人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文，僅供參考，一起來看看吧

bpmf的教學反思第二課時篇一

晚上，幾個家長陸續(xù)在微信上給我說孩子拼讀起來很困難,，讀來讀去都不會，甚至有一個家長問我可不可以緩一緩,，暫時不教新課。

透過微信文字,，我感受到了家長的焦慮,，仿佛看到了孩子們淚眼汪汪地讀書情景，思索再三,，我給家長寫了一封信,，信中告訴他們孩子暫時出現(xiàn)拼讀困難是正常的，教會他們該如何輔導孩子,。家長的情緒暫時安撫住了,，但是，反思我的教學,，有沒有存在問題呢,？

從bpmf開始，學生正式學習拼讀音節(jié),。準確拼讀音節(jié)需要以準確讀好四個聲調為基礎,。教學單韻母時，我在課堂上反復教學生認讀,，男生讀,、女生讀、小老師教讀……總的來講,，課堂把握住了拼音教學的特點,，以讀為主。但是,，學生的基礎參差不齊,，進入一年級前,，有的已經全部會讀了，有的還從來沒有接觸過,；家長對孩子的陪伴,、輔導也有所不同，有的家長督促學生保質保量完成了每天的家庭作業(yè),，有的家長卻只是讓孩子象征性讀一讀,，而且往往越是學習困難的學生，家長的監(jiān)管力度越不夠,。

如果不能熟練認讀單韻母的四個聲調,，又怎么能準確拼讀音節(jié)呢？也許是對自己課堂教學重,、難點的突破太自信,，也許是認為學生在早讀時已經有了充分的復習，所以在布置回家讀的練習單中,，我只列出了音節(jié)詞,，而沒有注重聯(lián)結前面的基礎知識，對知識的建構重視不夠,。

正確的做法應該是,，將音節(jié)練習單分為兩個部分，第一部分是認讀帶調的單韻母和新學的聲母,。帶調的單韻母是學生認讀的難點,，尤其是二聲與三聲長短的區(qū)別，二聲與四聲的讀法區(qū)別應該在練習單中反復出現(xiàn),。有了第一部分的專項,、反復復習，再讓學生進入第二部分拼讀音節(jié)詞,。這樣,，學生拼讀起來應該會容易很多。

學校里,，我讓學生反復多讀形式拼讀,，盡管變換了形式，但是,，對于學生學習的需求尊重不夠,，很多學生是被動學習，尤其是一些注意力不夠集中,、讀起來很困難的孩子更是不動手,、不張口，因此，學習效果當然不會好,。今天在一年級1班,，我嘗試讓學生自由讀，不會的請別人幫助,。學生由被動學習轉為了主動學習,，向別人請教是學生真正的學習需要，因此,，問得很著急,，讀得很認真。在自由讀的基礎上,，再讓小老師教讀,。一些不太會讀，平時根本不會主動舉手的孩子也強烈要求當小老師,。盡管這些孩子讀得結結巴巴,，甚至讀得不正確，我仍然大力表揚他們,，讓學生為他們的勇氣鼓掌,，這樣，舉手的孩子更多,，愿意大膽嘗試的孩子也更多了,。

拼音的學習如同開車，的確是一個熟能生巧的過程,，反復練習拼讀的過程容易讓學生覺得枯燥無味，因此,，學生每拼出一個音節(jié),，我都會給這個音節(jié)組詞，讓他們覺得拼音在生活中很有用,，使他們產生學習的興趣,。

總之，我認為要想真正讓學生對拼音學習不厭煩,，變換學習形式很重要,，但是，尊重學生的年齡,、心理特點,，理解他們、愛他們,，更重要,！

bpmf的教學反思第二課時篇二

今晨的雨真大！雖然穿著雨衣，但是來到學校時膝蓋以下全濕了,。我的雙腿和左腳像是浸泡在水中一般,。中午到家，趕緊脫下鞋子,，換掉牛仔褲,，我的腳已經被泡得不成樣子了。下午我沒有課,，真想在家好好休息休息,。但最終還是按時去了學校。

本周上課的時間不多,，學習了b,、p、m,、f四個聲母,，以及和單韻母的拼讀，認識了“爸,、媽,、我”三個生字。我認真指導了b,、p,、m、f四個聲母的發(fā)音,，重點練習了拼讀,，并借助拼音認識了詞語“爸爸、媽媽,、我”,。通過一周的教學我發(fā)現(xiàn)，聲母和韻母的拼讀是個難點,。雖然我認真地指導和示范,，一再交給孩子們方法：做聲母的口型，然后發(fā)韻母的音,。然后一遍遍地領讀,，并請學得快的孩子做小老師來領讀，還是有一部分孩子拼讀不準音節(jié),。我想對某些孩子來說這也許需要一個過程,。

b、p,、m,、f的發(fā)音和書寫相對來說學生容易接受一些,，因為有許多孩子在入學以前學過拼音，已經掌握了這四個聲母的讀和寫,，但是不夠規(guī)范,，需要老師糾正和時刻提醒。聲母的發(fā)音要輕而短,。b和p的發(fā)音口型一樣,，但是發(fā)b的音時不送氣，發(fā)p的音時有較強的氣流送出,。

