當(dāng)我們備受啟迪時(shí),，常?？梢詫⑺鼈儗懗梢黄牡皿w會(huì),，如此就可以提升我們寫作能力了,。那么心得體會(huì)該怎么寫,？想必這讓大家都很苦惱吧,。接下來(lái)我就給大家介紹一下如何才能寫好一篇心得體會(huì)吧，我們一起來(lái)看一看吧,。

做首席教師心得體會(huì) 讀首席教師有感篇一

鄭杰老師早年教學(xué)的經(jīng)歷并不長(zhǎng),，后來(lái)主要是從事教育管理工作，曾擔(dān)任過(guò)公辦,、民辦學(xué)校的代理校長(zhǎng),，目前進(jìn)行教育研究工作。

本書并沒(méi)有直接對(duì)教師如何進(jìn)行教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo),，但如鄭杰老師所說(shuō),，學(xué)校里任何教育與管理工作，甚至包括教師面臨的問(wèn)題,，都與教學(xué)有關(guān)，有割不斷的千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,。

書中提到的關(guān)鍵詞“首席”并非“權(quán)威”,，而是工作坊中能引領(lǐng)其他成員發(fā)展的一種力量。有“組長(zhǎng)”的作用卻沒(méi)有任何權(quán)利傾向,；是“骨干”卻不能取代任何人,；與其他成員完全平等，但最終能影響大家,，讓團(tuán)隊(duì)變得更強(qiáng)大,。我們區(qū)近幾年也成立了不少工作室、工作坊,，我個(gè)人也是“胡靜名師工作坊”的成員,，它們的初衷就是這個(gè)，希望能以點(diǎn)帶面,，以個(gè)人帶動(dòng)團(tuán)隊(duì),，教師個(gè)人得以發(fā)展，整個(gè)團(tuán)隊(duì)教育水平勢(shì)必得到提升,，對(duì)教育的發(fā)展將會(huì)起到巨大而深遠(yuǎn)的作用,。

鄭杰老師主要從三個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行闡述：專業(yè)成長(zhǎng)中的首席、團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的首席,、校本研修中的首席,，全書分為上、中,、下編,。每編又分為若干個(gè)話題，每個(gè)話題下首先鄭杰老師先談理論，接著由成員就此話題提出問(wèn)題,、發(fā)表個(gè)人看法,，或提出疑惑之處。我覺(jué)得這種紀(jì)錄式的編排非常新穎,，且工作坊這種活動(dòng)形式的安排非常合理,，讓思維進(jìn)行碰撞產(chǎn)生火花，既讓成員了解首席的研究理論,，并結(jié)合實(shí)際進(jìn)行思考,，又可以讓首席拓寬思路，開(kāi)辟更多的未知領(lǐng)域,，從而進(jìn)行更加深入的研究,，為教育工作者提供理論基礎(chǔ)，非常棒,！

在閱讀中,，我對(duì)教育及自身也有了更多的審視與了解。例如教師的原點(diǎn)即職業(yè),；我們要不斷讓自己“增值”,，而經(jīng)濟(jì)價(jià)值與社會(huì)價(jià)值又有著非常微妙的關(guān)系；如何更好地提高職業(yè)滿足感,；教師專業(yè)發(fā)展是個(gè)多維發(fā)展的過(guò)程及發(fā)展的具體策略,；如何處理面臨的一些問(wèn)題等。

同時(shí),，在閱讀中,，我對(duì)“團(tuán)隊(duì)”及其建設(shè)有了更深入的了解，對(duì)校本研修中教研組長(zhǎng),、年級(jí)組長(zhǎng)的“首席”引領(lǐng)作用也有了更清醒的認(rèn)識(shí),。對(duì)我今后的教育工作一定會(huì)起到很大的幫助。

做首席教師心得體會(huì) 讀首席教師有感篇二

本學(xué)期讀了鄭杰校長(zhǎng)的著作《首席教師》感觸頗深,，下面就自己學(xué)習(xí)的一些心得和自身的一些體會(huì),，談一點(diǎn)自己的看法。

1,、青年教師的職業(yè)理想是其成長(zhǎng)的動(dòng)力要素,。

良好的教師職業(yè)理想的形成需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,，對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài),，對(duì)學(xué)生的愛(ài)起著關(guān)鍵性的作用。許多青年教師剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)存在著“高理想”和“低現(xiàn)實(shí)”的矛盾,，職業(yè)理想還有幻想的痕跡,。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐的磨練,，職業(yè)的感情和認(rèn)識(shí)得到了深化，多數(shù)青年教師已能正確處理個(gè)人職業(yè)理想和社會(huì)需要的矛盾,，從事教育工作的理想逐漸確定,、穩(wěn)固。但還有些青年教師處于搖擺不定的狀態(tài),，職業(yè)理想和教育教學(xué)行為出現(xiàn)了分化,，需經(jīng)歷反復(fù)的思想斗爭(zhēng)和教育實(shí)踐鍛煉，在工作幾年后才能確立教師的職業(yè)理想,。研究表明,，教師職業(yè)理想的形成是一個(gè)多因素交互作用的過(guò)程。主要因素有：主觀因素,、環(huán)境因素,、社會(huì)因素。

