作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,，就有可能用到教案,，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。那么問題來了,，教案應(yīng)該怎么寫？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學(xué)習(xí),。

《伯牙絕弦》教案篇一

高山流水,，知音難覓。伯牙和鐘子期,，一個善鼓,，一個善聽，而且善聽者深得奧妙,，能從琴聲中知其表達(dá)的志趣與內(nèi)涵,，由解琴、解音而推衍為解人,、解心,，這就十分難得了。怎樣引領(lǐng)學(xué)生在這篇千古絕唱中去徜徉,，去讀知音,，品知音，悟知音,，從而領(lǐng)悟到“高山流水不息,，千古知音難覓”呢？

語文課首先要有語文味,，古文更是如此,。《伯牙絕弦》充滿著濃濃的語文味,，教學(xué)時我扎扎實實地進行朗讀指導(dǎo),。不論是從詞語生發(fā)還是句段入手感受知音難覓，也不論是自由讀,、指名讀,、接讀、范讀還是背誦,，“書讀百遍,，其義自見”，每一次朗讀都步步落實,，毫不含糊,。學(xué)生在朗讀中理解語言、品嘗語言,、運用語言,，在扎實的語文實踐中習(xí)得語感，積淀語感,，領(lǐng)悟語言規(guī)律,。

語文離不開字詞句組成的有血有肉,、有情有義的文章。葉圣陶在《語文教學(xué)十二韻》中指出“一字未宜忽,，語語悟其神,，唯文通彼此，譬如粱與津,?！闭谜n，我引領(lǐng)著學(xué)生如同暢飲著一杯醇香的酒,，品味著一杯清香的茶,，在字里行間，去品讀,，去感悟,。

讓學(xué)生找出“善”字一共出現(xiàn)了幾次，每次的意思有什么不同,。在現(xiàn)代文中,，這個字的意思又是什么。這一品,，讓學(xué)生深切感受到伯牙琴技的高超,，子期對伯牙琴聲的喜愛，以及他們之間的情誼,。

讓學(xué)生用文中語言的規(guī)律來贊美伯牙的琴聲,，學(xué)生自然而然運用課前積累的語言來說話，看似不經(jīng)意的課前伏筆卻在這里熠熠發(fā)光,，令人折服,。通過這樣的師生對話，學(xué)生入情入境,，領(lǐng)會了“知音”心有靈犀的難能可貴,。

讓學(xué)生想象：伯牙在斷絕弦的時候，還斷了什么,？通過想象說話,，再一次讓學(xué)生深切感受到伯牙失去知音的那種刻骨銘心的痛。

讓寫一寫安慰伯牙的話,，這一品味,，讓學(xué)生的情感得到了升華：那就是“千古知音最難覓”，珍惜擁有,，珍惜友情。

人文關(guān)懷是語文的終極目標(biāo),。在這節(jié)課上,，我把自己的情感也深深地融入到文本中，與學(xué)生隨著作者的情緒時起時伏，或歌或泣,、或思或訴,，努力實現(xiàn)師生“共鳴”。使得學(xué)生的個性和認(rèn)識,，得到最大化的贊揚和釋放,，人文情懷得到滋潤和滋養(yǎng)，人生境界得以提升,，這是一種“潛移默化”,、“潤物細(xì)無聲”的“無為”境界。

最后,，我播放了樂曲《高山流水》,，典雅流暢的琴音款款地浸潤孩子們的心靈，令人感嘆：人生得一知己足矣,，知音可遇不可求,。伯牙絕弦謝知音令人感傷，令人欽佩,，這堂課上,，努力營造的強烈的文化氛圍，引導(dǎo)學(xué)生多向感受,，讓學(xué)生把心放進課文里,，設(shè)身處地去讀，去想,。讓學(xué)生的靈魂沉浮于字里行間,，讓心靈浸染書香，同文本真切地暢談,，與老師真情互動,，孩子們不僅理解了“知音難覓”，還收獲了對生命的感悟,。

