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評校評教活動篇一

推進(jìn)課程改革健康持續(xù)發(fā)展

——平?jīng)鍪?013年中小學(xué)課堂教學(xué)講賽活動總結(jié)報(bào)告

平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)研究所

為了進(jìn)一步推動我市中小學(xué)課堂教學(xué)改革,，搭建全市骨干教師交流和成長的平臺,，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，探索符合我市特點(diǎn)的新課程改革之路，按照《2013年平?jīng)鍪薪逃ぷ饕c(diǎn)》安排,，市教育局4月下發(fā)了《關(guān)于組織開展2013年全市中小學(xué)課堂教學(xué)講賽活動的通知》,，各縣區(qū)先后組織開展了校級、縣級學(xué)科競賽選拔活動,。在市課堂教學(xué)講賽活動領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下,，11月2日全市中小學(xué)課堂講賽市級決賽全面啟動，包括小學(xué)語文,、數(shù)學(xué),；初中語文、數(shù)學(xué),、英語,、物理、化學(xué),；高中語文,、數(shù)學(xué)、物理,、化學(xué)等十二個(gè)學(xué)科,，來自全市七縣區(qū)（工業(yè)園區(qū)）140所中小學(xué)校（學(xué)區(qū)）的323名參賽教師分別在崆峒區(qū)、靜寧縣,、華亭縣的十所承辦學(xué)校參加了課堂講賽,，歷時(shí)35天，至12月7日講賽活動圓滿結(jié)束,。

本次課堂講賽,，是近年來我市規(guī)模最大的一次課堂教學(xué)集中展示活動，較為全面的展示了我市三年多來全面推進(jìn)課程改革,、打造高效課堂的初步成果,。經(jīng)過講課、說課,、評課等評審環(huán)節(jié),，33名教師獲得一等獎，66名教師獲得二等獎,，92名教師獲得三等獎,。119名評委參與課堂講賽評審工作，他們公正誠實(shí)的工作態(tài)度,，厚重扎實(shí)的專業(yè)功底,，協(xié)作配合的團(tuán)隊(duì)意識，是本次課堂教學(xué)講賽圓滿完成的根本保障,。各承辦縣區(qū)和承辦學(xué)?？朔щy,，精心準(zhǔn)備、周到服務(wù),，為講賽活動的順利進(jìn)行提供了人力和物力保障,。

通過講賽活動，我們欣喜地看到,，理念在變,，課堂在變，教法在變,，學(xué)法在變,。大多數(shù)選手對新課程改革理解到位，充分尊重學(xué)生的主體地位,，善于運(yùn)用自主,、合作、探究的新教法,，課堂組織能力強(qiáng),，教學(xué)效果明顯。一批充滿活力,、專業(yè)功底扎實(shí),、勇于探索創(chuàng)新的教學(xué)新秀脫穎而出，代表了縣區(qū),、學(xué)校課堂教學(xué)改革的成果和水平,。但我們也清醒地看到，縣區(qū)之間,、學(xué)校之間,、學(xué)段之間,、學(xué)科之間的水平差異明顯存在,，深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量任重而道遠(yuǎn),。

一,、講賽活動為展示課堂教學(xué)改革成果，推進(jìn)高效課堂建設(shè)搭建了重要平臺

新課程改革是基于轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念,、轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式,、著眼學(xué)生終身發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展,、學(xué)校全面發(fā)展的一場深刻的教育變革,。我市從2004年義務(wù)教育課程改革全面起步，到2013年第一輪高中新課程實(shí)驗(yàn)結(jié)束,，已經(jīng)走過了10年的基礎(chǔ)教育課程改革歷程,。課堂是課程改革的主陣地,，也是素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)效率的高低,，必然決定著課程改革的成敗和教育質(zhì)量的高低,。一個(gè)教師要真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和教育教學(xué)研究者，一所學(xué)校要真正實(shí)現(xiàn)質(zhì)量立校,、內(nèi)涵發(fā)展,，一個(gè)縣區(qū)要全面提高辦學(xué)質(zhì)量和水平，核心競爭力就是課堂,。

（一）教學(xué)理念在改變

課堂教學(xué)改革的根本是要實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生課堂上的角色轉(zhuǎn)變,，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，在合作探究過程中進(jìn)行師生,、生生的平等對話,，使課堂面向全體學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí),、自我展示的舞臺,；以問題為線索，使發(fā)現(xiàn)問題,、分析問題,、解決問題成為學(xué)生自主、合作與探究的學(xué)習(xí)過程,。各學(xué)科參賽教師,，尤其是青年骨干教師課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)新穎，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性,，充分體現(xiàn)了新課程的基本理念,。

1.教師的角色在變。本次講賽活動的課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)放在是否符合新課程標(biāo)準(zhǔn),，是否落實(shí)新課程理念等方面,。在這次講賽活動

中，無論是小學(xué),，還是初中,、高中的課堂，學(xué)生的主體地位得到了彰顯,，課堂互動明顯增強(qiáng),；教師逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。大多數(shù)參賽教師能通過情景創(chuàng)設(shè),、自學(xué)指導(dǎo),、問題探究、合作學(xué)習(xí),、師生互動,、課堂訓(xùn)練等多種方式,，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和參與度,。

2.教學(xué)方式在變,。大部分課堂從不同方面體現(xiàn)了課改新理念，敢于大膽嘗試新的教學(xué)模式,，較大程度的關(guān)注學(xué)生,，力求在三維目標(biāo)上有所突破,。在教案的設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)方式上，在教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施和處理上,，在課堂節(jié)奏的把握和推進(jìn)上,，老師們有意識地轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),，注重了學(xué)生主體地位的體現(xiàn),，盡可能多地采用自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,，力爭通過學(xué)生課堂表現(xiàn)，使他們更多的體驗(yàn)課堂,，感悟課堂,，享受課堂。

