每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

智能反饋技術篇一

一、課前了解學情,，設計彈性教學方案

某小學語文組曾組織過以《凡卡》一文為教例的教研活動,。

《凡卡》該教什么?教師們在細讀文本的基礎上，依據(jù)《課標》第三學段的“教學目標”及“教學建議”,，梳理出教學目標為：(1)通過理解課文,，了解舊俄沙皇統(tǒng)治下窮苦孩子的悲慘生活;(2)領悟作品的表達方法，包括對比,、反襯,、暗示等。教學重難點則為：了解凡卡在信中所述的苦難并理解凡卡的聯(lián)想和文章結尾的含義,。

《凡卡》要學什么?“這些”是不是學生想學的?教師們在某班做了一次學情調查：自讀《凡卡》一文,，回答“你讀懂了什么?你有哪些疑問?”讓學生寫在紙上，交給老師,。

根據(jù)調查反饋分析,，全班大部分學生都能讀出凡卡在鞋匠家的悲慘生活。但普遍對第11至14段內容缺少理解表述,，有的直接指出第13段讀不懂,。有少數(shù)學生對某些細節(jié)有感受，更多的是對細節(jié)提出了質疑,。如第2自然段凡卡擔心什么?嘆氣時想什么?為什么凡卡愿挨爺爺打不愿挨老板打?為什么凡卡老向窗戶外面看?

經過分析整理,，教師們對學生學習《凡卡》一課的閱讀狀況有了比較清晰的了解：不需要教師指導即可讀懂的是第8自然段，閱讀難點是第11至14段及與全篇的關系;學生對文章某些重要細節(jié)不理解或者是看不到,，這些內容是閱讀的盲點,。由此推斷出，本課學習需要提升的閱讀能力是對隱含信息的發(fā)覺與推斷及在此基礎上對全文內容的整體把握,。

《凡卡》該如何教?明確了“學生已讀懂了什么”“不懂什么”及“想知道什么”,，三個板塊的彈性設計水到渠成地誕生了。

板塊一：讀信的內容——走進凡卡的悲慘生活,。

板塊二：讀插敘的內容—一走進凡卡的夢幻世界,。

板塊三.讀作者的敘述內容——體會文章采用的對比、反襯,、暗示的表達方法,。

《凡卡》教得如何?課堂上，朗讀法,、問題教學法,、討論法交替使用。學生不但理清了文章縱橫交錯的三條線索,，感悟到了相互之間的關系,，而且還深切地感悟到語言的精髓。教師教得輕松,，學生學得愉快,。

以上案例告訴我們，學生會的反復講,，不會的沒有講是教學的“無用功”,。教學目標、教學重難點的制訂一定要基于對學情的準確把握,，不能單憑教師的主觀判斷,。唯有如此,，才能設計出富有彈性的教學預案，使教學更具針對性和實效性,。

二,、課上把握學情，靈活變更教學策略

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié),，在于根據(jù)當時的具體情況,，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動?！边@種巧妙的“變動”,，正是面對“學情”臨場開發(fā)教學資源的最佳策略。由此可見,，教師不僅要把智慧用于課前預案的設計上,，更要根據(jù)學情靈活應變，因勢利導改變原來的教學程序或內容,，運用富有創(chuàng)造性的新設計,，動態(tài)生成，爭取事半功倍的效果,。

(一)相機誘導

閱讀是學生根據(jù)已有的知識經驗對課文進行重新建構的過程,。在這一過程中，學生往往會產生這樣那樣的錯誤或不確切的理解,，教師要及時地捕捉這些“錯誤”和“問題”,，為我所用。

如筆者在教學《我的伯父魯迅先生》一課時,，讓學生用四個字歸納課文中的第四件事,。學生的歸納大多集中在“關心阿三”“關心女傭”“關心傭人”三種。突然,，有位男生把手舉得老高,，大聲回答：“關心女人!”逗得大家哄堂大笑。筆者沒有加以否定,，而是讓學生在笑聲中比較哪種說法最能突出魯迅先生的高貴品質,。學生感覺“關心傭人”最好。因為“阿三”只是一個人,，“女傭”也只是傭人中的一部分：“女人”提法不妥當,。只有歸納成“關心傭人”，才最能表現(xiàn)出魯迅先生熱愛勞動人民的高貴品質,。