《伯牙絕弦》教案篇二

《伯牙絕弦》一課是我今年剛剛接觸到的一篇新課文,，也是一篇文言文。這篇課文說它不難吧,，的確不難,，只有77個字。說它難吧,，它又很難,。為什么這么說呢？因為這77個字里邊講述了這樣一個千古流傳,，這樣一個感人肺腑的故事,。這77個字的背后究竟有多少深厚的人文內(nèi)涵呀,！通過這一節(jié)課的教學(xué)，我再一次深刻的認(rèn)識到：閱讀教學(xué)的過程就是老師,、學(xué)生與文本之間充分對話的一個過程,。

一、老師與文本的對話過程是閱讀教學(xué)的重要前提,。

老師與文本的對話,，也就是我們通常所說的備課，這是教學(xué)之前的準(zhǔn)備工作,。準(zhǔn)備工作越是充分,，課堂教學(xué)就越是精彩。拿本課來說,，教學(xué)片斷1中的課前談話這一部分,，正是因為老師進行了充分了準(zhǔn)備，所以在后面教學(xué)中,，對伯牙琴聲的理解時,，學(xué)生才能異口同聲，深入理解,。教學(xué)片斷2中,，老師從學(xué)生的傳說中引入課文，講到課文是這個傳說的歷史記載,，只有五句話,，77個字，既鎮(zhèn)住了學(xué)生,，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,。教學(xué)片斷4中對知音內(nèi)涵的揭示上，也正是因為老師在上課之前對文本有了獨到的理解,，才能讓學(xué)生也理解得如此到位,。所以，一堂精彩的課,，老師的精心準(zhǔn)備,，老師與文本的充分對話，老師對文本的獨到理解是至關(guān)重要的前提條件,。

二,、學(xué)生與文本的對話過程是閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)。

學(xué)生與文本的對話過程最主要的是就是讓學(xué)生充分接觸文本,，了解文本,，形成他們對文本的獨到理解和認(rèn)識。在這一堂課中,，老師幾次設(shè)計了學(xué)生讀課文的環(huán)節(jié),。先是初讀,，大致熟悉一下文言文,，讓他們說說第一次接觸文言文時的感受,。學(xué)生的回答不盡相同，但老師卻抓住對他們有利的一面進行引導(dǎo),，告訴他們文言文其實很有意思,，學(xué)起來會很容易，很有趣的,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。然后是讓學(xué)生邊讀邊理解，接下來老師告訴他們讀文言文的方法,，應(yīng)該如何斷句,，應(yīng)該怎么讀出輕重緩急來，師進行范讀,，甚至領(lǐng)讀,。最后讓學(xué)生模仿讀，學(xué)著讀,。一堂課下來,，學(xué)生從不會讀，讀不好,，到讀得有聲有色,，有滋有味，正是他們與文本有了充分對話的有力證明,。

三,、老師與學(xué)生的對話過程是閱讀教學(xué)的促進手段。

在課堂上,，老師應(yīng)該力求和學(xué)生進行最簡潔,，最有效的課堂對話。在本堂課的教學(xué)中,，老師的每一個問題都經(jīng)過了精心的設(shè)計和準(zhǔn)備,，如在教學(xué)片斷2中的導(dǎo)入部分，由黃鶴樓引入龜山電視塔再引入古琴臺,，老師的每一個問題都有著很強的針對性,。此外，老師與學(xué)生的對話過程還體現(xiàn)在老師對課堂生成資源的把握上,，一個優(yōu)秀的語文老師,，他應(yīng)該是對課堂生成資源具有極強的敏銳度，充分利用課堂上現(xiàn)有的生成資源來進行教學(xué),，語文課堂更容易出彩,。本堂課中,，有一個學(xué)生忘記了鐘子期的名字，在回答問題時說了一句那個姓鐘的人,，引得學(xué)生哄堂大笑,。老師就緊緊抓住了這一生成資源，相機提問：是啊,，鐘子期確實是姓鐘,，那么，你們是否知道,，伯牙姓什么呢,？結(jié)果，充分預(yù)習(xí)了課文,，收集了相關(guān)資料的同學(xué)都知道了正確答案伯牙叫俞伯牙,，姓俞。,，而另一部分同學(xué)則回答姓伯,。通過師生互動，生生互動,，學(xué)生對這一課外知識也加強了記憶,。

