總結(jié)是指對某一階段的工作,、學(xué)習(xí)或思想中的經(jīng)驗或情況加以總結(jié)和概括的書面材料，它可以明確下一步的工作方向,，少走彎路,，少犯錯誤，提高工作效益,，因此,，讓我們寫一份總結(jié)吧。優(yōu)秀的總結(jié)都具備一些什么特點呢,？又該怎么寫呢,？以下是小編精心整理的總結(jié)范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

小說閱讀教學(xué)反思總結(jié) 小說閱讀教案及反思篇一

教師分析永遠代替不了學(xué)生的主體參與。讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體,，積極,、主動、創(chuàng)造性地參與到教學(xué)活動中來,?！耙詫W(xué)生發(fā)展為中心，突出學(xué)生的主體地位”,，正是新課程改革的核心問題之一,。新課標(biāo)亦倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生主體精神,、完善主體人格,、養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣,。

若要調(diào)動、激發(fā)學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中來,，首先應(yīng)營造寬松,、和諧、民主的教學(xué)氛圍,。教師所做的不僅為學(xué)生提供大膽質(zhì)疑,、主動思考的空間，還應(yīng)對學(xué)生的質(zhì)疑與思考充分尊重,，哪怕他們的想法和意見還不成熟或有偏差,。只有這樣才能使學(xué)生在教學(xué)活動中敢于質(zhì)疑、敢于思考,、敢于表達,、敢于實踐。其次,，在小說教學(xué)中留給學(xué)生足夠的主體參與時間。這個過程里教師所能做的只是參與,、組織,、指導(dǎo)教學(xué)活動，如：激發(fā)興趣,、引導(dǎo)思路,、揭示方法、調(diào)控節(jié)奏,、答疑解惑等,。應(yīng)著重確立學(xué)生的小說鑒賞活動中的主體地位。將更多的課堂時間交給學(xué)生,，讓學(xué)生能夠從容地展開與作者,、作品的對話，并進行交流,、討論,、評價、擴展等活動,。再次,，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情,。課堂教學(xué)不僅是認知過程,，更是情感體驗的過程。小說是文學(xué)性,、人文性,、情感性很強的文學(xué)體裁。學(xué)生對其的鑒賞過程就是一場強烈的情感體驗活動。在這個過程中學(xué)生與作者,、學(xué)生與作品都進行激烈的情感碰撞,。教師可以以情喚情，激發(fā)學(xué)生的情感投入,，并珍視學(xué)生的獨特感受,、體驗和理解，鼓勵其在發(fā)現(xiàn),、探討,、爭辯過程中張揚個性，從而受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣。

教師,、學(xué)生,、教材是構(gòu)成課堂的基本元素。教師,、學(xué)生,、教材間的互動是課堂教學(xué)活動的主要內(nèi)容。其中,，教材是知識的載體,，它承載的知識是課堂教學(xué)的中心，是聯(lián)結(jié)師生的橋梁,。作為教材的小說文本蘊涵了創(chuàng)作主體對社會生活客體獨特的體驗與理解,，是文本作者的人生觀、價值觀,、世界觀,、審美觀的特殊觀照。對文本信息的解讀是教師,、學(xué)生共同與文本作者之間存在的必然的信息交流過程,，小說系統(tǒng)教學(xué)就是三方信息的整合。在教師,、學(xué)生,、文本間的三維互動教學(xué)模式下，教師是教學(xué)過程的引導(dǎo)者,，學(xué)生是鑒賞的主體,，文本是課堂知識的載體，是教與學(xué)的中介,。在教師引導(dǎo)下,，學(xué)生主動走向文本,，與作者、文本展開跨時空的對話,，產(chǎn)生情感共鳴,，思維碰撞，實現(xiàn)人生的超越性體驗,。同時教師與學(xué)生在教學(xué)過程中應(yīng)始終處于一種平等對話的狀態(tài),。在教學(xué)過程中師生共享知識、共享經(jīng)驗,、共享智慧,、積極互動、共同發(fā)展,。師生之間,、學(xué)生之間在互動過程中互相影響、互相補充,、互相促進,。從而建立一種民主平等的新型師生關(guān)系。

“教師”是掌握了足夠?qū)I(yè)知識并具有教學(xué)能力的人,，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體參與性并不意味著削弱教師在教學(xué)過程中的作用,。豐富的知識儲備和良好的傳授能力使教師相對于學(xué)生來說具有先知先行的優(yōu)勢，只有具備這些優(yōu)勢教師才能夠引導(dǎo)學(xué)生,。