上述案例中,，教師針對學生不很確切的回答，隨機應變，讓學生在比較中學會準確地概括內容,，體會人物的高貴品質,。

(二)順水推舟

學生在學習課文的過程中，常常會產生一些疑問或需求,，教師要充分認識這些“學情”的教學價值,，順水推舟，往往能獲得意想不到的效果,。

如筆者教學《火燒云》一課，有學生質疑：“‘天空的云從西邊一直燒到東邊’這里為什么要用‘燒’而不用‘紅’?我看到過天空中的火燒云就是這樣從西邊一直紅到東邊的,?！處煕]有直接回答，而是接過話茬：“對呀,，為什么不用‘紅’呢?我看用‘紅’也可以嘛l”并在課件中出示句子,，將“燒”換成“紅”，讓學生讀一讀,，比一比,。于是，爭論開始了??

(三)另辟蹊徑

“條條道路通羅馬”,。當教師發(fā)覺學生對某問題一下子難以理解時,，不要窮追不舍，而應選擇另一條途徑,，進行成功的突破,。

如一位教師執(zhí)教《趙州橋》一課。文中有這樣一句：“它是隋朝的石匠李春設計和參加建造的,?！苯處熖釂枺骸霸O計”是什么意思?學生有的說“就是建設”，有的說“應該是想和思考”,，有的說“是畫圖”,，有的說“是繪制”。很明顯,，學生的理解是片面和膚淺的,。于是，教師另辟蹊徑,，先引導學生學習趙州橋的外形,，然后順勢提出問題：同學們想一想，李春要建造這樣一座橋,，事先要做哪些工作?學生想到了李春要考慮造什么樣子的橋,，要花多少材料、多少時間，要把想造的橋的樣子在紙上畫出來,，或者先做個模型??教師順勢引導：在一個工作沒做之前想好方式,、方法，畫出圖樣,，有時還要造出模型,，這個過程就叫設計。

三,、課后反思學情,，總結修訂教學策略

課堂教學的效果可以從學生的活動狀態(tài)、參與狀態(tài),、思維狀態(tài)和目標達成狀態(tài)等方面來評價和反思,。在此基礎上，教師要考慮教學策略還有哪些需要修改或補充,，以便及時修訂教學策略,，提高學生的學習質量。

筆者曾聽過一節(jié)一年級語文課,，內容是教學拼音ai ei ui,。課始，教師播放錄音故事《龜兔賽跑》,。(大概用時三分鐘)

師：剛才的故事里藏著三個復韻母寶寶,，小朋友認識嗎?

學生有的說gui，有的說ao,，有的說p,，教室里顯得有些嘈雜。沒有學生正確地說出這節(jié)課要學的三個復韻母,，最后還是教師揭示了課題,。隨后，教師又出示了一張樹形圖片,。

師：知識老人給我們送來一棵知識樹,，樹上結滿了知識果。(教師出示ai ei ui的圖片,，貼到樹上,，學生齊讀)

師：猴哥哥帶著聲母bpd來找ai了，小朋友讀一讀,。(學生拼讀)

師：跟我念：“bai枝頭玉米別亂掰,，dai上課專心別發(fā)呆，pai伸出小手拍拍拍,?！?/p>

(隨后ei ui的拼讀,，教師也采用了同樣的教法)

最后是兩個游戲環(huán)節(jié)，開火車和摘蘋果??

從“游戲反饋”環(huán)節(jié)看教學效果,，大概有六成以上的學生不會讀或讀不準音節(jié),。是什么原因導致教學失敗呢?一是一部分學生的語音和普通話語音有著比較大的差別，學生受方言和鄉(xiāng)音的影響,，在拼音學習中會產生很多特有的語音問題,。二是教師較多地關注教學的趣味性，而忽視了發(fā)音方法和要領的有效指導,。于是,，教師改進了教學策略.借助學情分析，了解學生的拼音基礎,，確定教學的重點和難點;強化發(fā)音方法和要領的指導,，幫助學生解決拼讀困難，達成“準確拼讀”的教學目標,。