3.對教材的認(rèn)識和處理方式在變,。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)集中體現(xiàn)教師的基本教學(xué)素養(yǎng),，是一個(gè)教師教學(xué)智慧的集中反映和教學(xué)個(gè)性的呈現(xiàn)。同時(shí),，課堂教學(xué)只有吃透教材和學(xué)生,，教學(xué)活動設(shè)計(jì)才具有更大的針對性，對文本的把握和解讀才更為準(zhǔn)確,，對學(xué)生的調(diào)動激發(fā)才更有實(shí)效,。從本次參賽的323節(jié)課來看,大都能緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)，精心研讀教材,，及時(shí)挖掘和有效整合來自網(wǎng)絡(luò),、社會生活、學(xué)生身邊的各種課程資源并運(yùn)用到課堂教學(xué)中來,。通過多種方式較好地把握了知識與技能、過程與方法,、情感態(tài)度與價(jià)值觀在教學(xué)流程中的貫徹落實(shí),。教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和單元（模塊）的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、編寫導(dǎo)學(xué)案,，設(shè)計(jì)教法,、選擇學(xué)法等,，程序清楚、思路清晰,、理念清新,，一改過去以知識為主、以教師為主,、以灌輸為主的流程設(shè)計(jì),，真正體現(xiàn)了是用教材教而不再是教教材的教學(xué)觀。

（二）學(xué)習(xí)方式在變

1.激發(fā)學(xué)生主體參與的課堂氛圍

本次參賽教師都是異地借班上課,，面對著陌生的環(huán)境和陌生的學(xué)生,，如何激發(fā)學(xué)生主動參與課堂，就成了他們面臨的一大難題,。所以,，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式必須從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始。在這

次講賽中,，大部分教師能夠以飽滿的教學(xué)狀態(tài)調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生在課堂上的有機(jī)融合。一是創(chuàng)設(shè)情境,，激情導(dǎo)入,。教師要么以故事導(dǎo)入，讓學(xué)生欣喜不已,；要么以圖片導(dǎo)入,，讓學(xué)生在感受美的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣,；要么以自己對教材的困惑入手,，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維；要么結(jié)合地域特征和校園情景導(dǎo)入,；還有用學(xué)生耳熟能詳?shù)母枨鷮?dǎo)入,、新穎有趣的自我介紹導(dǎo)入、播放音頻視頻導(dǎo)入,、猜謎語導(dǎo)入等等,。這些精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的興趣,、情感和學(xué)習(xí)動機(jī),，把學(xué)生引進(jìn)課堂情境中來。二是運(yùn)用多種評價(jià)方式,，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與的情境,。教師成功地運(yùn)用肯定、贊揚(yáng),、獎勵等多種激勵性評價(jià)方式,，消除了學(xué)生怕回答問題的恐懼和答錯(cuò)問題的后顧之憂,，讓學(xué)生能夠暢所欲言。許多教師對學(xué)生的語言評價(jià)有針對性,，切中肯綮,，合情合理，既不蒼白又不空洞,；有的采用小組比賽積分的形成,，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。三是教師恰當(dāng)運(yùn)用體態(tài)語言,，創(chuàng)設(shè)和諧民主的課堂氛圍,。老師們和藹的笑容，活潑的肢體語言,，耐心的啟發(fā),，耐心的傾聽，明確的課堂指令,，及時(shí)的課堂檢測,，層層遞進(jìn)的問題設(shè)計(jì)，適當(dāng)?shù)难由焱卣?，使得課堂呈現(xiàn)積極,、健康的推進(jìn)態(tài)勢，學(xué)生在這樣的課堂自然能夠放飛思維,，有所收獲,，有所進(jìn)步。

2.營造學(xué)生主體參與的課堂機(jī)制

講賽課堂中,，為了使評委能夠近距離的觀察學(xué)生學(xué)習(xí)活動的過程,，許多講賽承辦學(xué)校將評委席設(shè)在了學(xué)生席的側(cè)面。評委們看的最多的是學(xué)生的課堂反應(yīng)和課堂表情,，聽的最多的是學(xué)生的回答問題和小組討論,，點(diǎn)評最多的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和效果。一是教師關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生,。從講賽過程來看,，多數(shù)講賽教師始終以學(xué)生為中心，觀察學(xué)生的心理變化,、學(xué)習(xí)變化,，分析學(xué)生的認(rèn)知狀況，因勢,、因時(shí),、因人利導(dǎo)，“生本課堂”的理念得到了較好的落實(shí),。有的教師給學(xué)生充足的時(shí)間自學(xué)課本不去干擾,；有的教師在自學(xué)中讓學(xué)生互相評價(jià)；有的教師在探究實(shí)驗(yàn)中讓能力強(qiáng)的學(xué)生充當(dāng)“小老師”指導(dǎo)同組學(xué)生,；有的教師鼓勵學(xué)生上臺展示自己的學(xué)習(xí)成果等等,。這

些無疑都給學(xué)生提供了一個(gè)個(gè)自由發(fā)揮才能、表達(dá)見解的機(jī)會,。二是學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為課堂常態(tài),。學(xué)生在課堂上不再是單純的依賴模仿與被動接受的學(xué)習(xí),，課堂呈現(xiàn)的也不再是傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽，老師寫學(xué)生抄,，而是在教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、勾畫圈點(diǎn),、自主寫作與課堂訓(xùn)練,。課堂多了一份寧靜,，多了一份自主，多了一份獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與鍛煉,。三是合作學(xué)習(xí)形式多樣。在多數(shù)課堂上,，不同形式的生生互動,、師生互動,、小組合作學(xué)習(xí)成了課堂教學(xué)的主色調(diào)，學(xué)生討論交流的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣已初步形成,。學(xué)生的閱讀能力、思考能力、概括能力,、寫作能力,、探究能力得到了不同程度的提高。

通過這次講賽活動,，我們深切地感受到,，十年來課程改革的實(shí)踐,，課堂教學(xué)的成效主要體現(xiàn)在“兩個(gè)改變”：一是初步改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。自主探究,、合作交流取代了機(jī)械記憶和被動模仿,；獨(dú)立思考,、體驗(yàn)探究培養(yǎng)了動手能力和創(chuàng)新意識 ,；平等尊重,、多向思維兼顧了全面成長和個(gè)性發(fā)展。二是初步改變了教師的教育教學(xué)方式,。教育理念的更新促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變,，教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新帶來了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,。

二,、講賽活動為分析研究我市中小學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和問題提供了切入點(diǎn)

通過這次課堂教學(xué)講賽活動,，我們也看到課堂教學(xué)改革依然存在許多問題：部分教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式轉(zhuǎn)變不到位,；城鄉(xiāng)之間,、學(xué)校之間存在差距,；教師教學(xué)技能,、課堂掌控能力和現(xiàn)代教育技術(shù)手段有待于進(jìn)一步提高,；課堂教學(xué)細(xì)節(jié)有待于進(jìn)一步完善,；高效課堂教學(xué)模式有待逐步實(shí)現(xiàn)校本化和規(guī)范化；部分縣區(qū)對課堂教學(xué)講賽等教師成長和新課程改革整體推進(jìn)的平臺重視不夠等,。

