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中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價研究論文題目 中學(xué)生綜合素質(zhì)評價研究報告篇一

全面實施素質(zhì)教育與新課程改革以來,，中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價研究應(yīng)運而生。中小學(xué)階段對其進(jìn)行綜合性素質(zhì)評價就顯得尤為重要,，這樣的評價體系更有利于學(xué)生的健康成長,，更有助于學(xué)生多方位發(fā)展，也就是說綜合素質(zhì)評價是一種更科學(xué),、更健全,、更有激勵性的評價體系,。此研究旨在發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，提高各個方面綜合素質(zhì),，幫助學(xué)生認(rèn)識自我,，建立自信，了解學(xué)生發(fā)展中的需求,，培養(yǎng)能力,，促進(jìn)多元化發(fā)展。改變傳統(tǒng)評價學(xué)生模式,，促進(jìn)提升學(xué)生綜合發(fā)展,。

評價 綜合素質(zhì) 學(xué)生

教育部早在2002年就出臺了《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》，指出建立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評價體系,。近年來,，中小學(xué)生的綜合評價改革也在不斷推進(jìn)，中小學(xué)生的綜合評價是全面反應(yīng)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r,，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措,。目前，很多學(xué)校的傳統(tǒng)評價和考試制度嚴(yán)重制約了素質(zhì)教育的實施,，他們在社會壓力和功利主義的影響下,，不得不只追求榮譽和成績，而忽略了學(xué)生的綜合發(fā)展,。因此,，為了讓學(xué)生成為一個真正健康，適合未來社會發(fā)展的需求的人,，多元化多方位的綜合素質(zhì)評價機(jī)制已迫在眉睫,。

打破傳統(tǒng)評價和考試制度，突破社會壓力和功利主義的影響,，發(fā)展孩子們的天性,，讓孩子們成為一個真正健康，適合未來社會發(fā)展需求的人,。

20世紀(jì)80年代以來,，我國在教育評價方面進(jìn)行了一系列的改革。其中“素質(zhì)教育袋”,、“學(xué)生綜合素質(zhì)評價報告書”,、“學(xué)生素質(zhì)發(fā)展記錄冊”、“學(xué)生成長記錄袋”等,。但是這些評價都缺少一個評價標(biāo)準(zhǔn),，因此評價出來的結(jié)果并不科學(xué)。20世紀(jì)90年代以來,，美國等西方國家開始在教育領(lǐng)域運用“檔案袋評價”,， 收集,、記錄學(xué)生自己、教師,、同伴作出評價的相關(guān)材料,。綜合素質(zhì)評價即根據(jù)一定的價值判斷標(biāo)準(zhǔn)，通過科學(xué)的方法和手段對中小學(xué)生進(jìn)行“德,、智,、體、美,、實踐,、創(chuàng)新”這六大方面進(jìn)行比較和測量,，對學(xué)生進(jìn)行多元化的評價,。我們將構(gòu)建學(xué)生素質(zhì)綜合評價體系，制定行之有效的學(xué)生素質(zhì)綜合評價細(xì)則,。

1,、文獻(xiàn)資料法：通過學(xué)習(xí)文獻(xiàn)資料，了解國內(nèi)外有關(guān)學(xué)生發(fā)展的最新報道,，掌握有關(guān)學(xué)生發(fā)展的理論和方法,。為學(xué)生的綜合素質(zhì)評價提供理支持和方法指導(dǎo)。

2,、案例研究法：根據(jù)學(xué)生的發(fā)展,，為學(xué)生建立“綜合素質(zhì)成長記錄袋”。對一個個案例進(jìn)行分析和研究,，尋找通過評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn),、方法及操作步驟。

3,、比較法：以學(xué)校為單位,，每個班級的評價方式各不相同，每個學(xué)期末,，對全校學(xué)生進(jìn)行一下綜合的評價,，這個綜合評價與各班的評價進(jìn)行對比，然后找出最科學(xué)的評價模式,。

4,、行動研究法：好的想法需要行動進(jìn)行驗證。我們運用訪談和觀察的方式對學(xué)生進(jìn)行跟蹤報道,，在一定的時間內(nèi),，將效果進(jìn)行分析，制定出有利于孩子的綜合評價的有效途徑和方法,。

