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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)萬能篇一

模板

（一）

此模板適合當(dāng)前班級集體授課形式。在進(jìn)行

教學(xué)

基于“教”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)表由4張基本表格組成（見5～8頁），在填寫時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1．章節(jié)名稱

按照教科書上的章,、節(jié)（或課）的順序和名稱填寫,。

在一般情況下，是以教科書上的一節(jié)（或一課）為單位進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的,。如果教科書上的一節(jié)（或一課）在實(shí)際教學(xué)時(shí)需要兩堂以上的課（我們把它稱為學(xué)時(shí)）才能完成,，那么在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，既可以統(tǒng)一設(shè)計(jì),、分段教學(xué),；也可以按學(xué)時(shí)分別設(shè)計(jì)、各成體系,。

如《初中化學(xué)》第二章第二節(jié)：原子,，統(tǒng)一設(shè)計(jì)時(shí)章節(jié)名稱可填寫為：§2.2 原子,；分別設(shè)計(jì)時(shí)則為：§2.2 原子（第一學(xué)時(shí)）和§2.2 原子（第二學(xué)時(shí)）兩個(gè)設(shè)計(jì)表。

2．計(jì)劃學(xué)時(shí)

按照設(shè)計(jì)的授課實(shí)際需要填寫,。如上述統(tǒng)一設(shè)計(jì),，需要兩堂課來完成“原子”這一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，因此在“計(jì)劃學(xué)時(shí)”欄中應(yīng)填寫“2”,；若按照第二種分學(xué)時(shí)的設(shè)計(jì)方案,，則在對應(yīng)的“計(jì)劃學(xué)時(shí)”欄中填寫“1”。

3．教學(xué)目標(biāo)

應(yīng)根據(jù)本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）的要求,，認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容和分析教學(xué)對象的特點(diǎn),，提出本節(jié)（課）的教學(xué)目標(biāo)。

一般教學(xué)目標(biāo)的編寫包括了認(rèn)知,、動(dòng)作技能和情感3方面的內(nèi)容,。尤其是情感目標(biāo)，應(yīng)在深入研究教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，挖掘,、提煉對學(xué)生思想、品德發(fā)展有積極意義的方面,，因勢利導(dǎo),、自然貼切。若本節(jié)課（尤其是理科的一些章節(jié)）和思想,、情感沒有直接的,、必然的聯(lián)系，則不必挖空心思搞形式主義,。

教學(xué)目標(biāo)的敘述應(yīng)簡潔,、準(zhǔn)確、精煉,，概括性強(qiáng),，包括對象、行為,、條件和標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)要素,。它和表下方的各知識點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)有著直接的關(guān)系，但又不是所有學(xué)習(xí)目標(biāo)的簡單相加,。

另外要注意的是,，教學(xué)目標(biāo)涉及的范圍要和上面“章節(jié)名稱”欄中所確定的范圍相符合。如果是一節(jié)（課）的統(tǒng)一設(shè)計(jì),，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)是整節(jié)（課）的,；若是按學(xué)時(shí)分別設(shè)計(jì)的，則教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是對應(yīng)該學(xué)時(shí)教學(xué)內(nèi)容的那一部分,，而不是該節(jié)（課）的全部,。

4．學(xué)習(xí)目標(biāo)描述

學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的內(nèi)容分3個(gè)部分：

（1）知識點(diǎn)編號

指該知識點(diǎn)的代號,，它在本課程中具有惟一性。知識點(diǎn)編號由兩部分組成：前邊為章,、節(jié)（或課）的代號,，后邊為該知識點(diǎn)在本節(jié)（課）中的順序號，中間用短橫線相連,。如：

2.6—1 代表第二章第六節(jié)的第一個(gè)知識點(diǎn),；

3.2—3 代表第三章第二節(jié)的第三個(gè)知識點(diǎn)；

2 8—4 代表第28課的第四個(gè)知識點(diǎn),；

1.3.4—2 代表第一編第三章第四節(jié)的第二個(gè)知識點(diǎn),。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)

指每個(gè)知識點(diǎn)所具有的學(xué)習(xí)目標(biāo)層次。

（3）具體描述語句

指對學(xué)習(xí)目標(biāo)各個(gè)層次的具體描述,。

在課堂教學(xué)的條件下,，教學(xué)對象特指授課班級的學(xué)生，在目標(biāo)描述中可以省略而不致引起誤解,；教學(xué)條件一般都在教室,、實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)場所進(jìn)行，如非必要也可以省略,；評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)除了特指以外，都以達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)或本知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)層次為依據(jù),，因此也不必再重復(fù)說明,。對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體描述，只要用動(dòng)賓短語來說明與學(xué)習(xí)目標(biāo)相對應(yīng)的學(xué)習(xí)行為就可以了,。如：

知道電路各組成部分的名稱和基本作用,。

能畫出常見電路元件的符號和簡單的電路圖。

掌握二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法,。

了解環(huán)境對人類生存的重要性,，樹立環(huán)保意識。

5．教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是構(gòu)成本課程的知識能力體系中最重要和最本質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,。

教學(xué)難點(diǎn)主要指由于知識的深度和知識的模糊性造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難問題,。