閱讀教學(xué)中，只要緊緊抓住老師,、學(xué)生與文本三者之間的充分對話,，我們的課堂教學(xué)就會生氣勃勃，活力無限,！

《伯牙絕弦》教案篇三

《伯牙絕弦》一課是我今年剛剛接觸到的一篇新的文言文,。全文僅有77 個字，而這77 個字里卻講述了一個千古流傳,、感人肺腑的故事,。可見這77 個字的背后有著多么深厚的人文內(nèi)涵呀,！通過這一節(jié) 課的設(shè)計和教學(xué)我有很多收獲,，審視自己的這堂課，還有些許不足,，總結(jié)自我才能提高,，反思自我才能向更高的目標(biāo)邁進。

每次面對新的文本,，我首先考慮的不是設(shè)計,，而是反反復(fù)復(fù)地對文本進行透視：

本文是一篇文言文，選自《列子？湯問》,，敘述了發(fā)生在春秋時代的一段千古流傳的故事,。俞伯牙善于鼓琴，鐘子期善于悟琴,，伯牙以子期為知音,。后來子期不幸身亡，伯牙悲痛欲絕,，將琴摔碎,，立志再不鼓琴。由于這個傳說,，人們把非常了解自己的人叫做“知音”，用“高山流水”比喻樂曲高妙或知心朋友,。本文是文言文,，學(xué)生第二次學(xué)習(xí)文言文，雖然有了一點淺顯的認(rèn)識,，但對于文言文的特點和理解方法還存在一定的難度,，因此這篇文章提出了兩個學(xué)習(xí)方向：一是學(xué)會借助注釋和字典等工具書進行自主學(xué)習(xí)，理解文意,，同時指導(dǎo)學(xué)生感悟文言文朗讀的節(jié)奏和韻味,；二是引導(dǎo)學(xué)生理解“知音”，感受朋友間互相理解,、相互欣賞的純真友情,。

一、創(chuàng)設(shè)情景,、人文共鳴,。

經(jīng)過反復(fù)斟酌，我緊緊抓住“知音”這個情感線索,，在多個環(huán)節(jié)進行了精心的設(shè)計,。

1、從圖引入,，讓學(xué)生看圖介紹俞伯牙和鐘子期,，了解他們身份地位的不同，向?qū)W生滲透真正的知音是沒有身份地位之分的,。

2 ,、于永正老師說：“書不讀熟不開講?！痹谶@節(jié)課的 教學(xué)中,，我指導(dǎo)學(xué)生首先將文言文讀通，再通過范讀引導(dǎo)學(xué)生將文言文讀出節(jié)奏和韻律,，個別讀,、男女生讀,、全班讀，直至學(xué)生讀到爛熟于心我才開講,。緊緊的把理解與朗讀相結(jié)合,，通過對朗讀的指導(dǎo)達(dá)到情感的升華：文章的前半部分，用遷移法,，通過對“善哉”的理解和指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生要讀出泰山雄偉磅礴的氣勢和江河的一瀉千里,，指導(dǎo)學(xué)生讀出知音間的默契；文章的后半部分,，引導(dǎo)學(xué)生帶著對伯牙寂寞,、孤獨，絕望和心灰意冷的心情的理解有感情朗讀,。

3 ,、結(jié)合自己能熟練運用信息技術(shù)的特點設(shè)計制作了了恰到好處的課件，這些課件在理解主要內(nèi)容上恰到好處地點撥學(xué)生,、啟發(fā)學(xué)生,。在創(chuàng)設(shè)情景上又起到了烘托氣氛的作用，在想像時播放的優(yōu)美畫面,，給人以美的陶冶和享受,，仿佛使學(xué)生置身于大自然中。教學(xué)中播放《高山流水》音樂,，那典雅流暢的琴音款款地浸潤學(xué)生的心靈,，學(xué)生在音樂聲中朗讀課文，不但更好地增強課文的表現(xiàn)力,，而且讓文言文那優(yōu)美的韻味深深地植根在學(xué)生心中,。可以說課件的運用使學(xué)生的情感得以升華為教學(xué)起到了很好的推動作用,。