2,、青年教師的教育理念是其成長(zhǎng)的關(guān)鍵要素,。

教師的職業(yè)知識(shí)和能力，只有在教育理念的統(tǒng)領(lǐng)下,，才能充分發(fā)揮功效,。教師的教育理念反映的是教師對(duì)教育工作本質(zhì)的理解，直接影響著教師的教育態(tài)度和教學(xué)行為,，甚至還間接地影響著未來(lái)教育的發(fā)展。教師的教育理念位于教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中的較高層次,，對(duì)其成長(zhǎng)有重大影響,。從我們接觸到的青年教師的成長(zhǎng)情況來(lái)看，青年教師接受新的教育理念與摒棄舊的教育理念的周期越短,，則其成長(zhǎng)越快,。

3、青年教師的知識(shí)水平是其成長(zhǎng)的基本要素,。

我們把教師知識(shí)分為三個(gè)方面,，即學(xué)科知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)和教育理論知識(shí),。教師的學(xué)科知識(shí)指教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí),，教師必須掌握一定量的學(xué)科知識(shí)；教師的實(shí)踐知識(shí)是指教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累,。教師的教學(xué)不同于研究人員的科研活動(dòng),，它具有明顯的情境性。在這些情境中,，教師所采用的知識(shí)來(lái)自個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐,，具有明顯的經(jīng)驗(yàn)性,；教師的教育理論知識(shí)是指教師所具有的教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)，它是一個(gè)教師取得成功教學(xué)的重要保障,。我們把教師的教育理論知識(shí)具體化為三個(gè)方面,，即學(xué)生身心發(fā)展的知識(shí)、教與學(xué)的知識(shí)和學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的知識(shí),。

4,、教師的教學(xué)實(shí)施能力是其成長(zhǎng)的核心要素。

教師教學(xué)實(shí)施能力是指教師為了保證教學(xué)的成功,，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的,，在教學(xué)的全過(guò)程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃,、檢查,、評(píng)價(jià)、反饋,、控制和調(diào)節(jié)的能力,。它是教師的思維在其教育教學(xué)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。這種能力主要可分為：教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排,；對(duì)自己實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)察,、評(píng)價(jià)和反饋；對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié),、校正和有意識(shí)進(jìn)行的自我控制,。教學(xué)活動(dòng)極其復(fù)雜，包括的方面和涉及的因素多種多樣,，因此,，教師的教學(xué)實(shí)施能力的表現(xiàn)也是多樣化的。

在一堂課或一個(gè)階段的課上完后,，教學(xué)實(shí)施能力較強(qiáng)的教師會(huì)對(duì)自己的情況進(jìn)行回顧和評(píng)價(jià),，分析自己的教學(xué)是否適合學(xué)生的實(shí)際水平，是否能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,。

5,、環(huán)境是青年教師成長(zhǎng)的外部要素。

青年教師的成長(zhǎng)一方面需要良好的社會(huì)環(huán)境和機(jī)遇,。另一方面,，青年教師也離不開(kāi)寬松、舒暢的學(xué)校環(huán)境,，包括規(guī)章制度,、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、師資整體水平和圖書資料,、儀器設(shè)備,，以及領(lǐng)導(dǎo),、教師、學(xué)生三者關(guān)系等等,，尤其是民主,、寬松的學(xué)校氣氛，教研,、科研和教師自覺(jué)學(xué)習(xí)的良好氛圍,，對(duì)于青年教師的成長(zhǎng)關(guān)系極大。

在實(shí)踐中,，我覺(jué)得校本教研,、個(gè)人反思、同伴互助,、專家引領(lǐng)正是青年教師成長(zhǎng)的有效路徑,。

1、校本教研——為教師成長(zhǎng)提供智力支持

校本教研是指以學(xué)校為重心,、以新課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的實(shí)際問(wèn)題為對(duì)象,、以教師為主體、有理論專業(yè)人員共同參與的研究活動(dòng),。它擯棄了傳統(tǒng)的純理論的研究方法,，注重學(xué)科理論與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，注重理論在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用和提升,。以校為本的教育科研為全體教師提供了有力的學(xué)習(xí)環(huán)境和智力背景,，在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，一個(gè)青年教師只有走“教,、學(xué),、研”之路，開(kāi)展切實(shí)有效的行動(dòng)研究法,，才能使平時(shí)的教育教學(xué)工作上升到一定的理論高度。