在填寫此欄時(shí)，除應(yīng)簡明地說明重點(diǎn),、難點(diǎn)的內(nèi)容外,，更重要的是考慮如何突出和強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)、突破和化解教學(xué)難點(diǎn),。在填寫“解決措施”欄時(shí),，應(yīng)把考慮的具體內(nèi)容簡要地進(jìn)行說明。

6．教學(xué)媒體的選擇

（1）知識點(diǎn)編號

同前,。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)

同前,。

（3）媒體類型

指選用的教學(xué)媒體的物理形態(tài),。一般常用的有：圖表、照片,、標(biāo)本,、模型、幻燈,、投影,、電影、錄音（cd）,、錄像（vcd）,、課件（視頻、音頻,、動(dòng)畫）,、網(wǎng)絡(luò)等。除此之外還包括教師和學(xué)生的活動(dòng),，如演示,、示范、實(shí)驗(yàn),、上網(wǎng)等,。

（4）媒體內(nèi)容要點(diǎn)

指選用的教學(xué)媒體的主要內(nèi)容，用一句簡潔的話來概括,。一般情況下,，媒體的名稱（題目）大多可以反映它的內(nèi)容要點(diǎn)。

（5）教學(xué)作用

指媒體在教學(xué)中的作用,。它已在表中列出,，選用時(shí)，只要把相應(yīng)的代號a,、b,、??等填入欄內(nèi)即可。

（6）使用方式

指媒體在教學(xué)過程中使用的方法,。它也在表中列出,，只要把相應(yīng)的代號a、b,、??等填入欄內(nèi)即可,。

（7）所得結(jié)論

指媒體使用后預(yù)期的結(jié)果。如阿基米德實(shí)驗(yàn)預(yù)期的結(jié)果是學(xué)生將認(rèn)識到：物體在液體中受到的浮力和排開液體的體積有關(guān)系,。

（8）占用時(shí)間

指媒體使用過程需要的時(shí)間,。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分估計(jì)到實(shí)際教學(xué)過程進(jìn)行中可能出現(xiàn)的情況,，計(jì)劃好媒體使用的時(shí)間,。這樣有利于教學(xué)進(jìn)度及課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的合理掌握,。

（9）媒體來源

包括自制、購入,、庫存,、××資源庫、網(wǎng)上下載等,。

7．板書設(shè)計(jì)

板書是指教師講課時(shí)在黑板（白板）上所寫的文字,、公式符號和所畫的圖表等內(nèi)容。它是整個(gè)教學(xué)思路和內(nèi)容的濃縮,，是課堂教學(xué)重要的一環(huán),。

板書設(shè)計(jì)的目的不僅僅是從表面上要求做到美觀、整齊,，充分合理地利用板面,，更重要的在于板書可以使課堂講授的主要內(nèi)容按一定的形式有條理地呈現(xiàn)在黑板上，有助于學(xué)生更好地突破難點(diǎn),、掌握重點(diǎn),，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

因此,，要求板書設(shè)計(jì)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,，做到重點(diǎn)突出、內(nèi)容完整,，系統(tǒng)性,、邏輯性強(qiáng)，符合視覺心理,，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

板書設(shè)計(jì)一欄,，整體可做為一幅板面,，也可分為4幅板面，或者作為8幅投影片（只限板書內(nèi)容）使用,。如果需要在板面上書寫的內(nèi)容較多,，可以只用符號“×××”代替板書內(nèi)容即可，不必把字符一一寫出,。

我們通常所用的板書,，多為邏輯式的：

一、× × × × × × ×

1．× × × × ×

（1）× × × ×

（2）× × × × × × ×

其實(shí),，板書的形式是多種多樣的,。如果精心設(shè)計(jì)，學(xué)生得到的將不僅僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容,，而是一種藝術(shù)上的享受和審美情趣的陶冶,。

8．教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)

這是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在,。前面所進(jìn)行的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)對象的分析,，教學(xué)策略、教學(xué)媒體的選擇,，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)類型的選擇與組合等工作,，都將在教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)中得到體現(xiàn)。

為了便于教學(xué)和交流,，我們規(guī)定在課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中統(tǒng)一使用下列圖形符號：

內(nèi)填寫教學(xué)內(nèi)容和教師的活動(dòng)內(nèi)容,；

內(nèi)填寫媒體的類型和媒體的內(nèi)容要點(diǎn)；

內(nèi)填寫學(xué)生在課堂教學(xué)過程中所進(jìn)行的活動(dòng)內(nèi)容,；

內(nèi)填寫教師進(jìn)行邏輯判斷的內(nèi)容,；

為課堂教學(xué)過程開始和結(jié)束的符號。

9．形成性練習(xí)

它是按照教學(xué)目標(biāo)編制的一組練習(xí)題,，用以考核學(xué)生對本節(jié)課（或本知識單元）的基本知識和基本概念的掌握程度,。

形成性練習(xí)題的編制，應(yīng)按如下要求進(jìn)行：

（1）將每個(gè)知識點(diǎn)用一個(gè)或一個(gè)以上的練習(xí)題與之對應(yīng),；

（2）將每個(gè)知識點(diǎn)上每個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)用一個(gè)或一個(gè)以上的練習(xí)題與之對應(yīng),；