中小學(xué)生綜合性評價是一種理念的創(chuàng)新,，要著眼于未來,，改變過去一考定終身的傳統(tǒng)考試模式，側(cè)重學(xué)生能力和素養(yǎng)的提升,，全社會都來關(guān)注學(xué)生的成長過程,，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)得到提高，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展,，讓學(xué)生在一種健康,、積極向上的環(huán)境中成長，適度給予壓力,，根據(jù)學(xué)生的能力給予不同的評價,，使每一個學(xué)生能夠找準(zhǔn)定位，找到適合自己的發(fā)展方向,，從而為人生打下堅實的基礎(chǔ),，有奮斗的動力和興趣。我們從品德發(fā)展水平,、學(xué)業(yè)發(fā)展水平,、身心發(fā)展水平、興趣特長養(yǎng)成,、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)情況等方面和多項指標(biāo)來評價學(xué)生,。通過紙筆測量化測評,、個案跟蹤研究,、行為觀察,、不同班級不同評價的比較和問卷調(diào)查獲取比較完整有效的信息,，進(jìn)一步分析數(shù)據(jù)并加以總結(jié)，發(fā)現(xiàn)每個班評價的優(yōu)勢和不足,。借用“綜合素質(zhì)成長資料袋”對學(xué)生進(jìn)行縱向分析,，找到進(jìn)步點和落差點,，使其個體成長重樹信心,，拔足前進(jìn),。在實踐活動中進(jìn)行綜合素質(zhì)評價，得出更精準(zhǔn)的分析，從而幫助學(xué)生能夠正確認(rèn)識自我,、實現(xiàn)自我、發(fā)展完善和提高自我,。多角度的審視學(xué)生,，注重挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展提出科學(xué)具體務(wù)實的改進(jìn)建議。發(fā)現(xiàn)各項評價指標(biāo)之間的關(guān)系,，為綜合評價模式的.科學(xué)性,、合理性提供實驗數(shù)據(jù)支持。

中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價研究論文題目 中學(xué)生綜合素質(zhì)評價研究報告篇二

中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價研究是一項復(fù)雜艱巨、關(guān)系到國家人才發(fā)展戰(zhàn)略的研究。綜合素質(zhì)評價在我國起步較晚，但是發(fā)展迅速,。我們的中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價從原來單一的考試測評,，不斷往多元化多舉措的方向改善,。雖然目前仍面臨很多問題，但是在國家的強(qiáng)力推動下,，隨著評價主客體的積極參與，在新時代新思想新舉措的配合下,，我國中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價研究將為中小學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生重大的積極影響,。

綜合素質(zhì);評價方法;教育觀念;多元化

自人類有教學(xué)行為以來,，教育實施,、評價和咨詢便同時產(chǎn)生，隨后三者相輔相成發(fā)展，缺一不可,。然而,，歷史上人類對于教育評估的研究發(fā)展滯后，在相當(dāng)長的歷史中,，教育評估一直被簡單視為人才選拔與考試,。在19世紀(jì)中期以前，教育評價與人才選拔的界限模糊,，綜合素質(zhì)評價與學(xué)業(yè)成績測評在思想與理論上也一直沒有完整明確的區(qū)分,。

1999年國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》（以下簡稱《決定》）文件中指出：“高考科目設(shè)置和內(nèi)容的改革應(yīng)進(jìn)一步突出對能力和綜合素質(zhì)的考查?！边@是新中國關(guān)于教育評價的政策文件中首次出現(xiàn)“綜合素質(zhì)”的概念,。2002年國務(wù)院教育部陸續(xù)發(fā)布《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)生評價與考試制度改革的通知》（以下簡稱《通知》）和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（以下簡稱《綱要》），這兩個文件被我國教育界視為中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的直接政策依據(jù),。這兩個政策文件的頒布,，引發(fā)了教育界和學(xué)者對中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的廣泛討論和研究。

中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價研究的未來發(fā)展模式,，將從橫向平面化研究轉(zhuǎn)向縱深研究發(fā)展,，將充分利用新時代科技條件下，進(jìn)一步重視新型評價工具的開發(fā)和應(yīng)用,。