我在教學時讓學生把手掌放在嘴邊用心感受,。m的發(fā)音時，也是先雙唇緊閉,，然后讓氣流從鼻腔送出,。f的發(fā)音要讓上齒挨著下唇，讓氣流從縫隙里擠出,。我一邊示范,，一邊巡視觀察孩子們的口型是否正確。發(fā)現(xiàn)這一點孩子們比較容易接受,。

在書寫時雖然我一再強調b和f占中上格,，要從上格的中間起筆，p占中下格,，豎寫到下格的中間,。還是有孩子寫滿格。經過幾次的練習,，孩子們大都掌握了書寫格式,。

聲母和韻母的拼讀既要教給方法，又要反復練習,。通過這個環(huán)節(jié)的教學,，我發(fā)現(xiàn)孩子們的接受能力還是有差異的，有的孩子一點即通,，有的孩子接受就比較慢。例如崔志軒,，一個聽話認真的小女孩,，作業(yè)寫得很干凈規(guī)范,。但是,，對于音節(jié)的拼讀她卻總是啟而不發(fā),?；蛟S,，她需要更多的時間,。

bpmf的教學反思第二課時篇三

這周三汪主任來聽了我的一節(jié)課,，課后我及時進行了教學反思,，但總覺得意猶未盡，好像還有很多未說的話?，F(xiàn)在趁著周末有點時間好好說道說道拼音教學這件事,。記得上完課后汪主任和我說了很多關于拼音教學的方法，也針對我這節(jié)課提出來很多寶貴的建議,，使我受益匪淺,。

這節(jié)課我教學的是四個聲母bpmf第二課時，首先用口令的方式復習導入,，然后是教學f的讀與寫和音節(jié)的拼讀,。前半節(jié)課20分鐘是很好的，清晰流暢（汪主任原話）,，教學效果較好,。但后面拼讀音節(jié)時有點亂，不是特別流暢,，一方面孩子的注意力已經到達極限了,，另一方面后面音節(jié)拼讀枯燥，所以后半部分教學效果不是特別滿意,。

都說一年級是最難帶的,，勞心勞累，但是哪個年級不需要教師勞心勞力呢,？無論是哪個年級,，剛開始都是不輕松的，這就需要老師要針對本班級孩子的情況作出計劃,，一步一步地引導孩子朝著正確的方向前進,。只要這第一步走好了，習慣養(yǎng)成了,，后面帶著就會很輕松了,。我想我一開始就是沒找到符合我們班孩子學習情況的方法，所以課堂上的效果我并不滿意,。

一年級的孩子注意力非常分散,，注意力時間短，沒有自制力,，我們班孩子不屬于乖巧聽話型的,，有幾個又特別好動，有些孩子學前班或家里提前教過他們拼音,，所以學起來就沒有多大興致,，課堂上積極性不高，這讓我感到吃力,。后來我通過鼓勵,、加分等方法調動他們的積極性,，使他們都參與到課堂上來。

對于后半節(jié)課孩子注意力不集中,，我決定設計游戲環(huán)節(jié)來把孩子吸引過來,，于是我當天就布置家庭作業(yè)要求家長和孩子一起制作拼音字母卡片，家長畫四線三格,，孩子寫拼音字母,，分工合作，既復習了功課,，又鍛煉了孩子動手能力,，增強家長與孩子的交流。第二天我們就一起用這些卡片學習音節(jié)拼讀,，邊玩邊學,，小朋友上臺找拼音朋友、同桌合作拼讀,、師生合作等形式豐富了課堂內容,，也讓孩子興致勃勃，達到了我的目的,。

雖然我不是第一年帶一年級了,，但我還是覺得難帶，因為這不是說你帶的多就能帶的好,，最多你不會很茫然,，知道先要做什么，哪些是最主要的,。因為不同的學校,、不同的班級、不同的孩子都需要你要一一研究,，制定計劃,，思考怎樣做是最適合本班的。一年級是孩子真正意義上的進入正規(guī)學習軌道的開始,，這就意味著一年級老師的責任重大,，只有打好了基礎，孩子才能健康成長,、全面發(fā)展,。童年是塑造人性格的黃金時間，所以小學尤其重要,，我深感自己責任的重大，雖然我工作時間很短,，還很不成熟,，但我愿存著一顆謙虛好學的心不斷積累,、不斷學習、不斷反思,、不斷進步,，成為孩子和家長心中的好老師。

bpmf的教學反思第二課時篇四

這是一節(jié)拼音教學課,，教學任務有三個：

１,、認識四個字：播、潑,、門,、福。

２,、學習ｂｐｍｆ的音形,。

３、練習ｂｐｍｆ與單韻母的拼讀,。

孩子剛上學不久,，還沒有養(yǎng)成良好的聽課習慣，學生的注意力不是很集中,，這就給我的教學組織帶來難度,。在講課之前研究教材的時候我就想，這節(jié)課的教學內容實際上并不多,，主要是看我怎么樣調動學生學習的興趣,，激發(fā)他們的求知欲望，組織好他們在原有知識的基礎上學好新的知識,，這是難點,。所以我作了很多準備工作，找了配套的課件,，孩子們非常喜歡的,。