（3）將所有的練習(xí)題由簡單到復(fù)雜順序排列；

（4）在滿足上述3項(xiàng)要求的前提下,，練習(xí)題要盡量精簡,，要求做到題量少但滿足檢測的需

要。這就需要任課教師深入鉆研,、精心設(shè)計(jì),。

10．形成性評價(jià)

形成性評價(jià)是對每節(jié)課（或知識單元）教學(xué)情況的評價(jià)，在本欄中應(yīng)填寫以下內(nèi)容：

（1）形成性練習(xí)題的檢測結(jié)果,；

（2）課堂教學(xué)中的反饋信息,；

（3）批改作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問題；

（4）遇到有測驗(yàn)和考試時(shí),，記錄其評價(jià)結(jié)果,。

本欄目應(yīng)在課后及時(shí)填寫。對上述反饋信息中發(fā)現(xiàn)的問題,，應(yīng)在后續(xù)教學(xué)中及時(shí)解決,，以保證教學(xué)效果最優(yōu)化。

課 堂 教 學(xué) 設(shè) 計(jì) 表

模板

（二）

模板1 專題課程學(xué)習(xí)模式

專題課程的標(biāo)題

一,、學(xué)科領(lǐng)域

介紹本教學(xué)設(shè)計(jì)方案所適用的學(xué)科領(lǐng)域,，并突出主要學(xué)科。

二、適用年級

介紹本教學(xué)設(shè)計(jì)方案所適用的學(xué)生年級,。

三,、

在此處對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行簡要的概述，如果涉及到角色扮演等,，還應(yīng)在此處設(shè)置情境,。

四、學(xué)習(xí)目標(biāo)/學(xué)習(xí)成果

先要用一兩句話概述學(xué)生通過此次學(xué)習(xí)將會獲得或?qū)W到什么,，然后清晰明了地描述學(xué)習(xí)者行為的最終結(jié)果將是什么,。這些最終結(jié)果可以是：

·學(xué)到了一系列知識；

·解答了一系列問題,；

·培養(yǎng)了高級思維能力和信息處理能力,；

·

總結(jié)

·闡明了自己的立場并進(jìn)行了說明,；

·進(jìn)行了具有創(chuàng)意的工作,；

·??

五、學(xué)習(xí)過程

介紹學(xué)習(xí)者完成任務(wù)時(shí)應(yīng)遵循的步驟,。這一部分是教學(xué)設(shè)計(jì)方案的關(guān)鍵所在,。一定要使這些步驟簡明清晰。你還可以在此處為學(xué)生提供一些建議,，以幫助他們組織所收集到的信息或發(fā)展高級思維能力,。“建議”可以采用由復(fù)選框組成的問卷形式,，其中的問題旨在分析信息或提請對要考慮的事物的注意,。如果有必要，可以在此處考慮對不同層次學(xué)生的個(gè)別化教學(xué)問題,。

（1）第一步

（2）第二步

（3）??

六,、所需材料及資源

利用這一部分介紹學(xué)習(xí)者可以用于完成任務(wù)的材料或參考網(wǎng)址（建議在每個(gè)網(wǎng)址后寫上一句話，簡要介紹通過該網(wǎng)址可以獲得的信息）,。

七,、評價(jià)方法或工具

創(chuàng)建量規(guī)、自我評價(jià)表或其他評價(jià)工具,，以便使學(xué)生可以知道將如何評價(jià)他們。

模板2 基于網(wǎng)絡(luò)的探究型學(xué)習(xí)（webquest）模式

探究型學(xué)習(xí)（webquest）的主題

一,、介紹

在此處向?qū)W生們簡要介紹這個(gè)webquest的有關(guān)情況,。如果在此webquest中包括角色扮演或闖關(guān)游戲（如“你現(xiàn)在是一個(gè)鑒別神秘詩人的間諜”），則應(yīng)在此處設(shè)置情境,。也可以使用這部分做先期的組織或概述工作,。

二、任務(wù)

清晰明了地描述學(xué)習(xí)者行為的最終結(jié)果將是什么。任務(wù)可以是：

·一系列必須解答的問題,；

·對所創(chuàng)建事物進(jìn)行總結(jié),；

·一系列需要解決的問題；

·闡明自己的立場并對此進(jìn)行說明,；

·一項(xiàng)具有創(chuàng)意的工作,；

·任何需要學(xué)習(xí)者對自己所收集的信息進(jìn)行加工和轉(zhuǎn)化的事情。

三,、資源

利用這一部分指明學(xué)習(xí)者可以用于完成任務(wù)的網(wǎng)址,。在每一個(gè)鏈接中嵌入對此資源的描述，以便學(xué)習(xí)者可能在點(diǎn)擊前知道自己將通過訪問該網(wǎng)址獲得什么,。

四,、過程描述

介紹學(xué)習(xí)者完成任務(wù)應(yīng)遵循的步驟。這一部分是探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在,。一定要使這些步驟簡明清晰,。

（1）第一步

（2）第二步

（3）??

