這兩個情境中更好地體會了將士們的愛國之情以及他們?yōu)閲柢|的悲壯。

三,、提質(zhì)——引入導(dǎo)學案

要想學生學得好,，老師一定要教得好，大單元教學的主陣地依然是在課堂中,。上好每一堂課是拿下這一主陣地的必要條件,。而導(dǎo)學案的引入是基于核心素養(yǎng)下學生實施自主探究的重要渠道，是教師用以幫助學生掌握教材內(nèi)容,，溝通學與教的橋梁,，也是培養(yǎng)學生自主學習和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀,、導(dǎo)聽,、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用,。

我印象最深刻的就是培訓(xùn)當天我們6人組成的小組親身體驗了一場導(dǎo)學案的設(shè)計活動,，我們這一組是多學科老師組成的，所以我們共同設(shè)計了一份歷史學科的導(dǎo)學案,，針對“鴉片戰(zhàn)爭”這一主題,，我們從目標、任務(wù)、評價等多個維度來設(shè)計導(dǎo)學案,，任務(wù)可分解,，評價可實操，能夠大大提升學生自學能力,。

“問渠那得清如許,，為有源頭活水來”只有在不斷學習中，我們才能取得進步,。教無止境,、學無止境、大單元研無止境,，讓學生更好地學,，無論對學校還是對老師來說，都是一個需要長期探索的命題,。

基于核心素養(yǎng)下的大單元教學篇六

我有幸參加了全市組織的小學語文“單元主題”教學專題研討會,。劉俊祥老師為我們做了“小學語文單元整體教學方案”的專題講座，老師方法新穎,，獨具特色,，使我們這些在教學一線的教師受益匪淺，更使我們眼前一亮,，頓感豁然開朗,，為我們的小學語文單元整體教學，提高教學效率指引了方向,。下面就談一下自己的學習體會,。 以前我的教學總會把課文當作重點,，單元主題曾經(jīng)受到過不屑一顧的冷遇,，原因是以前沒有認識到單元主題蘊含的內(nèi)在價值和對學生的指引作用?？戳藛卧w教學的介紹,，才知道我們在教學新的單元時，不能將每篇課文單獨來備課,，而應(yīng)該從整體上把握,，讓學生從整體入手感知單元，可以讓學生知道這個單元學什么,，自己將要經(jīng)歷什么,，興趣點與疑惑點在哪里，可以結(jié)合自己的感受和體驗,，在一個相對大的范圍內(nèi)確定學習目標,。我們將“單元整體感知”獨立成一個課時，可培養(yǎng)學生的求知欲望,。

通過學習我還發(fā)現(xiàn)單元整體教學還具有以下優(yōu)點： (一)這種“單元整體教學”與學生自學,、分組教學相結(jié)合,，能有助于學生的全員參與，整體提高,。單元教學的時候,，都要求學生先自學每篇課文，找出不懂的問題,，然后在小組內(nèi)提出并交流,。由于交流階段一般在自學基礎(chǔ)上進行。交流內(nèi)容一般為：學懂學會了什么,；提出不懂的問題或值得討論的內(nèi)容,。在這個過程中教師有的放矢地引導(dǎo)全班學生討論以求得到解決。全班同學在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中鍛煉學生的思維和口頭表達能力,。

（二）還有助于提高學生的課外閱讀興趣,，擴大了學生的課外閱讀量，開闊了視野,，積累了知識,。由于單元教學的速度快，效率高,，因此可以節(jié)省更多的時間進行課外閱讀指導(dǎo),，進一步提高了閱讀能力。

（三）更好的調(diào)動學生的學習積極性,，提高了學習效率,，培養(yǎng)了較強的自學能力。不但有助于課堂活動的開展,，還有助于高效課堂的構(gòu)建,。

單元整體教學不僅是對教師提出了一個更高的要求，也是對學生們的一次考驗,。在今后的實際教學中我一定更加努力的在學習中探索,，在總結(jié)中提高使自己更快的適應(yīng)新的教學方法。

總之,，通過此次學習,，使我明白了整組教學的一些新的教學理念，并且通過兩節(jié)觀摩課,，我看到新的教學理念真正的呈現(xiàn)在課堂上,，提高課堂實效，創(chuàng)設(shè)輕松民主的教學氛圍,，變“教科書是學生的世界”為“世界是學生的教科書”,，通過更廣泛的途徑讓孩子獲取更多的知識，讓學生在學習中真正的體現(xiàn)到自我價值，雖然我們還在摸索,，但是我們愿在教學的實踐中不斷提升,，“我們不要做語言上的巨人，行動上的矮子,?！奔词拐n改的路程還很漫長，我們也會滿懷對教育的熱情去迎接那屬于我們的明天的太陽,。