工作學習中一定要善始善終,，只有總結才標志工作階段性完成或者徹底的終止,。通過總結對工作學習進行回顧和分析，從中找出經驗和教訓,，引出規(guī)律性認識,，以指導今后工作和實踐活動,?？偨Y書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇總結呢,？下面是小編整理的個人今后的總結范文,，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助,。

一年級數學教師工作總結 四年級數學教師工作總結篇一

1,。合理使用教科書，提高課堂效益,。

對教材內容,，教學時需要作適當處理，適當補充或降低難度是備課必須處理的,。靈活使用教材,，才能在教學中少走彎路，提高教學質量,。對教材中存在的一些問題,，教師應認真理解課標，對課標要求的重點內容要作適量的補充,；對教材中不符合學生實際的題目要作適當的調整,。此外，還應把握教材的“度”,，不要想一步到位,，如函數性質的教學，要多次螺旋上升,，逐步加深,。

2。在課前預習中培養(yǎng)學生的自學能力,。

課前預習是教學中的一個重要的環(huán)節(jié),，從教學實踐來看，學生在課前做不做預習,，學習的效果和課堂的氣氛都不一樣,。為了抓好這一環(huán)節(jié)，我常要求學生在預習中做好以下幾點,，促使他們去看書,，去動腦，逐步培養(yǎng)他們的預習能力,。

（1）,、本小節(jié)主要講了哪些基本概念，有哪些注意點？

（2）,、本小節(jié)還有哪些定理、性質及公式,，它們是如何得到的,，你看過之后能否復述一遍？

（3）,、對照課本上的例題,，你能否回答課本中的練習。

（4）,、通過預習,，你有哪些疑問，把它寫在“數學摘抄本”上,，而且從來沒有要求學生應該記什么不應該記什么,，而是讓學生自己評價什么有用，什么沒用（對于個體而言）少數學生的問題具有一定的代表性,，也有一定的靈活性,。這些要求剛開始實施時，還有一定困難,，有些學生還不夠自覺,，通過一個階段的.實踐，絕大多數學生能養(yǎng)成良好的習慣,。

3,。在課堂教學中培養(yǎng)學生的自學能力。

課堂是教學活動的主陣地,，也是學生獲取知識和能力的主要渠道,。作為數學教師改變以往的“一言堂”“滿堂灌”的教學方式顯得至關重要，而應采用組織引導,，設置問題和問題情境,，控制以及解答疑問的方法，形成以學生為中心的生動活潑的學習局面,，激發(fā)學生的創(chuàng)造激情,，從而培養(yǎng)學生的解決問題的能力。

在尊重學生主體性的同時,，我也考慮到學生之間的個體差異,，要因材施教，發(fā)掘出每個學生的學習潛能,，盡量做到基礎分流,，彈性管理。在教學中我采用分類教學，分層指導的方法,，使每一位同學都能夠穩(wěn)步地前進,。調動他們的學習積極性。對于問題我沒有急于告訴學生答案,，讓他們在交流中掌握知識,，在討論中提高能力。盡量讓學生發(fā)現(xiàn)問題,，盡量讓學生質疑問題,，盡量讓學生標新立異。

4,。在課后作業(yè),，反饋練習中培養(yǎng)學生自學能力。

課后作業(yè)和反饋練習,、測試是檢查學生學習效果的重要手段,。抓好這一環(huán)節(jié)的教學，也有利于復習和鞏固舊課,，還鍛煉了學生的自學能力,。在學完一節(jié)、一課,、一單元后,，讓學生歸納總結，要求學生盡量自己獨立完成,，以便正確反饋教學效果,，通過一系列的實踐活動，把每個學生的學習積極性都調動起來,，成為教學活動的參與者和組織者,。

大家都知道中學數學的教學內容為初等數學的基礎知識，這些基礎知識源遠流長,。不可能再有什么知識層面的創(chuàng)新了,。更不可能要求學生發(fā)明創(chuàng)造什么新的初等數學的結論。因此,，我個人認為數學教育創(chuàng)新應該著眼于學生建構新的認知過程,，用數學的語言就是——“認知建模”,。而這過程的創(chuàng)新應該體現(xiàn)在以下三個方面：