五、學(xué)習(xí)建議

在此處,，你要為學(xué)生提供一些建議,，以幫助他們組織所收集的信息?！敖ㄗh”可以包括使用的流程圖,、總結(jié)表、概念地圖或其他組織結(jié)構(gòu),，“建議”也可以采用由復(fù)選框組成的問卷形式,，問題旨在分析信息或提請對要考慮的事物的注意。

如果將“學(xué)習(xí)建議”部分嵌入到“過程描述”中,，可能效果會更好,。不過如果你提供了大量的建議，或者數(shù)據(jù)的收集和分析過程不是幾步就可以完成的事情,，那么還是將這兩個(gè)部分分開的好,。

六、評價(jià)

創(chuàng)建量規(guī),，向?qū)W生展示他們將如何被評價(jià),。另外，你可以創(chuàng)建一個(gè)自我評價(jià)表,，這樣學(xué)生可以用它對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià),。

七、總結(jié)

用一兩句話概述學(xué)生通過完成此webquest將會獲得或?qū)W到什么,。

模板3 基于問題的研究型學(xué)習(xí)模式

研究型學(xué)習(xí)的主題

一,、確定問題或提出更多的問題

向?qū)W生們展示一個(gè)不容易解決的問題,。此部分的目的在于確定一個(gè)可以發(fā)展學(xué)生綜合能力的問題。確定較高層次問題的關(guān)鍵,，是要保證解決這個(gè)問題時(shí)需要學(xué)生做出選擇,。

在這里，學(xué)生們要分析即將解決的主要問題,，然后提出一個(gè)問題列表,，這些問題將指導(dǎo)他們在資料收集過程中選擇恰當(dāng)?shù)男畔ⅰ＝處熆赡苡斜匾_定問題或幫助學(xué)生們提出他們的指導(dǎo)性問題,。

二,、組織分工

小組成員要一起確定所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，決定誰將做什么工作,，以及他們將如何合作,。他們還將決定利用什么資源，以及如何收集信息,。成員們需要一定的合作技巧,。

三、收集信息

小組成員收集有助于回答或解決主要問題的相關(guān)信息,。如何收集事實(shí)是一個(gè)需要傳授的技巧,。小組工作時(shí)應(yīng)確保每一個(gè)人都能參與并能很好地合作。

四,、整理分析信息

當(dāng)小組成員們認(rèn)為他們已經(jīng)收集到足以回答或解決問題的信息時(shí),，他們將在一起把所收集到的信息分類。

為了分析所收集的信息,，小組成員需要明確回答以下問題：

（1）所收集的信息是否有助于回答主要問題,？

（2）信息是否充足？是否需要收集更多的信息,？

（3）所收集的信息是否足以做出決定或解決問題,？

在這一步驟，小組成員需要更為深入地研究所收集到的信息,。學(xué)生們（或在教師的幫助下）將利用以問題形式組成的標(biāo)準(zhǔn)列表來分析事實(shí),。他們要根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來研究所收集到的事實(shí)，這將有助于他們篩選有用的信息,，以便獲得最終的答案和解決方案,。

五、創(chuàng)建答案/解決方案

在這一步驟,，小組成員們要思考下面一些問題：怎樣才能利用已有的觀點(diǎn)和所收集的資料創(chuàng)建一個(gè)新的答案或解決方案,？最終結(jié)果（產(chǎn)品）將是怎樣的？這段時(shí)間將是富有創(chuàng)意的,，但小組成員們必須記住這一切要基于他們根據(jù)已收集并分析的信息所產(chǎn)生的答案或解決方案,。

六、評價(jià)與展示作品

小組之間共享他們所創(chuàng)建的答案或解決方案,，評價(jià)他們在這個(gè)項(xiàng)目上的表現(xiàn),。評價(jià)需要關(guān)注研究過程的每一步驟。在項(xiàng)目結(jié)束的時(shí)候,，多花一些時(shí)間確定一個(gè)新項(xiàng)目的目標(biāo),，這點(diǎn)很重要，因?yàn)閷W(xué)生們希望按這樣的研究步驟在下一次的研究中提高自己的表現(xiàn),！

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)萬能篇二

教學(xué)設(shè)計(jì)是為學(xué)生量身定做的教學(xué)計(jì)劃,，是為了更適應(yīng)課堂的需要的一種設(shè)計(jì)模式，不僅下面是小編精心整理的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)模板學(xué)習(xí)心得,，供大家學(xué)習(xí)和參閱,。小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)模板學(xué)習(xí)心得1

隨著教育體制的不斷改革，小學(xué)語文課堂教學(xué)發(fā)生了較大的變化,，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，活躍了課堂氛圍?？稍趯?shí)際教學(xué)當(dāng)中,，部分教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，不重視學(xué)生的信息反饋,，不重視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況,。

而造成這些問題的主要原因就是沒有做好備課工作，有的教師在實(shí)際授課中的教學(xué)方式同教案設(shè)計(jì)不符合,；有的教師雖有詳細(xì)的教案,，卻不能根據(jù)具體狀況做靈活處理，更有一些教師完全照抄別人的教學(xué)設(shè)計(jì),，因而無法保證教學(xué)質(zhì)量,。

