在日常學習,、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧。

教師教學反思方法 教師教學反思篇一

無規(guī)矩無以成方圓,。在新學期開學之際,，我制定了切實可行的教學目標。教學目標的制定,，一定要把握尺度,，高低適中。目標過高會使學生感到高不可及,，產(chǎn)生畏難心理;也不可太低,，否則又會使學生感到?jīng)]壓力，無動力,。怎樣的目標才符合實際呢?目標的制定要科學,，千萬不可主觀武斷，其依據(jù)是教材,、考試大綱和高考考試說明,。在實施的過程中除要依據(jù)班級的實際情況不斷微調(diào)外，還應(yīng)分層次對待學生的學習情況,。如學習方面要求全班學生“按時完成作業(yè)”,，這對于學習差、貪玩的學生是根本不可能做到的,。怎么辦呢?可以讓各人發(fā)表意見,，然后采取折中的辦法，留有一定余地,。如“中午之后”,、“一天之后”都可以。這樣對平時完成作業(yè)有困難的學生即有一個過渡,，又有一定約束,，部分學生的學習積極性大大提高,，作業(yè)抄襲的現(xiàn)象有所改觀，同時這部分學生的自尊心也得到了維護,。

物理課代表是物理學科的骨干,，也是任課教師搞好教學工作的得力助手。一個好的物理課代表學習狀態(tài)可為一個班級起到表率作用,，代表一個班的學風,，對全班學生的自我約束，自我管理,，以及處理問題的能力將起到良好的帶頭作用,。

一個班級學習物理風氣的好壞, 很大程度上要看物理課代表的作用能否充分發(fā)揮。因此,平時我不僅注意使用物理課代表, 而且更注意對物理課代表工作能力的培養(yǎng),。我要求物理課代表對各小組長督促到位,，小組長及時反映組員的情況,，這樣分工明確, 各司其職, 責任到人,這樣一方面讓學生自己管理自己,使其工作能力普遍得到提高;另一方面又可減輕物理課代表的壓力,，不影響其它功課的學習。

一輪復習的效果如何,，思維發(fā)展如何,，學習能力培養(yǎng)情況如何，對學生的二輪,、三輪影響很大,。目前, 相當一部分學生有輕視一輪學習的心理, 這將影響他們高三復習的主調(diào), 影響他們的復習效果。對此首要工作就是引導, 幫助他們明確學習目標, 端正學習態(tài)度,。每次?？己笠欢ㄕ匍_學習經(jīng)驗交流會, 彼此交流對學習的認識及一些行之有效的學習方法, 在課堂上形成一種良好的學習氛圍和競技狀態(tài)。同時, 對一些有愛好或特長的同學, 則要增加一些與高考有關(guān)且有難度的習題,，給他們提供發(fā)揮特長的機會, 以此體現(xiàn)自我價值,。對于學習有困難的學生, 則安排學習好的同學給予幫助。使得整個課堂有一個很好的自學環(huán)境, 借以激發(fā)學習自覺性和積極上進的的學習氣氛,。

目前的高考明確要求學生要規(guī)范答題,。學生的模仿性強，教師的一言一行,、一舉一動對學生都起著潛移默化的作用,。教學過程中我嚴格要求自己，處處以身作則,，做學生的表率,。凡要求學生做到的事，我首先做到,。如要求學生書寫規(guī)范,，板書時我自始至終書寫規(guī)范;要求學生分析規(guī)范,，每每分析時必定和學生認真審題，有理有據(jù),，循序漸進,，使學生形成清晰的思路。

要提高一個普通班的成績, 光靠任課教師是不夠的, 必須調(diào)動廣大同學的積極性, 充分發(fā)揮物理課代表的模范帶頭作用和其它力量的作用,。只有這樣, 才能使一個普通班逐步脫穎而出,。

當然，說起來容易做起來難,，要將這幾點做好,，并不是一件輕松的事情。在實施的過程中,，需要師生堅持,，堅持，再堅持;努力,，努力,，再努力。

教師教學反思方法 教師教學反思篇二

教學反思活動主要涉及四個方面的內(nèi)容,，即教學實踐活動,、個人經(jīng)驗、教學關(guān)系與教學理論,，這四個方面的問題構(gòu)成了教學反思的基本向度,。