二,、拓展探究，引導(dǎo)升華,。

教學(xué)中,，不忘結(jié)合課文進行了必要的拓展延伸：“我們知道俞伯牙是當(dāng)時楚國有名的音樂家，那作為一個有名的音樂家,，他的琴聲一定不只表現(xiàn)了高山流水,，除了泰山峨峨，江河洋洋,，俞伯牙的琴聲還會表現(xiàn)那些動人的場景呢,？”在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上，再對“皎皎明月，依依楊柳,，萋萋芳草,，裊裊炊煙……”這樣的場景進行感悟朗讀，有效地調(diào)動學(xué)生去讀書,、去思考,，步步深入又準(zhǔn)確地演繹著文本中豐富的信息，在不露痕跡的教學(xué)中,，讓學(xué)生明白了所謂的知音,，就是那個世上最懂你知你的人。我和學(xué)生既各自感受著,，又互相感染著,，美好的情愫在課堂悄然流淌，不知不覺進入了知音的精神世界,。結(jié)尾時吟誦俞伯牙在鐘子期墓前留下的詩文,，激發(fā)學(xué)生課后進一步拓展閱讀的積極性。

但是認(rèn)真總結(jié)這堂課的教學(xué),，還有著許多不足之處，需要我進一步努力提高：

1 ,、 由于我指導(dǎo)的不到位,，學(xué)生對文中人物的情感把握不夠，對知音相聚時的激動,，分別時的感傷沒有深刻理解,，因此也就造成了課堂上學(xué)生情緒調(diào)動不起來的情況。

2 ,、課前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)不夠,，因此學(xué)生課堂上對文章的大概）白話文●（意思不夠了解，有的甚至連下面注釋中有的內(nèi)容都找不到,。

認(rèn)真?zhèn)湔n上好每一堂語文課,，是我教學(xué)的追求，我會繼續(xù)努力 ,。

《伯牙絕弦》教案篇四

《伯牙絕弦》選自《列子·湯問》,，故事感人至深，卻只有5句話,，77個字,，而這77個字里卻講述了一個千古流傳、感人肺腑的故事,。盡管這是學(xué)生第二次碰到文言文,，但是就這篇文章而言，字詞的理解不算很難，文章比較淺顯,，因此我通過讓學(xué)生憑借注釋和工具書讀通,、讀懂內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上記誦積累,。對于這篇文章,，我覺得讓學(xué)生體會到伯牙與子期之間真摯的友情，感受知音情誼是本文的難點,。

一,、以“絕弦”為線索，體味“知音”情深

理解課文開始,，我就引導(dǎo)學(xué)生就課題的“絕弦”展開思考,，理解其含義，告訴學(xué)生翻譯文言文要學(xué)會變通,，用熟悉的表達(dá)方式把意思表述清楚,。接著，我讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑：伯牙為何絕弦,？他為誰絕弦,？然后找出文中說伯牙絕弦的句子“子期死，伯牙謂世再無知音,，乃破琴絕弦,，終身不復(fù)鼓?！痹偃ニ伎迹河岵琅c子期地位相去甚遠(yuǎn),，他為何為了一個樵夫而“絕弦”？初步感受知音情深,。在之后的教學(xué)中,，學(xué)生始終帶著這個疑問深入文本，感知文本,，體會他們的互相理解,，心有靈犀，從中感受知音情懷,。

在理解完課文后再向?qū)W生提問：“在這里,，伯牙？絕,？的僅僅是,？琴弦？嗎,？這時學(xué)生很迅速地反映到：“絕的也是心弦”,！”讓學(xué)生真正明白課題“絕弦”的深刻含義,，同時也感受到了知音之死對伯牙的震撼，更深刻地體會到了知音情深,！