按照我國教育部所施行的政策要求,，中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價需要從中小學(xué)生的道德素養(yǎng)、學(xué)習(xí)成績,、身心體質(zhì),、審美水平和表現(xiàn)能力等多方面進(jìn)行全面研究。評價體系應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)信度,、效度高,、實效性強(qiáng)、契合度好,，具有正面影響力等特點,。一般來說，評價的具體落實方式越多樣化,，越有利于評價的客觀性和真實性,。可采用定量測量與定性評估,、自我評價和第三方評價,、總體評價與個項評價、個體評價與團(tuán)體評價相結(jié)合的方式進(jìn)行,。然而,，我國的中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價研究工作并不完善,，還存在著評價方法貧乏、保守,、形式主義傾向較為嚴(yán)重等問題,。在未來，綜合素質(zhì)評價方法需要在一下方面進(jìn)行改善,。

新時代要有新思想,、新理論、新觀念,。綜合素質(zhì)評價的誕生只有不到四十年的歷史,，在我國更是起步較晚，難免與很多陳舊傳統(tǒng)教育環(huán)境和社會觀念產(chǎn)生矛盾,。新東方創(chuàng)始人俞敏洪曾經(jīng)說過：“在學(xué)習(xí)成績上,，馬云是比不過我的，我考上了北京大學(xué),，他才考上了杭州師范大學(xué),。可是他的阿里巴巴所創(chuàng)造的價值是新東方的十倍以上,?！庇崦艉橐陨碜鲃t，表面社會不能以考試和升學(xué)論成敗,。心理學(xué)教授,、青少年教育研究專家李玟瑾也說過：“每個孩子的天性和天賦是不一樣的，有的孩子就愛學(xué)習(xí),，有的孩子就愛動,。李玟瑾教授的話表明，我們的綜合素質(zhì)評價工作,，應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生往自己擅長的方面發(fā)展,，而不是揠苗助長，在本來并不突出的方面消耗了學(xué)生的時間和精力,，以及國家的教育資源,。因此，從發(fā)展的眼光來看待學(xué)生,，兼容結(jié)果性評價和過程性評價、綜合性評價和發(fā)展性評價,、多元化評價和標(biāo)準(zhǔn)權(quán)威性評價等,。既要多元而開放，又要有所依據(jù),，正如教育部所提出的“兩個依據(jù),，一參考”，在正確思想、理論和觀念的指導(dǎo)下,，讓祖國的花朵能夠百花齊放,。

新時代要有新思想、新理論,、新觀念,，還需要有新舉措來保證踐行出成果。

1.作為綜合素質(zhì)評價活動中主體地位之一的教師,，其綜合素質(zhì)和能力水平的高低,，對中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價成敗有巨大的影響。因此,，加強(qiáng)對學(xué)校老師有目的的定期培訓(xùn),，提高教師的評價水平，顯得尤為重要,。目前,，我國的綜合素質(zhì)評價活動主要還是通過教育部相關(guān)部門自上而下推行，會出現(xiàn)各種僅僅為了應(yīng)付上級任務(wù)的形式主義評估工作,。這對真實了解學(xué)生狀況,，提升學(xué)生綜合素質(zhì)十分不利。教師作為關(guān)鍵的評價主體,，不僅是評價活動的第一線執(zhí)行者,，也應(yīng)該是評價方案的研究者和宣傳者，只有教師對評價方案和具體執(zhí)行措施了如指掌,，才能保證評價工作執(zhí)行的效率和有效性,。

2.從我國的國情出發(fā)，完善評價方法的可操作性,。綜合素質(zhì)評價方法在我國起步以來,，各種獻(xiàn)言獻(xiàn)策不斷推陳出新，但是需要結(jié)合當(dāng)前我國仍是一個發(fā)展中國家這一國情來考慮其可操作性,。比如,，有新聞稱某高福利的發(fā)達(dá)國家，有一位小學(xué)生因為擅長寫詩,，可以申請不用修學(xué)數(shù)理化文史哲等科目,，并且可以得到相當(dāng)數(shù)額的生活補(bǔ)貼，以保證衣食無憂,，在家專心寫詩即可,。暫且不論該新聞的可信度，顯然,，這種綜合素質(zhì)評價結(jié)果在我國就不具備可操作性,，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展,。

[1]姚春燕，張勇.新型教育評價技術(shù)破解教育評價改革難題[j].考試（理論實踐）,，2014（3）：8-12.

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[3]張順祥.小學(xué)生綜合素質(zhì)評價現(xiàn)狀及對策探析[j].西部素質(zhì)教育,，2016（1）：106-108.