作為學(xué)生合格的引導(dǎo)者，教師首先要成為一個博學(xué)而熱情的老師,。特別作為語文學(xué)科的教師不僅要擁有豐富的專業(yè)知識與良好的傳授能力還應(yīng)具有深厚的學(xué)養(yǎng)（包括人文素養(yǎng),，道德情操和審美情趣）和對生活與美永遠不滅的熱情。其次,，教師應(yīng)做好引導(dǎo)學(xué)生的準(zhǔn)備,。除了深厚的學(xué)養(yǎng)，教師在每次課堂教學(xué)活動前都要做好充分的準(zhǔn)備,。包括對文本的準(zhǔn)備和對課堂組織的準(zhǔn)備,。對文本的準(zhǔn)備即教師對文本的細讀和深入理解，包含：教師自身對文本的整體感知,，對思想感情傾向的把握,，對人物形象的鑒賞，對主旨的哲理性理解,，對語言特色的體會,。以及對文本創(chuàng)作手法的欣賞與評價如：語言藝術(shù)，構(gòu)思藝術(shù),，人物塑造手法,，環(huán)境描寫的技法,。教師不妨將自己的個性化解讀帶入課堂，只有具有個性與創(chuàng)新精神的教師才能培養(yǎng)出個性張揚,、積極創(chuàng)新的學(xué)生,。而對課堂組織準(zhǔn)備則要求教師掌握一定課堂組織的科學(xué)方法與策略（如學(xué)生心理的把握，思維的啟發(fā),，課堂節(jié)奏的調(diào)控等）并能夠應(yīng)學(xué)生與課堂的變化而調(diào)整組織方式,。

最后，在對學(xué)生充分了解的前提下,，在對文本的準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上,，充分發(fā)揮教師對教學(xué)活動的參與、組織和指導(dǎo)的作用,。

可落實到以下幾點：

（ 一 ） 關(guān)于小說基礎(chǔ)知識的教學(xué),。小說類型，小說類別,，小說作者,、題材、流派風(fēng)格等知識性內(nèi)容可先由學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)：初步了解,，再由教師課堂補充,，再由師生一起討論，分析來加深印象,，強化鞏固,。此外，小說文本常常包涵著豐富的人文,、歷史,、社會知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可得到文史哲美等方面的熏陶,。教師不可忽視這個過程,，應(yīng)盡量利用這個過程豐富提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（二）關(guān)于文本理解層次的教學(xué),。不但要給學(xué)生的閱讀留出足夠的時間,，而且教師應(yīng)尊重并重視學(xué)生的閱讀初體驗，勿將教師或教參觀點過早強加給學(xué)生,，此時,，教師可作為平等對話的一方參與學(xué)生的討論，啟發(fā)學(xué)生的思維,，帶動學(xué)生的思考,，并將其引入正軌。

（三）關(guān)于文本鑒賞層次的教學(xué),。鑒賞是一種感覺與理解,、感情與認識相統(tǒng)一的精神活動,。無論教師還是學(xué)生都應(yīng)本著文本細讀的原則，用鑒賞的方法對文本本身進行審美體驗,。小說鑒賞尤以人物鑒賞為重,，在這個過程學(xué)生在教師指導(dǎo)下，深入文本,，體味言語特色,，在腦海中重構(gòu)人物形象，教師應(yīng)尊重其對小說人物形象的個性化再創(chuàng)造,。同時學(xué)生還會對文本語言風(fēng)格,，創(chuàng)作手法，構(gòu)思方法進行評價,。這些評價將在師生間同學(xué)間的討論和爭辯中不斷深化,。

（四）關(guān)于小說擴展層次的教學(xué)。從文本出發(fā)的對相同題材,、相同流派,、相似風(fēng)格、相似背景,、相近時代,、相近主題的作品群的延伸閱讀。從作者出發(fā)的,，對作者的研究與對同一作者的其他作品的閱讀,。以及對小說評論寫作和小說模仿寫作等等。都可鼓勵學(xué)生去嘗試,。此外,，小說閱讀在學(xué)生課外閱讀活動中亦占有相當(dāng)大的比重，教師可通過適當(dāng)引導(dǎo)激發(fā)其審美情趣,，培養(yǎng)其審美能力,。

總之,，面對當(dāng)前的高中新課程改革,，小說教學(xué)應(yīng)擯棄舊模式，探索在師生平等對話的新型關(guān)系中,，以學(xué)生為主體,，自主學(xué)習(xí)，解放個性,，富有探究精神活動的新模式,。