二,、反復(fù)朗讀，感受文言之美,。

“讀”在文言文教學(xué)中尤為重要,，首先要讀通、讀順,，然后是在理解的基礎(chǔ)上讀出文言文的韻味,。在教學(xué)過程中，我基本抓住“初讀——理解——朗讀——再理解——再朗讀” 的基本方法,，多種形式反復(fù)朗讀,，從而感受文言文的結(jié)構(gòu)特點，感知文言文的韻律之美,。

教學(xué)中,，我也注重了朗讀。理解課文我首先指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確,、流利,，特別要注意停頓恰當(dāng)。理解課文時我把理解與朗讀相結(jié)合,，在感悟文章的每一句話的同時,，也注重了指導(dǎo)朗讀。文章的前半部分,，要讀出稱贊的語氣，讀出知音歡聚的那份融洽與歡樂,；文章的后半部分,，指導(dǎo)學(xué)生帶著對伯牙寂寞、孤獨,，絕望和心灰意冷的心情的理解有感情地朗讀,。在教學(xué)尾聲之時通過播放《高山流水》音樂，讓典雅流暢的琴音款款地浸潤學(xué)生的心靈,，再讓學(xué)生在音樂聲中朗讀課文,，會更好地增強課文的表現(xiàn)力，讓文言文那優(yōu)美的韻味深深地植根在學(xué)生心中,。

三,、拓展練習(xí)，豐盈文本,。

教學(xué)中,，我進行了必要的拓展延伸：“我們知道俞伯牙是當(dāng)時楚國有名的音樂家,，那作為一個有名的音樂家，他的琴聲一定不只表現(xiàn)了高山流水,，除了峨蛾泰 山,，洋洋江河，俞伯牙的琴聲還會表現(xiàn)那些動人的場景呢,？”在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上,，再對“皎皎明月，依依楊柳,，萋萋芳草,，裊裊炊煙……”這樣的場景進行句式練習(xí)，有效地調(diào)動學(xué)生去感受文言文的結(jié)構(gòu)之美,，又步步深入,，準(zhǔn)確地演繹著文本中豐富的信息，在不露痕跡的教學(xué)中,，讓學(xué)生明白了所謂的知音,，就是那個世上最懂你知你的人。

四,、資料補充,，升華主題

理解體會伯牙與子期的知音情誼是本文的難點，但就文本而言,，讓學(xué)生體會到那種情誼,，特別是伯牙破琴絕弦的行為，或許學(xué)生很難理解,。所以我對文本進行了補充,，給學(xué)生講述了伯牙作為宮廷樂師，卻無人能聽懂他的琴聲,，無人理

解他的心意,，從中感受到他的孤獨寂寞，了解知音難求,，感受“相識滿天下,，知音能幾人”，從中也為下文知音之死的悲痛欲絕,、肝腸寸斷作鋪墊,，讓學(xué)生的情感達(dá)到高潮。

當(dāng)然,，在教學(xué)中我也存在著很多問題,，比如在講求師生合作的同時，是否也該重視生生間的合作,，安排小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié),？生生互動合作,，可以為學(xué)生提供更多的主動參與課堂的機會，讓他們在教學(xué)中從單純的旁觀者,，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的積極參與者,，使學(xué)生從與他不同的觀點中得到啟迪，有利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移,。 第二,，學(xué)生初識文言文，朗讀不是很到位,。盡管我給了學(xué)生停頓符號學(xué)生也注意到了停頓,。但這篇課文中有兩處停頓難點：“哉”“兮”是表示感嘆的文言虛詞，讀這樣的語氣詞,，延長,、停頓一下，頗有音樂美,。如果我能及時地給學(xué)生以范讀,，相信學(xué)生能更好地體會這種美，表現(xiàn)這種音樂美,。有助于培養(yǎng)學(xué)生對積累,、誦讀文言文的興趣。

第三,，在教學(xué)中,，我覺得我的教學(xué)語言的精練還需要進一步提高。有些時候,，我的語言還有些碎,，沒有達(dá)到最凝練的效果。有的導(dǎo)語的設(shè)計還不夠細(xì)致,、到位,，影響了課的精彩。