語文教學的根本目的是促進學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。著名特級教師靳家彥曾經講過：“順應學情,，是教育的生命線,。”教師應密切關注學生的發(fā)展需要,，隨時根據(jù)學情調整教學策略,。如果每堂語文課我們都能把“學生的學情”作為“教學的起點”，把“學生的發(fā)展”作為“教學的落點”,，那么“生本課堂”就能得以實現(xiàn),。

智能反饋技術篇二

立足學情分析，提高歷史課堂教學有效性 -----關于《三國鼎立》一課的教學

李艷萍

說起“三國”,，對于初中學生來說是一個久盛不衰的話題,，由于評書、電視劇,、電影,、百家講壇、民間傳說等多方面的推廣普及,，“三國”人物與“三國”故事已經成為中國傳統(tǒng)文化中密不可分的一部分,。

《三國鼎立》是人教版教材《歷史》第一冊第18課，主要介紹了兩次重要的戰(zhàn)役：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)及其三國鼎立局面的形成,。東漢末年,，各地官僚、軍閥為擴張實力,、爭奪地盤而進行混戰(zhàn),，官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎;赤壁之戰(zhàn)為三國鼎立局面的形成奠定了基礎。因果明確，脈絡清晰,，學生比較容易理解,。課程標準對本課的要求是初步了解三國鼎立局面的形成。對于這節(jié)同學們耳熟能詳,、或多或少都有所了解的新課,，該如何講授呢?

首先，我在進行本課設計時確立了以曹操的主要活動為中心,，通過官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn),，介紹曹操在政治、軍事方面的相關活動,，他在文學上的突出成就,，基于學生的興趣點，圍繞中心人物曹操設計了曹操是奸還是雄的問題,，通過歷史教學,，從而肯定歷史人物對歷史的杰出貢獻和推動作用，使學生對曹操有更深入,、全面的了解,，還原曹操的本來面目和歷史的真相，不能簡單的以“好人”,、“壞人”來評價歷史人物,。

本課的第一目“曹操統(tǒng)一北方”，為了使學生了解東漢末年的社會狀況,，我摘取了曹操的《蒿里行》和《晉書·食貨志》兩段文字資料,，引導學生分析后，問：“這些材料展現(xiàn)在我們面前的是什么樣的畫面?如果你生活在這個時代,，你最大的愿望是什么?”這個設問拉近了學生與歷史的距離,，在精心創(chuàng)設的情境下，學生對當時白骨累累,、荒涼凋敝的北方地區(qū)的社會現(xiàn)狀留下了深刻的印象,，深刻地感受到東漢末年頻繁的戰(zhàn)亂給老百姓帶來的悲痛與苦難，同時為后面討論曹操統(tǒng)一北方的歷史意義埋下伏筆,。讓學生“神入”歷史,，對歷史進行積極的體驗、想象,，而不是沒有產生任何觸動認為那些只是已經過去的事,。

“官渡之戰(zhàn)”是曹操崛起、統(tǒng)一北方的重要戰(zhàn)爭,，曹操過人的智謀,、卓越的軍事指揮才能是這場戰(zhàn)爭以少勝多的關鍵,，堪稱典范。在對曹操和袁紹簡要介紹后,，從政治背景,、地盤、兵力和周邊環(huán)境四個方面對二人的實力進行了對比,，學生很容易看出曹操在這些方面都明顯處于劣勢,。由此提出問題：“如果曹操想要改變自己的劣勢地位?他應該怎么辦?”雖然課文中對曹操的政策有所涉及，但是不夠系統(tǒng)完整,，初一學生歸納總結的能力還有待提升,，要想一下子回答出這個問題還是有一定的難度的。

學生小組內部開始了交流討論,，有個學生站起來說“曹操的軍隊比袁紹的少,，但是他的紀律嚴明，望梅止渴就講的是他嚴于律己的故事,?！蔽易プr機，及時給以鼓勵,，“你說得非常好,，打仗兵不在多而在精。曹操在軍事上多謀善斷,，治軍嚴明，這是他扭轉軍事劣勢的一步棋,。那么政治方面他該怎么做呢?”