1,。勤于思考：

創(chuàng)新的前題是理解。我們知道,，數學離不開概念,，由概念又引伸出性質,，這些性質往往以定理或公式呈現(xiàn)出來。對定理,、公式少不了要進行邏輯推理論證,，形成這些論證的理路需要思維過程。為此,，我們首先必須讓學生對學習的對象有所理解,。因為數學知識的獲得主要依賴緊張思維活動后的理解，只有透徹的理解才能溶入其認知結構,。

這就需要拼棄過去那種單靠記往教師在課堂上傳授的數學結論,，然后套用這些結論或機械地模仿某種模式去解題的壞習慣,。而要做到理解,，就需要勤于思考。對知識和方法要多問幾個為什么,？如：為什么要形成這個概念,？為什么要導出這個性質？這個性質,、定理,、公式有什么功能？如何應用,？勤于思考的表現(xiàn)還在于對認知過程的不斷反思,、回顧，不斷總結挫折的教訓和成功的經驗,。避免墨守成規(guī),，勇于創(chuàng)新。

2,。善于提問：

學生在數學課堂中通過觀察,、感知學習的對象以后，要學會分析,，要有自己的見解,，不要人云亦云，要善于挖掘自己尚不清楚的問題,，多角度,，全方位地探究，并提出質疑,。作為一個中學生,，不見得也毋須什么問題都能自己解決。我們倡導的只是能對學習的對象提出多角度的問題,，尤其是善于提出新穎的具有獨特見解的問題,。我認為會提問是創(chuàng)新的一個重要標志。

3。解決問題：

學數學離不開解題,，解題是在掌握所學知識和方法的基礎上進行運用,。解題可以訓練技巧，磨煉意志,。在解題過程中,，首先應判斷解題的大方向，大致有什么思路,，在引導學生解題的探索過程中,，要注意聯(lián)想，要學會用不同的立意,、不同的知識,、不同的方法去思考，并善于在解題全過程監(jiān)控自己的行為：是否走彎路,？是否走入死胡同,？有沒有出錯？需要及時調整,，排除障礙,。這樣長期形成習慣后，往往可以別出心裁,，另辟解題捷徑,。

這種思維品質也是創(chuàng)新的重要標志。為了讓學生達到這個境界,，必須讓學生明確不要為解題而解題,，要在解題后不斷反思、回顧,，積累經驗,，增強解題意識，提高能力,。從他們的經驗中我體會到數學的核心——問題,；總結出解決問題的途徑——問的是什么、有什么,、還有什么,、是什么；教會學生如何去學習—勤于思考,、善于提問,、解決問題。

一年級數學教師工作總結 四年級數學教師工作總結篇二

本人作為一名一線的數學教師,，幾年的工作實踐中最深的一個體會是：學生每天必做的數學作業(yè)沒少費時間,，但卻收效頗微,，甚至成了學生的一種負擔，所以他們只有草草了事,，以應付老師的檢查,，只是為了做作業(yè)而做作業(yè)，根本沒有起到作業(yè)應有的鞏固知識的作用,。仔細探討分析主要原因如下：其一,，老師在布置作業(yè)時，是針對全體學生的,，是“一刀切”,，而班級的每個學生之間卻存在著明顯的個體差異性，導致學生完成作業(yè)時間明顯不同：對于一些學習好的學生,，他們輕而易舉就能完成老師布置的作業(yè),，但是對于“學困生”，他們完成作業(yè)的時間就要超過老師規(guī)定的時間,，或者根本無法當天完成,，從而形成學習任務的“負積累”,。其二,，部分老師布置的數學作業(yè)，只重視理論知識考察的題目和純粹的數學運算類的題目,，而缺乏貼近學生生活實際的,、富有情境的題目，使學生對作業(yè)產生枯燥感和厭倦感,，為了交差而做作業(yè),，缺乏做作業(yè)的內在動力。于是,，抄襲作業(yè)的現(xiàn)象司空見慣,。其三，部分教師不注重自己業(yè)務能力和素質的提高,，課堂教學效率低下,，只能靠布置大量重復機械的作業(yè)來“彌補”課堂的損失，“課內損失課外補”,，讓學生苦戰(zhàn)于“題海之中”,，成了“題海戰(zhàn)術”的“犧牲品”。針對上述情況,，根據新課改的全新的教學理念,，結合“分層教學”的原理，嘗試著對學生的數學作業(yè)進行分層設置,。采取了設置作業(yè)的“梯度”,，提高作業(yè)的“趣味”,，控制作業(yè)的數量等方法，吸引不同層次的學生樂于完成作業(yè),。