當(dāng)然,，在教學(xué)文言文字詞上，是否考慮到了面向全體,？對于虛詞,、實詞的理解是否到位？

《伯牙絕弦》教案篇五

《伯牙絕弦》是人教版六年級語文上冊第八組課文的第一課,，它是一篇文言文,，講述了千古流傳的高山流水遇知音的故事，伯牙,、子期的真摯情誼令人動容,。這次學(xué)校教學(xué)能手評選,，我第一次在這樣的比賽中指教文言文，對我來說既是一次勇敢的嘗試,，又是一次自我的挑戰(zhàn),。

這篇課文說它不難吧，的確不難,，只有短短的5句話,，77個字。說它難吧,，它又很難,。為什么這么說呢？因為這77個字里邊講述了一個千古流傳,、感人肺腑的故事,。它是知音難求的人生寫照，是人們在孤獨中尋求溫暖的見證,，是心存美好,、渴望美好、珍惜美好的心靈的呼喚,。

為了講好這篇課文,，我查閱了大量的資料。我發(fā)現(xiàn)網(wǎng)上關(guān)于這課的資料并不多,，大概別人也都在嘗試吧,。我在收集了大量的資料后，自己根據(jù)學(xué)生的特點和我校的實際情況,，制作了一個課件,。在其中我插入了“高山流水”和“伯牙悼子期”的音樂，在實際的教學(xué)中,，起到了意想不到的教學(xué)效果,。

文言文的教學(xué)，我覺得朗讀是一大特點,，因此,，教學(xué)中，注重了對學(xué)生朗讀的指導(dǎo),。在學(xué)生初步理解課文時,，我首先要求學(xué)生把文章讀正確、流利,，特別是對難讀的三句話:“峨峨兮/若/泰山洋洋兮/若/江河伯牙/謂/世/再無知音,，乃/破琴/絕弦，終身/不復(fù)鼓,?！边M行了指導(dǎo),，目的是為了學(xué)生在朗讀文言文時能注意停頓恰當(dāng)，讀出文言文的韻味來,。在理解課文時我把理解與朗讀相結(jié)合,，在感悟文章的每一句話的同時，也注重了指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,。

課堂上學(xué)生們聽得仔細(xì),，學(xué)得認(rèn)真，讀得有感情,。同時被故事的內(nèi)容所打動,，激發(fā)了學(xué)習(xí)文言文的興趣，并且掌握了一定的文言文學(xué)習(xí)的方法,，如：借助課文中的注釋和自己手中的工具書等學(xué)習(xí)方法,，我覺得這對同學(xué)們學(xué)習(xí)文言文已經(jīng)足夠了。

課前我和同學(xué)們一起做了一個“文字游戲”,，我先說出一個詞語：楊柳依依,，隨后讓同學(xué)們先說出這事描寫什么的詞語，然后自己嘗試著說出一些類似的詞語,，同時說出自己會想象到什么樣的畫面,，這為我后面想象的環(huán)節(jié)埋下了伏筆。結(jié)合同學(xué)們說的詞語,，我在大屏幕上出示了一些詞語：明月皎皎,，芳草萋萋，春雨綿綿,，清風(fēng)徐徐,，炊煙裊裊……

教學(xué)過程中，教師即是一位高明的指揮,，又是一名出色的導(dǎo)演,，有效地調(diào)動學(xué)生去讀書，去思考,，步步深入又準(zhǔn)確的演繹著文本豐富的信息,。

師：伯牙作為楚國一個著名的樂師，他的琴聲一定不只表現(xiàn)