1.關(guān)于設(shè)計(jì)與生成

教學(xué)設(shè)計(jì)是貫穿教學(xué)始終的課程載體,。在這次講賽中,，絕大部分教師注重教學(xué)設(shè)計(jì),，尤其是注重課前設(shè)計(jì),，為課堂的高效運(yùn)行提供了保障,。但仍有一部分教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)意識薄弱，有的課目標(biāo)定位

失準(zhǔn),，貪多求全,，目標(biāo)不清,、導(dǎo)向不明,；有的雖然確定了教學(xué)目標(biāo),，但課堂操作中卻忽視了目標(biāo),，教學(xué)環(huán)節(jié)不能為達(dá)成目標(biāo)服務(wù),，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié),；有的確定了教學(xué)重點(diǎn),，但由于缺乏對文本的準(zhǔn)確理解和把握,，沒有解決重點(diǎn)的措施和手段,，教學(xué)環(huán)節(jié)平鋪直敘，教學(xué)重點(diǎn)形同虛設(shè),，成了擺設(shè),。還有部分教師在備課中過分依賴教學(xué)參考和網(wǎng)上下載的課件,，在整合教材內(nèi)容和其他課程資源中,，忽略了教學(xué)實(shí)際，導(dǎo)致課堂設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)造性,，模式雷同,、生搬硬套,，沒有個(gè)性特色和課堂活力,。還有部分教師教學(xué)過程缺乏時(shí)間設(shè)計(jì),，造成課堂前松后緊,，環(huán)節(jié)不全,，有的甚至完不成教學(xué)任務(wù),。

本次講賽中部分老師們雖然踐行了一些新的課堂理念，注重了學(xué)生的自主和探究學(xué)習(xí),，老師在備課上也下足了功夫，但是在實(shí)際教學(xué)過程中過分依賴主觀預(yù)設(shè),，沒有充分考慮學(xué)情的差異性,，過高或過低的估計(jì)了學(xué)生的認(rèn)知水平,，導(dǎo)致課堂目標(biāo)設(shè)計(jì)和實(shí)際教學(xué)效果存在差距。尤其是練習(xí)題的設(shè)計(jì)上跨度大,，沒有做好足夠的鋪墊,。對生成性課程資源沒有充分的思想準(zhǔn)備，也缺乏機(jī)智靈活的把握能力,，學(xué)生暴露出來的認(rèn)知偏差和多維度的奇思妙想，教師要么不能及時(shí)撲捉,，要么視而不見,，要么搪塞而過,，錯(cuò)失最佳教育教學(xué)時(shí)機(jī),。

2.關(guān)于方式與效率

由于缺乏對傳統(tǒng)教學(xué)的思辨性認(rèn)識和對新課程改革方式方法實(shí)踐運(yùn)用能力上的不足,，也由于專業(yè)素養(yǎng)不扎實(shí),、備課流于淺表化只求完成教學(xué)環(huán)節(jié),，貌似課改,、實(shí)則守舊的課堂不在少處。多數(shù)課堂雖然在學(xué)習(xí)目標(biāo),、學(xué)生活動方面進(jìn)行了一系列創(chuàng)新性設(shè)計(jì),，普遍關(guān)注了師生互動，營造了一種合作探究的教學(xué)氛圍,，但探究的問題要么是淺表性問題，要么是結(jié)論性問題,，學(xué)生閱讀課本馬上可以找到答案，甚至可以直接用“是”或者“不是”來回答,，不需深入,、無需探究,。教師關(guān)注形式上互動,，追求表面上的課堂氣氛,，而忽視活動的真正效益和教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，這些問題主要體現(xiàn)在小學(xué)和初中課堂上,。

高中部分課堂把學(xué)習(xí)的自主權(quán)沒有真正還給學(xué)生,，也由于教學(xué)

內(nèi)容繁重而教學(xué)時(shí)間有限,，教師講得多,、展示多,，學(xué)生活動時(shí)間相對較少,，“填鴨式”教學(xué)隨時(shí)可見,。有的教師對學(xué)生不信任,，學(xué)生回答對了還要一講到底,；有的教師把問題題目展示完,，沒等學(xué)生弄清怎么回事，就開始頭頭是道地分析起來,；或者沒等學(xué)生思考回味就匆忙提問，剝奪了學(xué)生自主思維的時(shí)間與空間,，只能用教師的思維填補(bǔ)學(xué)生的思維。有的教師課堂很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),、興趣、需要和新舊知識銜接,。有的教師指令性語言不明確,、不具體，學(xué)生一臉茫然,。有的老師課堂用語平鋪直敘枯燥無味,，缺乏引導(dǎo)性、啟發(fā)性,，不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,，從而使學(xué)生動手訓(xùn)練,、動口表達(dá)、動腦思維的能力得不到有效鍛煉,。3.關(guān)于合作與探究

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)上的合作與交流,。課堂上，學(xué)生之間的合作與交流變得頻繁了,，給教學(xué)帶來了清新的氣息,。但部分教師沒有把握合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和操作方法,，不注重對合作學(xué)習(xí)目標(biāo)、價(jià)值,、運(yùn)用場合和實(shí)現(xiàn)形式的研究,，導(dǎo)致無目的、無價(jià)值,、無組織、隨意性的“合作學(xué)習(xí)”隨處可見,，使合作學(xué)習(xí)僅僅成了新課堂的外包裝。一些毫無討論價(jià)值的的問題非要小組“合作探究”一番,。有的老師或事事探究,，或時(shí)時(shí)探究，或無方向的任意探究。要么個(gè)別小組,，個(gè)別學(xué)生“一言堂“，多數(shù)學(xué)生則一言不發(fā),，成為忠實(shí)的聽眾；要么你說我說,，大家搶著說，誰也不聽誰的,，自顧自地發(fā)表意見，致使課堂熱鬧喧囂,。有時(shí)學(xué)生還沒有進(jìn)入合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)就在教師的干預(yù)下草草收場,。有時(shí)提出問題后，或因?qū)W生思考時(shí)間不夠,、或因問題設(shè)計(jì)超出了學(xué)生的能力范圍而一時(shí)難以回答,，造成冷場,。有的課堂學(xué)生自學(xué)與分組合作討論混為一談,，在忙亂中完成自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),。