小學(xué)語文教師必須采取科學(xué)的方法進(jìn)行備課，具體來講,，要做到以下幾個(gè)方面,。

一、創(chuàng)新設(shè)計(jì),，不死板硬套

教師的創(chuàng)新在哪里,？備課設(shè)計(jì)，只有創(chuàng)新才能有活力,。普拉斯說：“所謂創(chuàng)新,，往往只是將早已存在的東西加以變化?！币虼?，小學(xué)語文教師備課前應(yīng)當(dāng)有“三見”：新見,、遠(yuǎn)見和創(chuàng)見。人云亦云,、不知變化,、原封不動(dòng)地照搬別人的，永遠(yuǎn)沒有出息,。

某些教師十分崇拜名師教案,，不是自己在獨(dú)立鉆研備課，而是在“復(fù)制”名師的課,。但令他們苦惱的是往往事與愿違,，“復(fù)制”的名師教案，用在課堂上效果卻很差,。

這是什么原因呢,？道理很簡單，教師是一個(gè)特殊的職業(yè),，其學(xué)習(xí)與培訓(xùn)需在反復(fù)活動(dòng)中作行為自省與調(diào)整的跟進(jìn)才能見效,。事實(shí)證明，教案不能復(fù)制出效果,。教師備課不僅要考慮課前的預(yù)設(shè),，還要預(yù)見課堂的生成變化。

二,、細(xì)心品讀語文教材,，通過感悟文本進(jìn)行備課

語文教學(xué)集人文性和工具性于一身，對學(xué)生的態(tài)度,、情感,、價(jià)值觀等都具有較高的要求，要想達(dá)到相應(yīng)的大綱要求,，教師就必須引導(dǎo)學(xué)生深入理解并感悟相應(yīng)的文本,，因而教師備課的時(shí)候必須先細(xì)讀語文教材，用心感悟相應(yīng)文本,。閱讀教學(xué)是一種“學(xué)生,、教師、文本間的對話過程,?！苯處熯M(jìn)行備課和教學(xué)的時(shí)候，可以從以下幾方面入手,。

第一,，走近文本。語文教師必須要對相應(yīng)的文本進(jìn)行充分的體驗(yàn)和感悟,。要想感動(dòng)學(xué)生,，就必須先感動(dòng)自己,，教師應(yīng)同文本進(jìn)行對話，認(rèn)真聆聽文本聲音,，充分調(diào)動(dòng)起自己對于生活的感受和積累,，讓相應(yīng)的文本感動(dòng)自己。

第二,，走進(jìn)文本。教師在對相應(yīng)文本感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性的思考,，理清楚自己對文本的感悟過程及方法,，獲得的體驗(yàn)要盡量達(dá)到大徹大悟的境界。

第三,，走出文本,。在教師對文本進(jìn)行充分的感悟及體驗(yàn)的同時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),、現(xiàn)有狀況等設(shè)計(jì)出可以讓學(xué)生輕松感悟文本的思路和方法,。所以，教師只有通過品讀語文教材,，感悟相應(yīng)文本,，經(jīng)歷相應(yīng)的走近文本、走進(jìn)文本,、走出文本這種備課的歷程,，才能有效引領(lǐng)學(xué)生對文本進(jìn)行準(zhǔn)確的解讀。

三,、突出備教學(xué)資源的開發(fā)和利用

教材資源,。抓住教材之間的聯(lián)系與區(qū)別，設(shè)計(jì)學(xué)生自主探究,、合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng),。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,，調(diào)動(dòng)他們的感官,，才能讓他們想學(xué)、樂學(xué),，才能學(xué)有所長,。其次是生活資源。緊扣教材與生活的聯(lián)系,，把學(xué)生帶進(jìn)生活之中,。

如，低年級的識字教學(xué),，可以讓學(xué)生在生活中識字：蔬菜市場,、水果市場,、路牌廣告等皆可利用，比比誰識得多,，誰識得快,；教學(xué)寫景作文時(shí)可先帶學(xué)生到景點(diǎn)去參觀，讓他們用眼觀察,，用心體會,，把自己印象深的寫下來，這樣學(xué)生寫作就會言之有物,，真情流露,，克服了學(xué)生作文普遍存在的內(nèi)容空洞、瞎編亂造的毛病,。

四,、嚴(yán)格執(zhí)行備課流程，不斷反思教學(xué)效果

首先是寫書案,，“不動(dòng)筆墨不讀書”,，大多數(shù)語文老師都要求小學(xué)生養(yǎng)成這種習(xí)慣。那教師在備課的過程中更應(yīng)該這樣,。在讀教材的過程中,，要筆隨嘴走，對于一些關(guān)鍵詞語,，精彩之處,，以及文章的一些重點(diǎn)、難點(diǎn),，要及時(shí)地做上記號,。并把自己對教材重難點(diǎn)內(nèi)容的理解以及獨(dú)特的教法等直接寫在教材的空白處、株距行寬,、頁眉頁腳,，三言兩語、點(diǎn)到為止,。