了高山流水,，除了峨峨泰山,、洋洋江河，還會表現(xiàn)什么,？

生：鳥語花香

師：此時，子期必得什么,？

生：鳥語花香

出示填空：伯牙所念（）,，子期必得（）,。

生：伯牙所念夕陽西下，鳥兒歸巢的場景,，子期必得夕陽西下,，鳥兒歸巢的場景。

生：伯牙所念潺潺流水,，子期必得潺潺流水……

感悟朗讀,，有效地調(diào)動學(xué)生去讀書、去思考,，步步深入,，準(zhǔn)確地演繹著文本中豐富的信息，在不露痕跡的教學(xué)中,，讓學(xué)生明白了所謂的知音,，師生在各自感受著，又互相感染著,。不知不覺進入了知音的精神境界,。教學(xué)中我充分利用了文本的空白點，營造傾訴的情懷,，讓課堂充滿想象的張力：

師：當(dāng)伯牙的琴聲得不到別人的理解,，心情會怎樣？

生：寂寞無奈傷心

師：此時他渴望什么,？

生：理解他的人懂他的人知音……

師：現(xiàn)在,，這個人出現(xiàn)了，他就是鐘子期,。請你想象俞伯牙會緊緊地握住子期的手說什么,？

有同學(xué)很自然地說出：“知我者，子期也,！”

讓學(xué)生在思考中積蓄情感,，在交流中傾吐情感。伯牙此時恰逢知音那激動不已的心境與學(xué)生產(chǎn)生了強烈的感染力,，它將他鄉(xiāng)遇故知的激動深深地烙在每個孩子的心頭,，沁入了每個孩子的肺腑，讓孩子們身臨其境,，沉浸其中,，課堂，因為這樣的留白與補白,，充滿了情感的張力,。

無奈世事難料，子期不幸去世。隨后我出示句子“子期死,，伯牙謂世再無知音,，乃破琴絕弦，終生不復(fù)鼓,?！贝藭r《伯牙悼子期》的音樂響起，屏幕上出現(xiàn)了鐘子期的墓碑,。

此時伯牙心情沮喪,，在子期墓前，伯牙吟誦了一首短歌,，來追悼自己的知音鐘子期,。同學(xué)們也一同隨老師一起讀出：

憶昔去年春，江邊曾會君,。今日重來訪,，不見知音人。但見一抔（pōu）土,，慘然傷我心,！傷心傷心復(fù)傷心，不忍淚珠紛,。來歡去何苦,，江畔起愁云。此曲終兮不復(fù)彈,，三尺瑤琴為君死,！

吟誦完這首短歌，伯牙起身把瑤琴摔碎,。

同來的老者驚問：“先生為何摔此琴,？”

伯牙道：“摔破瑤琴鳳尾寒，子期不在對誰彈,？春風(fēng)滿面皆朋友,，欲覓知音難上難?！?/p>

伯牙失去知己的無邊孤寂和懷念之情,，在《伯牙悼子期》的音樂聲中，學(xué)生為伯牙痛苦絕望的悲涼之情發(fā)出了深深感嘆,，理解千古知音最難覓,，如果遇到了知音，我們應(yīng)該珍惜,，也許一無所獲,，但是事情不在于結(jié)果，而在于追求。

在《伯牙悼子期》的音樂聲中,，我再次讓學(xué)生誦讀：“子期死,，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦,，終生不復(fù)鼓?！睆耐瑢W(xué)們悲傷的語音中,，我知道同學(xué)們理解了世上知音難覓。

人們根據(jù)這個動人的故事,，編寫了一首同樣動人的樂曲：《高山流水》,。隨后我播放動人的樂曲《高山流水》，讓典雅流暢的琴音款款地浸潤學(xué)生的心靈,，再讓學(xué)生在音樂聲中試著背誦課文,，會更好地增強課文的表現(xiàn)力，讓文言文那優(yōu)美的韻味深深地植根在學(xué)生心田,。

俗話說,，教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)。我不敢說這節(jié)課我有什么閃光點,，讓我感到很遺憾的就是由于時間的關(guān)系,，有些內(nèi)容會給人一種走馬觀花的感覺。有些語句處理的有點淺顯,。

不過沒關(guān)系,，這節(jié)課雖然結(jié)束了，可是我教學(xué)文言文的路卻剛剛開始,，我會繼續(xù)努力的,，盡力使我的課堂變得完美些。