4.關(guān)于素養(yǎng)與細(xì)節(jié)

這次講賽活動多數(shù)縣區(qū)選拔了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,、課改意識強(qiáng)的骨干教師參加講賽活動。從講賽過程看,，較好地體現(xiàn)了我市課堂教學(xué)改革的基本狀況，展示了課堂教學(xué)改革的成果和教師的教學(xué)技能,。

但個(gè)別縣在選手推薦上沒有做到優(yōu)中選優(yōu)，部分參賽教師自身專業(yè)素養(yǎng)和能力不足,，對新課程理解不到位,，致使在課堂教學(xué)細(xì)節(jié)上出現(xiàn)了一些問題。主要表現(xiàn)在：

一是多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用,。本次講賽中，多媒體成為課堂教學(xué)主要輔助手段,，運(yùn)用方面值得思考斟酌的地方不少,。首先是課件的泛濫使用問題，比如,不論是目標(biāo)展示還是問題設(shè)計(jì),，不論是背誦還是幫助學(xué)生理解主題,，不論是教師活動還是學(xué)生活動,，也不論是展示內(nèi)容陌生還是熟悉一概而論全部使用課件,，沒有真正做到多媒體手段與學(xué)科教學(xué)資源的深度融合。其次是課件制作無視學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容需要,，存在著繁、雜,、花、亂的問題,。有的條理不清楚，字體太小,，背景太花，顏色對比度低,；有的課堂四十五分鐘竟然設(shè)計(jì)了四十多張幻燈片,，這樣,，老師被課件牢牢的“綁架”在講臺上。有的課件制作過份追求形式,，圖片影像滿足了視覺感受，卻忽視了學(xué)生與教材等課程資源的對話,，課件喧賓奪主。還有的老師多媒體運(yùn)用不熟練,，往往因?yàn)檎覍ひ粋€(gè)按鈕、演示一張幻燈片,、播放一個(gè)音視頻搞得手忙腳亂。二是教學(xué)評價(jià)和教學(xué)指令,。個(gè)別教師普通話不準(zhǔn)確,，話語多重復(fù),，口頭禪明顯，教學(xué)語言不精煉,，專業(yè)術(shù)語不準(zhǔn)確，感染力與藝術(shù)張力不夠,。部分教師對學(xué)生評價(jià)要么過于夸張，廉價(jià)表揚(yáng),、虛假評價(jià),，“三多三少”現(xiàn)象普遍存在（掌聲多,、笑聲多、表揚(yáng)多,；點(diǎn)撥少、總結(jié)少,、收獲少）。要么評價(jià)語言似是而非,，讓學(xué)生無所適從；要么評價(jià)語言過于生硬,，蒼白空洞，沒有針對性,；要么提問與質(zhì)疑流于形式，不能夠運(yùn)用語速與語調(diào)的變化來吸引和啟發(fā)學(xué)生,。部分老師提出問題時(shí)語言的指向性、準(zhǔn)確性,、梯度性、啟發(fā)性不夠,，導(dǎo)致學(xué)生或無從思考，或答非所問,。三是板書問題。在中小學(xué)課堂教學(xué)中,，板書歷來是體現(xiàn)教師基本素質(zhì)的重要內(nèi)容,，是重要的教學(xué)手段和工具。它對于教學(xué)知識的歸納和整理,，教學(xué)思路的展示,，學(xué)生良好書寫習(xí)慣的形成和審美能力的培養(yǎng),，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展等方面有不可替代的重要作用。教學(xué)手段無論多么多樣化和現(xiàn)代化,，信息技術(shù)手段無論多么普及，都不能代

替板書的獨(dú)特功能,。板書的設(shè)計(jì)力求整齊美觀，內(nèi)容精練,，層次分明,，構(gòu)思精巧，設(shè)計(jì)要藝術(shù),，寓意要深刻，要追求形式美和內(nèi)容美的統(tǒng)一,。這次講賽中，不講究板書布局設(shè)計(jì),、書寫凌亂潦草,，寫字筆順不對乃至教師書寫的錯(cuò)別字隨處可見,，或者純粹不寫板書的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。四是課堂訓(xùn)練和作業(yè)布臵,。在這次講賽中，由于部分教師對學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知特點(diǎn)了解和研究的不夠,，致使課堂訓(xùn)練、課后作業(yè)設(shè)計(jì)不科學(xué),，缺乏針對性和有效性,。鞏固練習(xí)和整齊劃一的作業(yè)多，啟發(fā)學(xué)生思考,、發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力和分層分類選擇的作業(yè)少,；鞏固訓(xùn)練性作業(yè)多,，延伸拓展性作業(yè)少,；讀寫性作業(yè)多,，實(shí)踐性作業(yè)少。教學(xué)設(shè)計(jì)中的“虎頭蛇尾”現(xiàn)象比較普遍,。

5.關(guān)于態(tài)度與成效

這次講賽活動，大多數(shù)縣區(qū)高度重視,，參賽選手經(jīng)過層層選拔，是本縣區(qū)課堂教學(xué)改革的引領(lǐng)者,，他們對新課程理念理解到位，教學(xué)設(shè)計(jì)新穎,、教學(xué)方法得當(dāng)，教學(xué)效果明顯,，得到了評委們的一致肯定。但個(gè)別縣區(qū)對講賽不夠重視,，所派選手不能代表本縣區(qū)課堂教學(xué)的最好水平，平均成績與其他縣區(qū)大相徑庭,。一方面反映出這些縣區(qū)對待這次講賽的態(tài)度,，也從一個(gè)側(cè)面反映出這些縣區(qū)推進(jìn)新課程改革力度不夠,，給教師搭建展示和交流課堂教學(xué)的機(jī)會較少，致使教師整體觀念守舊,，方法失當(dāng),，成績整體靠后,。

從這次參賽教師的教齡角度看，全市參賽教師教齡整體分布合理,，在323名教師中，教齡在5年以內(nèi)的新教師為51人,，占參賽教師的14.62%,；教齡在6至15年的青年骨干教師201人，占參賽教師的64.76%,；教齡在16至25年的中年教師66人，占參賽教師的19.18%,；26年教齡以上的老年教師僅5人。從受到等次以上表彰的比例來看,，主要集中在青年骨干教師中,，受表彰的比例為65.88%,，而剛剛參加工作的新教師受表彰的比例較低，為51.96%,。個(gè)別縣選派的參賽教師中，新教師所占比例較大,，教齡在5年以內(nèi)的新教師占本縣參賽教師的29.69%，有3名參賽教師教齡僅1年,。