這樣教師的課本可真成為“教本”了,，重點(diǎn)內(nèi)容清晰可見，上課時(shí)就可信手拈來,，操作方便,，不易遺忘或缺漏。

這些精筆妙言是教師備課中對課文的個(gè)性化解讀,，反映的是隱性思考中最寶貴的靈感,，噴涌的是教師的智慧的源泉。將其定義為“點(diǎn)畫批注”也好，定義為“備課于書”也好,，其實(shí)就是要做到眼到,、心到、手到,。其次是寫教案,，隱性思考的過程最后會生成文字性的教案。為了真正把老師從繁重的“抄備課”中解放出來,，學(xué)校推行精案與簡案相結(jié)合的備課方式,，要求教師對每一節(jié)課都進(jìn)行有效備課的前提下，有選擇地開展深入備課,，寫出一定數(shù)量的精案,；其余可寫簡案。精案包括教材分析,、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn),，方法引領(lǐng),、課前準(zhǔn)備、教學(xué)過程（從導(dǎo)課到板書詳實(shí)有效,，各環(huán)節(jié)清晰,，方法得當(dāng)），課中修正,、教學(xué)反思等各環(huán)節(jié),，老師可根據(jù)實(shí)際情況增刪修正，突出創(chuàng)新性與個(gè)性化,。要求教師廣泛閱讀有關(guān)文獻(xiàn)和教學(xué)參考書,，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對教材內(nèi)容作必要的增刪和更新，努力做到教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性,、科學(xué)性和系統(tǒng)性,；認(rèn)真研究學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和理解能力,，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,，突出學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生基本技能,。作業(yè)布置數(shù)量要適當(dāng),、難易適度，有層次性,、創(chuàng)新性,；板書設(shè)計(jì)應(yīng)簡潔明確，合理有序,。要特別注重教學(xué)過程中的教案二次修正,。

最后是寫反思,，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么,、即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益,，否則就不可能有什么改進(jìn),。”我國著名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長模式,。葉瀾教授說,，一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師,。

總之,，備好課是上好課的基礎(chǔ)，所謂“臺上一分鐘,，臺下十年功”,，要上好任何一節(jié)課，就必須在上課前做好備課工作,。相信只要教師用心做,，多從學(xué)生的角度思考問題，就會達(dá)到良好的教學(xué)效果,。

在語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體已經(jīng)不是什么新鮮事了,，很多老師在利用多媒體優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效率方面嘗到了不少甜頭,，而今天我想說的是自己在語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體的一些

心得體會

多媒體的優(yōu)點(diǎn)很多，表現(xiàn)在教學(xué)上就是通過文字,、圖形,、圖像、動(dòng)畫,、聲音和視頻等來輔助教學(xué),。比如，課堂的激趣導(dǎo)入,、情境朗讀,、突破難點(diǎn)的動(dòng)畫模擬演示、風(fēng)俗民情的再現(xiàn),、趣味練習(xí)設(shè)計(jì),、單元復(fù)習(xí)以及專題學(xué)習(xí)的知識梳理等等，好處不勝枚舉。現(xiàn)就自己在語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體談?wù)勛约旱男牡皿w會,。

一,、利用多媒體激趣導(dǎo)入，效果事半功倍,。

常言道：良好的開端是成功的一半,。學(xué)習(xí)一篇文章如何導(dǎo)入直接影響到學(xué)習(xí)的效果。而選入中學(xué)語文課本的文章內(nèi)容在空間上跨度很大,，例如《離騷》這首詩歌是戰(zhàn)國時(shí)期的作品,，不管是內(nèi)容還是寫法都離我們相去甚遠(yuǎn)。

如果按照常規(guī)教學(xué),，一支粉筆,，一本書很難讓學(xué)生理解文章的內(nèi)容，老師上課辛苦,，學(xué)生也一臉茫然,。相反如果能借助多媒體視頻輔助教學(xué)，讓學(xué)生時(shí)空倒轉(zhuǎn)置身體驗(yàn)于楚國忠臣報(bào)國無門的氛圍當(dāng)中,，那么對理解這篇文章就會起到事半功倍的效果,。

比如通過視頻畫面再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的生活情景結(jié)合聲情并茂的經(jīng)典片段朗讀來導(dǎo)入課文，就能立刻把屈原那種“長太息以掩涕兮,，哀民生之多艱……,?！钡膼蹏で榕c苦悶傳遞給學(xué)生,，學(xué)生在這憂國的哀傷氛圍中，不用過多講解,，就能很好地把握了文章情感基調(diào),。從而為我們的教學(xué)帶來事半功倍的效果。

二,、利用多媒體,，激發(fā)學(xué)生的想象力。

新《語文課標(biāo)》在總目標(biāo)中明確提出：“在發(fā)展語言能力的同時(shí),，發(fā)展思維能力,，激發(fā)想象力和創(chuàng)造能力?！币虼伺囵B(yǎng)學(xué)生的想象力是語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要工作,。而培養(yǎng)想象力是語文教師一項(xiàng)頭疼的工作，說起來容易做起來難,。

所以在很多時(shí)候,，培養(yǎng)學(xué)生的想象力就成了一句空喊的口號如果利用多媒體輔助教學(xué)，則輕而易舉的實(shí)現(xiàn)了這一教學(xué)目標(biāo)。例如人教版八年級上冊課文《你一定會聽見的》,，老師在即將結(jié)束課文教學(xué)時(shí),，通過多媒體播放了音頻──“廚房交響曲”，鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)心傾聽廚房發(fā)出的這些聲音,，在傾聽中想象母親為自己忙碌早餐的情景,。