小說閱讀教學(xué)反思總結(jié) 小說閱讀教案及反思篇二

按照備課組的工作安排，今天在高三（3）班開了一節(jié)公開課,，課堂內(nèi)容為文言文賓語前置句式的復(fù)習(xí),。賓語前置句是文言文中的一種句式,，就其本身而言，有一定的難度,。所以這節(jié)課的目的是通過教師的系統(tǒng)梳理,，讓學(xué)生掌握賓語前置句式的一般規(guī)律，從而最終能夠體認并能規(guī)范的翻譯這種句式,。

一節(jié)有效的課堂教學(xué)應(yīng)該遵循以“學(xué)生為主體,，以學(xué)定教”的教學(xué)模式。所以在開課之前我作了精心的準(zhǔn)備,。鑒于文言文賓語前置句的特殊性,，我收集相關(guān)的資料，以“課前小練——分析歸納——實踐提升”為模式進行了教學(xué)設(shè)想,，并進行了課堂實踐,，收效樂觀。我的教學(xué)設(shè)計,，雖說沒有太多的與眾不同,，但它遵循一個原則：就是注重學(xué)生的分析能力和實踐能力，增強學(xué)生的做題能力,，更注重的是對這一板塊知識的鞏固積累,。我并沒有局限于課文知識，還準(zhǔn)備一些本省相關(guān)的高考題,，以備上課不同環(huán)節(jié)的需要,。我以考綱為基礎(chǔ)，結(jié)合高考,，達成了針對性和有效性的目標(biāo),，達到了我預(yù)期的復(fù)習(xí)目標(biāo)。

對于一節(jié)復(fù)習(xí)課,，個人覺得有幾個環(huán)節(jié)必須做好,，即明確目標(biāo)，精煉過程,，課后鞏固這三個方面,，所以課上我嚴(yán)格按照這三個去操作，課前出示目標(biāo)并解讀考綱,，讓學(xué)生明白本節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo),。學(xué)生需“理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法”。如：判斷句,、被動句,、賓語前置、成分省略和詞類活用,。接著是歸納總結(jié)環(huán)節(jié),，通過此環(huán)節(jié)真正提升學(xué)生能力,。這個環(huán)節(jié)我先讓學(xué)生對幾個我們在教材中出現(xiàn)的特殊句式進行辨認，從而引出對于倒裝句的學(xué)習(xí),，進而引出我們今天要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容賓語前置句式,。我確立教法為探究法、引導(dǎo)法,。課上我有意識地將賓語前置的幾種類型分開傳授,，并且列舉出了每一類型中的一些實例，然后讓學(xué)生翻譯并找出其中的句式特點,，自己歸納規(guī)律性的東西,。對于學(xué)生不能很

好去歸納的規(guī)律，我以課堂的引導(dǎo)為主,，然后我再對學(xué)生的歸納進行點評,。這樣的方式，一方面真正讓學(xué)生自行去探究了,，另一方面,，也可以在課堂上對學(xué)生課下不能解決的問題及時明確，從而加深學(xué)生的印象,。我并提醒學(xué)生：翻譯賓語前置句時,，要恢復(fù)其正常的語序，做到“信,、達,、雅”。

最后還少不了鞏固練習(xí),，這個環(huán)節(jié)尤為重要,。在這個環(huán)節(jié)的安排上，應(yīng)該注意到由淺到深,，由課內(nèi)到高考,，以練習(xí)達到鞏固的效果。在安排練習(xí)時,，我結(jié)合我們教材中出現(xiàn)的比較典型的賓語前置的例句,，并遷移到廣東歷年高考真題中的相關(guān)題目。通過實踐檢驗,，復(fù)習(xí)的效果比較理想,，大部分的同學(xué)都能正確的判斷和翻譯賓語前置的句子,。

當(dāng)然,，對于這節(jié)課，個人覺得還有諸多瑕疵,。比如上課時對于學(xué)生的表情關(guān)注不夠,，沒有適時洞悉學(xué)生的內(nèi)心世界,，進而調(diào)整教學(xué)的計劃和方法；由于學(xué)生的基礎(chǔ)問題,，師生互動還不是很熱烈,；學(xué)生對文言文的把握不夠，因此對于現(xiàn)代漢語的句法結(jié)構(gòu)了解不多,，我沒有引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了劃分句子成分的內(nèi)容,，讓學(xué)生掌握句子的主要成分和現(xiàn)代漢語的一些語法結(jié)構(gòu)，為古漢語文言文句式的講解做好了鋪路搭橋等等,。

這就是我對這節(jié)課的一些想法,，其中仍存在一些不足之處，我想在以后的教學(xué)中不斷的改進,，不斷地完善自己,。