如果從鍛煉隊(duì)伍，推出新人角度來說還有一定道理,，但從實(shí)際講賽成效來看,，這些教師受表彰的比例僅為15.79%,。體現(xiàn)出態(tài)度反映課改程度,、態(tài)度決定講賽成效，不能不引起相關(guān)縣區(qū)的高度重視,。

三,、講賽活動為深化課程改革提供了可資借鑒的路徑和范式

（一）強(qiáng)化學(xué)習(xí)培訓(xùn)

1.進(jìn)一步掌握新課程教學(xué)理念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法

新課程改革在我市全面進(jìn)行十年來,，我們在理念更新、教法改進(jìn)方面做了大量而細(xì)致的工作,，取得了許多階段性成效。但由于新舊理念的沖突,、教學(xué)實(shí)踐上守正與出新的矛盾交織，因而教學(xué)方法的根本性轉(zhuǎn)變,、評價(jià)體系的完善、高效課堂的教學(xué)實(shí)踐都將是一個(gè)長期而復(fù)雜的過程,。我們深切的認(rèn)識到，只有改革傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法,，才能使課堂真正煥發(fā)出生機(jī)與活力,。因此，進(jìn)一步學(xué)習(xí)新課程理念,，探索符合新課程要求,、符合本地本校實(shí)際、符合學(xué)生實(shí)際的課堂教學(xué)方法和評價(jià)體系,，始終是推進(jìn)新課程改革的首要問題,。

2.重視對《課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)把握。

這次講賽過程中表現(xiàn)出來的教材理解問題,、教學(xué)設(shè)計(jì)問題,、學(xué)習(xí)方式問題，歸根到底是教師對《課程標(biāo)準(zhǔn)》研究不多,、理解不深造成的。我們鼓勵教師創(chuàng)造性地實(shí)施國家課程,，首先必須加強(qiáng)對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，因?yàn)榛谡n程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)一定高于基于教材的教學(xué),?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)視野更加開闊，教學(xué)內(nèi)容的增刪以及各種教學(xué)方式的選擇調(diào)整空間更大,，從而讓教師有更大的創(chuàng)造性和自由度,。只有我們認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn),，理解掌握課程性質(zhì),、課程基本理念、課程設(shè)計(jì)思路,、課程目標(biāo)和內(nèi)容,、課程實(shí)施,、課程評價(jià),，才能在更高層次上用好教材和各種課程資源，真正使課堂教學(xué)富有針對性和實(shí)效性,。

3.加深對教材的研究,。

蘇霍姆林斯基曾說：“至于教科書,，對他（教師）來說只不過是應(yīng)當(dāng)隨時(shí)準(zhǔn)備彈離的踏板而已,。”因此,，教學(xué)改革的目的和關(guān)鍵是讓教師去創(chuàng)造性的利用更適合學(xué)生彈離的“踏板”,，使學(xué)生憑借

“踏板”彈得更高,，跳得更遠(yuǎn)。因此,，教師必須通讀教材，增強(qiáng)整體觀念,，明確課題內(nèi)容在全書或本學(xué)段（模塊）中的地位和作用，理解教材編寫者的意圖,，抓住“用教材教”的實(shí)質(zhì)，整合各種課程資源,，突破“教教材”的俗套,；以學(xué)生為本，以學(xué)情為本,，加強(qiáng)合作與探究內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì),，使學(xué)生在探究中學(xué)習(xí),，在合作中成長,。

4.運(yùn)用講賽成果,，強(qiáng)化本土培訓(xùn),。

以講賽活動涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀選手和優(yōu)秀評委為基礎(chǔ),，組建全市課改骨干教師隊(duì)伍,。各縣區(qū)、各學(xué)校應(yīng)當(dāng)圍繞新課程理念,、高效課堂建設(shè)等主題,，分學(xué)科輪流開展有針對性的示范教學(xué)、說課評課和講座活動,，用身邊的榜樣引領(lǐng)課改實(shí)踐,。

（二）重視教研教改

1.搭建講賽平臺,，使“五課”教研活動常態(tài)化,。我們明顯的感覺到，以“備課,、賽課,、聽課,、說課、評課”為基礎(chǔ)的課堂講賽活動開展扎實(shí)有效的縣區(qū)和學(xué)校,，教師對新課程的理解就深,、觀念就新,、課堂就活、效率就高,。華亭,、靜寧,、崆峒等縣區(qū)已多次組織不同類型,、不同學(xué)科的賽課活動,，更新了教師理念,，鍛煉了教師隊(duì)伍,，初步探索出高效課堂的基本模式,，在講賽中整體表現(xiàn)出較好的實(shí)力,。新課程改革在于知,，更在于行,。各縣區(qū)要抓住課堂教學(xué)這個(gè)主陣地,，在探索和實(shí)踐中收獲更多的課改經(jīng)驗(yàn),，培養(yǎng)出更多的課改名師,，促進(jìn)全體師生的全面發(fā)展,。

2.加強(qiáng)校本教研,，促進(jìn)課改研究本土發(fā)展。這次講賽活動中,，華亭縣皇甫學(xué)校派出的10名選手中有4人獲得一等獎，4人獲得二等獎,，2人獲得三等獎，充分展示了學(xué)校校本教研和集體備課的優(yōu)勢,。市實(shí)驗(yàn)小學(xué)、平?jīng)龆?、平?jīng)鲨F中,、靈臺二中,、華亭一中、靜寧一中等學(xué)校取得較好成績,，也從一個(gè)側(cè)面說明了強(qiáng)化校本教研,，使教師廣泛參與教研活動,，著力構(gòu)建學(xué)習(xí)、教學(xué)和研究三位一體的教師職業(yè)生活方式,，構(gòu)建民主,、互動,、合作、探究的新型教研文化的重要性,。一是深入開展以校為本的教研活動，使集體備課,、教研組例會、聽課評課,、教學(xué)反思、課題研究真正發(fā)揮其應(yīng)有的功效和

作用,。二是搭建區(qū)域教研一體化平臺,，開展縣區(qū)之間,、學(xué)校之間,、學(xué)科之間研討交流。三是重視對農(nóng)村學(xué)校課改工作的扶持,，推進(jìn)城鄉(xiāng)課改一體化,，促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校在教育科研、課堂教學(xué)等方面的互動交流,。