受到了鼓舞,，有的同學說道：“曹操挾天子以令諸侯，以天子的名義號令天下,，彌補了他在政治上的劣勢,。”我給予了肯定,，轉而又問：“曹操的地盤是戰(zhàn)亂的重災區(qū),，生產受到嚴重破壞，糧食緊缺;為了保障軍糧供給,，曹操又是怎么做的呢?”

有人試探地回答“必須要種地!”“要恢復生產!”“讓四處流亡的百姓都回來!” “是的,，曹操組織軍隊和老百姓進行屯田。屯田就是開墾田地,，沒收流亡地主的土地,，招募流亡的農民進行耕種，這些人稱之為屯田客,，免除徭役和兵役,。使用官牛的,，收貨物按四六分成，自備耕牛的,，收貨物按五五分成,。從此北方的農業(yè)逐漸恢復、好轉,?！?/p>

在我最開始的教學設計中，曹操扭轉劣勢的措施的這段內容是不用經過師生討論,，直接給出答案的,，因為我很擔心初一學生答不上來?？墒窃谖疑约訂l(fā)之后,，同學們經過思考討論很快能找到正確的答案。

課堂設問必須要有思維價值,，這種“問”的深淺程度要結合學生的知識水平和接受能力,，最合適的問題應該是跳一跳，夠得著,。也就是說,，這類問題在教科書上往往沒有現(xiàn)成的答案，但通過教師啟發(fā),，學生思考,，是可以回答的。它往往要求學生在大范圍的新舊知識的聯(lián)系中加以分析,、歸納,、比較才能解決。很明顯,，經過思考討論,、交流碰撞后，學生由此生成新的知識,，他們對歷史的認知體會將會更深刻,。

其次由于學生已經了解很多的三國人物和故事，所以在講述赤壁之戰(zhàn)時,，設計學生講故事環(huán)節(jié),，在學生講述完之后，我會告訴他們“草船借箭,、諸葛亮舌戰(zhàn)群儒,、蔣干盜書、黃蓋的苦肉計,、曹操敗走華容道”等是小說演義為了增加生動看點而杜撰的情節(jié),，是一種藝術加工,，“連環(huán)計、火燒赤壁,、曹操敗走華容道”是史書上確有記載的,，應指出不能把小說演義等同于歷史。

第三,，學生對三國歷史的認識集中在兩點上：“英雄”,、“動蕩”。初一學生對于歷史問題認識能力還不高,，帶有片面性和表面性,，他們不能看到分裂中其實蘊含著統(tǒng)一的因素，雖然局勢動蕩,，社會依然在進步,、發(fā)展，在講述從東漢末年到魏蜀吳三國鼎立的基本史實的基礎上,，解釋了歷史演變的過程;闡述了相對于東漢末年的群雄割據(jù)的局面,，三國鼎立局面的形成實現(xiàn)了局部的統(tǒng)一，是歷史的進步,，為后來西晉的統(tǒng)一奠定了基礎,，最終與本單元主題“政權的分立和民族融合”相扣、契合,。

備課是我們每一個教師取得高質量課堂教學的前提和基礎,，是必修課，在備課的具體工作中,，備學生是核心環(huán)節(jié),，備學生的工作效果對于備課質量起到至關重要的作用。因為新課程明確指出教育要以人為本,，以學生發(fā)展為本,，為學生的未來人生做好準備,。所以要求每位教師無論從教學的設計,，還是從教學的實施和評價，一切都要從學生的需要出發(fā),，以學生的發(fā)展為本,。

因此，在教學準備的過程中,，我精心設計教案,，認真研究我所教班級的學生情況，結合初一年級學生的心理特點和學科發(fā)展水平,，聽取了學生的想法,，關注學生的需要,，有針對性地制訂教學目標和教學策略。因此我在進行本課設計時圍繞學生最關心的問題：曹操究竟是好人還是壞人?確立了以曹操的主要活動為中心,，還原了歷史的真相,，使學生既深刻、全面的認識了曹操,，又了解了三國鼎立局面形成的原因,，認識到了分裂中蘊含著統(tǒng)一的因素，而統(tǒng)一正是中華民族的主流,。