我們知道情感是想象力的動(dòng)力，這樣的設(shè)計(jì)恰好觸動(dòng)了學(xué)生的情感因子,，激發(fā)學(xué)生急于表達(dá)的欲望,，進(jìn)而創(chuàng)造性地鍛煉了學(xué)生的想象力。這樣利用多媒體輔助教學(xué),，促使學(xué)生想象的翅膀高飛遠(yuǎn)揚(yáng),，培養(yǎng)學(xué)生的想象力就不再是一句空話。

三,、利用多媒體,，動(dòng)態(tài)演示寫作修改。

作文幾乎可以說是語文的半壁江山,，作文教學(xué)要著力于提高學(xué)生的寫作水平,。而要提高語文寫作水平，關(guān)鍵是要讓學(xué)生自主寫作,，自由表達(dá),，自主修改。葉圣陶向來反對寫作教學(xué)中“學(xué)生只管寫,，老師只管改”的做法,。他說：“教師給修改不如學(xué)生自己修改，學(xué)生個(gè)人修改不如共同修改”而多媒體為學(xué)生共同修改提供了很好的條件,。

方法是每次寫作由學(xué)生推選一篇最好的文章出來共同修改,。把要修改的文章輸入電腦文檔，中間設(shè)置一條豎線把修改前和修改后的文章隔開,，修改前的文章顯示在左邊,，修改后的文章顯示在右邊。課堂上學(xué)生在教師指導(dǎo)下針對需要修改的語句語段提出自己的修改建議,，而電腦將這過程中學(xué)生思維的痕跡及時(shí)地以動(dòng)態(tài)演示的方式顯現(xiàn)出來,，并且這些思維的痕跡在生生對話，師生對話中逐漸趨于完美,，直至得出讓學(xué)生一致滿意的文章,。

這樣利用多媒體輔助，動(dòng)態(tài)演示作文修改,，學(xué)生在共同修改中取長補(bǔ)短,，互相提高,，享受到了學(xué)習(xí)帶來的快樂，這是傳統(tǒng)教學(xué)所無法給予的,。

四,、利用多媒體，單元復(fù)習(xí),、專題學(xué)習(xí)輕松有效,。

葉圣陶先生說過：要學(xué)好語文，離不開基礎(chǔ)知識,。而語文基礎(chǔ)知識零星分散在每一篇文章中,。在學(xué)習(xí)一篇新的文章時(shí)，對于語文基礎(chǔ)知識的掌握大多停留在只要能疏通文章內(nèi)容就停止的階段,。要想深入理解,，透徹掌握，還得在單元復(fù)習(xí),，專題學(xué)習(xí)中歸納運(yùn)用,。而在單元復(fù)習(xí)，專題學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識多媒體應(yīng)成為首選的教學(xué)輔助工具,。

因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)可以將文本,、數(shù)據(jù)、圖象,、動(dòng)畫,、聲音等素材提供給學(xué)生，既能大容量,，高速度的存儲和傳遞相關(guān)教學(xué)信息,，又能比較系統(tǒng)地、完整地呈現(xiàn)語文基礎(chǔ)知識,。這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)起來容易理解,，輕松又有效,。

五,、利用多媒體，將時(shí)政新聞和語文教育緊密結(jié)合,。

在課改的新形式下新課標(biāo)極力倡導(dǎo)在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),。而語文與生活聯(lián)系密切，拋開生活去談?wù)Z文教育不太可能,。特別是關(guān)乎國家大事,，人民生活的時(shí)政新聞與語文教育之間更應(yīng)該找到兩者的鏈接點(diǎn)。

例如在《聞一多先生的說和做》這篇文章里我們認(rèn)識了言行一致的聞一多先生,?？墒悄嵌螘r(shí)間學(xué)生在學(xué)習(xí)方面很消極,，有畏難情緒。為了教育學(xué)生做個(gè)言行一致的樂觀者,，我特地播放了汶川地震中被困廢墟75小時(shí)的22歲少女被解救的視頻,。當(dāng)解救人員來救她時(shí)她笑著說：“我很高興我還活著，我相信你們會來救我的,?！鄙狸P(guān)頭的樂觀深深感染了學(xué)生，接著我讓學(xué)生就今后如何做個(gè)言行一致的樂觀者談了自己的看法,。這樣巧妙的利用時(shí)政新聞視頻輔佐教學(xué),，對提高學(xué)生語文素養(yǎng)也不失為一個(gè)好辦法。

多媒體在語文教學(xué)中的運(yùn)用讓自己嘗到了甜頭,，不過語文教學(xué)應(yīng)遵循語文教育的規(guī)律,，多媒體只是一種輔助的教學(xué)手段，它只有在語文教學(xué)之中找到契合點(diǎn)才會發(fā)揮其最大的作用,。在教學(xué)運(yùn)用中應(yīng)把握好度,，喧賓奪主的做法是不可取的。只有巧妙的結(jié)合,，才能取得好的效果,。