（三）不斷優(yōu)化教學(xué)模式

在這次講賽活動中,，平?jīng)龆械摹叭h(huán)一線、四步一法”教學(xué)法,、靈臺一中的“五步兩段一體循環(huán)穿插”教學(xué)法,、華亭一中的“30+15”課堂模式,，靜寧阿陽實(shí)驗(yàn)學(xué)校的以“個(gè)體自學(xué)、同伴互學(xué),、教師導(dǎo)學(xué)、訓(xùn)練固學(xué)”為核心內(nèi)容的“學(xué)本課堂”等符合新課程理念,、富有實(shí)效的課堂教學(xué)模式得到了充分的展示,。這些實(shí)踐告訴我們，在課程改革的視野里,，創(chuàng)造性地課堂教學(xué)模式和個(gè)性化的課堂教學(xué)體系,，搭建了從知識與能力,、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀到師生全面發(fā)展的橋梁,。我們必須充分尊重和高度重視基層學(xué)校和縣區(qū)的首創(chuàng)精神,，鼓勵他們大膽探索,，勇于實(shí)踐，在吸收和借鑒的基礎(chǔ)上形成富有特色的,、符合本區(qū)域,、本校特點(diǎn)的課堂教學(xué)新模式,，并在實(shí)踐中不斷豐富和發(fā)展。

（四）關(guān)注教學(xué)全過程

1.全程備課,。這次講賽在備課方面表現(xiàn)出來的主要問題是許多選手僅著眼于課堂,，限于上課之前的備課,。從他們的教案中反映出備學(xué)生,、備課堂,、備課后的內(nèi)容少之又少,。充分說明教師關(guān)注教學(xué)全程的少，就教材而教材的多,。在聽課過程中,，我們強(qiáng)烈地意識到,，課堂是活生生的、每一個(gè)學(xué)生是能動的獨(dú)特的,，課堂是一個(gè)動態(tài)的不斷變化的過程,，僅有課前備課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有牢固樹立課堂備課的思想,，才能抓住課堂生成的機(jī)遇，使問題性教學(xué)由解決問題邁向生成問題的高度,。課后備課則解決的是學(xué)生課后干什么、教師課后如何跟進(jìn)輔導(dǎo)的問題,，這方面反映出對學(xué)生課后鞏固性要求多，拓展延伸性要求少,，參與社會和自然的實(shí)踐性要求少之又少，沒有一份教案對課后教師應(yīng)該怎么做做出設(shè)計(jì),。因此,，我們提倡在備課中做到課前備課,、課中備課,、課后備課的有機(jī)統(tǒng)一,；做到備學(xué)

生,、備教師,、備課標(biāo),、備教材、備其他課程資源的有機(jī)統(tǒng)一,，從而達(dá)到關(guān)注課堂教學(xué)全程,、學(xué)生發(fā)展全程,、教師成長全程的目的。

2.全程目標(biāo),?！敖處熞Ω倪M(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力,、過程與方法,、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合”。知識與技能,、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀應(yīng)當(dāng)有機(jī)統(tǒng)一于課堂教學(xué)全過程。講賽中部分教師的目標(biāo)設(shè)計(jì)不全、重視雙基目標(biāo)忽視情感目標(biāo)的現(xiàn)象比比皆是,。新課改要求教師在日常教學(xué)中，從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)實(shí)施、再到教學(xué)鞏固,、教學(xué)反思,，必須具備整合意識和整體意識，把三維目標(biāo)貫穿教學(xué)過程的始終,。既不能因?yàn)椤爸R與技能”而忽視“過程與方法”；更不能因?yàn)椤爸R與技能”,、“過程與方法”而忽視對學(xué)生的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的培養(yǎng)和教育,。有教師認(rèn)為短短四十五分鐘難以解決某個(gè)方法與技能問題,，難以實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變,，否定在一節(jié)課中對“三維目標(biāo)”的設(shè)計(jì)與實(shí)施,，表面上看是割裂了三維目標(biāo)之間的關(guān)系,，實(shí)質(zhì)上是在為固守強(qiáng)行灌輸,、師道尊嚴(yán)和應(yīng)試教育找托詞,。

3.全程改革?；A(chǔ)教育課程改革是一個(gè)學(xué)段之間相互銜接的有機(jī)整體。新課程改革十年來,，尤其是推進(jìn)高中新課改三年來，我市積累了一系列成功的經(jīng)驗(yàn),。從這次講賽展示的323節(jié)課改課來看（其中高中93節(jié)，初中150,，小學(xué)80節(jié)）,，不同學(xué)段的課堂明顯呈現(xiàn)著不同的特點(diǎn)。從課堂氛圍看,，小學(xué)熱鬧有余，高中活力不足,。從思維水平來看，小學(xué)注重感性認(rèn)識,，高中注重理性思維,。從課堂立意上看，小學(xué)注重活動設(shè)計(jì),，高中注重知識與技能設(shè)計(jì),。從課堂掌控上看，小學(xué)課堂注重氛圍營造,，從而使教師的課堂掌控難度增加,，甚至個(gè)別課堂處于失控狀態(tài)；而高中課堂絕大多數(shù)則牢牢地掌控在教師手中,，相對來說教師掌控有度。初中課堂則介乎小學(xué)與高中之間,。這些特點(diǎn)一方面體現(xiàn)著我市課堂教學(xué)改革推進(jìn)的成果，另一方面也反映出現(xiàn)階段“外化型”課改的現(xiàn)象普遍存在,。

應(yīng)該說,，隨著第一輪高中新課改的結(jié)束,，課程改革已經(jīng)進(jìn)入常態(tài)化階段，統(tǒng)籌推進(jìn)各學(xué)段課程改革已經(jīng)成為必然,。正如牛局長在