從教學的過程與行為上看，我著重訓練了學生的傾聽能力,，如一位同學說,，讓另一個學生來復述。同時也注意了利用直觀的畫面,，啟發(fā)學生的思維,，例如從圖到形的遷移。我也特別注重聲母發(fā)音的講解與訓練,，主張學生用自己的方式記憶字形,，重視了寫的指導。我還注意了力爭以游戲的形式激活學生思維,，領做拼音操,，提高學生學習的興趣,，同時注意了獎勵性的評價。對待不同的學生表現(xiàn)作出不同的評價,。

我注意課堂氣氛的活躍,，從兒童的心理出發(fā)，使課堂教學張馳結合,。因為孩子小,，他們的注意力，不能很長時間的集中,，所以教師要讓學生的大腦有放松的時候,。例如穿插的韻律拼音體操，讓學生動起來,，在游戲中記住了聲母的字形,，都體現(xiàn)教學的靈活性和趣味性。

同時我還讓學生自己編兒歌,，記住聲母,。孩子們不喜歡接受性學習，不喜歡老師說,，他們記,。啟發(fā)孩子們自己編兒歌，可以讓學生體驗成功感,，激發(fā)學生的學習興趣,。同時教師的角色也由“領唱”變成了“伴奏”，把舞臺讓給了學生,。但由于種種原因這節(jié)課也暴露了諸多的問題,。透過問題，引起我的思考是：

1,、對發(fā)音的訓練強化的不夠,，教師光范讀還不行，還要注意領讀,，要體現(xiàn)由領到放的過程,。學習漢語拼音主要是培養(yǎng)學生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字,，糾正方音,。很多孩子認識聲母ｂｐｍｆ，但是他們不知道發(fā)音要領,，有很多學生發(fā)音還不夠準確,。例如聲母的ｂｐ的發(fā)音都應該是又輕又短，而許多孩子發(fā)音又重又長，這是不正確的`,，我著重對學生進行了指導,。但是學生的練習發(fā)音給的時間也少。只注重可個別同學,，對全體照顧的不夠。

教師必須轉變教學觀念,，突出學生的主體地位,。本課教學，老師教的過多,，學生自主體驗的過少,。例如，教師講解發(fā)音技巧,，范讀發(fā)音后,，就要用大量的時間來，訓練學生自讀,，同時要學生聯(lián)系生活的語境體會發(fā)音的正確性,，然而教師只重視訓練的過程，忽視了學生的自我感悟的過程,。又如,，教師要求學生齊讀音節(jié)，這都不利于學生把音節(jié)真正的讀準,。

2,、教師引導學生與生活聯(lián)系的少，學生感知ｂｐｍｆ的發(fā)音時,，還應讓學生聯(lián)系一下生活中語言環(huán)境,，從具體的語言環(huán)境中加深對新聲母的體會。另外可以以音帶詞,，說句,，豐富學生的語言，但要適度,，不可喧賓奪主,。

例如：在引導學生認識“播、潑,、門,、福”四個字時還可以讓學生聯(lián)系自己的生活實際造一些句子,，這樣就體現(xiàn)了語文與生活緊密聯(lián)系的新理念,。教師應該尊重學生認知規(guī)律。識字教學是從感知開始的，然后強調學生記憶,，聯(lián)系生活豐富詞語,。在讀兒歌中再次深化，最后還要進行復習鞏固,。識字就是這樣不斷地復現(xiàn)過程,。

3、教師應該注重研究兒童的心理,，努力創(chuàng)設可交際,、對話、富有童趣的情境,。興趣是孩子最好的老師,，兒童喜歡在互動中學、對話中學,、童趣中學,，他們富于幻想，所以老師必須發(fā)揮教學的藝術性,，創(chuàng)生良好的教學生態(tài)環(huán)境,。此文轉自

4、當然這節(jié)課在聲母與韻母拼讀上還有問題,。對學生來講,，這個階段的拼讀只是剛接觸，所以,，教師在引導學生根據組合的音節(jié),，進行拼讀訓練要強化。從課堂的反映來看,，學生對拼讀有難度,，教師沒有注意傾聽學生的發(fā)音，有的學生沒有讀準,，老師沒有及時的發(fā)現(xiàn),，對于難拼的教師也沒有反復的強調，這是比較遺憾的地方,。

我認為漢語拼音的教學過程,，應該從“音”入手（從熟悉的事物、或直觀的圖片,、或生活的語境,，引出發(fā)音），再感知字母的形（圖文對照,、或聯(lián)系事物,、或發(fā)揮想象記憶字形），最后指導書寫。我是朝著這方面努力的,，可是某些