教師在教學實踐歷程中，要及時捕捉能夠引起反思的事件或現(xiàn)象,，通過理性檢查與加工,，逐漸形成系統(tǒng)的認識，形成更為合理的實踐方案,。對教學實踐活動的反思包括實踐內(nèi)容,、實踐技術(shù)與實踐效果的反思三個方面。實踐內(nèi)容的反思是指教師在教學活動展開前,，需要對活動所關(guān)涉的內(nèi)容本身進行反省,，因為任何內(nèi)容都是在抽象了具體現(xiàn)象和對象的基礎(chǔ)上編制的，在不同時間,、對象,、場景面前，或多或少都需要進行重組,、改造,、增添或刪減，這是教師課程能力的體現(xiàn),，也是教師的責任和權(quán)利,。實踐技術(shù)的反思是指教師對活動展開過程中所使用的工具,、方法、時機等的適切程度的總結(jié)檢討,，其目的在于對自己的行動軌跡進行回溯,，發(fā)現(xiàn)問題和不足，探尋更佳的方案,。實踐效果的反思是指,，在教學活動結(jié)束后，教師對整個實踐所取得的成效的價值判斷,，包括學生角度的需要滿足程度與教師自己角度的價值感受兩個方面,。前者主要考查學生在知識與技能、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀三個方面的受益狀況,，后者要考察教師在確定價值取向、實施教學活動,、進行價值判斷過程中自己的教學活動對學生的影響狀況,、對個人經(jīng)驗的提升狀況、對教學理念和理論的促進狀況,。

教師對個人經(jīng)驗的反思有兩個層面,，一是對個人日常教學經(jīng)歷進行反思使之沉淀成為真正的經(jīng)驗,，二是對經(jīng)驗進行解釋從而獲得提升,。如果教師不去挖掘和使用教學反思的判斷、反省與批判的權(quán)限,，教師的教齡再長,，教學經(jīng)歷再豐富，也不一定與教師個人的獨特經(jīng)驗成正比,。如果不對其進行反思,，那么這些經(jīng)歷將一直是懵懵懂懂的，就會出現(xiàn)這樣的情況：教師不斷地經(jīng)歷著,，又不斷地忘卻這些經(jīng)歷,，致使教師的經(jīng)驗系統(tǒng)中缺乏由自己反思所形成的、歸屬于自己個人所有的獨特經(jīng)驗,，從而使得教師那些具有極大潛在意義的經(jīng)歷失去了應(yīng)有意義,。可見,，教學反思可以幫助教師把他的經(jīng)歷升華為真正的,、富于個人氣息的經(jīng)驗，并且不斷使自己的經(jīng)驗體系得到拓展,?！懊恳粋€對藝術(shù)作品有經(jīng)驗的人無疑都把這種經(jīng)驗整個地納入到他自身中,，也就是說，納入到他的整個自我理解中,，只有在這種自我理解中,，這種經(jīng)驗才對他有某種意義?！比绻處熤粚€人經(jīng)驗作出描述性的記錄而不進行解釋,，那么這些經(jīng)驗就無法得到深層次的解讀，只有對經(jīng)驗作出解釋后,，對經(jīng)驗的閱讀才是有意義的,。也就是說，經(jīng)驗形成過程的同時應(yīng)該是解釋和理解的過程,，重新閱讀經(jīng)驗的過程也仍然是解釋和理解的過程,，這樣才能常讀常新，每一次的閱讀過程就是一次重新理解和創(chuàng)造的過程,。在教學反思實踐中,，人們經(jīng)常使用的“反思檔案”就應(yīng)該有這樣兩種用途,，一是描述記錄并分析所發(fā)生的種種情況，使之成為文本形式的經(jīng)驗，二是對文本經(jīng)驗本身不斷加工和再創(chuàng)造,，使經(jīng)驗得到升華，改善教師的理念與操作體系,，甚至可以自下而上地形成新的教學理論,。目前看來這第二步的功夫尚顯不足。

通常在教學反思實踐中,，人們往往把注意力放到對具體事務(wù)的反思上,，而不可見的關(guān)系在反思活動中經(jīng)常被忽視。從關(guān)涉的人的角度,，需要反思教師與學生的關(guān)系,、教師當前的自我與過去的自我的關(guān)系、教師本人與其他教師的關(guān)系,、教師與家長的關(guān)系等;從關(guān)涉的教學要素的角度,，需要思考教師與教學目標、課程內(nèi)容,、教學方法,、教學評價等的關(guān)系;從關(guān)涉的教學支持系統(tǒng)的角度，需要思考教師與社會文化,、價值體系,、課程與教學改革、時代精神與理念等的關(guān)系;等等,。對教學關(guān)系的反思在教學反思活動中是相當重要的,。它向上可以為教學理論反思提供基礎(chǔ),，向下可以使實踐與經(jīng)驗反思得到升華。對于每種關(guān)系,，都應(yīng)該從認識,、實踐和價值三個角度進行反省。認識角度是對關(guān)系的客觀描述,，即現(xiàn)在關(guān)系的狀態(tài)如何,，為什么會這樣;實踐角度是對關(guān)系改善與發(fā)揮作用的思考，即如何改善現(xiàn)在的關(guān)系狀態(tài)和怎樣使關(guān)系發(fā)生作用;價值角度是對關(guān)系改變或發(fā)生作用的結(jié)果的思考,，即這樣的關(guān)系狀態(tài)該朝什么方向改變,，改變的效果如何。