全市高中教育質(zhì)量工作會議上指出的：“高中教育是基礎(chǔ)教育的出口,，是義務(wù)教育的延伸,。義務(wù)教育質(zhì)量好壞直接關(guān)系高中教育質(zhì)量的高低,，要實(shí)現(xiàn)高中教育高質(zhì)量，唯一的出路就是老老實(shí)實(shí)抓好義務(wù)教育階段的質(zhì)量,。各縣（區(qū)）要按照“低重心,、高起點(diǎn)、厚基礎(chǔ)”的工作思路,，做到“三抓”,、“三重”：抓起始年級，抓課程改革,，抓學(xué)段銜接,；重常規(guī)，重過程,，重細(xì)節(jié),。”我們必須堅(jiān)決克服在課改問題上的“三種傾向”（一是“不改”,，打著繼承傳統(tǒng)的招牌,，繼續(xù)滿堂灌；二是“假改”,，有人聽課就是“課改課”,，沒人聽課就是“老一套”,；三是“半改”，羞羞答答搞課改,，扎扎實(shí)實(shí)抓應(yīng)試）和“一個(gè)認(rèn)識”（將課改和高考對立起來,，認(rèn)為抓了課改會誤了高考）,。各縣區(qū)必須整體設(shè)計(jì)新背景下的基礎(chǔ)教育課程改革,，有效融合小學(xué),、初中和高中的課程改革,，在改課中推進(jìn)課改,，在教研中推進(jìn)課改,，使我市基礎(chǔ)教育課程改革真正駛?cè)肟燔嚨?，結(jié)出新成果,。

評校評教活動篇二

教玩具展評活動感悟

5月6日、7日參加了宜賓市第五屆優(yōu)秀幼兒園自制教玩具展評活動,，在活動中學(xué)習(xí)和感悟不少,，及時(shí)歸納梳理,、結(jié)合自己學(xué)校的情況如何借鑒別人的長處、將所學(xué)所悟分享給學(xué)校老師促進(jìn)大家共同進(jìn)步,，為此做一小記,。

一,、評委團(tuán)的總結(jié)指導(dǎo)：

（一）三個(gè)亮點(diǎn)

1、理念新,。體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一,，有大量地結(jié)構(gòu)的材料。幼兒可以有多種玩法,，體現(xiàn)了幼兒控制材料,，而非傳統(tǒng)的高結(jié)構(gòu)成品玩具的單一玩法；第二,，玩具設(shè)計(jì)的面更廣，有針對不同年齡段（包括嬰班,、小班）兒童玩耍的材料，較以往主要針對大班年齡幼兒設(shè)計(jì)玩具就全面得多了,；第三,，與幼兒一日生活聯(lián)系了起來,。

我思我悟：在作品中,，用無紡布縫制布偶、動物園等圖底稿等,，孩子們可以根據(jù)自己喜好選擇色彩,、大小不同的小片粘貼上去：扣扣子和掛件；穿繩,；找到配對的另一半拉拉鏈合成一個(gè)（這個(gè)玩具還可以培養(yǎng)孩子的抽象邏輯思維）等,。

2,、創(chuàng)意新。主要表現(xiàn)在借鑒了網(wǎng)絡(luò)游戲,，將虛擬的游戲升級成可以在生活中玩耍的玩具。如：憤怒的小鳥,、植物戰(zhàn)僵尸、連連看,、俄羅斯方塊等。

3,、做法新,。在成品的作品外,，還配有活動材料半成品供孩子替換探究。

有不同材料的滾動,，有在桶里加入雪花片,，把車子拉上去，利用另外兩個(gè)面繞線,、投珠珠等,。

（二）三個(gè)問題

1、教師的需要大于幼兒的需要,。比如,，看到球就想到去投，而增加難度要算對幾加幾再去取相應(yīng)數(shù)字的球去投是否能滿足孩子的需要呢,？

2、對一物多玩的誤解,。不能單單理解為是一個(gè)玩具不同面的材料玩法不同。

3,、把簡單的物品復(fù)雜化,，玩具制作的目的應(yīng)是化繁為簡。

如果用簡單的材料就可以達(dá)到活動的目的,，那么就不用再形式上消耗老師太多的時(shí)間。

（三）三個(gè)建議

1,、對資料的建議。資料占評分的一半,。資料應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一,，要有照片，并將相片合理分類,。比如,，外形和結(jié)構(gòu)的圖片與幼兒玩耍案例的圖片,，不要混為一團(tuán),。第二,，文字介紹要線條清晰。比如,，要從領(lǐng)域來介紹功能，就相關(guān)的領(lǐng)域一個(gè)一個(gè)的介紹,；要從適用的不同年齡段來講就分年齡來說,。

2、注意講解的要領(lǐng),。在介紹時(shí)用最短的時(shí)間將作品的亮點(diǎn)介紹給評委,，并對有可能引起評委誤解的地方予以補(bǔ)充解釋,。“這個(gè)作品可能會讓人覺得·····但是我們認(rèn)為·····”

二,、結(jié)合自己作品與學(xué)校實(shí)際的一些思考,。

第一,，在有限的場地環(huán)境中，增加一些簡單實(shí)用的小體積玩具,。如：木頭蹺蹺板、繞線版,、扣粘貼編的材料,；

第二，自己的作品竹竿推輪的改進(jìn),，不需要將推輪做成成品,，可以只提供木塊及推桿,，配上螺絲,，讓幼兒選擇自己喜歡的木塊放上去,。

學(xué)而不思則罔,、思而不學(xué)則殆,。加油！

評校評教活動篇三

靜寧縣課堂教學(xué)“新秀”（小學(xué)中片區(qū)）決賽

活 動 小 結(jié)

——閆轉(zhuǎn)寧

11月28日至12月1日,，根據(jù)縣局安排,，全縣小學(xué)課堂教學(xué)“新秀”中片區(qū)決賽在城川中心小學(xué)舉辦,。新秀組共有參賽教師13名，其中語文組8人,、英語組5人,，現(xiàn)就本次活動作個(gè)總結(jié),。不當(dāng)之處,敬請指正。

（一）值得表揚(yáng)的地方：

1,、所有教師都能夠采用洋思教學(xué)模式,，明顯增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、訓(xùn)練意識,。課前能夠迅速展示教學(xué)目標(biāo)，提供自學(xué)指導(dǎo),，自學(xué)以后設(shè)計(jì)不同測試題檢測自學(xué)效果，真正做到了“堂堂清”,。

2、所有參賽老師能夠從思想上高度重視,，從行動上認(rèn)真落實(shí),，賽講的教案、教具,、學(xué)具以及為學(xué)生發(fā)的獎品等準(zhǔn)備的十分充分,、細(xì)致，課前能夠深入班級和學(xué)生交流,、溝通,，消除陌生感,、增強(qiáng)自信心,，體現(xiàn)了平等、民主,、和諧的師生關(guān)系,。比如城關(guān)教育辦韓娟老師、雷達(dá)教育辦謝娟玲老師提前準(zhǔn)備好課堂激勵小獎品,，細(xì)巷教育辦李轉(zhuǎn)名老師利用課前溝通時(shí)間和孩子們聊生日話題,，為開課的《開國典禮》打下基礎(chǔ),。

