無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀,。

玲玲的畫教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 玲玲的畫教學(xué)反思不足之處篇一

1.教學(xué)中,，我抓住“端詳,、肯、腦筋,、糟”等重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行識(shí)字教學(xué),。首先是初讀,，重點(diǎn)落實(shí)字音，結(jié)合字形和實(shí)際初步理解字義,，如：“端詳”讓學(xué)生做動(dòng)作理解，學(xué)生懂得快,。再由詞到句,，由句到篇,，循序漸進(jìn)，體現(xiàn)低段教學(xué)“字不離詞，詞不離句”的理念,。最后練寫字詞，讓學(xué)生觀察生字的結(jié)構(gòu),，并說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)（這些字有什么相同的地方和要注意的地方）后再書寫生字。又一步步有效地指導(dǎo)抄寫句子,，不光要注意寫準(zhǔn)字形,，更要注意一句一句地抄寫,。就這樣，緊緊咬住字詞不放松,。

2、抓主線,，幫學(xué)生理清思路

本文記敘的是常見(jiàn)的生活小事,。內(nèi)容集中,，語(yǔ)言樸實(shí)，對(duì)話較多,，玲玲的情感變化：高興（畫好作品）難過(guò)、著急（弄壞作品）滿意（畫更漂亮）是本文重要的線索,，爸爸富有哲理的話語(yǔ)是課文的主題所在,。在課堂伊始,，我就引導(dǎo)學(xué)生理出了文章的情感線索，在教學(xué)中牢牢抓住這條線索,，使全文脈絡(luò)清楚,，豁然開(kāi)朗,，撥云見(jiàn)日般明了了。意一句一句地抄寫,。就這樣,，緊緊咬住字詞不放松。

3.爸爸的話是文章的主題,，我設(shè)計(jì)“玲玲改畫后心情是那樣的高興,，但更讓他高興的是什么呢？”在學(xué)生交流后,，“這正如爸爸所說(shuō)的,，”再讀,、背爸爸的話的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,，說(shuō)說(shuō)自己在生活中遇到過(guò)類似的事嗎？使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)這段話的含義,。

當(dāng)然,，這節(jié)課也有很多不如人意的地方,，由于是第一課時(shí)，生字只停留在認(rèn)讀上,，寫字的時(shí)間還是少了點(diǎn),。教學(xué)語(yǔ)言不是很嚴(yán)謹(jǐn),。

玲玲的畫教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 玲玲的畫教學(xué)反思不足之處篇二

現(xiàn)代媒體具有形象性、生動(dòng)性等特點(diǎn),，合理運(yùn)用媒體能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂教學(xué)效率,；能幫助學(xué)生求知,、悟情、啟智,；能幫助學(xué)生突破難點(diǎn),，掌握重點(diǎn)。我在教學(xué)《玲玲的畫》時(shí),，用多媒體串連各教學(xué)環(huán)節(jié)，使每個(gè)環(huán)節(jié)的銜接自然流暢,。整個(gè)課堂給人渾然一體感覺(jué),。這是這堂課中感到最滿意的地方,。所以我以后要常用媒體串連教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)如行云流水般的流暢,。

朗讀是我國(guó)傳統(tǒng)的、經(jīng)久不衰的讀書方法,，是最能發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位的讀書方法,。我認(rèn)為文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn),，自行建構(gòu)起來(lái)的，所以在整堂課的教學(xué)中,，我始終圍繞讀來(lái)進(jìn)行的,。同時(shí),，我還努力從孩子自己感悟文章意蘊(yùn)出發(fā)，以一個(gè)合作者,、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn),，不斷地變化方式來(lái)引導(dǎo)孩子去感悟人物情感,，發(fā)現(xiàn)壞事變好事的竊門。

為此,，我安排了六個(gè)“讀”的環(huán)節(jié)：

①自讀,，感知文本,。

②選讀，讀出興趣,。

③跟讀,，讀出節(jié)奏。

④練讀,，讀出方法,。

⑤分角色讀，讀出體會(huì),。

⑥齊讀，讀出語(yǔ)氣,。正因?yàn)樽x的充分,，讀的透徹，文中的難點(diǎn)才能水到渠成地得以解決,，文中的道理才能在學(xué)生心中扎根，課堂才會(huì)精彩紛呈,。

亮點(diǎn)之處，必有失誤之所,。思考許久，覺(jué)得最大失誤就是：注重了學(xué)生的生成,，削弱了教師的主導(dǎo),。以致于，忘記在課堂結(jié)束時(shí)運(yùn)用歸納性描述對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作一番回顧,，把所學(xué)的知識(shí)，所領(lǐng)悟的道理納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,。