近期，我們學(xué)校組織了小學(xué)語文教師集體聽評課活動(dòng),，收獲很多,。置身于課堂教學(xué)中，看到各位老師氣定神閑,，信手拈來,，不時(shí)激起一個(gè)個(gè)教學(xué)的浪花，他們或淺唱低呤,，或手舞足蹈,，或激昂文字，不僅令學(xué)生陶醉,、癡迷,，更讓我連聲贊嘆，這樣的功底豈是一日可為,？安繼芳老師教學(xué)的思路明晰,，崔云宏老師幽默的語言，郭海瑞老師課堂中的娓娓道來,，都讓我學(xué)到了很多……,。

贊嘆之余，更多是深深的沉思,，為什么會有如此的魅力,？為什么在課堂上學(xué)生樂此不疲,？從中我更深刻地體會到了學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。下面我談?wù)勛约旱捏w會,。

一,、教師語言要具有藝術(shù)的魅力

當(dāng)我聽著這幾位教師的課時(shí)，我想教師的語言竟有如此之魅力,，它能深入學(xué)生的心靈深處……郭海瑞老師在教學(xué)《搭石》這一課時(shí),，她讓學(xué)生一邊觀看圖景，一邊聽老師的介紹,，聲情并茂的語言喚起了學(xué)生的思緒,。

教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語言更是一門藝術(shù),，誰能將它演繹得好,，就能抓住學(xué)生的心。安繼芳老師和藹可親的語言,，為學(xué)生理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ),。崔云紅老師課堂語言簡潔，準(zhǔn)確,，他用自己的揮灑自如的語言引領(lǐng)著學(xué)生

二,、自讀感悟、開放引導(dǎo)的課堂讓人耳目一新

新課標(biāo)中說到：學(xué)生的自讀感悟是第一位的,，教師的引導(dǎo)調(diào)控是第二位的,。著眼于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是一個(gè)“先學(xué)后教,、先讀后導(dǎo),、先練后訓(xùn)、先放后扶”的過程,?！蔽蚁耄怖蠋熕鶊?zhí)教的《少年閏土》一文的教學(xué)過程就是這種教學(xué)模式的一個(gè)充分展現(xiàn)吧,。

本課教學(xué)有這樣三個(gè)層次：

1,、初步綜合閱讀階段的自讀感悟。

2,、局部分析閱讀階段的自讀感悟,。

3,、深入綜合閱讀階段的自讀感悟,。安老師讓學(xué)生邊讀邊想，將少年閏土的形象完整地展現(xiàn)給大家而在開放引導(dǎo)這一環(huán)節(jié),，安老師采用了“三多”,，即多元反饋,、多維評價(jià)、多向調(diào)控,。

其中最令我印象深刻的是她的多維評價(jià)：“雖然你說得不完全正確,，但老師還是要感謝你的勇氣和膽量”?！澳阏f的觀點(diǎn)很有創(chuàng)見,，非常可貴,，老師想請你再響亮地說一遍”,。“這個(gè)地方你再讀上一遍,，老師相信你一定會有新的感受和發(fā)現(xiàn)”,。

以上這些評價(jià)，我認(rèn)為既是對學(xué)生感悟結(jié)果的評價(jià),，也指向了學(xué)生的感悟態(tài)度,，指導(dǎo)了感悟的方法，同時(shí),，其激勵(lì)的效果也是不言而喻的呀,！在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語去激勵(lì)學(xué)生,，只要我們用心去做我們是能辦到的,。

三、處理,、把握教材的方法十分獨(dú)到

一句教育名言說得好：“什么是教育,，那就是學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)的東西都忘記以后剩下的東西?！蔽蚁?，我們每一位教師在上完一堂課后，該問問自己：當(dāng)學(xué)生把這堂課所學(xué)的知識點(diǎn)忘記以后,，還剩下些什么,？十年，幾十年以后,，當(dāng)學(xué)生把所學(xué)的知識全忘掉以后,，我們給他們留下些什么？我們的教育,，能否給孩子們留下正確的思維方式,，留下解決問題的能力，留下他們真正需要的種種,？幾位教師對教材的處理和把握有其獨(dú)到之處,。

其中我更喜歡安老師的教學(xué)──嚴(yán)謹(jǐn),、科學(xué)。安老師的課嚴(yán)謹(jǐn)?shù)健碍h(huán)環(huán)相套,，絲絲入扣,，行云流水，滴水不漏”,。情景導(dǎo)入,，教學(xué)設(shè)計(jì)是那么合理，流暢,?！鞍褑栴}拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己思索,，經(jīng)歷,，從而解答疑惑”讓他們充分體驗(yàn)思考所帶來得成功，樹立起學(xué)生我能行,，我一定行的理念,。看似平常的提問,，卻把學(xué)生的思路引向了更高層次的探究世界,。

安老師的課親切、自然,，看似平淡,，卻彰顯出多么精湛的功底和高超的教學(xué)智慧。

榜樣就在身邊,，我們需要更加努力,！在今后的教學(xué)中，本著吃透教材,，吃透學(xué)生,，提升自身素質(zhì)去努力，不斷學(xué)習(xí),，博采眾長,，充分利用一切學(xué)習(xí)機(jī)會，學(xué)習(xí)百家而頓悟,，積淀教學(xué)素養(yǎng),，我們雖不能成為名師名家，但也會亮麗自己的教學(xué)生涯,。