3,、教師的角色轉(zhuǎn)換比較明顯,，課堂上能盡量突出教師的組織,、啟發(fā),、引導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),、合作探究的思想理念,。比如城關(guān)教育辦的劉變變老師和雙峴教育辦的付小玲老師,，她們的教學(xué)都突出循循善誘,、引導(dǎo)啟迪,。還有雷大教育辦的陳宏慧老師,，課堂上能充分保障學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,。

4,、參賽教師在教學(xué)中都能注意語境的創(chuàng)設(shè)，也能較熟練使用電教手段,。比如：余灣教育辦程媛媛老師,、城川教育辦魏晶老師都很好使用了課件,，充分利用了電腦網(wǎng)絡(luò)的方便,，挑選了精美的圖片,，并制作了音頻視頻,，效果顯著,，調(diào)動起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)課件制作也很好地服務(wù)了課堂教學(xué),。再如實(shí)物教學(xué),、課堂生活實(shí)際相結(jié)合,，各種圖片運(yùn)用合理有效，如雙峴教育辦李登科老師各種精美的圖片使課堂鮮活,。

5,、本次參賽年輕教師基本功扎實(shí)、整體素質(zhì)強(qiáng)硬,。她們普通話標(biāo)準(zhǔn),，語言表達(dá)清晰準(zhǔn)確,、板書設(shè)計(jì)簡要工整、字跡美觀大方,。如城川教育辦的胡艷燕老師,。還有的老師教態(tài)自然親切,、儀表端莊，如雷大教育辦的王嘉玲老師,。還有的老師語言表達(dá)表達(dá)特別富有感染力，如李轉(zhuǎn)名老師,。

6、教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰,、新穎、實(shí)用,。相同的教材不同的教師會有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)思路,，不同的教學(xué)思路產(chǎn)生不同的教學(xué)效果,。我們提倡百花齊放,，獲取異曲同工之妙,。

7,、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,，能夠積極參與學(xué)習(xí)過程,，體現(xiàn)自主、合作的學(xué)習(xí)方式,，經(jīng)歷知識再發(fā)現(xiàn)的過程比如余灣教育辦的韓艷紅老師和細(xì)巷教育辦的席艷老師,。

8,、課堂教學(xué)中注重滲透學(xué)生的養(yǎng)成教育，如城川教育辦的魏晶老師她的課能充分體現(xiàn)情感,、態(tài)度、價(jià)值觀,，過程與方法,，知識與能力三個(gè)維度的有機(jī)結(jié)合,。

（二）本次活動存在的問題：

1,、部分年輕教師的課堂教學(xué)基本功還不夠扎實(shí),，具體表現(xiàn)在板書字跡不規(guī)范,、零亂潦草、沒有布局,。教學(xué)專業(yè)術(shù)語和評價(jià)用語匱乏,。

2,、教學(xué)設(shè)計(jì)中的三維目標(biāo)不會確定，教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)把握不準(zhǔn),，教學(xué)進(jìn)程不合理,，只備寫了主要知識點(diǎn)，缺乏教法和學(xué)法指導(dǎo),。

3,、部分教師不能有效的組織學(xué)生活動,，例如：學(xué)生不敢回答問題時(shí)教師則表現(xiàn)出意識不到或無所適從,。

4、部分教師過分追求了課堂上的熱鬧場面和教學(xué)形式的花樣翻新,，而忽視了學(xué)生基礎(chǔ)知識和難點(diǎn),、考點(diǎn)的訓(xùn)練，教學(xué)效果不佳。

5,、部分教師在組織學(xué)生小組合作前沒有給與學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間,，討論時(shí)抓不住要點(diǎn),、難點(diǎn)和疑點(diǎn),，學(xué)生自主解決問題的效率低。

6,、部分教師經(jīng)常會重復(fù)學(xué)生已經(jīng)回答過的話語，課堂教學(xué)結(jié)束后,，學(xué)生的技能和知識水平?jīng)]有提高，在各自的基礎(chǔ)上學(xué)生自身沒有獲得進(jìn)一步發(fā)展,。顯得教師課堂上還是沒有把學(xué)生放在主體的地位上,。

7、只關(guān)注預(yù)設(shè),，不注重生成,。教師的二次備課能力和意外應(yīng)急能力有待提高。

8,、課件內(nèi)容喧賓奪主。課件制作沒有考慮實(shí)效性,。背景應(yīng)該選取靜態(tài)的，淺顏色畫面為宜,，突出呈現(xiàn)內(nèi)容的顏色、動態(tài),、聲效，這樣才能輔助教學(xué),，在創(chuàng)設(shè)情境,、突出重點(diǎn),、突破難點(diǎn)上方面合理運(yùn)用會收到事半功倍的效果,。

（三）今后小學(xué)課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)建議:

1,、英語教師要盡量用英語組織課堂教學(xué),，適當(dāng)運(yùn)用母語,。

2,、語文教學(xué)應(yīng)注重滲透朗讀教學(xué),，注意發(fā)揮語文教育的人文性。

3,、逐步學(xué)習(xí)挖掘教學(xué)的深度,，注意根據(jù)教學(xué)需要有效地開發(fā)與利用教學(xué)資源。

4,、教具為教學(xué)服務(wù),，不要成為障礙，教具要力求簡單,、實(shí)用,。

5,、教學(xué)評價(jià)方面：在這次教學(xué)評優(yōu)課中，教師們都非常注意教學(xué)評價(jià)的作用,，但是，我們必須注意評價(jià)的實(shí)際目的和實(shí)際效果,，不要流于形式，不要為了評價(jià)而評價(jià),。

6、教師的課堂設(shè)計(jì)要體現(xiàn)低起點(diǎn),、高落點(diǎn)、快節(jié)奏,、大密度、多變化的特點(diǎn),。

總之，感謝城川教育辦和所有參賽教師傾力為我們搭建了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)交流,、取長補(bǔ)短,、共同提高的平臺,，這將為我縣的小學(xué)課堂教學(xué)向更深更有效方向發(fā)展起到極大地助推作用，必將為每位教師今后的課堂教學(xué)指引方向和途徑,，而參加本次活動的各位老師,，也必將是今后課改的生力軍和主要力量。謝謝大家,。