任何教學理論都不是完美無缺,、持續(xù)高效的,，在不同的時代、價值取向,、技術(shù)條件,、人員素質(zhì)面前，理論都需要重新認識和把握,。同時,，教學實踐是教學理論的源泉，實踐活動本身就是理論的前兆,，蘊涵著豐富的可能性理論,。對教學理論進行反思有三種基本的樣式。第一是對實踐的理論反思,。對于教師個人經(jīng)歷與在此基礎(chǔ)上形成的經(jīng)驗體系,，應(yīng)不斷地從理論層面進行解釋和建構(gòu),，通過對教學實踐與教學理論之間的不斷觀照,、反省、聯(lián)結(jié),，既可以完成對實踐的理論提升,，又有機會對先有理論進行審視、訂正,。第二是對教學理論的實踐反思,。教師在學習和掌握某一教學理論后，通過在教學實踐中的還原,，該理論的各種元素得到實踐的考驗,，使得教師能夠進一步理解教學理論中的道理、價值,、方案與技術(shù),，在此基礎(chǔ)上進行原有理論的判斷與選擇,。第三是對教學理論的理論反思。在理解和學習教學理論時,，教師是主人而不是理論的奴仆,，教師有權(quán)利依據(jù)自己的知識背景與學術(shù)專長對教學理論進行反省，對理論進行修正與再創(chuàng)造,，通過比較不同的教學理論發(fā)現(xiàn)某一理論的缺憾,，從先有理論推演新理論，從其他學科不斷更新的概念范疇中建構(gòu)新理論,，這種針對原有理論的修正,、推演概括與建構(gòu)就是對教學理論的理論反思。

在對教學事務(wù)進行反思時,，應(yīng)力求從實踐活動,、個人經(jīng)驗、教學關(guān)系,、教學理論四個向度進行,。這也是對教學現(xiàn)象或事件進行反思時的四個層次。如果一個反思對象能夠在這樣四個層面得到重新認識和理解,、解釋,，那么這樣的教學反思應(yīng)該是深刻而周詳?shù)模矔@得豐碩而長久的反思效益,。

在教學反思實踐中,，人們探索了多種反思方式。例如,，在時間序列上,，有日反思、周反思,、月反思,、期中反思、期末反思,，就一堂課而言,，有課前反思、課中反思,、課后反思;在主體序列上,，有個人反思、教師集體反思,、教師與學生共同反思,、教師與專家共同反思、教師與家長共同反思;在內(nèi)容序列上，有個案反思,、主題反思,、學科反思、跨學科反思,，具體到教師的日常工作內(nèi)容,，有講課反思、作業(yè)反思,、評價反思,、活動組織反思;在教學發(fā)展序列上，有學生成長反思,、教師成長反思,、教學理念反思、教學改革反思;在表現(xiàn)形式序列上,，有反思

日記

報告

無論采取或創(chuàng)造怎樣的反思方式，教師在教學反思行動中都需要堅持這樣兩個策略,。

第一,，教師要保持敏感而好奇的心靈，教師經(jīng)常面對紛繁復雜的教學現(xiàn)象和事件不知道該對哪一個進行反思,，對于自己的心靈活動不知道哪些可以成為反思的話題,。雖然在邏輯上可以編制出反思對象選擇的理論框架，但在教學活動過程中,，究竟哪一個現(xiàn)象、哪個事件,、哪種行為,、哪種感受可以反思、應(yīng)該反思，這是無法預(yù)先確定的,。這就要求教師在進行教學時,，保持開放、敏感而好奇的心靈,，時刻捕捉可能的反思對象,。“好奇心‘喚起關(guān)心’,，喚起對現(xiàn)在存在或可能存在的東西的關(guān)心,，喚起對我們周圍奇怪和古怪之物的關(guān)心。正是好奇心使人們擯棄熟悉的思維方式,，用一種不同的方式來看待同一件事物,。”

第二,，要經(jīng)常,、反復地進行反思，不僅對不同事件或現(xiàn)象經(jīng)常進行反思,，對于同一個事件或現(xiàn)象,，也要不斷地持續(xù)地進行反思。反思對象“總是對向它詢問的人給出新的答案,，并向回答它問題的人提出新的問題,。理解一個文本就是使自己在某種對話中理解自己”。反思的過程就是不斷解讀,，不斷獲得新答案,，產(chǎn)生新感覺，提出新問題的過程,，對于教學活動的日常反思絕不能一蹴而就,，對于不同的或者同一個反思對象，不同的人進行反思,，就會得出不同的答案,，產(chǎn)生新的疑問。在不同的時間,、環(huán)境,、心境下，反思也會有不同的結(jié)果,。與不同的主體共同反思,，認識也會有所不同。從不同的視角出發(fā),，也會提示出新的答案,、新的問題。反思的實質(zhì)，是教師在不斷的反思活動中,，通過反思來理解對象,、理解自己，讓自己與對象對話,、與自己對話,。