2,、個(gè)人反思——梳理成敗得失的一面明鏡

葉瀾教授曾指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師,，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師?！笔茄?，中國(guó)古代就素有“三耕”之說(shuō)——“目耕”（讀書）、“舌耕”（教書）,、“筆耕”（寫作）,。作為教師，如只是讀書,、教書,，不寫作,、不反思、不梳理自己的成敗得失,，又怎么可能提升自己的教學(xué)理念呢,？充其量只能當(dāng)一輩子的教書匠而已。要使自己盡快成長(zhǎng)起來(lái),，就要堅(jiān)持反思,。

3、同伴互助——在資源共享中前行

教學(xué)反思更多的是教師個(gè)體的思考,。在信息社會(huì)中,，同伴互助也是成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的一種方式。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)是獲取信息的環(huán)境,、學(xué)習(xí)交流的環(huán)境,，也是資源共享的環(huán)境。我校在培養(yǎng)青年教師時(shí),，一方面采用導(dǎo)師制,，結(jié)合備課、“一課三議”活動(dòng)進(jìn)行,；另一方面,，充分依托網(wǎng)絡(luò)的教育功能，利用同伴互助型的培養(yǎng)方式,，進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn),。

4、集體備課——智慧碰撞的搖籃

學(xué)期初,，由備課組長(zhǎng)與組員共同學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn),，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，明確學(xué)期教學(xué)要求,，制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃,。然后，把備課任務(wù)進(jìn)行合理分解,。這樣,，每個(gè)教師的教案中，有獨(dú)立備課的部分,，也有共享的部分,。對(duì)共享的部分，教師必須進(jìn)行第二次備課,，要求體現(xiàn)自己的教學(xué)思想,，體現(xiàn)班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，可以修改部分章節(jié),，也可以重新備課,。采用集體備課的方式,，把獨(dú)立思考與合作交流結(jié)合起來(lái)，有利于老師們進(jìn)行思想碰撞,，萌發(fā)出新的思維,，最終孕育出“智慧的果實(shí)”。

5,、“一課三議”——凸顯個(gè)性的陣地

教學(xué)活動(dòng)中的合作是通過(guò)“一課三議”,、“三課一評(píng)”的方式進(jìn)行的。所謂的“一課三議”,，是指一個(gè)教學(xué)內(nèi)容,，由備課組內(nèi)的每位老師依次試教，每次上課后,，由組長(zhǎng)組織評(píng)課,、議課，修改教案,，再上課……在這樣一個(gè)教學(xué)流程中,，對(duì)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，不同的教師在某一環(huán)節(jié)上就會(huì)有創(chuàng)新點(diǎn),，在重點(diǎn),、難點(diǎn)的突破上就會(huì)有亮點(diǎn)。課堂不是靜態(tài)的空間,，而是動(dòng)態(tài)的時(shí)間流,，課堂演繹的是學(xué)生成長(zhǎng)的故事，在這樣一個(gè)氣氛融洽的體現(xiàn)集體智慧的教研活動(dòng)中,，青年教師擁有了教育的熱情,，課堂成了一個(gè)有魅力的地方。

6,、專家引領(lǐng)——借力登高,，登高而望遠(yuǎn)

特級(jí)教師陳穎曾說(shuō)：“僅僅擁有知識(shí)的人看到一塊石頭就是一塊石頭，而擁有智慧的人卻能在一塊石頭里看到風(fēng)景,，從一粒沙子里發(fā)現(xiàn)靈魂,。”知識(shí)只是奠定教師課堂教學(xué)的底氣,，而智慧卻給教師帶來(lái)靈氣，一個(gè)有底氣和靈氣的教師在課堂上才會(huì)大氣,，才會(huì)表現(xiàn)出教育機(jī)智,。對(duì)于年輕教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)校本教研,、個(gè)人反思,、同伴互助可以使自己漸漸進(jìn)入教學(xué)的真境界,，但如果缺乏專家的引領(lǐng)，則很難提升其教育理念,，做到“登東山而小魯,，登泰山而小天下”。每一位剛從教的青年教師,，從一般意義上講,，都是愿意奮斗、不甘寂寞,、激情滿懷,、創(chuàng)意無(wú)限的老師，但一部分老師會(huì)苦于無(wú)門,，不知從何處著手不知從何處釋放激情,。此時(shí)，學(xué)校所作的工作,，就應(yīng)為青年教師指路,，讓其明確發(fā)展方向。