下面就談談本人在分層設置作業(yè)的實踐過程中的幾點粗淺的認識,。

實施作業(yè)分層，允許“學困生”根據自己的學習情況“自主”地選擇適合自己的作業(yè),，使他們能“吃的了”,。

這樣做既能減輕“學困生”過重的作業(yè)負擔，激發(fā)他們完成作業(yè)的積極性,，又為他們自主完成作業(yè)增添了信心和樂趣,，提高了作業(yè)質量；同時也可以最大限度地減少或避免學生抄襲“學優(yōu)生”作業(yè)的現(xiàn)象,。由于老師在布置作業(yè)時進行了分層,，對這一部分學生實行“低起點、低難度”的作業(yè)要求,，自然就調動了他們獨立完成作業(yè)的積極性,，從而改變他們自卑、落后的心理狀態(tài),。而且老師選擇作業(yè)題時自始至終是關注著“學困生”的,，這種“心理優(yōu)待”是他們在舊的布置作業(yè)的方式下所享受不到的，這就大大拉近了“學困生”和老師之間的心理距離,。學生在這樣的心理暗示效應下,，做作業(yè)的積極性就會得到明顯的提高。

實施作業(yè)分層,，教師就可以對“學優(yōu)生”設置一些具有開放性和創(chuàng)新性的作業(yè),，“學優(yōu)生”也就不再做重復機械的無效勞動，使他們能“吃的好”,。而教師也可以針對“學優(yōu)生”更專心的設計一些數學問題,。用聯(lián)系的、整體的眼光重新審視作業(yè)的內涵,，這樣的作業(yè)肯定會加深優(yōu)秀學生對知識的理解,，有助于培養(yǎng)他們的學習興趣和應用數學知識解決實際問題的能力，并能有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,從而真正體現(xiàn)新課改的精髓,。

紀律差,、厭學的學生認為自己反正已經學習差了，（部分學生甚至有輟學的傾向,，）所以就破罐子破摔,，不肯做作業(yè)，抄襲其他同學的作業(yè),，要么就干脆不做作業(yè),，老師們拿這類學生也毫無辦法,，造成這樣的問題主要原因是他們學習態(tài)度不好，對數學學習沒有興趣,、沒有積極性,。課堂上根本不聽，而且自由散漫現(xiàn)象嚴重,，他們不僅自己不學,，還嚴重地影響他人的學習。對于這些學生,，分層布置作業(yè)尤為必要：要根據中學生好奇,、求勝欲強、學習從興趣出發(fā)的特點,，結合數學本身獨具的內容豐富,、趣味性強等特點，努力挖掘各種內在因素,，創(chuàng)設情境,，誘發(fā)激勵學生完成作業(yè)的興趣，因此,，教師要設計的作業(yè)應該是比較容易完成的,。比如：進行一些簡單的社會調查，收集數學數據等等,。使他們由被動的“要我做”轉變?yōu)橹鲃拥摹拔乙觥?，從而引起他們做作業(yè)的興趣,，并從中獲得成功的喜悅,。

分層作業(yè)是老師尊重學生的體現(xiàn)，老師關注了學生個體差異,，為滿足他們不同的學習需要,，而創(chuàng)設的引導學生主動參與的教育環(huán)境，達到了激發(fā)學生學習積極性的目的,，培養(yǎng)了學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，真正能起到了使每一個學生都能得到充分的發(fā)展的目的,，也是新課程倡導的讓不同的學生在數學上得到不同的發(fā)展的具體要求,，這是一件很有意義的工作,。